走进新课程,学生学习方式

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走进新课程,改变学生的学习方式

一
三、改变方法。变“ 单一形式 ” 为“ 多种形式 ”
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目
进行。让学生以小组为单位，利用双休日到商场或超市实地调查标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉
有关服装、商品打折销售活动的相关情况和信息，并进行汇总。在悦的教学氛围和各种教学情境，在讲“ 生活中的图形” 时，组织全班上课时，用多媒体展示学生摄取的打折销售的具体情景，边看边让学生在学校进行了短暂的旅游，不过不是让大家观赏风景，而是让
流是学生学习的重要方式。那么，如何让学生经历数学化的活动过被大家所感染，参与到他们的讨论之中。一段时间后，声音渐渐低
程，以促进数学学习方式的转变？
一
了下来，偶尔还有同学写写画画。这时我要求他们展示自己的方法。每组派出自己的得力干将上黑板一番讲解，最后总结选啦好的
、
改变认识。变“ 学数学” 为“ 用数学 ”
要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从切实可行的方法。随后，我又提问，旗杆可以走到它的底部，那我们
而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用。股应该如何测量一座山的高度呢？课堂再现高潮，学生兴奋地回答。票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日４５分钟很快过去了，可学生还沉浸在兴奋中，对高度测量的问题
现行的学习方式。新课程标准里明确指出：学生的数学学习内容是别的方法吗？

浅谈新课程标准下学生学习方式的变革

浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。

”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。

我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。

在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。

这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。

我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。

可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。

你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。

好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。

在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。

又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。

如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式

如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式《基础教育课程改革指导纲要》指出，把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手","大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革"。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

那么，如何在新课程实施过程中改变学生的学习方式呢？本人从以下几方面粗浅的阐述。

1.教师教的改变。

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的“单向”培养。

在新课改的指导下，教师只是启发者和引导者，而学生是课堂教学的主体和中心，同时教师会直接影响学生学习的主动性，因此教师要通过多种方式提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，才能改变学生传统的学习方式。

比如，我们在教授人教版八上Unit8 How do you make a banana milk shake?这一单元时，以学生动手操作制作奶昔活动的方式，让学生边动手边学习英语，学生的学习效果反而非常好，而且给学生留下了深刻的印象。

这不仅让学生掌握了本单元的重点知识，同时学生也学会了制作食物，锻炼了生活能力和自立能力，也能让学生在活动中获得喜悦和自信，激发学生的学习欲望和动力。

学生们制作好的奶昔会互相分享，这其中也能体验快乐和充分的感受同学情谊。

1.授之以鱼，不如授之以渔。

（1）培养和提高学生学习英语的兴趣要培养和提高学生学习英语的兴趣，英语教师要有高尚的师德;要有精雕细刻的教学方法;要有高水平传授技能;要有诚实谦虚的教学作风;要精心备课、讲课、辅导、批改每一本作业;要树立良好的师生关系;要具备一定的心理教育能力;要有足够的教育耐心;要以鞭策、扶掖的态度帮助学生;要以微笑面对学生;要具备流利的交际能力;要不断地培养学生的学习信息;要以新颖的形式、丰富的内容激发学生学习英语的兴趣。

走进新课程（通用9篇）

走进新课程（通用9篇）走进新课程篇1——顺昌县民族中学《思想品德》教研组一、新课程、新理念：新一轮课程改革是一次深刻的社会变革，是一次真正意义的学习革命。

它将改变学生沿袭已久的、被动接受的学习方式，使之转变为主动探究的学习方式。

为了实现学习方式的变革，教师的教学方式也要改变。

教师已经不再是“保姆”、“园丁”、“知识的批发商”，教师应该成为“教学活动的组织者”、“学生成长的促进者”、“课程建构的研究者”。

教育角色的转变不是轻而易举的事情，它要经过观念的转变、实践的探索、结果的反思等反复磨炼的过程。

二、任课教师情况：学校安排《思想品德》教研组组长、中学思想政治一级教师，拥有近十六年教龄的老师担任七年级《思想品德》课教师。

三、新课改实施情况：新课程改革是全方位的教育革新。

我校积极走进新课程，力求在以下几方面进行尝试：首先，课改是一次对传统教育的革命。

它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。

课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。

课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。

教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。

我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。

1、课改需要加强教材、理念与家长的对话。

课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。

课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。

因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。

让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。

我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

新课改的几种学习方式

新课程倡导的几种学习方式㈠自主学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

要想使自主学习取得良好的学习效果,就要激发学生的求知欲, 主动参与知识的全过程,创设良好的问题情境。

如一位教师在教学“工程问题”时创设这样一个情境：㈡合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。

如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。

新课标倡导怎样的学习方式

新课标倡导怎样的学习方式
新课程下提倡的三种学习方法一，自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。

自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。

教师在设计、引导学生自学学习。

二，合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。

小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。

合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。

合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。

合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。

常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

三，探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。

探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发。

走进新课程,引领学生学习方式变革

走进新课程,引领学生学习方式的变革一、新课程为什么要倡导变革学习方式《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

1.变革学习方式顺应了时代发展的要求新世纪是知识经济时代,新世纪是网络信息时代,时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”,学习问题成为现代教育的核心问题之一。

教育“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知,即获取理解的手段;学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存。

”可见,学习将成为实现人们自我的途径,学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求,也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。

2.变革学习方式有利于了学生全面发展什么是学生的学习?学习原本是学生的一种精神享受。

人,生来就对世界布满好奇心,热爱学习是人的生命本性。

每个人通过学习,熟悉事物、把握本领,就能跨越时空去追溯远古、暇想未来,由此可体验到人生的自由境界,这是何等美妙而快乐。

学习其实是学生的一项创新性活动。

中小学生的学习是人类学习的一种非凡形式和一个非凡阶段,他们的学习不仅是为了生存,更重要的是为了熟悉世界、改造世界。

因此,学生的学习也是一项创新性的活动。

二、教师怎样帮助学生把握新的学习方式1.以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。

新课程改革中转变学生学习方式的研究

新课程改革中转变学生学习方式的研究摘要:随着新课程改革深入推进，学生学习方式也发生了重大变化，逐渐从传统教学到创新式教育转变。

因此，在素质教育中实施“以人为本”、“知识改变命运”等思想观念。

作为教英语师要有正确的引导方法和评价标准，让学生成为合格人才就必须采取多种形式多样地课堂活动及师生互动,这有利于学生全面身心发展,从而促进教学质量提升,实现课程改革目标。

关键词：新课程改革；小学英语；学习方式引言：新课程改革中，小学英语转变学生学习方式新课程改革的目的是培养学生自主学习、合作交流和探究性学习能力，提高英语应用水平。

在这个阶段，教师应根据小学生身心发展特点及认知规律对他们进行有效引导。

我国的教育改革在不断地发展，新课改也逐渐实施，但是仍然存在一些问题。

例如：学生学习方式单一、教学内容陈旧等。

因此转变传统式课堂模式对提高素质和创新能力有着重要意义；同时有利于促进师生关系。

新课程标准提出要将以人为本作为核心理念来进行授课活动的开展；改变以往教师为主导这一单向沟通形式,使老师在教育过程中处于主导地位，并能及时了解学生情况。

因此，转变学生学习方式是小学英语新课程改革的首要任务。

因此，转变学生学习方式是小学英语新课程改革的重点任务。

一、新课程改革中转变学生学习方式的必要性1.1 变革学习方式顺应了时代发展的要求随着新课程改革的不断深入，对学生学习方式提出了很多要求。

目前，在课堂上大部分教师仍然采用的是填鸭式教学模式。

这种传统教育方法虽然也能够激发小学生积极性和主动性等。

但它不利于培养全面发展、自主探索能力以及创新精神方面的人才。

学生在学习过程中没有主动思考问题解决问题的意识，只是被动接受知识；学生在学习过程中缺乏主动性、积极性，没有主动探究的意识和能力，对知识理解不深。

传统教学方法是教师“一言堂”式教育模式。

这种课堂形式不仅枯燥乏味而且不能调动起学生自主思考问题以及解决问题的兴趣与热情；课堂上老师只是简单地传授书本理论知识给同学们，并加以复习巩固记忆笔记中所存在着错误部分内容。

新课标下如何转变我们的学习方式

新课标下如何转变我们的学习方式改革和创新，一个解决发展的障碍，一个解决发展的动力，总而言之都是解决发展问题。

社会如此，生活如此，教育亦如此。

在新课标下的教育，已不再是单纯的教学，更要重视学生自身的学习。

如何实现学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，还得做好下面几点：一、正确理解有关学习方式的概念1、关于学习方式学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。

例如，有的学生倾向与借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、推理和判断。

有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于听觉通道（听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做或说一遍）。

学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

如：有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有人喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生为获取奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习。

因此，也可以说学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时表现出来的具有个人特色的方式。

它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

所以，学习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。

2、学习方式存在差异性，但无优劣之分由于每个学生的生理结构及机能不同，受到特定的家庭、教育和社会文化的影响，因此，在长期的学习活动中逐渐形成了显著的个体差异。

这种差异是客观存在的，是无法消灭的，所以，我们首先要承认并尊重学生中存在的学习方式的差异。

另一方面，我们要认识到，学习方式的本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处、及有利于学习的一面，又存在劣势、不足及不利于学习的一面。

学生学习方式转变

学生学习方式转变
实施新课程以来，大部分学生在学习方式、学习态度、情感兴趣上有了很大的改观。

学校中听到不少教师反映些情况，概括起来有以下几个方面：（1）学生学习态度有所改进，不再是教师或家长的督促下学习，不再把学习当做个负担，显得积极、主动、心情、兴趣。

（2）学生学习方式有所改进。

不再以自己为中心，方法不再记、背、做，而善于听取别人的意见，主动别的同学合作、交流、探讨，敢于胆表述自己对问题的看法等等。

（3）解决实际问题的能力提高了。

学校中可经常看到学生的小制作，部分学生总是向老师请求些让自己动手实践解决的问题，少学生对开放性题目感兴趣。

（4）教师也觉得教学方式的转变，使自己走进孩子们的天堂，有很大的乐趣，领悟到自己的价值所。

有些家长也反映：“孩子放学后，看起很忙，但又显得兴奋。

时回来后忙做这个，做那个。

时要上查资料。

有时还问我们一些我们想不到的问题。

可以发现孩子学习的方式跟以前样了。

”新课程与新教材与学生生活贴近，与社会实际紧密联系，这特点在学生身上已有明显体现。

同时也表现出教师教学方式的转变对学生学习方式的转变所带的可喜的结果。

——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。

新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求

新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求我们首先要明白为什么要进行基础教育的课程改革？当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到这种改革的必要性，那么就难以在改革的实践中不断增强投身改革的自觉性。

众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。

长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”，而现代经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。

正如第三次全国教育工作会议上指出的那样：“我们必须把增强民族创造能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。

”“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，基本没有培养学生创新精神和实践能力的功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。

因而，基础教育课程应当进行改革。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

这也就意味着教师的教学方式与教学能力要做相应的调整。

一、改变学生的学习方式1、通过教师引导让学生变被动学习为主动学习新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。

因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

新课程环境下如何改变学生的学习方式

新课程环境下，如何改变学生的学习方式新课程在继承传统优秀的课程思想，吸取西方先进的课程理念，以及建国以来历次基础教育改革的成功经验和融汇国内最新课程研究成果的基础上，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

那么，在新课程环境下，如何改变学生的学习方式呢？一、构建互动的师生关系、教学关系课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展；要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

正如余文森教授所说的“教学是通过师生特定的实质性的互动而生成的，没有互动、没有交往就不存在或未发生教学。

那些只有教学的形式表现而无实质性的交往发生的教学是假教学。

”这里交往的前提在于师生是互动的主体，是平等的，都可以参与课程的生成；这种交往是互动的是师生间的对话、交流、沟通、协商，师生在交往中互相影响；这种交往是互补互惠的，每个人的生活体验、社会经验不同，观察社会的视角和理解的方法不同，必然会相互补充、相互启发、相互促进，从而达到声生生、师生的共同发展。

因此，我们在教学中应积极创设能引导学生主动参与的教育环境，也就是创造性的设计一种开放的，有助于师生合作，有利于调动学生积极性和主动性的学习氛围。

二、强调发现学习、探究学习、研究学习英国著名课程论专家斯坦豪斯认为：知识的重要特点在于它构成了人们进行思维的材料，知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知和回忆。

所以，要给学生的知识，正是这种能够成为思维材料和思维方式，能够帮助学生增强思维独立性和自主性，能够促进学生形成积极的学习态度和学习能力，能够引导学生学会学习和学会做人的知识。

新课程理念下学生学习方式转变的研究【精选文档】

《新课程理念下学生学习方式转变的研究》一、课题的提出(一）时代发展的迫切要求.21世纪是一个追求创新与超越的世纪.在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求,对学校教育也提出了相应的挑战。

为了培养符合社会期望的高素质的人才，各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面,学习方式的变革就是其中重要的一环。

在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。

这些要求都明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.要改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，是新世纪课程改革的核心任务.（二）、《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志，什么是学习方式？它和我们常说的学习方法是不是一回事？新课程倡导的学习方式通过什么方法和途径来现实，这一系列的问题给新课程的实施指明了方向，研究学生学习方式将有利于更好地把握新课程的基本理念，推进新一轮课程改革。

（三）、改变我校教学现状的要求。

从课题提出之初《学生学习行为现状的调查问卷》所反映的情况看，长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导,而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念。

传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视了发现与探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理.使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识,学生的学习活动成了纯粹的被动和机械记忆。

大大禁锢了学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养实践能力和应用探究能力。

要为新世纪培养新型人才，必须转变现有的学习方式，积极倡导有意义的探究学习,倡导自主学习和合作学习。

新课程倡导了三大学习方式

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。

其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

学校要求我们运用杜郎口课堂模式进行上课，也即“三三六”模式。

由于我们都是采用旧模式教学的，一下子要我们采用小组合作学习模式，虽说我们初二级组的数学老师在上一学期已经学习了一个多月，但至今我们也还是懵懂的，也还是在摸着石头过河。

下面是我个人的一些看法如有不对之处，敬请谅解。

杜郎口的“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

如果我们要进行课堂自主学习第一、要将学生合理分组，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

第二、建立一些基本的小组合作规则，“没有规矩，不成方圆。

”小组合作也不例外。

第三、教师参与到学生们的小组合作中去。

杜郎口课堂的特色就是展示课，展示课的原则：在预习过程，学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的、一题多解的、能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容才是展示课的对象。

例如今天中午陈美清老师上的《有理数复习》那堂展示课，从她那堂课的过程中可以看出学生对有理数的概念撑握得很好，她把课堂都交还给了学生，让学生合作完成任务，她这堂课能让大部分学生都参与其中，这是值得我们学习的。

但是她把所有的内容都展示出来了，有些背离我们展示课的原则。

例如知识回顾中的正负数、相反数、绝对值的概念我们就不必浪费时间展示了，可以把它放在预习课上解决，如遇到问题再提出来，在展示课上让其他小组帮助解决。

课堂练习的第2小题是易错题，让学生展示出来分析，这里陈老师做得很好。

课堂练习的第9小题和拓展训练的第4小题都属于难题，我认为这两题应该给时间给学生让他们小组再讨论一次然后再让学生分析为何这么做。

高中语文新课程学习方法

③ 提问讨论。在语文学习中，一些枯对
燥或有一定难度的知识，要学会反设问题．
串串诗意的忧伤、暖、凉 … … ” 实，文不仅是我们每温清确语
的思想和人类绵绵不绝的文明
个人学习、作和生活的工具，且还负载着丰富的情感、邃工而深语文的生命不仅在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感．
一
挚
～
簿囊
毫 ≤ 。
要蠹；臻囊
而且对形成一个人的品格和一个人的底蕴、养一个人对社会培
创设问题情境。这样既可充分展现主体性
又可激发学习兴趣还可以根据问题进行讨论．括课文内容和表现方法．章结构安包文排和句段的理解在讨论过程中不仅要求同．要善于求异．样才能真正理解、驭还这驾
自我总结方法，仅要 “ 其然 ” 更要 “ 其不知．知所以然 ” 自主学习加上良好的方法．学好。是知识的前提和保证．能达到 “ 类旁通 ” 并触的
效果。
⑤学会整理。学会整理即学会构建一个
四
一科 Biblioteka 素养，语文深厚的积淀、美的语言、扬的神思，陶、诲让醇飞熏教我们走过光辉灿烂的人生之路

如何引导学生形成与新课程相适应的学习方式

如何引导学生形成与新课程相适应的学习方式礼县一中刘国栋一．问题启发式通过以上问题的讨论和启发, 使学生不仅掌握了一个不等式, 而且学到了此不等式的实际意义及其简单应用。

二．自主合作式自主合作式是学生与学生之间或学生与老师之间的一种群体交往行为.自主的学习方式可以发展学生的自我意识,并使之成为习惯,可以培养学生的问题意识,并在解决问题的过程中提高学习能力.合作的学习方式从形式上分为横式和纵式.横式是指小组成员的任务是相同的,但各自完成任务的出发角度、方法等是不同的,得到的最终成果是有差异的.合作的意义在于论证各自的成果是否合理,丰富个体成果.纵式是指小组成员有一个共同任务,成员有着较为明确的分工,各自承担自己在小组中应尽的责任.这一形式以成员各自独立完成任务为前提,在遇到困难时,相互支持,互相配合。

如在教育储蓄的收益与比较问题的探讨中,要求学生收集、了解本地区有关教育储蓄的信息, 设置了如下的课后研究思考题: （按复利计算）1. 依据教育储蓄的方式, 每月存50元, 连续存三年, 到期3年或6年时一次可支取本息共多少元?2. 依据教育储蓄的方式, 每月存a元, 连续存3年, 到期3年或6年时一次可支取本息共多少元?3. 欲在3年后一次支取教育储蓄本息合计1万元,每月应存多少元?4. 依教育储蓄方式, 原打算每月存100元, 连续存6年, 可是到4年时, 学生需要提前支取全部本息,一次可支取本息共多少元?5. 依教育储蓄方式, 原打算每月存a元, 连续存6年, 可是到b年时, 学生需要提前支取全部本息,一次可支取本息共多少元?6. 不用教育储蓄方式, 而用其他储蓄形式, 以每月可存100元, 6年后使用为例, 探讨以现行的利率标准可能的最大收益, 将得到的结果与教育储蓄比较.通过学生自主合作、亲身调查, 向专业人员求教, 不仅学到了知识, 更重要的是使学生认识到了合作的重要性,增强了合作意识、责任意识和平等意识,培养了学生的合作精神,提高了学生的合作能力和学习效率。