幼儿气质特点与其父母婚姻质量的关系研究
1特点及其与气质 父母教养方式的关系
1特点及其与气质父母教养方式的关系1特点及其与气质父母教养方式的关系1特点及其与气质.父母教养方式的关系２０１２年第６期ｎｏ．６．例如１２（总第２１０期）ｓ叫做鹤ｉｎ研习啊教育硼究ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｆａｕ岫ａｕｏｎｓｅｒｉａｌｎｏ．２１０幼儿多元智能的发展特点及其与气质、父母教养方式的关系水文一何丹－李沿颖ｔ（１辽宁师范大学教育学院，大连１１６０２９；２齐齐哈尔大学教育与传媒学院，齐齐哈尔１６１００６）［全文】夯研究使用问卷法和测量法，以大连市某幼儿园１０４名３￣５幼儿为被试，分析了幼儿多元智能发展的年龄差异和性别差异，并进一步深入探讨了幼儿多元智能发展与幼儿气质、父母教养方式之间的关系。
结果表明３—５岁幼儿多元智能的发展存有年龄差异，幼儿的多元智能随其年龄快速增长而逐渐发展，且该年龄阶段就是多元智能发展的关键期；３－５岁幼儿空间智能发展的性别差异明显；３—５岁幼儿多元智能与气质、父母教养方式密切相关。
气质特点相同的幼儿在多元智能的发展上呈现相同的特点，父母教养方式也可以影响幼儿多元智能的发展。
［关键词］多元智能；气质；父母教养方式智力作为个体重要的个性心理特征，因其贯穿于个体心理发展的始终而倍受心理学家的关注。
心理学家对人类的智力结构提出了各种假设，其中美国心理学家加纳德（ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出的多元智能理论被称为２０世纪后期人类智力研究领域中最重要的研究成果。
川加德纳认为，智力包含言语智能、逻辑数学智能等八个方面，人们应该以多维的、全面的、发展的眼光来评价个体。
这一理论提倡全面、平衡、多元地发展幼儿智力，对幼儿教育有着巨大的启发意义。
【２ｌ在幼儿期，幼儿开始显现出了某种智能倾向，这些倾向通常是多元性的、发展性的，１３１且这些倾向的发展表现出非同步的特点。
川幼儿期是智力发展较快的时期，尽早地发现幼儿的智能倾向。
能更好地促进幼儿智能的开发。
为幼儿的智力发展奠定基础。
关于父母教养方式的相关研究
关于父母教养方式的相关研究1.父母教养方式的含义界定（1）国外研究Ainsworth M.D.（1991）研究认为，可以将父母教养方式定义：父母在教养的过程中，对子女的一种教养观念、态度、行为以及情感的组合形式，跨情境的稳定性使得它能反映亲子交往的实质，Darling 等(1993 研究)认为：父母教养方式是：父母在与孩子进行沟通交流中所展现出的所有对孩子有重要影响的不同态度的集合。
Prevatt(2003)认为父母教养方式是一种稳定的，与信念和态度密切相关的教养行为。
（2）国内研究林磊（1995）认为父母教养方式是指父母在家庭生活中对孩子实施的教育行为是持续稳定的。
张文新（1997）定义父母教养方式为：父母在抚养及教育子女的过程中，表现出来的对子女的一种比较稳定的行为方式及倾向。
李彦章（2006）认为父母教养方式是在某种家庭氛围中，父母为达到教育目标对孩子所表现出的一种行为模式。
侯东辉（2008）认为父母教养方式是父母传达给子女的态度和父母行为传达给子女的情绪情感的集合体。
郑志萍（2011）从父母行为和观念对子女的情感表现出发，认为教养方式是父母在抚养子女的过程中，表现出来的一种相对比较稳定的行为模式。
综合国内外学者们对教养方式的概念的界定，可以把父母教养方式界定为：父母在教养子女的过程中，父母的观念、行为、态度、情感等对孩子的心理和行为影响。
张文新（1997）对父母教养方式概念的界定比较符合本研究的情况，所以本研究采用张文新（1997）所界定的父母教养方式的概念。
2.父母教养方式的类型（1）国外研究Becker(1964)将父母教养方式划分成民主型、保护型、骄纵型、权威型、忽视型、控制型、专制型、过敏型这八种类型。
Baumrind （1971）将父母教养方式分为宽容型、专制型、权威型这三种类型。
Maccoby 等（1983）则将父母教养方式分为溺爱型、忽视型、专断型、权威型这四种类型。
（2）国内研究关颖（1994）将父母教养方式分为五种类型：启发引导型、娇纵溺爱型、简单粗暴型、放任自流型、和因材施教型。
浅谈针对幼儿气质进行培养教育的几点认识
浅谈针对幼儿气质进行培养教育的几点认识摘要：在幼儿的成长过程中，所表现出的差别和问题，往往跟他们与生俱来的气质关系密切，家长和教师应该顺应孩子天性，针对不同气质类型采取针对性培养教育策略，让其扬长避短，全面发展，健康快乐地生活成长。
关键词：气质；气质类型；幼儿教育中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02俗话说的好：“三岁看大，七岁看老”，说的就是孩子一生的气质、性格和智力水平在幼儿期就已经基本确定，那么如何在幼儿期对孩子进行良好的培养十分必要和重要，这是一项艰难、复杂、长期的培养教育工作，全社会都应该重视，尤其是家庭和幼儿园，更应该扎扎实实地做好这一项工作，使我们的孩子们能扬长避短，全面发展，在未来高速度、快节奏的社会生活中立于不败之地。
幼儿园教师应该平等关注不同气质的幼儿，根据不同气质类型去因材施教、培养教育孩子，有差别的进行气质补偿教育。
一、认识气质的定义、类型及其特点（一）什么是气质？气质就是表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。
⒈气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。
即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。
也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。
⒉气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。
人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。
例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对外界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。
⒊气质的稳定性和可变性集于一身。
当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。
(二)幼儿气质的类型和特点。
人的气质主要是由遗传决定的。
目前，心理学家们普通认为，在通常情况下，人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。
胆汁质相当于神经活动强而不均衡型。
幼儿四种气质类型的特点
幼儿四种气质类型的特点每个孩子都有自己独特的气质，这种气质会影响他们的性格、行为和思维方式。
在幼儿教育中，了解幼儿的气质类型是非常重要的，因为这可以帮助教师更好地了解每个孩子的需求，制定适合他们的教育计划。
根据研究，幼儿的气质可以分为四种类型：活跃型、敏感型、谨慎型和均衡型。
以下是这四种气质类型的特点和如何更好地教育这些孩子。
活跃型活跃型幼儿通常非常活跃、好动，喜欢接触新事物和尝试新活动。
他们往往具有很高的能量水平，喜欢在户外玩耍和运动，很少安静地坐着。
活跃型幼儿通常比较乐观、自信和社交，喜欢与其他孩子互动，并且很容易建立友谊。
然而，活跃型幼儿也可能变得难以控制，因为他们经常喜欢冲动行事，缺乏耐心和自我控制能力。
针对活跃型幼儿，教师可以提供丰富多彩的活动，如户外运动、音乐和舞蹈等，以帮助他们释放能量和发泄精力。
教师应该鼓励他们积极参与活动，但同时也要教导他们如何控制自己的情绪和行为，例如通过呼吸练习、冥想和放松技巧来控制情绪。
敏感型敏感型幼儿通常比较内向、敏感和情绪化。
他们很容易受到他人的影响，可能会因为小事而感到不安或沮丧。
敏感型幼儿往往非常细心，善于观察和感知，具有很高的想象力和创造力。
然而，他们可能对新事物和陌生人感到不安，需要更长时间来适应新环境和人际关系。
针对敏感型幼儿，教师应该提供一个温暖、安全和稳定的环境，以帮助他们感到安心和放松。
教师应该尊重他们的感受和情绪，并且在教育过程中给予他们更多的支持和鼓励。
教师还可以通过艺术、手工和故事等活动来激发他们的创造力和想象力。
谨慎型谨慎型幼儿通常比较谨慎、慎重和有条理。
他们往往非常细致，注重细节和规则，喜欢按照计划行事。
谨慎型幼儿通常比较独立和自律，喜欢自己做决策和解决问题。
然而，他们可能会变得过于保守和刻板，对变化和不确定性感到不安。
针对谨慎型幼儿，教师应该提供一个结构化、有规律和有秩序的环境，以帮助他们感到安心和放松。
教师应该鼓励他们尝试新事物和探索未知领域，同时也要教导他们如何适应变化和不确定性。
幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究幼师(学前教育)专业毕业论文
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良好亲子依恋形成的影响因素与对策研究
良好亲子依恋形成的影响因素与对策研究一、亲子依恋的界定亲子依恋的发展有一个漫长的历程，从量到质的研究都有了很大的变化。
并且在发展过程中依恋是心理学研究的一个重要话题，国内外研究者对其进行了较多的探索，并取得了丰硕的成果。
提出了依恋的不同理论，为研究奠定了理论基础。
现在国内外更多探讨的是依恋对人格和社会关系的影响和内部工作模式和内部机制，有许多核心期刊可供我们参考，对亲子依恋有更加深入细化的研究。
幼儿依恋的发展有了新进展，分为四个时期：（1）第一阶段：前依恋阶段（出生到6周）（2）第二阶段：“形成中的依恋”阶段（6周至6-8个月）（3）第三阶段：“清晰的”依恋阶段（6-8个月至18个月-2岁）。
（4）第四阶段：交互关系的形成（18个月至2岁和以后）。
二、亲子依恋的模式从单因素分析，与儿童亲子依恋类型显著相关的因素有：母亲性格、母亲敏感、母亲抚育能力感觉、家庭气氛和家庭管教态度。
爱因斯沃斯采用陌生情境（strange situation）测验，从婴儿和母亲的研究中界定了亲子依恋关系的三种基本类型：（一）模式及其特点安全型依恋（securely attached）。
母亲在这种关系中对孩子关心、负责。
体验到这种依恋的婴儿知道母亲的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。
安全型婴儿一般比较快乐和自信。
焦虑-反抗型不安全依恋（insecurely attached：ambivalent）。
母亲在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。
婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭。
别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生环境。
焦虑--回避型不安全依恋（insecurely attached：avoidant）。
这种关系中的母亲对孩子也不很负责。
孩子则对妈妈疏远、冷漠。
当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来也不特别高兴。
三、影响亲子依恋形成的因素探讨亲子依恋质量的影响因素,一直是依恋研究的核心之一。
结合已有研究以及最新的研究进展,论述了影响亲子依恋质量的主要因素:主要抚养者的抚养质量、人格特点、婚恋依恋风格,儿童的自身特征,家庭和社会文化环境;并在此基础上结合相关研究提出了一些建立安全型亲子依恋的生活启示。
宝宝气质类型及抚养策略
宝宝气质类型及抚养策略刚出生的婴儿就会表现出各自不同的特点，如有孩子动辙大哭且哭声响亮、持久难哄，有的则哭声低微、短暂易哄；有的婴儿吸奶专心致志，15分钟吸空一侧又转而去吸另一侧，有的婴儿吸奶时吸2分钟停1分钟，头东转转、西晃晃；在大小便、睡眠时间等方面也各有特点。
随着年龄的增长还会表现出更多的心理行为差异，如：有的孩子见生人不怕，笑脸盈盈，有的孩子则躲在妈妈的身后很久才肯叫人；有的孩子做事情时遇到困难就容易放弃，有的则契而不舍、坚持到底；有的孩子对声、光、冷、热很敏感，有的则不以为然；有的孩子规律性较强，有的较弱……等等，这些就是孩子的气质差异。
气质的差异使孩子的日常表现形形色色，就象一张色彩鲜艳的图画，你如果想了解孩子，就不能忽视孩子的气质特点。
现在，还是有很多妈妈常因为婴儿的“不正常”行为受到责备。
当婴儿哭得厉害，妈妈会被认为没很好地理解婴儿饥饿、排泄、孤独的信号，婴儿夜里不睡，也是因为妈妈白天让孩子睡得太多，每天拉2次大便的婴儿有一天突然排5次大便，也怪妈妈乳汁不好或夜晚着凉了，很多妈妈自己也常这样自责。
不可否认，妈妈的敏感性对婴儿的情绪和行为是重要的，但在很多情况下，这些是由于婴儿的气质差异决定的。
一、什么是气质？气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个性特征。
新生儿自出生的瞬间即表现出不同的气质，而且具有相当的稳定性。
在美国著名的儿科专家、哈佛大学布拉泽尔顿教授的《婴儿与母亲》这本书里，曾生动地描绘了三个婴儿自出生至12个月所表现出的气质特征。
劳拉一出生就明显地不活跃，总是安静地躺在床上，极少啼哭，甚至护士为他滴眼药水、注射维生素K1，她也只是皱眉或睁大眼睛，不惊也不哭；她吃奶很快，爱睡不易醒，安静又敏感，她被认为是安静型的婴儿。
丹尼尔在母亲子宫内就显得活跃，她是“啼哭着挣扎出世的”。
出生后，丹尼尔喜欢大声啼哭，有时甚至嚎哭至面色发紫，常常手舞足蹈，大口吐奶，每日只睡12小时，他属于活泼型的婴儿；路易斯则介于安静型和活泼型之间，属于中间型婴儿。
不同气质宝宝的抚养方法
不同气质宝宝的抚养方法不同气质宝宝的抚养方法目的：了解孩子的气质特点，根据孩子的气质特点采用适宜的抚养方法。
方法：每个婴儿都是独特的，一出生都会表现出自己的个人特征，这种明显而稳定的个人特征就是气质。
有的孩子好哭好动，不易照料，把爸爸妈妈累得精疲力竭。
有的孩子文静乖巧，较少哭闹，特别省心省事，这一切都是孩子的气质特点不同所易养型孩子的抚养。
如果孩子一出生吃、喝、睡、大小便等方面都很有规律，新环境、新事物和不熟悉的人都很容易接受，多数情况下情绪积极愉快，爸爸妈妈逗他、和他玩，他会很积极地回应。
这类孩子称为易养型。
多数婴儿属于这一类型。
如果你的孩子属于这一类，照料起来就比较容易，不会给爸爸妈妈带来很多麻烦，也会很讨爸爸妈妈的喜爱，亲子关系一般很融洽。
易养型婴儿对各种教养方式都容易适应。
需要注意的是，对这类孩子不要给他制定太严格的规矩和制度，爸爸妈妈不可对孩子的行为过多地干预，否则可能抑制他的'探索行为，导致他对新奇事物不喜欢，慢慢转化为面对学习和社会挑战时强烈的焦虑不安。
困难型孩子的抚养。
有较少的孩子在吃、喝、睡、大小便等生活方面都缺乏规律性，对新环境、新事物和不熟悉的人接受很慢，他们的情绪总是不好，时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，即便在游戏中也不愉快，这类孩子称为困难型。
对困难型孩子，爸爸妈妈从一开始就会面临早期教养和亲子关系的问题。
爸爸妈妈需要费很大的力气照顾他们的生活起居，也要费很大的精力才能安抚好他们的情绪。
对于这类孩子，爸爸妈妈不要想方设法去给孩子建立一种秩序，如按时给孩子喂奶、让孩子按时睡觉等，因为孩子没有这种节律，如果你强迫他建立秩序可能会发生母婴冲突。
对于这类孩子你只能去适应他，而不太可能轻易改变他。
教养这类孩子要温柔并需要更多的耐心，不要经常性地斥责和惩罚孩子，这只会让孩子表现得更加烦躁、抵触、易怒和消沉。
尽管孩子有消极行为，但爸爸妈妈要积极正面地教养孩子，为孩子创造一个愉快、稳定的家庭环境。
儿园儿童气质特征和依恋的关系研究
现阶段学龄前儿童行为问题的发生日益增多,儿童社会生活能力差的现象普遍存在.有研究表明[1,2],儿童气质对其心理和行为发育具有重要的影响.本文通过对学龄前儿童气质特征与行为发育和社会生活能力相关性进行探讨,以期提供早期干预的依据,培养学龄前儿童良好的行为方式和社会生活能力及正确处理来自社会各方面问题的能力[3].
4.会议论文梁少霞.麦智光复发性腹痛患儿的气质特征探讨2005
本文对复发性腹痛患儿的气质特征进行了探讨。研究表明,功能性复发性腹痛患儿的气质有独特性,应根据患儿气质特点制定相应的行为治疗方案。
5.期刊论文王朝晖.田玉珍.WANG Zhao-hui.TIAN Yu-zhen哮喘儿童气质特征的临床研究-中国儿童保健杂志
方法:随机选取大连市某幼儿园4-5岁儿童进行问卷调查,留取112份有效问卷进行研究。气质分析采用《NYLS 3-7岁儿童气质问卷》<'[1]>事先向家长解释填写方法及注意事项,由和儿童一起生活的知情家长填写。气质类型的划分依据儿童各气质纬度的得分高低,划出三种气质类型,即易养型、中间型和难养型。反复呼吸道感染的儿童诊断亦采用问卷形式,根据儿童近几年每年患上呼吸道感染和下呼吸道感染的次数,依据全国小儿呼吸道疾病学术会议上提出的儿童反复呼吸道感染诊断标准进行诊断<'[2]>。将该样本儿童分为反复呼吸道感染组和非反复呼吸道感染组。
结果:1、由气质划分的易养型、中间型、难养型三种类型儿童在活动水平、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、坚持度、注意力分散度、反应阈上存在显著差异(P<0.05)。
2、与其他两种类型儿童相比难养型儿童患反复呼吸道感染比例高,差异有显著性(X<'2>=6.743,P=0.034)。
幼儿气质类型及特点
幼儿气质类型及特点
《儿童之美--从气质的角度》
俗话说：“小时候是最美的，做任何事都能做得最好。
”童年是一个无忧无虑的温柔时光，小朋友全然没有拘束，天真可爱，童趣十足。
他们所表现出来的特质就是他们独特的气质，而往往这种气质恰好就是童年最完美版本。
首先，儿童气质一般比较活泼好动，他们热衷于和朋友一起玩耍，把好奇、同情、勇敢和慷慨等各种品质都表现得淋漓尽致；其次，儿童气质也清新可爱，他们的内心真诚赤子之心，说话和做事都比较干净，无伪善，看事情尽量给出最简单而美好的解释；再次，儿童气质也总给人一种小家碧玉、温暖无邪的感觉，他们的健谈、风趣、慧心都能让周围的环境温柔起来，他们的小小举动称得上是最具力量的正能量。
儿童的气质原本天然可爱，所以大家如果能做到帮助他们保护好这种跟天性一样的元气，他们就会以一种真实、有趣的可爱来表现出来，而这充满着本真而真诚的儿童特质，就给周围的世界带来一份特别的美。
幼儿亲子依恋状况的调查研究
幼儿亲子依恋状况的调查研究——以河北省某县幼儿园为例摘要亲子依恋是亲子关系与学前儿童心理发展中的一个概念。
大量国内外的研究表明，早期亲子依恋的质量会对个体的人格和心理产生重要的影响。
我国当前亲子关系现状，在一些家庭中普遍存在：过分强调父母权威，忽视幼儿主动性，亲子之间缺乏互动支持等现象。
本文通过运用问卷调查和访谈法收集数据并整理记录，对影响幼儿亲子依恋因素的分析，探讨阻碍幼儿与父母建立安全亲子依恋的主要原因。
本研究属于应用研究。
希望通过探究影响这一问题的因素，促进建立安全型的亲子依恋，为亲子关系研究提供一份力量，进而来改善亲子关系，促进孩子后期成长。
研究结果显示，从总体上看，幼儿与父母的亲子依恋状况良好，依恋类型以安全性为主，幼儿与父亲和母亲的亲子依恋状况差别不大，幼儿的年龄差异对于与母亲依恋的影响大于与父亲依恋。
要促进亲子依恋状况的更加良好发展，需要家庭，托幼园所和社会共同努力。
关键词：幼儿，亲子依恋，影响因素A Case Study on Early Childhood Attachment——in a Preschool in Hebei provinceAbstractParent-child attachment is the parent-child relationship and a concept of preschool children's psychological development. At home and abroad a large number of studies have shown that the quality of the early parent-child attachment will be important impact on individual's personality and psychological. The current status of parent-child relationship in our country, is common in some families, too much emphasis on the authority of parents, neglect children's initiative, the phenomenon such as the lack of interaction between parents and children to support. In this paper, by using method of questionnaire and interview to collect the data and record, the analysis of the factors affecting children's parent-child attachment, hinder the children and parents to establish safety of the main causes of parent-child attachment. This study belongs to application research. Hopes to explore the influencing factors of this issue, promote to establish a secure parent-child attachment, provide a power for thestudy of the parent-child relationship, and then to improve the parent-child relationship, promote the children grow up late. The results showed that overall, children with parents' parent-child attachment is in good condition, attachment style is given priority to with security, children with his father and mother's parent-child attachment status difference is not big, young children's age difference for attachment is greater than the effect of attachment with his father and mother. To promote the better development of parent-child attachment status, need family, kindergartens and social work together.Key words: children, parent-child attachment, influencing factors第一部分提出问题一、选题由来家庭是集情感、文化、道德等多种因素于一体的集合体。
举例说明论述气质对儿童发展的影响
一、引言气质是人类个体在环境中表现出来的一种稳定的情绪和行为特征，它是个体发展的重要基础之一。
儿童时期是个体发展的关键阶段，而气质对儿童的发展有着深远的影响。
本文将通过举例说明论述气质对儿童发展的影响，以深入探讨这一主题。
二、气质对儿童发展的影响1. 情绪调节能力气质对儿童的情绪调节能力有着直接的影响。
乐观开朗的气质会使儿童更加积极乐观，面对困难时更能保持平静，并主动寻求解决问题的方法。
相反，消极情绪倾向的儿童则可能更容易陷入情绪低谷，难以有效地调节情绪。
2. 人际关系气质也会影响儿童的人际关系。
举例来说，外向开朗的气质往往会使儿童更容易与他人交流、建立友好关系，而内向腼腆的气质可能导致儿童在人际交往中遇到困难。
这些人际交往的经历会影响儿童的社交能力和自信心的培养，进而影响其社会发展。
3. 学习成就气质还会对儿童的学习成就产生影响。
举例来说，对事物敏感、专注力较强的儿童可能在学习上更有优势，他们能够更专注地投入学习，并具有较高的学习成就。
而气质较为活跃、好动的儿童可能在学习上缺乏耐心和集中力，从而影响学习成就。
4. 行为发展儿童的气质也会在行为发展上产生影响。
温和、友善的气质可能使儿童更具有合作性，善于与他人合作，而易冲动的气质则可能导致儿童行为上的问题，需要家长和老师的及时干预和指导。
三、个人观点和理解气质对儿童的发展有着深远的影响，它不仅影响着儿童的个体发展，还会影响其未来的社会交往、学习和工作。
对于家长和老师来说，应该认真观察儿童的气质特点，给予他们适当的引导和关注，帮助他们健康成长。
社会应该重视儿童心理健康问题，加强对气质对儿童发展的影响的研究，为儿童提供更好的发展环境和支持。
四、总结气质对儿童的发展有着重要的影响，它涉及到儿童的情绪调节能力、人际关系、学习成就和行为发展等方面。
家长、老师和社会应该给予儿童足够的关注和支持，帮助他们健康成长。
儿童心理健康问题也需要得到足够的重视和研究，以促进儿童的全面发展。
幼儿四种气质类型的特点
幼儿四种气质类型的特点气质是指人的性格、思维方式和行为习惯等方面的综合表现。
在幼儿时期，气质的形成对孩子的成长和发展至关重要。
根据儿童发展心理学的研究，幼儿的气质类型可以分为四种：活泼好动型、安静内向型、敏感多疑型和坚韧自信型。
下面我们将分别介绍这四种气质类型的特点。
一、活泼好动型活泼好动型的幼儿通常充满活力、好动、喜欢探索和尝试新事物。
他们具有很强的好奇心和求知欲，喜欢冒险和挑战自己。
他们的表现力很强，喜欢表演和吸引别人的注意力。
这种类型的幼儿通常比较乐观、开朗，有很强的适应能力。
但是，活泼好动型的幼儿也有一些缺点。
由于他们过于好动，容易分散注意力，不能集中精力完成某项任务。
他们的行动力强，但是注意力不够持久，很难静下来思考问题。
此外，他们的情绪波动较大，容易受到外界环境的影响，情绪容易失控。
二、安静内向型安静内向型的幼儿通常比较内向、安静、不喜欢与别人交往，他们喜欢独处，沉浸在自己的世界里。
这种类型的幼儿通常比较聪明、细心，思维敏锐，喜欢思考和分析问题。
他们的情绪相对稳定，不容易受到外界环境的影响。
但是，安静内向型的幼儿也有一些缺点。
由于他们不喜欢和别人交往，容易孤僻，缺乏社交能力。
他们的自我意识较强，容易过于自我封闭，不愿意接受别人的意见和建议。
此外，他们的情绪表达不够直接，很难表达自己的感受和需求。
三、敏感多疑型敏感多疑型的幼儿通常比较敏感、多疑，容易受到外界环境的影响。
他们的情绪波动较大，容易受到伤害，需要别人的关爱和支持。
这种类型的幼儿通常比较细腻、理解力强，擅长观察和分析问题。
但是，敏感多疑型的幼儿也有一些缺点。
由于他们太过敏感，容易陷入自我怀疑和消极情绪，缺乏自信心。
他们的情绪容易受到外界环境的影响，很难控制自己的情绪。
此外，他们的行动力较弱，不太喜欢尝试新事物，容易产生恐惧和焦虑。
四、坚韧自信型坚韧自信型的幼儿通常比较坚强、自信，有很强的自我控制和自我调节能力。
他们的情绪较为稳定，容易控制自己的情绪。
学前教育学专业毕业论文题目参考
学前教育学专业毕业论文题目参考1 治疗取向的班级艺术活动对情绪困扰幼儿的影响研究2 养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究3 南京市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究4 成长的足迹5 童谣综论6 幼儿“我也”行为研究7 自闭倾向儿童游戏治疗个案研究8 3—6岁儿童气质对合作行为的影响9 幼儿期亲子关系的类型研究10 蒙古族传统家庭教育及其传承研究11 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究12 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究13 少数民族传统游戏与文化传承14 幼儿园社会领域教学实践考察15 大班幼儿沉浮概念转变教学之研究16 大班幼儿规避行为研究17 中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究18 发展性教育评价理念在实践中的运用19 5～7岁儿童沉浮概念的发展20 论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示21 从独唱走向合唱22 幼儿歌唱音准特点研究23 关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究24 幼儿对安全相关概念认知的研究25 幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究26 幼儿园实习教师与指导教师互动的研究27 幼儿父母养育幸福感研究28 基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究29 成长取向的儿童教育30 5～6岁幼儿对“家”的理解研究31 民主·科学·生活·创造32 实习场与幼儿园课程研究33 5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究34 3-6岁儿童早期分数概念发展的研究35 幼儿园活动室墙面环境创设现状研究36 人文视界中的早期阅读教育研究37 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究38 园长课程领导的现状与策略研究39 学龄前儿童握笔姿势的发展性研究40 4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究41 婴幼儿电视节目制作思想之个案研究42 上海城乡结合部公办园家长对其子女教育的需求研究43 母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究44 3-6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际发展研究45 幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究46 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究47 整合性音乐教学与5-6岁幼儿音乐节奏感发展的研究48 4-6岁儿童在Tic-Tac-Toe游戏中认知策略获得的特征及其影响因素的研究49 沙箱游戏疗法对攻击性儿童的鉴别与干预研究50 幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究51 上海市幼儿教师职业压力与社会支持研究52 学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示53 上海城乡结合部与中心城区幼儿园园本教研特点的比较研究54 幼儿园家访的研究55 幼儿园教师在职培训及其效益研究56 城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研究57 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究58 幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究59 幼儿性教育目标与内容的研究60 湘西自治州幼儿园本土艺术课程资源开发利用研究61 班集体与个人62 个人和知识63 幼儿园集体教学活动中教师提问的研究64 幼儿园分组教学研究65 《幼儿园渗透式领域课程》研究66 长沙市幼儿英语教师专业素质现状研究67 湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究68 幼儿园保育员基本素质存在的问题及对策的研究69 多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究70 幼儿园园长课程领导面临的困境及对策研究71 幼儿合作学习活动的指导策略研究72 幼儿同伴合作学习的影响因素研究73 童话在幼儿园教育中的应用现状研究74 幼儿园死亡教育的价值及特点研究75 幼儿教师专业自主权现状及原因分析76 数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究77 4-6岁儿童数学元认知的发展研究78 学前儿童性别角色教育特点研究79 High/scope课程理论对农村幼儿社会适应行为发展的影响80 幼儿教师批评幼儿的研究81 幼儿教师教学提问的研究82 大班幼儿自我概念特点之研究83 大班幼儿生活活动中利他行为之研究84 幼儿教师的奖励行为研究85 幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究86 男性幼儿教师职业发展研究87 动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究88 幼儿教师工作倦怠研究89 儿童幸福观之比较研究90 西南地区城市公立幼儿园教师专业发展需要现状研究91 重庆市保育员素质状况研究与对策思考92 幼儿园科学课程实施现状研究93 教师介入幼儿游戏方式的研究94 重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究95 幼儿教师教学监控能力研究96 幼儿教师继续教育认同感的研究97 绘画中的留守儿童98 亲子游戏中家长角色的个案研究99 幼儿园社会课程实施的个案研究100 幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想101 幼儿同伴冲突中教师教育行为研究102 幼儿教师教育科学研究能力形成的关键事件研究103 幼儿园新教师专业能力期待的研究104 幼儿园亲师沟通状况研究105 幼儿教师合作的内隐观研究106 幼儿教师生命教育观研究107 教育机会均等视野下师幼互动研究108 少数民族地区幼儿园多元文化课程实施研究109 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究110 关于教师对幼儿读经的价值取向研究111 少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究112 幼儿社会教育实践性问题研究113 生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究114 幼儿园园本课程资源整合利用的探索115 父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系研究116 幼儿的焦虑及其与母亲心理健康、教养行为的关系117 民办园教师专业自主权的缺失与回归118 幼儿园教师教学行为的知识学研究119 4～6岁幼儿小组合作学习的研究120 兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究121 幼儿教师课程改革认同现状研究122 3～6岁回汉幼儿心理理论发展的跨文化研究123 幼儿园课程园本化124 幼儿教师教学反思现状的调查与研究125 农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究126 在沪韩国幼儿园生活教育研究127 H省A市幼儿园利用家庭、社区教育资源的研究128 幼儿教师教育活动反思的调查研究129 园长领导力的反思与重构130 幼儿社会技能培养的生态环境创设方案研究131 幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究132 关于父母教养方式与儿童适应性的研究133 内蒙古地区幼儿园园长课程管理现状与对策研究134 人类学视阈下的城市蒙古族幼儿家长教育观念研究135 蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究136 熟悉环境下幼儿对抚养者依恋行为的研究137 4-5岁儿童欺负行为与儿童气质、母亲教养方式的相关研究138 回族传统文化背景下的回族幼儿教育139 幼儿教师职业角色认同的研究140 幼儿园教师科学素养的调查研究141 3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究142 5岁儿童约束性顺从行为与社会观点采择能力的关系研究143 大连市幼儿教师主观幸福感与教学动机的相关研究144 西安市幼儿园教研工作现状调查与研究145 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究146 父母对3-7岁儿童的期望及其影响因素分析147 对幼儿教材现状的调查与分析148 英语浸入式教学中师幼言语互动研究149 幼儿同伴合作行为研究150 西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究151 师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究152 幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究153 幼儿音乐教育档案袋评价的探讨154 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响155 幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究156 父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究157 对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析158 对课程管理中幼儿教师自身角色定位的研究159 课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究160 父母关于儿童入学准备的观念研究161 幼儿园课程建设现存问题之研究162 湖南省示范性幼儿园示范作用发挥研究163 幼儿园课程评价与幼儿创造潜能开发的研究164 农村幼儿意外伤害现状与对策研究165 幼儿园艺术教育中的教师角色研究166 自在世界与规范世界167 幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究168 论童话对儿童心理发展的价值169 幼儿同伴冲突解决策略研究170 大班幼儿对图画书的解读171 农村“留守儿童”家庭教养方式的现状研究172 幼儿园观摩教学中教师表演的研究173 幼儿选择性缄默症干预个案研究174 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究175 幼儿教师心理素质基本结构的研究176 蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究177 家长关于早期教育相关问题观念的调查研究178 在园幼儿人身伤害事件的个案研究179 幼儿园团长课程领导的个案研究180 情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究181 幼儿父母自我效能感及其影响因素研究182 幼儿园教师课程决策的个案研究183 长春某幼儿园开展民间儿童游戏的个案研究184 幼儿园园本教研的特点及存在问题研究185 3—6岁幼儿合作学习的水平与特点研究186 五年一贯制学前教育专科课程设置研究187 生命化幼儿园体育活动及其实施原则研究188 “做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究189 心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究190 探寻走向专业化的职业历程191 幼儿园档案袋评价的实施策略研究192 幼儿园活动区教育的策略研究193 关于幼儿园男教师角色职能的研究194 幼儿教师的情绪教育观研究195 选择性小学入学测试现象透析196 幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究197 幼儿园教育过程中的教育公平研究198 “幼儿弱势群体”的人际交往研究199 主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育研究200 幼儿焦虑状况与气质、家庭环境的关系研究201 幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其与父母教养方式关系的研究202 民办幼儿园教师专业发展的现状研究203 幼儿家长在亲子冲突情境下的应对方式研究204 5-6岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的比较研究205 幼儿对饮食营养相关概念认知的研究206 支架式教学理念下的幼儿园打击乐器演奏教学研究207 中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程方案之比较208 儿童天性与儿童教育209 自闭症儿童综合干预个案研究210 幼儿对心理健康相关概念认知的研究211 大班儿童同伴群体的个案研究212 幼儿对日常健康行为相关概念认知的研究213 5～6岁幼儿绘画技能教学的探索214 儿童画与农民画的比较研究215 基于游戏共同体的幼儿园自制玩具研究216 电视娱乐节目中的儿童217 对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究218 角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究219 幼儿园男教师入职与适应问题研究220 幼儿对身体生长相关概念认知的研究221 中班幼儿同伴冲突及应对策略研究222 论教育学视野中儿童与大自然的关系223 5～6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究224 幼儿园建筑空间布局研究225 幼儿园课程整合研究226 生存在城乡“夹缝”中的孩子227 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响228 论儿童的诗性智慧229 南京市A幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究230 绘画投射技术应用于美术治疗的探索231 幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究232 5-6岁幼儿戏剧活动研究233 童心与儿童教育234 5-7岁幼儿谦让行为研究235 幼儿家长游戏观及家庭游戏现状研究236 幼儿教育投资分析237 幼儿园教师专业生活的个案研究238 4-7岁幼儿告状行为研究239 蒙台梭利儿童课程研究240 幼儿园地方文化课程研究241 华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究242 中外卡通形象比较研究243 低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示244 5-6岁单纯性肥胖儿童自我概念发展状况研究245 我国幼儿园教师专业化研究246 学前儿童看图叙事顺序能力研究247 幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究248 持续性噪音与间歇性噪音对幼儿行为影响的比较研究249 学前儿童对图画作者的情绪状态及特质与其作品关系的认知250 学前儿童心理旋转能力发展特征的研究251 园长时间管理及其有效性研究252 3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究253 幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究254 幼儿园“家长园地”的研究255 3-6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究256 学前儿童音乐偏好的差异性研究257 上海市幼儿园家长教育选择之研究258 4-5岁儿童模式与排序能力发展的研究—城市与农村儿童的比较259 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究260 幼儿园英语教育的有效性研究261 5-6岁儿童解决加减应用题中的同伴合作研究262 园长管理沟通及其有效性研究263 3—6岁儿童故事图式建构特征的发展研究264 4-6岁儿童长度理解能力的发展265 幼儿教师职业承诺发展特点及其影响因素分析266 从五省市幼儿园教材文本的故事材料看我国幼儿园课程的文化倾向267 婴幼儿入园适应的过程研究268 学前儿童美术教育的发展适宜性研究269 结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究270 山东省德州市幼儿园多元文化教育的研究271 幼儿园品德教育的低效性问题研究272 幼儿交往策略的研究273 幼儿园教师课程审议的研究274 幼儿园综合课程中大班幼儿审美能力培养现状个案研究275 张宗麟幼稚园社会课程研究276 5～6岁儿童美术欣赏活动中的审美移情研究277 幼儿歌唱教学研究278 5-6岁幼儿诗歌接受研究279 5-6岁儿童自发绘画活动研究280 蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究281 幼儿园体验式教学研究282 儿童与音乐的对话283 主配班教师合作行为构成要素及类型分析研究284 3—4岁幼儿自发音乐行为研究285 艺术欣赏过程中儿童的情感体验研究286 幼儿体验的研究287 5～6岁城乡儿童绘画特点比较研究288 文化学视角下的中国传统儿童观及其现代化289 论儿童道德教育的困境与出路290 多元智能与幼儿园课程整合的策略研究291 接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究292 手工活动中大班幼儿计划性的研究293 幼儿园公开课的研究294 论中国学前课程的历史演变295 大班幼儿灾难认知的调查研究296 幼儿园混龄班教育研究297 幼儿园教师入职三年内的关键事件的研究298 幼儿教育应使儿童幸福299 幼儿对意外伤害事故的认知研究300 学前儿童汉语语音意识的相关研究。
简述气质对儿童发展的影响
简述气质对儿童发展的影响气质是指个体在情绪、行为和反应方面表现出来的稳定特征。
它是与生俱来的，也是个体在成长过程中逐渐形成的。
儿童的气质在很大程度上影响着他们的个性发展、社交能力和学习成就。
本文将以简述的方式探讨气质对儿童发展的影响。
气质对儿童的个性发展有着重要影响。
个性是指个体在思维、情感和行为方面的独特性。
根据气质的不同，儿童的个性也会有所差异。
例如，性格外向、活泼的儿童往往具有较高的社交能力和适应能力，他们更容易与他人建立联系，表现出较强的领导能力。
而性格内向、安静的儿童则更喜欢独立思考和独立行动，他们可能更擅长于自我反省和创造性思维。
因此，气质对儿童的个性发展有着深远的影响。
气质对儿童的社交能力有着直接影响。
社交能力是指个体与他人交往、合作和解决冲突的能力。
儿童的气质会影响他们在社交情境中的表现方式和行为方式。
例如，性格外向的儿童更愿意与他人交流和合作，他们更容易与他人建立友好关系，并能够主动表达自己的意见和想法。
而性格内向的儿童可能更喜欢独自活动，他们对社交情境可能感到不适或不自在，需要更多的时间来适应。
因此，气质对儿童的社交能力有着重要的影响。
第三，气质对儿童的学习成就也有一定的影响。
学习成就是指个体在学习方面的表现和成绩。
儿童的气质会影响他们对学习的态度、学习风格和学习效果。
例如，性格外向的儿童喜欢与他人合作学习，他们更容易通过与他人的互动来获取知识和信息，并能够充分发挥自己的学习潜能。
而性格内向的儿童则更喜欢独立学习，他们更擅长于通过自我思考和自我发现来获取知识和信息。
因此，气质对儿童的学习成就有着一定的影响。
家庭和教育环境也会对儿童的气质产生影响。
家庭和教育环境对儿童的气质形成和发展起着重要的作用。
家庭环境中的父母教养方式、兄弟姐妹关系和家庭氛围等因素，以及学校教育环境中的师生关系、同伴关系和学校氛围等因素，都会对儿童的气质产生积极或消极的影响。
因此，家庭和教育环境应该重视培养儿童积极向上的气质，为他们的发展提供良好的条件和支持。
4～12个月儿童气质与家庭环境因素关系的调查分析
１１研 究 对 象 ．
括的 气质 症状 得 分 的均 值 即为气 质维 度 的值 。
１ ． 家 庭 环 境 评 定 片 自编 的 一 般 家 庭 环 境 调 查 表 调 查 婴 ．３ ２ ｊ
采 用 分层 随 机抽 取南 苑 街道 、 常街 道 、 鸟镇 、 司镇 五 鸬 乔 等 ５镇 乡社 区卫 生服 务 中心 儿保 门诊 中 的 ４ １ 月 １ ５名 ～ ２个 ８
婚 姻关 系好 与 家庭 完整 、 姻 关 系一般 及 以 下组 婴儿 在适 应 婚 性、 持久 性上 的得 分具 有统 计学 意 义 （ Ｐ＜００ 。 否经 常与 ． ５） 是 孩子玩 耍的婴儿在节律性上的得分具有统计 学 意 义 （ Ｐ＜０ ５ 。 ． ） ０
２１ １ ． ２个 月 男童 与女 童 气 质 类 型 分 布 比 较
婴 儿 气 质类 型分 布 为 ： 养 型 气 质 （ 型 ２ ．０ 、 养 型气 质 （ 型 ９９ ％ 、 动缓 慢 型 气 质 （ ） １ ．０ 中间 型 易 Ｅ） ０６ ％ 难 Ｄ） ．０ 启 Ｓ 型 ３９ ％、 气 质 （） ５ ． ％： 亲孕 龄 ≥３ Ｉ型 ５６ ０ 母 ５岁与 ＜ ５岁组 、 先 兆流 产 与无 先 兆 流产 组 、 ３ 有 婴儿 有 高热 病史 组 与无 高热病 史 组 、 父母 文 化 程 度大 专 和大 学 及 以上 与 中学 和 中专 及 以下 组 、 父母 经 常 与孩 子 一起 玩 耍 与不 经常 与 孩子 一 起玩 耍 组之 间 婴儿 之 间气 质 维度 得分 有统 计 学意 义 （ Ｐ＜００ ） 结论 多种 家 庭 环境 因素 影 响儿 童气 质维 度 。我 们 可通 过对这 ． 。 ５ 些 因素 的 干预 ， 提供 良好 的家 庭 环境 ， 进亲 子 关 系 ， 增 以促使 儿 童身 心 健康 发展 。
家庭关系对幼儿性格特点的影响
家庭关系对幼儿性格特点的影响家庭是幼儿成长的第一环境，也是塑造幼儿性格特点的重要因素之一。
家庭关系对幼儿的成长和发展具有深远影响，既可以促进幼儿的健康成长，也可能导致一些不良的性格特点的形成。
本文将探讨家庭关系对幼儿性格特点的影响，并提出一些建议。
1. 家庭关系对幼儿性格的积极影响1.1 父母关系的影响良好的父母关系有助于形成幼儿积极阳光的性格特点。
和睦的夫妻关系能够给予幼儿情感上的满足和安全感，帮助他们形成良好的情绪调控能力和自信心。
1.2 兄弟姐妹关系的影响兄弟姐妹关系对幼儿性格特点的形成也有重要影响。
有兄弟姐妹的幼儿往往更加外向、合群，他们在与兄弟姐妹的交往中锻炼了与人相处的能力，同时也学会了分享和合作。
1.3 家庭氛围的影响和谐、温暖的家庭氛围能够培养幼儿的乐观进取、自信自爱的性格特点，给予他们更多积极的人生态度和价值观念。
2. 家庭关系对幼儿性格的消极影响2.1 不良家庭关系的影响不稳定、冲突频繁的家庭关系容易给幼儿带来恐惧和焦虑，导致他们形成内向、胆小、消极的性格特点。
2.2 父母过度要求的影响家长过度的期望和要求会给幼儿带来过大的压力，可能导致幼儿的性格变得焦虑、敏感，甚至出现自卑和自责等心理问题。
2.3 家庭教育方式的影响家庭教育方式也直接影响着幼儿的性格特点。
过于严厉的教育方式容易使幼儿变得胆怯、拘谨，而过于宽松的教育方式则容易使幼儿变得任性和不自律。
3. 构建健康的家庭关系以促进幼儿积极性格的形成3.1 保持夫妻关系的和谐夫妻之间的理解、宽容和支持是家庭关系的重要基础。
通过沟通、互动和冲突解决，保持夫妻关系的和谐，为孩子提供一个稳定和温暖的成长环境。
3.2 倾听和关注幼儿的情感需求父母应该倾听和关注幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和安全感。
在与幼儿的互动中，父母要尊重幼儿的意见，给予他们合理的权利和自主空间。
3.3 提供适度的教育和引导父母要理性合理地对待幼儿的教育和引导，既不能过度要求和干预孩子的生活，也不能放任不管。
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2011年
幼儿教育(教育科学)
第3期
表4 3~5岁幼儿气质与父母婚姻质量的相关分析
过分 婚姻 性格 夫妻 经济 业余 子女 解决冲突 性 与亲友 角色 信仰 婚姻质
理想化 满意度 相融 交流 安排 生活 和婚姻 的方式 生活 的关系 平等性 一致性 量总分
专注性 活动性
-0.218*
-0.208* -0.261*
【关键词】幼儿；气质；父母婚姻质量；双向互动理论 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）03-0046-05
一、问题的提出 气质指的是一个人所特有的稳定的心理活动
动力特征，它主要表现在心理活动的强度、速度、 灵活性及指向性上，并反映在外部特质上，使其 带 有 个 人 特 点 ，制 约 着 个 体 的 心 理 活 动 过 程 。 〔1〕国 内外学者对气质作了多方面的研究，如，托马斯 和切斯认为气质包括活动水平、规律性、趋避性、 适应能力、反应阈限、反应强度、心境、注意分散 度、 注意广度和持久性九个维度及困难型、 慢热 型 、容 易 型 和 中 间 型 四 种 主 要 类 型 。 〔2〕从 20 世 纪 80 年代起，我国学者开始了对我国儿童气质特点的 探讨。 张劲松的研究表明，儿童在3岁以后表现出 随年龄增长反应强度减弱、坚持性增强的倾向；从 1到7岁，儿童的注意分散度逐渐下降；气质特点从 7岁 左 右 开 始 趋 于 稳 定 。〔3〕王 争 艳 和 陈 会 昌 的 研 究 表明，儿童在2岁时的行为抑制性虽然稳定程度较 低， 但与其4岁时的行为抑制性特征相关显著，男 孩 总 体 上 呈 非 抑 制 倾 向 ，而 女 孩 呈 抑 制 倾 向 。 〔4〕刘 文编制了3～9岁儿童气质的教师和家长评定问卷，
4岁组 M SD
5岁组 M SD F值
情绪性 16.91 4.295 16.49 4.461 16.56 3.712 0.080
活动性 16.61 4.408 18.49 4.674 16.74 4.887 1.631
专注性 23.22 3.490 23.03 3.877 23.90 3.470 0.578
表6 幼儿气质中的情绪性维度对父母婚姻 质量高低的预测作用
B
R R2 校正R2 F
t
情绪性 4.473 0.457 0.209 0.201 25.081 5.008**
注 ：**P<0.01 。
- 48 -
多元线性回归分析结果显示， 幼儿气质中的 情绪性维度与父母婚姻质量总分呈现出显著的线 性关系，自变量“情绪性维度的得分”可以解释因 变 量 “父 母 婚 姻 质 量 总 分 ”的20.1% 的 变 异 性 （校 正 的 R2 =0.201）。 建 立 的 回 归 方 程 为 ：y =4.473x + 244.661。 其中y代表父母婚姻质量总分，x代表幼 儿情绪性维度上的得分。 这表明幼儿气质中的情绪 性维度在一定程度上可以预测其父母的婚姻质量。
3岁组—4岁组 3岁组—5岁组 4岁组—5岁组
反应性
-2.584*
-2.357*
0.227
注 ：*p<0.05 。
由表3可知， 经事后检验，3岁组和4岁组、3岁 组和5岁组幼儿在反应性维度上差异显著， 而4岁 组和5岁组幼儿之间差异不显著， 这表明3～4岁是 幼儿气质中反应性维度发展的关键期。
- 47 -
反应性 21.13 3.279 23.71 2.926 23.49 3.136 5.604*
社会抑制性 18.09 3.919 17.77 3.481 18.00 4.565 0.099
注 ：*p<0.05 。
由表2可知，3～5岁幼儿的气质度上的差异
家庭因素的一个重要方面，父母关系融洽会给子 女提供一个安全舒适的环境，有利于其个性的发 展，反之易使子女形成矛盾、不稳定的心态。 父母 关系不和甚至发生冲突会严重阻碍子女的心理行 为 发 育 。〔8〕Pagani等 指 出 ，父 母 之 间 关 系 紧 张 、发 生 冲突甚至离异，均会增加子女出现焦虑、多动、反 社 会 等 行 为 问 题 的 几 率 。〔9〕郭 霞 等 的 研 究 表 明 ， 父 母婚姻质量越高，婴儿发育越好；母亲的婚姻质量 可以预测婴儿2个月大和6～8个月大时的智能和心 理 运 动 发 育 ，父 亲 的 婚 姻 质 量 可 以 预 测 婴 儿 6～8个 月大时的心理运动发育；当家庭功能不良时，儿童 行为问题的发生具有普遍性。 可 〔10〕 见，父母婚姻质 量对儿童的个性发展有显著的影响。 同时， 儿童 在成长中逐渐显现出的不同气质将会给父母带
【摘 要 】本 研 究 以 沈 阳 市 某 幼 儿 园 的 120 名 3～5 岁 幼 儿 为 被 试 ， 采 用 《3～9 岁 儿 童 气 质 家 长 评 定 问 卷 》和 《Olson婚 姻 质 量 问 卷 》 对 幼 儿 的 气 质 特 点 及 其 父 母 的 婚 姻 质 量 进 行 评 定 ， 重 点 探讨幼儿气质特点与其父母婚姻质量之间的关系。 研究发现：（1）父母婚姻质量与幼儿气质 中的情绪性维度显著相关。 （2）幼儿气质中的专注性和活动性维度与父母婚姻质量的部分 因子显著相关。 (3)幼儿气质中的情绪性维度对父母婚姻质量有预测作用。
反映总的婚姻质量， 后者侧重于反映婚姻的某一 方 面 情 况 。 问 卷 重 测 信 度 达0.87， 效 度 达 0.85～ 0.90。
三、研究结果 （一）3~5岁幼儿的气质特点 研 究 结 果 表 明 ，3～5 岁 幼 儿 在 气 质 的 活 动 性 、 专注性维度上性别差异显著（见表1），在反应性维 度上年龄差异显著 （见表2），3～4岁是幼儿气质中 反应性维度的快速发展期（见表3）。
四、讨论 （一）幼儿气质的发展特点 已有研究表明：幼儿的气质在情绪性、专注性 和活动性维度上性别差异显著， 表现为男孩比女 孩更为冲动，更活泼好动，而女孩比男孩更专注。 幼儿的气质在社会抑制性和反应性方面并无显著 性别差异。而本研究发现，男孩和女孩的气质在活 动性和专注性维度上差异显著， 而在情绪性维度 上，尽管男孩的情绪性得分均值高于女孩，但差异 不显著。气质的五个维度中，只有在反应性维度上 表现出了显著的年龄差异。对3～5岁幼儿气质的年 龄 差 异 进 行 事 后 多 重 比 较 分 析 表 明 ：3～5岁 是 幼 儿 气质转变的关键年龄，其中3～4岁是幼儿气质中反 应性维度发展的关键期。 这与以往的研究结果基 本一致，证明了本研究的有效性。 （二）幼儿气质与父母婚姻质量的关系 从整体上分析， 幼儿气质与父母婚姻质量存 在相关性。父母婚姻质量较高的家庭中，幼儿在专 注性和情绪性维度上表现更好。 气质中的专注性与父母婚姻质量中的信仰一 致性因子呈正相关，与过分理想化、夫妻交流、经 济安排三个因子呈负相关。 问卷中关于信仰一致 性的问题， 得分高表明被试更倾向于坚持传统的 婚姻观和宗教信念， 得分低表明被试倾向于不受 传统观念的束缚。相对来说，传统家庭的孩子比较
探讨了我国3～9岁儿童的气质结构、气质发展总体 特点及气质类型，将气质结构划分为情绪性、活动 性、反 应 性 、社 会 抑 制 性 和 专 注 性 五 个 维 度 ，〔5〕并 归纳出活跃型、专注型、抑制型、均衡型和敏感型 五 种 气 质 类 型 。〔6〕
气质作为个性的重要组成部分， 不但与生物 遗传有关，也与环境有关。 家庭是影响个体健康 成长的重要外部环境，父母又是儿童心理发展和 社会化的第一任老师，因此，父母的婚姻状况、教 养方式、态度和行为都会对儿童气质的发展产生 重要影响。 随着双向互动理论的兴起，Bell在1968 年提出了“双向模式说”，强调亲子关系的互动机 制，认为儿童与生俱来的天赋差异也影响着父母 的教养方式。 这一观点促成了家庭教养研究领域 双向互动观的出现，自此，研究者们开始关注儿童 特 征 与 父 母 影 响 的 双 向 作 用 。〔7〕有 研 究 表 明 ， 父 母 通过不同的教养方式对儿童的发展产生影响，儿 童的特征则反过来影响父母，儿童的气质与父母 教养因素之间存在着相互作用。 父母婚姻状况是
0.204*
0.276**
0.209*
情绪性
0.376** 0.351** 0.417** 0.379** 0.300** 0.29** 0.225* 0.343**
0.457**
社会抑制性
反应性
注：*p<0.05; **p<0.01。 表中只显示了具有显著相关性的数据。
（二）幼儿气质与父母婚姻质量的关系 1.幼儿气质与父母婚姻质量的相关性 幼儿气质的各个维度与父母婚姻质量各因 子及婚姻质量总分之间的相关系数见表4。 2.父母婚姻质量的高低与幼儿的气质差异分析 婚姻质量总分越高表示婚姻质量越高。 以 M±0.67SD 为 划 分 点 （M=319，SD=40.08）， 将 被 试 按父母婚姻质量总分分为高分组、中分组和低分 组三组，再对其进行方差分析，结果见表5。
22.67 3.288
18.08 3.438
T值
1.514 2.456* -2.197* 1.034 -0.456
注 ：*p<0.05 。
由表1可知，3～5岁幼儿的气质在活动性和 专 注性维度上性别差异显著，女孩比男孩更专注，而 男孩比女孩更活泼好动。
表 2 3~5 岁幼儿气质的年龄差异
3岁组 M SD
绪性维度显著相关，因此只在情绪性维度上作方差分析。
由表5可知， 随着父母婚姻质量的高低不同， 其子女气质中的情绪性维度存在显著差异，父母 婚姻质量高分组幼儿在情绪性维度上得分较高， 而低分组幼儿得分较低。
3.幼儿气质对父母婚姻质量的预测作用 以父母婚姻质量总分为因变量，以气质的各维 度得分为自变量，进行多元线性回归分析，结果 发现气质中的情绪性维度进入了回归方程（见表6）。
来不同的感受，儿童气质与父母的良好匹配，会使 父母更加珍惜家庭和婚姻关系， 更有责任感。 可 见，儿童的气质在一定程度上对家庭和谐、婚姻 幸福具有促进作用。