高校教师教育技术培训汇报.pptx
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➢传播理论 ➢学习理论 ➢教学理论 ➢系统科学理论
传播理论
➢ 吸取信息论、控制论等一些自然学科的理论与方法， 系统研究信息传播规律。
➢ 拉斯维尔传播模式:
Who says,what in which channel to whom whith what effects
谁
说什么
通过什 么渠道
对谁Βιβλιοθήκη Baidu
产生什 么效果
评价
学习材料的利用 革新推广 整合 制度化
评 价
不但涵盖了94定义中 的“设计”与“开发” 两个范畴，而且其内涵 有所扩展。
管理
项目管理 资源管理 传送系统管理 人事和信息管理
用质量控制措施，以监 督结果，采用质量保证 措施，使管理过程不断 得到优化。
教育技术学及其学科属性
教育学科领域中的一个分支学科 学科目标在于分析与解决教育教学问题；我
教育技术是通过创造、使用、管理适当 的技术性过程和资源，以促进学习并提高绩效 的研究与符合伦理道德的实践。➢工作范畴
教育技术范畴与子范畴的重新界定
？
创造
使用
设计、开发过程 创建学习材料 创建学习环境 创建知识管理数据库 创建在线探究数据库 创建自动帮助系统 创建评价档案袋
评价
研究与符 合伦理道 德的实践
高校教师教育技术培训 汇报
主讲人：徐华 2005年12月7日
教育技术培训的内容
教育技术学导论 教育电视节目制作 教学系统设计 现代远程教育 教育软件资源分析 教育软件设计方法 多媒体素材处理 精品课程建设及网络课程设计 教育软件评价
教育技术学导论要点
➢教育技术的产生与发展 ➢教育技术的定义与内涵 ➢教育技术学的理论基础 ➢教学结构与教学模式 ➢教学媒体及其开发利用 ➢信息技术与课程整合
传播者 讯息
媒体
受者
效果
学习理论
➢ 研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。 重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略 等，试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？ 如何才能进行有效的学习？
➢ 学习理论的主要流派 ●行为主义学习理论 ●认知主义学习理论 ●建构主义学习理论
AECT1994年的定义
➢ 表述1：教育技术是关于学习过程与学习资源的设 计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
➢ 表述2：教学技术是为了促进学习，对有关的过程 和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论 与实践。
➢ 为了促进学习 过程和资源——研究对象 设计、开发、利用、管理和评价——工作范畴 理论与实践
➢工作范畴
教育技术学研究的五个范畴
设计
教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征
评价
问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
理论 实践
管理
项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理
开发
印刷技术 视听技术 计算机的技术 整合技术
利用
媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
教育技术的AECT2005定义
教育技术
网络发 20世纪
多媒体系统、计算机
我国教育技术的兴起与发展
我国的教育技术起步于20世纪20～30年代，1937 年有了“电化教育”的称谓。
文化大革命之后，中国的电化教育于20世纪70年代 末重新起步，并建立了全国性的电化教育组织，在 学科发展、远程教育、职业教育和培训以及学校教 育应用等领域取得了令人瞩目的成果。
美国教育技术的萌芽与发展
发展 阶 段 持续时间 领域名称 领域重点
萌芽与 19世纪
起
步
末至20 世纪20
年代
听觉教育 强调媒体
介入的媒体 幻灯、无声电影
媒体发 20世纪 展阶段 30至60
年代
视听教育
电影、录音、电视、 程序教学、计算机
系统发 20世纪 展阶段 70至80
年代
强调教学 闭路电视、卫星电视、 录音、计算机
主张保留电化教育称谓的学者认为：从电化教育名 称的来源、目前电教设备及应用、我国电化教育的 发展状态等决度看，保留电化教育的称谓符合中国 国情。
主张更名为教育技术的学者认为：为了与国际学术 界接轨、适应科学技术与教育的发展、适应社会和 人们认识水平的发展等，领域的名称应更名为教育 技术。
教育技术的理论基础
南国农 李运林先生1998年的定义
电化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下， 主要采用现代教育技术进行教学活动，以实现教育 过程的最优化。
电化教育=现代教育思想、理论×现代教育技术 作者认为：⑴ 要取得成功的电化教育，必须在实践
中实现现代教育思想、理论与现代教育技术两者的 真正融合；⑵ 成功的电化教育必须包含四个要素： ① 现代教育思想、理论的指导；② 正确使用现代 教育媒体；③ 恰当运用媒传教学法；④ 进行教学 设计。
国的学科目录中将其定位于教育学的二级学科。 教育研究领域中技术学层次的学科
分析、解决具体的教学问题，研究“做什么” 和“怎么做”的问题。即在教育现场分析问题、提 出诊断、开出处方。 方法论性质的学科
运用系统方法，为更有效的学习开发出有效 的手段、方法、技术和系统。
我国电化教育与教育技术的名称之争
80年代末到90年代初，经历了一场电化教育与教育 技术的名称之争。
目前，多媒体及网络技术已广泛应用于教育教学的 各个领域，成为教育教学改革的一个重要因素。
教育技术的定义与内涵
➢南国农先生关于电化教育的定义 ➢美国AECT1994年对教育技术的定义 ➢教育技术的AECT2005定义 ➢教育技术学及其学科属性 ➢我国电化教育与教育技术的名称之争
教育技术的产生与发展
➢西尔斯与里奇的提法 ➢美国教育技术的萌芽与发展 ➢我国教育技术的兴起与发展
西尔斯与里奇的提法
1999年，巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐 在为他们的专著《教育技术：领域的定义和 范畴》中译本所作的序中指出:“从历史上 看，教学技术领域的重点几经迁移：从强调 资源，到强调教学，然后强调学习。很可能 下一个定义会指向绩效，而不是学习”。
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources
传播理论
➢ 吸取信息论、控制论等一些自然学科的理论与方法， 系统研究信息传播规律。
➢ 拉斯维尔传播模式:
Who says,what in which channel to whom whith what effects
谁
说什么
通过什 么渠道
对谁Βιβλιοθήκη Baidu
产生什 么效果
评价
学习材料的利用 革新推广 整合 制度化
评 价
不但涵盖了94定义中 的“设计”与“开发” 两个范畴，而且其内涵 有所扩展。
管理
项目管理 资源管理 传送系统管理 人事和信息管理
用质量控制措施，以监 督结果，采用质量保证 措施，使管理过程不断 得到优化。
教育技术学及其学科属性
教育学科领域中的一个分支学科 学科目标在于分析与解决教育教学问题；我
教育技术是通过创造、使用、管理适当 的技术性过程和资源，以促进学习并提高绩效 的研究与符合伦理道德的实践。➢工作范畴
教育技术范畴与子范畴的重新界定
？
创造
使用
设计、开发过程 创建学习材料 创建学习环境 创建知识管理数据库 创建在线探究数据库 创建自动帮助系统 创建评价档案袋
评价
研究与符 合伦理道 德的实践
高校教师教育技术培训 汇报
主讲人：徐华 2005年12月7日
教育技术培训的内容
教育技术学导论 教育电视节目制作 教学系统设计 现代远程教育 教育软件资源分析 教育软件设计方法 多媒体素材处理 精品课程建设及网络课程设计 教育软件评价
教育技术学导论要点
➢教育技术的产生与发展 ➢教育技术的定义与内涵 ➢教育技术学的理论基础 ➢教学结构与教学模式 ➢教学媒体及其开发利用 ➢信息技术与课程整合
传播者 讯息
媒体
受者
效果
学习理论
➢ 研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。 重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略 等，试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？ 如何才能进行有效的学习？
➢ 学习理论的主要流派 ●行为主义学习理论 ●认知主义学习理论 ●建构主义学习理论
AECT1994年的定义
➢ 表述1：教育技术是关于学习过程与学习资源的设 计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
➢ 表述2：教学技术是为了促进学习，对有关的过程 和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论 与实践。
➢ 为了促进学习 过程和资源——研究对象 设计、开发、利用、管理和评价——工作范畴 理论与实践
➢工作范畴
教育技术学研究的五个范畴
设计
教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征
评价
问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
理论 实践
管理
项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理
开发
印刷技术 视听技术 计算机的技术 整合技术
利用
媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
教育技术的AECT2005定义
教育技术
网络发 20世纪
多媒体系统、计算机
我国教育技术的兴起与发展
我国的教育技术起步于20世纪20～30年代，1937 年有了“电化教育”的称谓。
文化大革命之后，中国的电化教育于20世纪70年代 末重新起步，并建立了全国性的电化教育组织，在 学科发展、远程教育、职业教育和培训以及学校教 育应用等领域取得了令人瞩目的成果。
美国教育技术的萌芽与发展
发展 阶 段 持续时间 领域名称 领域重点
萌芽与 19世纪
起
步
末至20 世纪20
年代
听觉教育 强调媒体
介入的媒体 幻灯、无声电影
媒体发 20世纪 展阶段 30至60
年代
视听教育
电影、录音、电视、 程序教学、计算机
系统发 20世纪 展阶段 70至80
年代
强调教学 闭路电视、卫星电视、 录音、计算机
主张保留电化教育称谓的学者认为：从电化教育名 称的来源、目前电教设备及应用、我国电化教育的 发展状态等决度看，保留电化教育的称谓符合中国 国情。
主张更名为教育技术的学者认为：为了与国际学术 界接轨、适应科学技术与教育的发展、适应社会和 人们认识水平的发展等，领域的名称应更名为教育 技术。
教育技术的理论基础
南国农 李运林先生1998年的定义
电化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下， 主要采用现代教育技术进行教学活动，以实现教育 过程的最优化。
电化教育=现代教育思想、理论×现代教育技术 作者认为：⑴ 要取得成功的电化教育，必须在实践
中实现现代教育思想、理论与现代教育技术两者的 真正融合；⑵ 成功的电化教育必须包含四个要素： ① 现代教育思想、理论的指导；② 正确使用现代 教育媒体；③ 恰当运用媒传教学法；④ 进行教学 设计。
国的学科目录中将其定位于教育学的二级学科。 教育研究领域中技术学层次的学科
分析、解决具体的教学问题，研究“做什么” 和“怎么做”的问题。即在教育现场分析问题、提 出诊断、开出处方。 方法论性质的学科
运用系统方法，为更有效的学习开发出有效 的手段、方法、技术和系统。
我国电化教育与教育技术的名称之争
80年代末到90年代初，经历了一场电化教育与教育 技术的名称之争。
目前，多媒体及网络技术已广泛应用于教育教学的 各个领域，成为教育教学改革的一个重要因素。
教育技术的定义与内涵
➢南国农先生关于电化教育的定义 ➢美国AECT1994年对教育技术的定义 ➢教育技术的AECT2005定义 ➢教育技术学及其学科属性 ➢我国电化教育与教育技术的名称之争
教育技术的产生与发展
➢西尔斯与里奇的提法 ➢美国教育技术的萌芽与发展 ➢我国教育技术的兴起与发展
西尔斯与里奇的提法
1999年，巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐 在为他们的专著《教育技术：领域的定义和 范畴》中译本所作的序中指出:“从历史上 看，教学技术领域的重点几经迁移：从强调 资源，到强调教学，然后强调学习。很可能 下一个定义会指向绩效，而不是学习”。
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources