南国农2003

南国农先生学术思想及对电化教育未来发展的影响
钟绍春
东北师范大学软件学院，吉林长春130117
东北师范大学理想信息技术研究院，吉林长春130117
教育部数字化学习支撑技术工程研究中心，吉林长春130117
我国从上世纪30年代开始在高等学校设立教育技术专业，至今已经走过80个春秋。

在这80年间，电化教育在学科理论建设、学科专业建设、人才培养等各个方面都取得了重大发展，对我国教育的改革和创新产生了积极、深远的影响。

这期间，电化教育学科发展的历程是艰苦卓绝而又漫长的，凝聚了几代电化教育专家学者，特别是开拓者们的智慧和努力。

在我国电化教育领域，南国农先生就是尤为令人钦佩的开拓者、奠基人之一。

南先生在学术上勤奋严谨、兼容并包、务实务精，在与人交往上谦和大气，他的学术思想不仅对中国特色学科专业发展和人才培养起到了举足重轻的作用、产生了深远的影响，而且，在未来必将对电化教育专业发展、人才培养以及产业将产生更深层次的影响。

一、对学科未来发展的影响
南先生提出以科学发展观为指导，实现教育思想理论与现代信息技术的融合，走深入发展教育技术学专业建设的道路[1]，这条路既不是依附西方，也不是自我封闭，而是从国情出发与国际接轨的自主创新之路[2]；他倡导“大电教”，将电教从学校教育功能向社会教育功能延伸：向“三农”延伸、向社区延伸、向行业延伸，电教的服务对象不应该仅仅是大、中、小学生，而应是社会上所有需要受教育的人[3]；他提出了教育技术理论体系的重构的路线图：遵循“和为贵”的理念，采取“和而不同，求同存异”的策略，主要通过“三重”、“三化”、“三防”三种途径，促进已有两类理论体系框架的更多融合，最终形成具有中国特色的信息化教育理论体系[4]。

南先生治学严谨，曾发表多篇文章，通过提出七论、六种教育观、三个三种教与学理论、三种技术、两件事、一个目标等学术思想，对中国电化教育的命名、逻辑起点、学科定位、学科历史等一系列理论建设内容进行全面阐述[5][6][7][8]，并对相关概念进行了辨析和区分，使得相关领域与方向学者充分了解和认识本学科，更为电教人奠定基础进行学科专业发展和建设；在学科专业发展方面，他曾发表多篇文章，通过提出信息化教育建设公式、五大支柱、三大实践领域等学术思想，对何为中国道路、学科专业建设方法等内容进行了细致入微的分析[9] [10][11]，使得电教人明晰电教专业发展的去向和方法。

我们理解南先生电化教育学术思想的精髓就是，教育技术专业不能仅局限在某一方面、或几个方面思考专业建设问题，而应从对社会全方位服务、全过程服务、全范围服务等方面思考专业建设。

教育技术专业未来应重点围绕如何运用现代技术手段促进各专业/学科学习方法创新、构建学习过程有效支撑环境等方面问题开展研究。

在运用现代技术手段促进各专业/学科学习方法创新方面，应首先研究对学生而言，一个学科/专业、一门课的学习，在学生大脑当中到底要建立什么。

显而易见，绝不是简单的将教材的内容映射到大脑当中。

这就需要系统研究学科本体，包括概念本体、方法本体及应用本体，即研究清楚学科知识点及相互之间关联关系、能够解决问题体系及应用方法；在此基础上，系统研究每类本体的学习规律及理想学习过程。

在构建学习过程有效支撑环境方面，应重点研究学习、备课与教学、测试与评价等支撑环境及管理环境，从支撑平台、虚拟教学及资源等不同角度分别研究。

对备课与教学而言，应重点研究如何让教师将精力投入到创新教学方法和组织学习活动上，而不是用大量时间去构建教学环境。

为帮助教师解决这一问题，目前看，应重点做两件事，一是建设资源，二是开发教学工具及虚拟软件。

教学资源由课件、素材等构成，应按照整合点的需要来组织。

教学平台和虚拟软件是根据学科共性、基础性整合点的需要设计开发，
为教师提供基础性支撑工具。

如物理学科，教师做困难、教学又需要的整合点包括：学科符号、公式、元器件图、实验装置图，教材规定的演示实验、探究实验等的原理、微观现象等的展示与讲解，仿真实验动态构建等。

应问教师研究支撑上述整合点的教学工具，这类工具最好采用PPT样式。

对于学习而言，针对“学生为什么愿意到网上来学习”的问题思考定位。

应重点研究如何构建问题驱动式的虚拟学习环境，使学生在某一问题不会时，能够有机会学会知识，形成解决此类问题的能力。

主要以问题驱动方式支撑学习活动，为学生提供理解知识并能形成解决问题能力的支撑环境。

构建网上学生学习系统，是课堂学习的延伸。

二、对人才未来培养模式的影响
在人才培养模式方面，南先生也曾发表了多篇文章，通过提出最佳能力四要素、现代化教育的六化三高、创新人才的五个基本素质等学术思想，对能力结构、能力培养、创新人才培养等关键问题进行了深入分析[12] [13][14] [15] [16]，使得电化教育人才培养模式和方法有据可依，队伍不断壮大和发展。

南先生的思想和观点是前瞻性的，对电化教育学科专业人才培养起到了积极的推动作用。

南先生提出，应该从自身发展需要和社会需求来进行人才培养。

信息化教育工作者不是单纯的媒体服务员，而是教育革新者，他们的使命不仅是支持和服务教学、教育，而更是改革和发展教学、教育[18]。

教育技术学专业要培养的是本学科领域的既懂教育又懂技术的创造型人才。

主要包括教学人员、技术人员、科研人员以及管理人员四类[17]。

按照南先生人才培养的基本思想，电化教育专业人才应具备：信息化学习环境规划与设计的能力、信息化环境下创新教学方法的能力、引领及指导信息化环境下组织与开展教学活动活动的能力、主讲信息技术课程的能力等。

要培养学生这些方面的能力，按照传统的高等学校人才培养模式是很难实现的。

应采取应用、研究、开发、学习一体化的人才培养模式，才有可能完成上述人才培养目标。

首先，在学科研究上，应准确定位、思路清晰、方法科学。

如果专业研究方向不正确，方法不科学或思路不清晰，所培养的学生就不可能具备上述能力。

其次，应遵循先进的教育理念，系统研究学科本体，根据本体特点研究教学方法，让学生在清晰的框架下学习，构建能力体系[19]。

第三，应使学生有机会参与科学实验过程，开展同课异构、定期教研、赛课等行动研究，在实验中总结方法。

通过教学方法创新，听课学习、同题异构、评课的产学研一体化培养方式，使学生在学科知识积累的同时形成能力的转化。

三、对产业发展未来的影响
(一)产业布局规划
(二)政策
(三)平台搭建
(四)专业化行业标准
参考文献：
[1]南国农.中国教育技术学专业建设的发展道路[J]电化教育研究，2005（9）:6-8.
[2]南国农. 在纪念中国电化教育发展70年座谈会上的发言路[J]电化教育研究，2007（3）:9-11.
[3]南国农. 参与历史研究共创美好明天_在第四届全国教育技术学博士生论坛上的讲话[J]电化教育研究，2008（11）:8-11.
[4]南国农. 教育技术理论体系的重构：路线图[J]现代教育技术，2010（4）:5-7.
[5]南国农. 90年代以来我国的五大现代教育技术实验[J]电化教育研究，1999（6）：42-45
[6]南国农. 从视听教育到信息化教育——我国电化教育25年[J]中国电化教育，2003（9）：23-35.
[7]南国农. 对我国电化教育深入发展的思考[J]中国电化教育，2007（12）：5-9.
[8]南国农.信息化教育理论体系的形成与发展[J]电化教育研究，2009（8）：5-9.
[9]南国农.教育技术学科建设:中国道路[J]电化教育研究，2006（1）：6-9.
[10]南国农. 教育信息化建设的几个理论和实际问题(上) [J]电化教育研究，2002（11）：3-6.
[11]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(下) [J]电化教育研究，2002（12）：20-24.
[12]能力的结构与培养[J]西北师大学报（社会科学版），1982（2）：106-110
[13]南国农. 世纪之交,电教者的使命[J]电化教育研究，1998（1）：3-7.
[14]南国农. 新世纪信息化教育工作者的使命——推进_14345工程[J]电化教育研究，2003（12）：1-4.
[15]南国农. 信息技术教育与创新人才培养(上) [J]电化教育研究，2001（8）：42-45.
[16]信息技术教育与创新人才培养(下) [J]电化教育研究，2001（9）：14-18.
[17]南国农. 中国教育技术学专业建设的发展道路[J]电化教育研究，2005（9）：3-8.
[18]南国农.发展现代远程教育：中国之路[J]中国远程教育，2005（2）：5-8.
[19] 钟绍春，王玉玺，钟永江，王伟.基础教育信息化内涵发展的思考[J]中小学电教，2009(10):6-8
[20]钟绍春，张琢，李吉南，钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J]中国电化教育，2007（10）：74-77.。