学生学习方法的研究与指导

静海县2012年教科研论文参选申请表

《唤醒潜能—学生学习方法的探究》

摘要：当前小学教学中的普遍现象：老师不会教，学生不会学，本论文首先对小学生学习方法的现状进行了分析，指出了造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。本论文就如何对学生的学习方法指导进行了研究，指出掌握学习方法比获得知识更为重要，同时对数学的具体学法指导的实践进行了探讨。

关键词：学习方法；现状分析；指导；具体实践

一、小学生学习方法的现状分析：

“教师教得累，学生学得苦”是当前小学教学中的不良现象。学生不会学主要表现在课堂的听、说、看、读、写等方面。首先，多数学生不会听老师讲课，更不会听学生发言。觉得老师

讲课好玩有趣就多听，否则就马虎听，有的干脆不听；对别人的发言听不进的也大有人在，认为与己无关。再者学生不会说，老师提问不举手说，自己不会不敢说，胆怯怕错又不想说，别人发言又插嘴说等等；另外，书写马虎：课堂作业只求写完不求写好，对格式要求马马虎虎等。这些现象说明了学生在课堂上的学习的被动性，老师喂惯了，使其有了依赖，从思想上就没有自学的概念；还有，学生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是学生被动学习的原因。

造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；一些教师把学生当作知识的被动接受者，忽视学生这个最具有丰富个性的能动主体；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。因此，学校培养出了的学生缺乏主体意识，缺乏创造性和进取精神。随着教学改革的深入，教学所追求的目标已经不光是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，这就对我们提出了对学生进行学法指导的要求，联合国教科文组织也高瞻远瞩，提出了“学会学习、学会生活、学会做人”观点。伟大的教育家陶行知先生也曾眼光独到地提出了“教师的责任不在教，而在教学生学”。无独有偶，我国古时也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受惠无穷”的说法。这充分说明了学习方法的重要性。教会学生学习的方法，就能唤醒学生的学习潜能；要唤醒学生的学习潜能，就要教会学生学习的方法。

学法指导就是要让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题。实用有效的方法将会引导学生对学法的渴求和探索。教师对学法指导的重大意义就是能促进学生自主探索学法，自主获取知识的速度加快。

二、如何对学生的学习方法进行指导

（一）寻找学生学习方法的起点。

要使学法指导富有成效，必须事先做好充分准备。备课时要围绕学法指导来设计教法，教师要设身处地地为学生想一下，捕捉学生思维的障碍，学习的难点。

1.要增强渗透学法的意识性。现代教学论认为，课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。即学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识得以完善。从这一点上说，知识是学法的载体，离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。有教必有学，有学必有法。只有时时想着学法，才能制定合理有效的教法。

2.要确定有效的学法。当遇到教材的难点时，教师要深入钻研教材，为学生选择好有效的学习方法，以利于学生高效的学习新知识。如“长方体和正方体”的教学，尽管小学生天天生活在三维空间之中，但要达到认识它们的特征，获得长方体正方体的空间观念，肯定是有难度的。如何突破这一难点呢？心理学告诉我们，儿童认识客观事物是从动作开始的。因此教学时，应多

组织学生多观察、多摆弄、多思索，这样会有效地增加学生对立方体的亲切感和加速几何立面形象的构建。

（二）学习方法指导的方法。

从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。结论的获得很重要，而如何获得这个结论的方法则有广泛的迁移性，即有举一反三的作用，因此注重学法指导很有意义。我们总结出以下的学法指导的方法：

1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法。

如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。过去我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内容和设计好的教学过程进行教学，教师几乎包揽了教学过程中的一切，学生没有机会参与。而没有学习者主体的参与，真正的学习就不会产生。所以我们在探索中，就注意让学生参与教学过程的设计，充分将学习的主动权还给学生，让学生去积极地尝试，摸索学法。

2.提示方法。

教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，我们可以将学法理出直接告诉学生，使学生练有方向，学有方法。

首先，我们注重抓提示学法的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。这从非智力因素考虑，其实也是一种学习方法。其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说法”，提供榜样，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。再次，

抓学习中的薄弱环节，以重点指导。例如，我们注意到学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，不善于间接理解，灵活理解，常不能用自己的语言复述题意。如应用题“小红有8本书，比小明少2本，小明有几本书？”这题有哪些条件，学生总说“第一个条件是小红有8本书，第二个条件是比小明少2本”。这里学生对第二个条件的回答就不够深入，不能进一步地反映题目中的数量关系，也反映出学生没能完全领会题意。准确回答应是“第二个条件是小红比小明少2本书”。如果这里匆匆而过，久而久之，则不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。这时，教师引导学生通过逆向思维的讨论，使学生的理解很快加深了，也让学生知晓了思维的角度选择得当，也是非常重要的学习方法。

3.给以学法应用的快乐。

“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习，更包括学习知识的方法。学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。学习新知识，解决新问题，以获取应用的快乐。如：对于相近、相似的学习内容，我们的教学常是一个由扶到放的过程。如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形知识为基础，通过两个相同图形拼接而获取的。因此，前者所采取的操作指导尽可能详细，以便让学生尽快摸到操作要领，掌握方法，而在后者的教学中要适当放手，发挥主体的能动性。这样