对一名六年级学困生的个案分析与研究
完整word版,六年级特殊学生教育案例
完整word版，六年级特殊学生教育案例案例背景该案例涉及一个六年级特殊学生，名叫小明（化名）。
小明在研究上遇到了一些困难，需要额外的支持和特殊教育。
学生信息- 姓名：小明- 年级：六年级- 年龄：12岁- 学校：XX小学研究困难小明在研究过程中面临以下困难：1. 阅读理解能力较弱，难以理解和分析阅读材料。
2. 写作表达能力有限，语法和拼写错误较多。
3. 注意力不集中，容易分散注意力并且难以集中精力。
教育方案针对小明的研究困难，制定了以下教育方案：1. 提供一对一辅导：为了帮助小明提高阅读理解能力和写作表达能力，安排专门的老师进行一对一辅导，针对其个别需求进行有针对性的指导。
2. 使用多媒体教学资源：为了激发小明的研究兴趣，采用多媒体教学方法，结合图文等多种形式呈现研究内容，提高研究效果。
3. 分段研究和休息：考虑到小明的注意力不集中问题，将研究内容分段进行，每段研究后适当安排休息时间，使其能够更好地集中注意力。
4. 鼓励积极参与：通过激励和奖励机制，鼓励小明积极参与课堂活动和同学间的互动，增强其研究动力和自信心。
教育成果经过一段时间的特殊教育支持和努力研究，小明在以下方面取得了显著进步：1. 阅读理解能力提高：经过一对一辅导和多媒体教学资源的支持，小明的阅读理解能力明显提高，能够更好地理解和分析阅读材料。
2. 写作表达能力增强：通过有针对性的写作指导，小明的写作表达能力得到了改善，语法和拼写错误明显减少。
3. 注意力集中能力提升：通过分段研究和休息的安排，小明的注意力集中能力有所改善，能够更好地集中精力进行研究。
结论通过专门的特殊教育方案和支持，小明在阅读理解能力、写作表达能力和注意力集中能力等方面取得了显著进步。
这个案例为其他面临类似学习困难的特殊学生提供了借鉴和参考。
特殊教育的个别化教育措施对提高学生的学习能力和自信心起到了重要作用。
学困生心理个案分析
对待学困生：用鼓励和表扬激发他们的学习兴趣学困生心理辅导案例一一、学生情况：该生小毅在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。
理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
二、原因分析与诊断：1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。
更没时间辅导和监督孩子的学习。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，学生的自觉性和学习主动性较差，而学生自己是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。
2、单词学得很不扎实，所以看听写作业完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差。
3、从小学起学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在学习生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
六年级学困生学情分析及对策
六年级一班学困生学情分析及对策一、学困生学情分析：（一）我班学困生最大的问题就是学习无动力，自主性差。
他们在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋等。
（二）缺乏科学的学习方法。
没有形成课前预习、课后复习的习惯。
对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，记忆力差，理解不深，加之消化不良，造成知识掌握不牢。
（三）意志薄弱，不能控制自己坚持学习。
有些学生一遇到比较复杂的题，或是一看题目较长，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
自卑感强，自暴自弃。
丧失学习的信心。
我认为造成这种情况的原因有：1.随着社会的发展，社会上流传的“读书无用论”对许多学生的厌学情绪产生了很大影响，如制原子弹不如卖茶鸡蛋的，拿教鞭的不如拿放牛鞭的，不上大学照样当企业的老板和总经理等。
社会的不良风气也在腐蚀一部分学生的思想，迷恋上网、打游戏、聊天等，从而导致自己学业的荒废。
2.家庭教育缺失，有的家长迫于生活压力，忙于挣钱，忽视了对子女正确的世界观、人生观和价值观的教育与引导，忽略了对孩子的教育，致使在早期教育中没有形成良好的学习习惯。
3.在应试教育的指挥棒下，忽视对学困生的培养，他们成为被遗忘在角落的一族，由于得不到的关心，从而失去对学习和生活的信心，再加上自己的自制力差、学习态度不端正、学习习惯不好等，成为教师心目中的“问题学生”，而失去被关爱的权利。
二、今后采取的措施：（一）针对学习动力不足的学生，我要和家长结合，改变一味批评的教育方式，努力寻找学生的微小进步，对他们每一点努力和进步及时肯定和表扬。
让他们知道自己是有能力学好的，老师和家长对他有信心。
（二）对于学困生的学习习惯的训练和培养，我仍需要和家长结合，让家长在家为孩子制定合理的生活学习时间表，并严格按照时间表去做。
养成做作业时聚精会神，学习时集中注意力的好习惯。
六二班学生个案分析报告
六二班学生个案分析学困生个案分析一、案例的具体表现：班中一位男生名叫周志东，上课一贯不专心听讲，学习成绩较差，而且不管在上课下课，总是无缘无故地招惹别人.个人卫生极差，浑身上下脏脏的，还随手乱扔垃圾。
二、原因分析：后来得知他父母离异，父亲打工为生，平时难有时间照管他的生活学习，只是在向他要钱时给他钱。
妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。
平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。
由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直很不稳定时好时坏，学习也越来越吃力。
三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，上学期曾与他私下交流，如果哪一天想抱女生了，就来找老师，让老师来抱抱你。
又以好朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。
我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。
为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，写他渴望母爱，打电话给妈妈，爸爸知道了不高兴。
我就与他爸爸交流，说服他爸爸，同意他打电话与妈妈交流。
另外我告诉他：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的。
他们分开并不能代表着你一定会孤独；也许你没有体会到，他们都在加倍地关爱你，你得到的不是更少，而是更多，生长在什么样的家庭是无法选择的，但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的。
试试将精力集中在学习上，这是你现在最重要的任务，只有掌握知识、增加能力，才能真正创造美好的生活。
起初我要求他认真听课，按时完成作业，课堂上多鼓励他，一些简单的问题让他回答，我再利用课余时间对他进行辅导。
渐渐地，成绩在不断地提高，他对学习数学的兴趣逐渐浓厚了，我为他的进步而感到高兴。
后来，我看到每天中午午读后，总有个别同学没把书摆放整齐，而他经常主动在整理，于是我就将班级的图书让他来整理。
284.小学六年级学生数学学习暂时性困难的个案研究与分析
小学六年级学生数学学习暂时性困难的个案研究与分析摘要：如何转化数学学习困难的学生一直是数学教育教学工作者关注的重要课题。
贝尔曾指出：数学学习困难学生的定义是各种各样的，通常根据智商、数学成就、教师评定、阅读水平及其综合标准等来评定。
关键词：数学与科学知识不同步；协调研究一、问题的提出本研究认为：“数学学习困难”这一词从某种角度来探析，不是很准确，毕竟学生是发展的主体，只能说是暂时性的数学学习困难，学习成效带有一定的阶段性并且数学学习存在联系性的同时也具有相对性。
因此，本理论对那些数学待发展学生阐述为“数学学习暂时性困难学生”，以反映发展性的数学教学理念。
本研究理解：数学学习暂时性困难学生指的是那些智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。
在此对此类学生界定时需特别注意的是：学习困难学生不是通常意义上的“差生”；也并非是弱智学生。
数学学习暂时性困难生除了一般学生具有的共性之外，有其特有之处，主要表现在以下两点：1、情感准备欠佳。
情感准备主要指的是数学学习动机和学习品质，是一种兴趣，态度和自我评价的复合体，表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏惧感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致学习的恶性循环，进而产生一系列不负责任的行为。
同时，他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大。
其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。
2、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程却不能引起重视，不愿参与探讨过程。
课堂参与频率不高以及有问题却不把其弄明白也可加以解释。
这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在运用知识时往往会出现“知识断链与破网”现象。
小学数学六年级学困生转化的个案研究
小学数学六年级学困生转化的个案研究一、内容描述随着社会的发展和教育改革的深入，小学数学教育在提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
然而在实际教学过程中，六年级学困生的问题仍然较为突出。
本文通过对一名叫小明的六年级学困生的个案研究，探讨了如何有效地帮助这些学生转化，提高他们的数学学习成绩和兴趣。
小明是一名典型的六年级学困生，他的数学基础薄弱，对数学概念和运算法则理解不透彻，导致他在课堂上无法跟上老师的讲解，课后作业也完成得较差。
此外小明对数学的兴趣也不高，经常表现出消极的学习态度。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助小明改善学习状况，提高数学学习成绩。
首先本文分析了小明学习困难的原因，主要包括基础知识薄弱、学习方法不当、兴趣缺失等方面。
在此基础上，本文提出了针对性的教育策略。
例如针对小明基础知识薄弱的问题，教师可以采用分层教学的方法，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，确保每个学生都能得到有效的指导。
同时教师还可以组织课外辅导活动，帮助学生巩固和拓展基础知识。
其次本文探讨了如何激发小明的学习兴趣，通过调查和访谈，发现小明对数学的兴趣主要来源于游戏和竞赛。
因此教师可以将数学知识与游戏和竞赛相结合，设计有趣的教学活动，让学生在参与游戏和竞赛的过程中自然而然地掌握数学知识。
此外教师还可以关注学生的个性特点，因材施教帮助他们找到适合自己的学习方法。
本文讨论了如何培养学生的自主学习能力，通过引导和鼓励，使学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
同时教师还应关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习过程中遇到的困扰和问题，帮助他们建立自信，克服学习困难。
通过对六年级学困生小明的个案研究，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助这些学生改善学习状况，提高数学学习成绩。
这些策略和方法不仅适用于小明，也可以为其他学困生提供借鉴和参考。
六年级学困生个案研究分析
六年级学困生个案研究1. 背景与定义在教育领域，学困生是一个值得深入关注的群体。
他们通常指在学习过程中遇到显著困难，难以达到同龄学生平均学习水平的学生。
这些困难可能源于多个方面，包括但不限于认知能力、学习动机、家庭环境、学校适应等。
本研究旨在通过对一名具体学困生的个案进行深入分析，探讨其学习困境的成因、转化策略及其实施效果，以期为教育实践提供参考和借鉴。
2. 个案选取与概况一、个案选取本研究选取了一名小学三年级学生李小明（化名）作为个案研究对象。
李小明在各科成绩中均处于班级后列，尤其在数学和语文科目上表现不佳，存在明显的阅读障碍和计算困难。
二、概况描述李小明性格内向，课堂上较少主动参与讨论，作业完成质量低，常有拖延现象。
家庭背景方面，父母均为外来务工人员，工作繁忙，对李小明的学业监督和支持有限。
在家时，李小明多独自完成作业，缺乏有效辅导。
3. 成因分析一、内部因素1、认知发展滞后：李小明在阅读理解和数学逻辑方面存在发展性障碍，影响知识吸收和应用。
2、学习动机不足：缺乏明确的学习目标和兴趣，对学习持消极态度。
3、自我效能感低：多次失败的经历使李小明对自己的学习能力产生怀疑，形成恶性循环。
二、外部因素1、家庭环境：父母忙于生计，家庭学习氛围淡薄，缺乏有效的学习指导和情感支持。
2、学校环境：班级规模大，教师难以对每个学生给予充分关注；教学方法可能未充分考虑个体差异。
3、社交因素：同学间的交往较少，缺乏学习伙伴的支持和鼓励。
4. 观察与访谈记录一、观察记录课堂上，李小明常低头不语，目光游离，对提问反应迟缓。
作业时，李小明表现出较高的焦虑情绪，常因不会做而哭泣或放弃。
二、访谈记录李小明自述：“我觉得学习很难，尤其是数学和语文，老师讲的我都不懂。
”班主任反馈：“李小明是个安静的孩子，但学习上确实遇到了很大困难，需要更多的耐心和帮助。
”5. 转化策略探索一、个性化教学计划为李小明制定针对性的学习计划，包括基础知识的补习和强化练习。
小学学困生个案分析
小学学困生个案分析一、基本情况田路路是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
在班里是一个研究困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，研究惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，研究成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素田路路是一个留守儿童，父母长年不在家，家住农村，跟着爷爷奶奶一起生活。
爷爷奶奶的文化水平较低，对她的研究不能有力地指导，何况住在农村，根本没有经历管孩子，要做农活。
孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、研究都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有前进请求的，都希望别人认为本人是一个好学生。
我也认为只需孩子智力一般，没有都不好的学生。
一例六年级学生厌学心理咨询案例分析报告
一例六年级学生厌学心理咨询案例报告摘要：本校六年级学生学生张某，数学课堂全体学生面前受到教师的指责，内心受到伤害，产生了厌学心态。
心理咨询师经过收集张某的基本资料，进行心理测验后，与张某及家人商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用认知疗法、系统脱敏法等方法进行心理治疗，咨询效果明显。
一、一般资料求助者：张某，男，12岁，六年级学生，与父母同住。
父亲是交通协管员，家庭美满和睦。
经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
二、个人成长史独生男，足月，推迟5天顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。
6岁上学前班，深得老师们喜爱。
上学后学习成绩一直很好，团结同学，尊敬老师，各方面表现都好，在老师和家长眼里是好学生、好孩子。
身体健康，未患过重大疾病。
三、主诉和个人陈述主诉：因“被老师批评，逃离数学课1个月”而就诊。
个人陈述：在1个月前的一次上课思想开小差，被数学老师点名回答问题，因所答非所问惹得同学们听后哄堂大笑，被老师严历批评，当时恨不能找个地缝钻进去，脸涨红，心怦怦乱跳。
放学回家后收拾书包看到数学课本及作业本时，就感觉紧张害怕、心发慌，隔一日上数学课时，出现心慌胸闷，出虚汗，老师让同学送回家，父母看此情况十分不放心，带其到医院检查，各项检查未发现器质性病变。
此后只要提起与上数学课有关的事就很不舒服，情绪低落，感觉气不够用，如果不去上数学课，则一切如常。
希望能够像其他同学一样正常学习，求助咨询师帮助他克服对上数学课的厌烦心理。
四、观察和他人反映心理咨询师观察：身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，意识清楚，接触交谈发现，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。
从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上数学课的事情时，情绪明显焦虑。
家长反映：张某从小活泼外向，讨人喜欢，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。
自从被数学老师批评后，一提起上数学就不高兴，身体不舒服，能在家学习。
小学第六年级案例分析
小学第六年级案例分析小学第六年级作为小学生活的最后一年，是一个关键时期，既是对学生基础知识的复习巩固，也是为他们进入中学做好准备的阶段。
在这个阶段，培养学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力都尤为关键。
本文将对小学第六年级的一个案例进行分析，以探讨如何更好地帮助学生提高学习水平。
案例分析小亮是一个小学第六年级的学生，他在学校表现一直很出色，成绩一直在班级中名列前茅。
然而，在进入小学第六年级后，他的学习成绩却出现了下降的趋势。
在与小亮和他的班主任进行交流后，我们了解到了一些可能导致学习成绩下降的原因。
原因分析1. 学习负担过重小学第六年级通常是学校组织各类考试、测试的重要阶段。
学生需要应对大量的学科知识，以及各种考试的复习和准备。
这样的压力可能会让学生感到疲倦和焦虑，导致学习成绩下降。
2. 学习方法不当小亮在前几年一直养成了一些不太适合小学第六年级的学习方法，比如急于求成、死记硬背等。
这样的学习方法在小学阶段可能可以取得一些效果，但在进入第六年级后，这种方法已经不能满足学科知识的要求，也会影响学生的学习成绩。
解决方案1. 调整学习负担学校和老师应该根据学生的实际情况合理安排课程和考试，避免学习负担过重。
同时，学校也应该积极开展课后辅导和兴趣课程，为学生提供更加全面和多样化的学习资源。
2. 培养正确的学习方法学校和老师需要引导学生学会制定学习计划，培养良好的学习习惯。
例如，学生可以通过总结笔记、讨论学习问题等方法来提高学习效果。
此外，学校还可以组织学生参加一些能够培养学科综合能力的活动，提高学生的学习兴趣和动力。
3. 做好家校合作学校和家长之间的密切合作对于帮助学生提高学习成绩至关重要。
学校可以定期与家长交流学生的学习情况，了解学生在学校和家庭中的学习问题和困惑，并积极给予指导和帮助。
同时，家长也应该关注孩子的学习情况，鼓励孩子参加课外活动和兴趣班，提供良好的学习环境和氛围。
结论小学第六年级是一个重要的学习阶段，学校和教师应该重视学生的实际情况，针对性地解决学生学习成绩下降的问题。
六年级学生典型案例范文
六年级学生典型案例范文一、学习动力不足的案例。
1. 案例描述。
- 小明是六年级的学生，在学习上一直表现得比较消极。
课堂上，他经常走神，不是望着窗外发呆，就是在课本上乱涂乱画。
老师提问时，他总是低下头，避免与老师的目光接触，很少主动回答问题。
作业也总是敷衍了事，字迹潦草，错误很多。
每次考试成绩都不理想，在班级中处于下游水平。
- 进一步了解发现，小明的父母平时工作很忙，很少有时间关注他的学习。
他回到家后，常常是一个人做作业，遇到问题也没有人可以请教。
而且，他觉得学习很枯燥，不知道学习是为了什么，没有明确的目标。
2. 分析与解决措施。
- 分析：- 家庭环境方面，缺乏父母的关注和监督，使得小明在学习上没有外在的约束力量。
同时，没有及时得到学习上的帮助，导致问题积累，影响学习兴趣。
- 自身方面，没有树立正确的学习目标，缺乏内在的学习动力，从而对学习产生了消极态度。
- 解决措施：- 老师与小明的父母进行了沟通，建议他们尽量抽出时间陪伴小明学习，哪怕每天只有半个小时，检查他的作业，解答他的疑惑。
- 老师在课堂上有意识地多关注小明，当他有一点小进步时就及时表扬，例如，当他的字迹比以前工整一点时，就当着全班同学的面夸奖他。
- 帮助小明树立学习目标。
老师和他一起探讨他的兴趣爱好，发现他对科学实验很感兴趣。
于是，老师引导他认识到通过学习可以掌握更多的科学知识，将来有可能成为一名科学家。
这样，小明开始对学习有了一些积极的态度，课堂上走神的情况逐渐减少，作业质量也有所提高。
二、人际交往困扰的案例。
1. 案例描述。
- 小红是六年级的女生，性格比较内向。
她在班上几乎没有什么朋友，总是独来独往。
课间休息时，其他同学都聚在一起聊天、玩耍，而她总是坐在自己的座位上看书或者发呆。
有一次，小组合作完成一个项目，小组成员都在积极讨论分工和方案，可是小红却一声不吭，其他同学问她意见时，她也只是简单地说“随便”。
同学们觉得她不合群，慢慢地就不太愿意和她一起活动了。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析小学学困生是指在小学阶段，学习成绩相对较差，存在学习障碍或困难的学生。
他们的学习困难可能由多种因素引起，例如学习方法不当、学习兴趣不高、学习环境不良等。
针对小学学困生的案例进行分析，可以从不同的角度和层面来思考如何解决这一问题。
需要对小学学困生的具体情况进行全面而深入的调查和分析。
在调查过程中，可以了解学生的学习表现、学习习惯和学习动机等方面的情况，以及家庭、学校等方面的环境因素。
通过收集和整理这些信息，可以对学困生的问题进行准确的定位，并从中找出解决问题的突破口。
对学困生的学习方法进行评估和改善。
学习方法是学生学习的基础，如果学习方法不正确或不合适，就会导致学生的学习效果不佳。
可以通过观察学生的学习习惯和学习方法，评估其是否存在问题，并提供合理和有效的学习方法指导。
可以通过培养学生的思维能力和习惯，提高学生的注意力和记忆力，并帮助他们建立科学的学习计划和安排。
加强师生间的沟通与合作。
教师是学生学习的引导者和指导者，他们需要与学生进行积极有效的沟通和交流，了解学生的学习情况和需求，并及时针对性地提供帮助和支持。
家长也是学生学习的重要参与者和支持者，他们需要与学校保持紧密联系，共同关注学生的学习状况，并根据学校的要求和建议，积极配合和支持学校的工作。
通过教师、家长和学生之间的密切合作，可以形成合力，共同帮助学生解决学习困难。
提供良好的学习环境和学习资源。
学习环境和学习资源对培养学生的学习兴趣和学习动力起到重要的推动作用。
学校可以提供丰富多样的学习资源和活动，为学生创造有利于学习的环境。
家庭也可以为学生提供良好的学习环境，安排合理的学习时间和场所。
通过提供良好的学习环境和学习资源，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们克服学习困难。
针对小学学困生的案例分析，我们可以从多个方面入手，例如深入调查和分析学生的具体情况、评估和改善学生的学习方法、加强师生间的沟通与合作以及提供良好的学习环境和学习资源。
对问题学生的个案研究报告-最新教育资料
对问题学生的个案研究报告在一个班级群体中无论是思想品德、行为习惯还是学业成绩，学生能力和水平的发展是不平衡的，而问题学生的存在也就具有了一定的必然性、客观性和普遍性。
对于这些现象，作为教师应该积极面对，认真分析研究问题学生的成因、心理特征并提出积极的教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发他们的潜能，解决他们自身存在的问题，从而达到教育目的，全面提高问题学生各方面素质。
问题学生原因策略一、个案描述（一）个案学生的基本情况郭禹（化名），男，13岁，现就读于重庆市万州区某小学六年级，住校生，个子较高，身体结实，两眼稍有斜视，目前在班上担任体育委员。
郭禹幼年时期由于后天药物导致听力障碍，家里人因此很宠爱他，导致其自幼形成许多不良习惯。
（二）个案的主要问题1.纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为欠佳。
自我意识较强，自律性较差，我行我素，做事不考虑别人的感受。
2.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力不集中，很少主动发言回答问题。
作业也不能按时认真完成，学习成绩较差。
3.思想方面：思维比较怪异，爱说谎，自卑又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩，迷恋游戏。
4.生活方面：生活自理能力较差，对吃穿方面要求较高，经常编造理由想请假外出吃饭，认为学校食堂饭菜不够理想。
不能合理安排自己的生活费用，在学期末经常出现无钱回家的现象。
（三）研究的步骤、内容与方法为了能把这个问题学生引导教育好，我经常与他聊天，引导他讲话，并在对话中尽量微笑地看着他的眼睛，取得他的信任。
在辅导过程中，我始终尊重郭禹的想法，信任郭禹的行为，和郭禹真实、平等地交流；同时在真诚沟通的基础上，逐渐引导郭禹对自己行为的独立思考，减少他对我的戒备心理，促进他对我的信任。
通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
其中最明显的变化是学习积极性变高，个人荣誉感增强，成绩显著提高。
他的日常行为出现好转，与同学相处比较融洽，能积极参加学校和班级的各项集体活动，能够主动和同学、老师进行交流，不再表现出抵触情绪；能够合理安排生活开销，主动与家人沟通。
小学六年级学困生学习困难状况的个案研究
小学六年级学困生学习困难状况的个案研究作者：张敏来源：《课外语文·下》2019年第03期【摘要】近年来越来越多的学者向学困生这一群体投入了高度的关注，使得学困生这一群体的重要性凸显出来，特别是学困生在日常的学习中与学优生究竟有什么不同让广大研究者为此苦恼不已。
笔者试图通过对学困生学习中各种行为表现的观察研究，并把这些行为表现加以总结，分析得出学困生学习时的普遍特点，期望最终能够帮助到学困生学习。
【关键词】学困生；学习问题；影响因素【中图分类号】G623 【文献标识码】A一、研究问题学困生是指智力正常的学生，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内。
学困生的实际成绩与其能力的期望值存在显著差异，但这并不是由情绪、智力、视觉、听觉障碍或是缺乏良好的教育环境引起的，而是信息加工过程存在障碍导致了他们在听、思、说、阅读和书写、拼写和数学计算上有困难，并且学习效果达不到国家课程标准规定的要求。
笔者由于刚好接触了这一类型的学生，所以希望通过对学生的学习行为表现进行观察研究，最终能够找出有助于解决学困生学习困难的方法。
研究问题的提出：学困生学习行为表现有哪些？这些学习行为受哪些因素的影响？有哪些因素是主要影响因素？二、文献综述（一）学习问题研究者对于学困生学习问题的探讨大多都是从学生的角度来进行揭示的，根据学生在学习过程中遇到的种种困难，分别从学生的生理、心理这两方面来进行探讨。
在学生的生理方面，有研究者认为学困生之所以学习困难是他们在精神方面出现了问题。
在学生的心理方面，调查显示学困生较一般学生心理更加敏感、脆弱，容易受到外界的影响。
学困生学习过程中学习基础不扎实，学困生的思维能力、组织能力、认知监控能力等都比较差。
（二）影响因素从学生自己方面来说，一是学生的心理因素，如学生的学习自信心、学生的学习压力、学习动机等因素；二是学生的生理因素，如性别差异、学生的感官运用能力。
从教师方面来说，一是教师教学态度；二是教师教学方法的选择；三是教师的教学评价，教师应该秉着不伤害学生自尊心的原则多给予学困生肯定的评价。
对一名六年级学困生的个案分析与研究
对一名六年级学困生的个案分析与研究引言学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。
在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。
有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。
然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。
作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。
但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。
其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。
按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。
因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。
不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。
个案综述学生小Y是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。
接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y：“这个小Y，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。
六年级学困生的个案研究——以乘法分配律a×b型变形题目为例
六年级学困生的个案研究——以乘法分配律a×b型变形题目为例摘要对乘法分配律a×b型变形题目展开研究，选择六下两名学困生开展一个月的训练研究，7次训练后学生掌握了a×b型题目计算方法。
通过训练题目与学生访谈，分析学困生在解决a×b型题目时有以下思维特点：1.专注力不集中，关注无关紧要的信息，提取信息能力差。
2．盲目模仿与拼凑，缺乏思维的批判性。
3.对数学材料的记忆功能异常薄弱，对某一模型清晰度不够。
4.对题目错误解法印象深刻，数学思维刻板。
对应的策略有：1.多元表征乘法分配律，为学生提供适合的乘法分配律表征进行阅读学习。
2.将学生错误解法与正确方法做成例题，通过对比来强化。
3.由易到难，保证练习次数、题量与巩固时间。
4.规范书写，养成检查习惯。
关键词乘法分配律；学困生；个案研究；数学思维；帮扶策略一、问题提出乘法分配律对一部分学生的学习有困难，其中一个重要的原因是乘法分配律的表现形式很多，如：a×c c型、a×c nc×b型、a×b型，笔者选择a×b型进行研究，其中b是接近整十整百的数。
六年级学困生在解决乘法分配律变形题目a×b时的思维特点是什么？如果教师不讲解，解决问题的策略有哪些？带着以上的思考，笔者展开研究。
现将研究对象、内容、过程、结果与发现阐述如下，以期与同行交流。
二、研究对象、内容、过程和结果（一）研究对象研究对象为深圳市宝安区某小学六年级两名学困生，基本情况如下：苏亚斯是一个活泼开朗的女孩，父母在她三岁的时候离异，父亲重组家庭，亚斯与母亲外婆外公住一起，母亲是销售员，每天很晚回家，家里没有人辅导她的学习，作业经常不完成，亚斯学习意愿不强烈，不愿意思考，数学理解能力较好，但不会用数学语言表达，前测中有关乘法分配律的简便运算全部做错，六年级下册数学期中考试38分。
赵奕然是家里唯一的男孩，父母非常溺爱，很任性，作业经常不完成，上课不听课，喜欢找同学聊天，不愿意动笔，书写潦草，做题粗心大意，数学理解能力较差，前测中会正确简便运算36×34+36×66，不会正确简便运算（40+8）×5与a×b型题目。
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对一名六年级学困生的个案分析与研究引言学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。
在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。
有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。
然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。
作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。
但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。
其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。
按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。
因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。
不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。
个案综述学生小Y是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。
接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y：“这个小Y，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。
摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。
我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。
开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。
用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。
但她的语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。
诊断分析从各种途径反映的情况看，小Y属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。
据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。
应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。
一、形成了不恰当的数学观念开学后，笔者抽出时间给小Y辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。
这不，这道题又发生了错误：154×2.5÷271，此题仅需要二步计算，小Y 第二步错了，而且小Y 的分数除法难得有几次是正确（多数是将除以分数转化为除以小数计算）。
为了找到真正的原因，我找来了小Y 。
问:“老师发现你做除法总是将除以分数转化为除以小数，为什么?”答:“不会除。
”问：“如果这题第二步是乘以157呢？” 答：“那我会的。
”这时我将除以271变成乘以157，小Y 做到非常正确，虽然速度慢了点。
这时我帮她回忆分数除法的规则：一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数。
再让小Y 解答一道除法，还是不会，我继续追问道：“知道什么是倒数吗？”“嗯、嗯……”显然小Y 很难为情，低头不语。
我指着除数的分数：倒数就是将这个分数的分子和分母调换位置，除以一个数，就是将这个分数的分子和分母调换位置。
小Y 练习成功之后，笔者进一步强化理解：乘积是1的两个数互为倒数，求一个数的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置。
这时我问道：“什么是倒数，这个概念你背过吗？”小Y 摇摇头。
师：那为什么不去记住它呢？这时小Y 的脸上有着一丝尴尬··以上我们可以看到，传统教育的死记硬背、机械性记忆固然不好，但“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。
在小Y 的头脑中似乎有了一种根深蒂固的观念：即数学是不能背的，只能靠理解，否则就是一种“笨”的表现。
从后来随意性的谈话中更进一步证实了这一点。
原来很小的时候，小Y 就从家长、老师甚至同龄儿童的接触中形成了一种错误的观点：即做数学要靠头脑灵活，死记硬背只会使脑筋越来越笨。
因此，一年级开始的时候还可以，但在以后的学习中小Y 就刻意地不去记忆，据小Y 回忆说，在一年级计算20以内加减法时，速度还是非常快的，当老师问起为什么这么快时，小Y 回答是背出的，结果惹来了同学的嘲笑声。
从此以后，小Y 就特别讨厌背数学的一些概念、法则等，生怕被人说“死脑筋”，以后直接导致很多数学概念在理解后没有记住，直到现在也是这样，这从认知心理学的角度来看就是陈述性知识的严重缺乏。
其实在小Y 一年级时学习的加减法计算（亦可称之为口诀）与乘除法口诀的性质和功能相同，都是运算过程中的概括化知识经验。
只有当这种经验被记住和运用时，才能称其为有效经验（或记忆经验）。
这种记忆经验是人类进行高一级思维的前提和基础，认知心理学的智力观表明：让学生在练习中获得有关数运算方法及其结果的概括化记忆经验，实际上是获得了一种运算思维的上位可利用观念，而正是这种可利用观念是学生运算思维敏捷性必要的和关键的知识结构变量。
小Y 之所以运算速度慢就是因为头脑中没有可利用的观念，因为没有可利用的观念，直接导致每次运算时小Y 都不能从长时记忆中调用，每次都要花费极大的精力去进行思考运算，而如果小Y 记住7+8=15的话，就可以迁移到70+80=150。
研究表明：小学生的计算思维是由记住数和数量关系的事实经验操作完成的思维过程，在此基础上逐步进入抽象思维阶段的。
儿童不获得这种记忆经验，就绝不可能迅速地进行运算思维，更加谈不上进行其他方面的数学思考。
二、知识表征和认知结构存在缺陷与断层从认知理论的观点来看，认知结构就是学生头脑中的知识结构。
因此分析学困生的认知结构，首先要从学困生头脑中的知识结构分析入手。
由于小Y长年累月形成的错误数学观念，结果导致其认知结构方面存在严重的断层。
在辅导中笔者就发现小Y在学习百分数知识时关键在于原有二年级所学习的比较概念出现了断层。
应该说在构成学科能力知识结构的发展过程中，由于核心或上位知识点的缺乏和薄弱，可导致整体能力的下降，即“一节痛，百节不用”（孙膑兵法语）。
因此我特地出示一组比多比少的练习题让小Y尝试完成。
六（1）班男生25人，女生比男生少3人，女生有多少人？刘大伯家去年的大棚蔬菜收入8000元，今年比去年增加收入1200元，今年收入多少元？今年爸爸的年龄是37岁，比妈妈小3岁，妈妈的年龄是多少岁？火车的速度是70千米，比汽车快20千米，汽车的速度是多少千米？某厂六月份的产值是600万元，比七月份多50万元，七月份产值是多少万元？某厂六月份的产值600万元，七月份比六月份多50万元，七月份产值多少？……从小Y的答题情况看，发现对于顺叙题的解答还算比较顺利、正确。
一旦进入逆叙题，错误率就突然增加，当两类练习题放在一起时，小Y对比多比少的运算出现了明显的混乱现象。
以上情况说明了小Y原有固定知识点的可辨性、稳定性、牢固性上存在问题。
小Y的认知结构中很明显表现出对比较概念的抽象概括程度不高。
而拥有抽像和概括程度高的知识结构，就意味着学生能够站在一定的高度对信息进行居高临下的处理，也更能对知识进行广泛的迁移。
例如就上面的题组而言，就涉及到比较这个上位知识，而“比较”这一个概念就小学来讲一般有两种情况，一是两数之差，一是两数之商。
无论从课堂还是课外的交谈中，小Y似乎都不甚了解“比多比少”就是求“两个数的差”，换句话说，在学生的认知结构中“差”作为“比多比少”的上位知识并没有被学生体验到，对于“商”的比较也有着同样的情况。
此外无论是“比多比少”还是“求百分之几”，都需要寻找一个标准量才能进行比较，这一点在学生学习时因为没有深刻的体验，造成了学生在学习百分数时因认知结构存在缺陷而导致学习困难，用奥苏贝尔的话来说，就是在学生同化知识时没有找到一个有效的原有知识固定点。
通过进一步的了解，发现小Y在四则运算意义（尤其是倍的认识）以及分数意义的理解建构上也均存在这样的问题，其次，在上述诊断练习时当我要求小Y能否借助图画或者线段图进行表示时，小Y感到无从入手。
应该说儿童的认知发展一般要经历三个阶段：动作表征——图像表征——符号表征，以上现象反映了该生在经历比多比少的概念学习时，因为没有合理的表征方式，造成学生直接进入符号操作时引起认知上的障碍，进而影响到后续的学习。
信息加工学的理论告诉我们，当人们处理信息时，总是从长时记忆中提取信息到短时记忆，但由于短时记忆的容量有限，学生思考问题时往往不能整体感悟从而直指问题的本质。
这就需要学生在进行问题解决中对知识、内容进行合理的表征，在合理表征的情况下实现对思考内容的整体感悟。
为了进一步分析确诊，我曾让小Y尝试解决如下两个问题。
1、由3个棱长为1分米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体的体积是（），他的表面积是（）。
此题主要考察学生的空间观念以及合理的表征方式，但小Y在解决中因为不能在头脑中形象地呈现出来而导致解题错误，由于正方体如何拼成长方体的表象不稳定、不清晰，与它代表的事物相脱离，学生甚至不能画出图形，这时不管是形象思维还是抽象思维都无法进行下去。
而当老师帮助画出示意图时，小Y解决得还算比较顺利。
2、为庆祝元旦，江南大厦儿童玩具柜的所有玩具均实行八五折优惠。
元旦这天，王刚在江南大厦买了一辆带遥控的玩具小汽车，花了102元，这辆玩具小汽车的原价是多少元？此题考察的是小Y在短时记忆内进行信息加工时能不能进行选择性编码表征。
从反映情况来看，很明显由于对数学的不自信导致小Y不能从众多的信息中提取出有效的条件，过多的无效信息充斥在短时记忆中，扰乱了信息加工，引起“内存”溢出，从而不能在短时记忆中有效地表征信息，导致错误。
事实上，学生在解题过程中，会有各种各样的表征方式出现，一个学生一旦养成不当的知识表征的方式甚至不会有效地表征信息时，很可能在这一学科显得很“笨”。
所以关键在于要把知识清晰地表征好，并且学会表征，然后放到长时记忆中去。
这样这些知识就很容易记忆、理解和被应用于下次学习中去同化别的知识，在思维时就容易被提取应用加工于新知识等。