建构思品课堂演绎生成精彩

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利用实践活动让思想品德课堂活起来

利用实践活动让思想品德课堂活起来摘要：注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，积极开展实践活动让思品课堂活起来。

关键词：思想品德课堂；实践活动；高效课堂一、思想品德课堂一潭死水的现状分析思想品德课应该是初中所有科目中学生感觉最轻松、最有意思、最爱学的科目，可实际上初中思想品德课早已变成了让人感觉既枯燥又乏味的课程：上课时老师可以滔滔不绝地讲40分钟，学生则呼呼地睡40分钟；下课后老师夹起课本走人，学生抽空背背书应付考试。

这种教学模式下，思想品德课完全丧失了它的思想教育和知识能力培养功能，变成了考试的摆设。

这种最传统的课堂教学已无法满足现在学生教育的要求，也不符合课改的形势。

究其原因，教师在备课时把教材当成了教学的中心，忽视了我们的教育对象是活生生的有鲜明个性的正在发展中的人。

归根到底，就是我们教师在实际教学中为了追求分数和升学率，忽视了新课程的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生的生活世界和精神世界；寻求学生主体对知识的建构；创建富有个性的学校文化。

我们只是把自己当成了教书匠，把学生当成了接纳知识的容器和应付考试的机器，因此，思想品德课教学就变味了。

二、积极开展实践活动，让思品课堂活起来实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。

知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。

思想品德课最重要的是每个学生最终把道德规范转化为其自身的品质，这是思想品德课的最终目的，因此，在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，如参加公益事业、法律宣传活动等，这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。

如果有条件，则可以参考思想品德课本上的实践活动，带领学生去实践，在实践中使学生接受道德规范的要求。

1.实践教学是最能调动学生主体意识的教学手段这里说的实践性教学不单单是指课堂外的教学，而是课堂内外的结合，是将课堂的知识通过牵引、连接与社会实践、热点等紧密联系以达到提高教学质量与效率的目的。

敏锐捕捉生成精彩

敏锐捕捉生成精彩建构主义理论认为，学生的知识、情感态度和价值观的形成，是一个动态的建构过程，学生应是知识的主动建构者，学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。

教师起到“支架”作用。

学生的参与是课程实施的核心，让学生在与文本、师生的生活中碰撞出火花，这些都是思品课堂中隐性课程资源的生成点。

因此，在思品课课堂教学中，教师要为学生学习搭建互动平台，培育隐性资源生长的土壤。

让学生在课堂学习过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命，从而加深学生对身边的人和事物的认识和理解，丰富自己的内心世界，促进情感和道德的升华。

在思品课堂教学中要正确处理好预设与生成的辩证统一关系。

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的，有计划的设想和安排。

而“生成”是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。

二者在教学中是辨证统一的。

因此，我们在思品课堂教学中要关注生成，做足预设。

凡事预则立，不预则废。

教学需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

为了帮助学生在学习过程中更好地生成，建构、创造有价值的学习经验，这就要求教师通过精巧的导入激发学生的兴趣，精心设问启迪学生的思维和智慧，所有这些都离不开教师精心的预设。

与此同时，思品课堂教学也具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学规章不能自拔，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料不及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

在一次全县思品优质课竞赛时，我在引导学生学习《日新我新又常新》这一框题时，设计了“记忆大搜索——找找优缺点”这一环节。

一位学生站起来懊悔地谈到了因自己的误解而伤害了从小玩到大的最要好的朋友，直到今天这位好朋友仍不愿意理睬他，而他也一直对自己所犯的错误耿耿于怀。

思想品德课的＂三环五问＂——向“伪高效”课堂说不

学习好的学生则一路“ 高歌到永远” 。这种小组合作学
习处于一种自发阶段，随意性较大，偏重于 “ 坐在一
好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积极的心理机
制。在实施这一环节时，一个最重要的问题就是教师
一
兴趣，达不到设置情境的目的。情境的呈现方式要生
动活泼，要符合学生的认知。情境要符合贴近社会、贴
实。如何评价一节课是否高效，我们不妨从以下三个环节反思，从五个方面进行评价，以走出 “ 伪高效 ” 课
堂的沼泽。
一
二是有的教师喜欢在讲授了知识之后，再呈现与之相关的情境，似乎这样可以印证所传授的知识，显得教师更“ 权威” 。其实这样的方式不利于学生自主探究，难以激起学生的思考。情境应选择最具典型意义的事件，在讲授知识之前呈现，让学生产生矛盾冲突和认识的碰撞。这样的事件能激发学生探索的兴趣，
成绩好、思维敏捷的学生“ 特权之堂” 。还有很多教师
课上仍然是 “ 会的同学请举手 ” ，然后其期待的目光就会落到举手的学生身上。这样的课堂高效吗？会的同
学请举手、请回答，是以会为起点，以会为终点，目光
定要关注学生的全员参与。教学是一个过程，是一个学生在教师指导下由不
懂到懂，由不会到会的认知过程，是教师组织学生有

“结构化”学习：打造高效的初中思品课堂

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结构丫匕’ 。学习：打造高效的初中昆品课堂
黄强王迎红江苏省苏州市吴江区松陵第一中学校
结构化学习，指学习时在过程和目标上有明确的结构和流程，即有高度组织和学习目标的学习。实践证明，如果将要学习、复习的课程或有关内容按一定的联系很好地组织起来，采用恰当的学习流程，那么学习就会变得更容易、更轻松。兼顾“ 顶层设计” 与“ 整体设计”
的流程和学生 “ 学” 的流程，还包括学习组织的建设、管理制度、评价反馈等。系统推进，是由教学改革的特点决定的。所有教学改革必须坚持 “ 先立后破，不立不破” 的原则。五是只要把改革建立在科学的基础上，建立在对教情、学情调查研究的基础上，建立在对过程中出现的问题不断反思和调整的基础上。因此，高效思品课堂建设需要经过三个阶段。第阶段由传统课堂的“ 教师讲、学生听” 变为 “ 学生学、学生讲、学生评、学生议、学生改 ” ，真正以生为本；教师变主演为学生学习的策划者、发动者、启迪者、组织者。总之，课堂变 “ 一言堂 ” 为“ 百家鸣” 。第二阶段，师生是文本研究者、挖掘者，以文本为参照、参考形成专题研究，有自己的独到见解、观点，建构自己的知识体系。第三阶段，学知识长智慧，长智慧修素养，为人生历练打基础。学生在学习求知的过程中，练就成为自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为探索创新的精神，团结合作服务奉献的品质。

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治课程作为培养学生社会主义核心价值观和培养学生坚定的理想信念的重要学科，对于学生思想政治素养的提升具有重要作用。

为了更好地开展高中思想政治教育，构建高效的教学模式是至关重要的。

本文将介绍一种新的教学模式——“导-学-议-展-评”五环节教学模式，并探讨该模式的构建与实施。

一、导在“导”环节，教师应当通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到思想政治课堂中来。

教师可以通过提出引人注目的问题、讲述引人入胜的案例或者展示有趣的视频等方式，吸引学生的注意力，引导学生主动参与到教学活动中来。

教师还要通过引言或者预习内容的介绍，让学生对本节课的学习内容有一个预期，达到引导学生思考和主动探究的目的。

二、学在“学”环节，教师应当通过教学手段进行知识的传授和学生能力的培养。

教师可以通过讲解、分析案例、展示图片或者进行小组讨论等方式，向学生传授相关的知识，并且引导学生对所学知识进行深入的思考和讨论。

教师应当注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，引导学生树立正确的学习态度和方法。

三、议在“议”环节，教师应当通过启发式教学或案例分析等方式，引导学生进行独立思考和集体讨论。

教师可以提出一些有争议性的问题，让学生在小组内进行讨论，激发学生积极参与的热情，帮助学生理解问题的本质，并且提高学生的思辨能力和解决问题的能力。

通过这一环节的学习，学生将更加深入地理解和掌握所学知识，并形成自己的见解。

四、展在“展”环节，教师应当通过多种形式，如学生展示、文献阅读、教师讲解等方式，向学生展示所学内容在实际生活中的应用和意义。

教师可以设计一些小型的展示活动或课外作业，让学生通过实际操作和实践，将所学知识转化为实际的能力和素养。

通过这一环节的学习，学生将更加深入地理解和掌握所学知识，并且掌握解决问题的方法和技巧。

五、评在“评”环节，教师应当通过测试、问卷调查、作业评价或者小组讨论等方式，对学生的学习情况进行评价和总结。

将品德课堂的精彩延伸至生活中

能改变学生的一生。品德课程离不开生活，它依赖于生活。
正是因为有了生活中各种复杂的现象，品德教育才有了丰
富的源泉；是因为有了生活中的真假、恶、正善美丑，学生才有了许多活生生的辨别材料；正是这些真实的事例，才更具有说服力；是这些真实的事例，更强烈地震撼着学生的正才心灵。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。比如，与学生讲诚信时，在学生们都明白人要讲诚信。但在生活中，面对金钱，对诱惑时，何才能做一个讲诚信的人面如呢？学生们往往会觉得困惑。何引导学生自觉抵制这种诱如
丰富他们的道德情感，而让学生在主动中践行，极地去从积
构建完满的道德生活。如在教学《我的好习惯》现在的我能《
做什么》教师要努力把学生放在主体地位，时，课前让学生
认真了解 “ 生活中的我有哪些好习惯 ”生活中的我会做些 “
什么” 课上引导学生讨论交流 “ 是如何养成这些好习惯。你
子，他们的童年会留下些什么呢？现代儿童的生活总是过早地受到成人生活的侵蚀。在教育中，儿童过着一种没有激情、没有童谣的生活，日子单调而枯燥。如何将儿童的生活和教育融合起来。丰富孩子们的生活，孩子们一个快乐的童年，是值得我们思考的还这

创设“思品导学案” 提高课堂教学实效

创设“思品导学案”提高课堂教学实效摘要：长期以来，思想品德课教学普遍存在以教定学，重教轻学的现象，致使课堂教学高耗低效。

为改变这种教学现象，我独创了“导读-导思-导议-导练-导结”的“导学案”教学模式，这种教学模式，能有效改变教学中学生自主性不够，课堂结构松散、零乱，教学效率低下的顽症，有利于发挥自主、互助、反思、练习、补偿等关键性学习环节作用。

关键词：导学案思想品德教学实效中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0072-01长期以来，思想品德课以老师为中心，忽视学生主体地位的现象相当普遍。

这种高耗低效的教学，不但不能调动学生学习的积极、主动性，而且无法培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

为改变这种教学现象，多年来，通过反复实践、探索，自己创设了“导读-导思-导议-导练-导结”“导学案”教学模式，这种教学模式，能有效改变课堂教学中学生自主性不够，课堂教学结构松散、零乱，教学效率低下等问题，有利于发挥自主、互助、反思、练习、补偿等关键性学习环节作用。

下面略述这种“导学案”的特点和实施方法。

1创设情境问题，激趣启思导读教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。

”因此，老师要精心创设情境问题，把情境的生活性、趣味性和问题的思想性、启发性结合起来，以激发学生学习的兴趣，开启学生思维的闸门。

在创设情境问题时，教师要尽量联系学生的生活实际和经验世界，灵活运用语言描绘、故事讲述、音乐渲染、电影播放、角色扮演、多媒体展示等手段，进行激趣启思。

如《珍惜学习机会》一课，老师可先播放一些贫困地区极其艰苦的教学环境以及先进地区和落后地区教学条件比较的录像资料，让学生直观地体会自己能拥有优越的教学环境的幸福感，从而认识到要好好珍惜学习机会，认真学习的重要性；然后再设计问题引导学生读书思考，这样就能自然地激发学生继续学习的强烈欲望。

点燃学生学习的兴趣之后，老师就可呈现学习目标和自学提纲了，用目标和提纲引导学生读书。

走近学生丰富生活构建思品多彩课堂

一
儿童具有不同于成人的生活需要与特点，从这种需要与特不点出发，教育是不可能有效的，因此，教学中我们要遵循学生在的生活逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，中了从解学生的生活需要，生成活动主题。如在教学十一册《会文明社
实问题走进课堂，形成主题，激励学生主动参与究、讨论、交研
体验了情境，护环境的教学要求已水到渠成地成了学生参与实保践的需要。学生从中不仅增长了知识，提升了认识，而且孩子们的创新精神也得到了培养。
ｆ责任编辑：王以富］
４以教师的参与合作和指导帮助为支撑．
主题；如何设计具有可行性的活动方案；如何搜集和处理各 ② ③
学园ＩＣＤＭＹＡＥＡ
２＂００年第９期１
走近学生丰富生活
构建思品多彩课堂
彭太华四川省邻水县石永镇中心小学
“ 要 ”是学生主动学习的不竭动力，是提高道德认识的内需在动因，良好品德形成的坚实基础。因此，注学生生活需要是关
跳起来，没有抢到绳的孩子有的嘟着小嘴，丧着脸，的则耐沮有心地站在一边静静地等候。在跳的过程中，的孩子能让人，跳有了一会儿之后，主动对身边的同学说：“ ，跳我数数。来你 ”但有
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，自己的眼睛去观察世界，自己的用用心灵去感受社会，自己的方式去研究社会。在教学中，我们应用

构建生活化的思想品德课堂

构建生活化的思想品德课堂思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为中学德育的一个主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。

新课程也倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。

反观我们过去的思想品德课教学，不难发现：过去的思想品德课堂教学过于注重理论知识的讲授，与社会生活联系并不紧密。

久而久之，学生丧失了学习的动力，更多的是为了应付考试而学习，这也就严重地影响了思想品德课的学科价值和学科功能的发挥。

这也是思想品德课堂之所以受冷落的原因之一。

要改变这一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化。

那么，怎样才能构建生活化的思想品德课堂，让思想品德课教学生活化呢？一、营造生活氛围，树立学生主体理念在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。

要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，使课堂气氛民主化、师生关系朋友化。

要学会倾听学生的声音，给学生更多的民主，要平等地与学生交流，鼓励学生创新，要为学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，让思想品德课成为生活的大课堂。

二、创设生活情境，引导学生体验感悟思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。

在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建一、积极使用多种教学手段构建高中思想政治“活动型课堂”，教师首先要积极使用多种教学手段，如讲授、讨论、案例分析、小组讨论、角色扮演、互动游戏等，使学生在参与中学习，让知识在互动中得以传授。

“活动型课堂”的构建需要学生们参与而不是只是被动地接受教师的知识传授。

通过多样化的教学手段，学生的思维能力和实践能力可以得到锻炼和提升。

教师可以设计一个真实的社会问题，让学生通过小组合作进行讨论和解决，这样可以激发学生自主学习和思考的兴趣，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

这样的教学手段能够增强学生的学习主动性和参与度，提高学生对思想政治知识的接受和理解。

二、引导学生批判性思维在活动型课堂中，教师应该引导学生批判性思维的培养。

思想政治课教学应该注重培养学生的批判性思维，让学生学会对所接受的知识进行质疑和分析，而不是单纯地接受。

教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们对问题的分析和解决能力，让他们在学习的过程中不断质疑和深入思考。

在讨论时，教师可以引导学生提出不同的观点和见解，并引导他们进行深入的讨论和分析。

通过这样的训练，学生的批判性思维能力会得到培养和提高，他们不仅能够更好地理解思想政治知识，还能够运用批判性思维能力解决实际问题。

三、注重学生实践能力的培养在构建“活动型课堂”中，教师还应该注重学生实践能力的培养。

思想政治课是培养学生社会责任感和实践能力的重要平台，因此在教学中要注重联系实际，让学生将所学知识运用到实际生活中去。

教师可以通过案例分析、角色扮演、社会调研等方式，让学生进行实践性的学习和训练，让他们亲身经历和感受所学知识的价值。

通过这样的实践，学生能够更加深刻地理解和接受所学知识，同时也能够提高他们的实践能力和社会适应能力。

只有将所学知识与实际相结合，学生才能真正理解和掌握思想政治知识。

四、鼓励学生自主学习在“活动型课堂”中，教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。

让小学音乐课堂生成流光溢彩

让小学音乐课堂生成流光溢彩课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

因此,在音乐课堂教学中,教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息,激活、运用这些资源,促使其成为有意义的教学资源,成为课堂教学中的一道美丽风景线!一、创设氛围——课堂教学动态生成的前提《音乐课程标准》提出:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。

要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。

”在教授延长记号时,我刚在黑板上写出该符号,有位学生就调皮地大叫:“老师,x x说你记号画得象牛眼睛!”顿时,所有的学生都大笑起来,有的更学着他的样子,起劲地说这说那,教室里一下象开了锅,我哭笑不得,真想狠狠骂这位学生!我做出噤声手势,所有的孩子都安静下来了,幸灾乐祸地看我怎么教训这学生。

这时我灵机一动,微笑着说:“你说的没错!不过这样的形容不够好,而且老师更希望你做一个语言美的孩子,你能再用更好的表达来向我们说出延长号的特点吗?”该生顿时呆了,红着脸想了想说:“它像帽子下面的大眼睛。

”我立刻用赞许的眼光和满脸的笑容对此给予充分的肯定:“你形容得真特别!”我继续引导学生思考,学生的思维也激活了,纷纷发表不同的见解……忽然有个学生说:“老师,我用一首流行歌就能记住它了。

”顿时,师生都饶有兴趣地聆听他的演绎:“睫毛弯弯、眼睛眨眨,要是遇见它,歌声要延长!”多聪明的孩子呀,我由衷地带头为他的创意鼓起掌来! 经过改编的优秀流行歌,不仅形象地描绘了延长记号的特点、作用,便于记忆,而且还结合现实学生生活经验,较好地提高学生的音乐表现力。

建构式生态课堂下初中思品三维目标整合探讨

建构式生态课堂下初中思品三维目标整合探讨如何将传统课堂内“教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺乏和谐”等顽疾进行改良，使之充满“生命灵动、相互依存、协同合作、伙伴关系、多样而开放”等现代教育生态的特点。

笔者认为，构建生态课堂、有效整合三维目标，在教学观念上尤需实现以下的四个转变：一、思品的课堂教学方法：变“规劝灌输”为“助成顺应”思想品德教育要遵循内化与外化辩证统一的规律，正确处理灌输与生成的关系，变思想品德的规劝灌输为助成顺应。

思品教学是“知性”和“德性”的统一，而“德性”才是这一学科的本质属性。

传统的思品课堂上“怕学生不懂，教师只有灌；怕学生不会，教师强力灌；不知学生已知，教师盲目灌”。

这种“把教学的过程当作知识授受的过程，教育者对受教育者进行单向的灌输，受教育者只是对教师所教授的知识进行“无错误的复述”，教学过程不仅只成为知性的获得，而且还扼杀了生命的灵性和创造”。

知识教学的单向传递，使教学走向迷惘。

在《我们的社会主义祖国》这一内容的教学中，我课前提供两组材料，一组关于国际经济、政治、文化舞台上的中国良好形象和改革开放三十年国家和人民生活的巨大变化。

另一组是关于我国与发达国家相比的差距和当前社会存在的主要问题。

让学生任选一组自己感兴趣的话题，自行拟定标题并写出自己的得体会。

通过上述的设计，激活学习的问题意识，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

在思品教学“灌输”与“助成”之间，给学生提供课堂学习攀爬的支架，构建合作交流之课堂平台，在对话、生成的思想品德“生态课堂”中，引领学生积极主动投入课堂教学的全过程。

二、思品课信息传输方式：变“静态传授”为“动态迁移”当前课堂中存在的教师的霸权及控制、学生的从众及退让严重挫伤了学生学习的积极性。

学生的被动从属使得课堂教学死气沉沉，更不要说知识的生成、能力的提高和情感态度价值观的形成。

构建充满生命力的思品课堂教学

构建充满生命力的思品课堂教学摘要：新课改更强调以人为本的教学理念，构建充满生命力的思品课堂教学，目的就是发挥学生的主体作用，有效调动学生学习的主动性，充分发掘学生的学习能力，从而达到让学生在体验中学习知识、快乐成长的目的。

关键词：构建生命力激发交流互动主动探究国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》强调，教学过程是师生双方的“积极互动，共同发展”的过程，即教师创造性地进行教学，学生主动探索知识的发生和发展的过程。

“开放互动”和“主动发展”是基础教育课程改革的方向和目标，它们相互依赖，相辅相成。

构建充满生命力的思品课堂教学以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体活动，构建具有针对性、实效性、主动性、创造性的教学形式，其特征是让学生“动”起来，在“动”中学习。

有效调动学生学习的主动性，充分发掘学生的学习能力，并确立学生在学习过程中的主体作用，已成为中学教学改革的一项重要课题。

课堂是教学的主阵地，但不只是教师讲授的主阵地，更应该是学生自主学习、享受成长的主阵地，课堂要让“小鬼当家”。

叶圣陶先生说过：“让政治课堂活起来，充满‘灵气’的政治课堂教学能让学生在课堂上有‘如沐春风’之感，在艺术享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。

”那么，在具体教学过程中，如何才能引导学生积极主动参与学习过程，构建充满生命力的思品课堂教学呢？一、重视并发挥学生在教学过程中的主体地位在教学中我们往往会发现，学生如果对某位教师很亲近、很喜欢，对这位教师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时能表现出顽强的钻研精神。

新课改要求必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，从而诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放式教学环境。

构建创造性的思品课堂提高学生的创新素养

关键词观念情境提问现代化创新
“ 以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展” 是我国新一轮课程改革的核心理念。教育的根本目的在于促进学生的发展，一切为了学生的发展应成为课堂教学的自觉行为。在这种理念实践下，生态课堂坚持以人为本，以学生的个性发展为本，关注生命全面而健康的发展，让每一个学生都得到充分的发展。而思想品德课要促进学生的成长和发展，就要为学生创造有利于其潜能发挥和自我实现的教学，即为学生构建富有创造性的课堂。只有在这样的课堂上，才能真正培养学生的创新能力和素养，实现师生共长。笔者结合自己的教学实际，谈谈对构建课堂、提高学生创新素养的有效尝试。转变观念。激励创新观念是行动的先导，培养学生的创新能力，必须从观念人手，转变教学观念，学会尊重学生，学会包容学生的不成熟和暂时的不完美，甚至是一时的错误，不能急于求成，也不能拔苗助长，更不辱骂打压，给学生一个宽松、和谐、民主的心理氛围。美国心理学家罗杰斯认为： “ 成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。 ” 所以教师应该带着微笑进入课堂，把信任的目光投向每一个学生；带着激励进入课堂，把尊重的话语送给每一个学生。我曾经对班上学生做过一次调查，问题是 “ 你最希望得到的奖励是什么？ ” 调查结果出人意料，９０％的学生是希望得到老师的鼓励或者是精神上的奖励。我一直清楚地记得学生的日记中写道： “ 某某今天被老师表扬了，他就像个孩子一样在教室里转了好几圈，还得意地对我们喊， ‘ 老师表扬我了。 ” ’ 这说明学生需要的是肯定，需要的是有持久的动力，这样才能推动他不断进步，才有创新的可能。因此，在教学中，要注意激励教育的应用，用发展和全面的眼光看待学生，要毫不吝啬对他们的赞美，不论是口头的还是笔头的，对课堂上学生的回答不求全责备，多给予肯定与鼓励，以增强学生敢于质疑、勇于创新的自信，同时对学生提出有针对性的改进建议，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高自我反省能力，在此基础上多途径、多角度地去激发学生的主体潜能，促进学生的主体性发挥，真正做到 “ 以人为本” 。二、创设情境。滋生创新人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。接受暗示，是人的一种本能，也就是说人有 “ 可教育性” 。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光，等等，都是寓教学内容于具体、形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有

创设思品课堂教学情境提高思品课堂实际效果

一
一
口黄巧芳
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有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为种包含情感体验在内的综合性活动。如粤教版八年级（下）《保护个人隐私权》，我创设了《妈妈偷看女儿的日记》的情景剧表演。母女之间发生了激烈冲突。观看完刚才的精彩表演，我们给这对母女俩出出主意，如何来帮助她们和好呢？大家都认为要坐下来好好谈谈，下面我们来看看她们是如何和解的呢？回顾上课现场：女儿（杨琪饰）上前去给妈妈（蔡美琳饰）行了一个鞠躬礼（读出一封信） “ 妈妈，对不起，请原谅女儿今天的粗暴！。那样的语气不是我有意为之，我不想伤害您，更不想跟您对着干。我知道，您很爱我，所以在无数个日日夜夜，您都陪着我：我知道，您很关心我，总是担心我吃不好，穿不暖。您一直把我当成您的骄傲。所以您总是说，我是您的ｎｕｍｂｅｒｏｎｅ．也正是出于这样的感情您才会去看我的日记。可是您为什么就不能征求一下我的意见呢？女儿已经长大了，已经不是当年那个冲撞不知事的小女孩了。我不再需要您双翼的呵护，我可以飞出一片自己的蓝天了。虽然，我还未成年，但是很多事情已经能够自己作决定了，您该尝试着放开我。放开并不代表走远。我们可以像姐妹一样敞开胸怀，尽情地聊天。我相信，我们能够成为好朋友。未来的日子，女儿会让自己变得更加优秀，请您相信，相信您的女儿会带来比您给我更多的幸福。” 女儿含着泪读完了这封信。妈妈听着也哭了。妈妈掏出一封信：孩子，我偷看你的日记，只是因为我关心你，可你却说这样的话！现在的你长大了，不再像以前那样依赖着我，也很少对我说你的事，妈妈只是想了解你，想知道你到底想要些什么，想知道我该怎么做才会让你快乐。我担心你在外面结交了什么不好的朋友，怕你受到伤害。当你会说第一句话时，那么甜，你伸出小手，咿咿呀呀说： “ 妈妈，抱抱” 那一刻，我知道自己有多幸福，多喜悦。你是我在这世界上最宝贵的财富，我能为你做的，就是用我的一切来保护你，呵护你。你明白吗？读完后，母女俩深深拥抱在一起，还一起哭泣。（全场都被感动了，学生泪眼朦胧，老师也眼睛里含着泪）老师及时总结：妈妈的做法是不对的，女儿是中学生，不是无行为能力的人，虽然妈妈是出于善意，担心女儿在成长过程中遇到一些自己不能妥善处理的事或不能解决的烦恼，但这属于违法行为，我们应加以反对和制止，没错，未成年人的隐私权应当受到保护，但老师和家长有义务履行监护职责。所以，妈妈应该通过谈心、交流的方式，留意女儿的日常行为，如发现异常现象，应提出要求，经同意后，方可查看信

初中《道德与法治》课堂有效教学的建构实施与创新

初中《道德与法治》课堂有效教学的建构实施与创新《道德与法治》作为初中生必修课程之一，为培养和提高学生的道德素养和法治意识起着重要的作用。

如何设计和实施有效的课堂教学，是本学科教师需要重视并不断创新的问题。

一、建构有效的课堂教学1. 设计优良的教学方案。

教师在教学前要充分准备，准确掌握课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，设计符合教学目标和要求的教学方案。

教学方案应当明确教学目标、学情分析、教学重点、教学过程、教学方法及教学评价等内容，确保教学内容有机融合，达到系统性和科学性的目的。

2. 利用多种教学手段。

传统的课堂教学方式过于单一和枯燥，缺乏趣味性和互动性，容易引起学生的抵触情绪和学习兴趣的下降。

因此，在教学过程中，教师要善于利用多种教学手段，如图示展示、案例分析、课堂讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果。

3. 引导学生自主学习。

引导学生自主学习是有效的课堂教学的重要手段之一。

教师既要起到指导的作用，更要将学生置于能够自我学习的环境中，让学生通过课外自主阅读、网络资源查找等方式，积极主动地参与到学习中来，拓宽学习视野，丰富学习内容和深化对知识的理解。

二、创新课堂教学1. 建立学科实践活动。

道德与法治是一门实践性很强的学科，所以，建立学科实践活动，是促进课程有效教学的重要手段。

教师可以在教学过程中，组织学生开展各种形式的课外实践活动，如参观法庭、观看法制宣传片、写法制作品等，让学生实践所学的道德和法律知识，提高学生的实践能力和应用能力。

2. 运用网络资源开展课堂教学。

随着信息技术的快速发展，网络资源已经成为教学领域不可或缺的一部分。

教师可以利用网络资源开展课堂教学，引导学生了解更广阔的知识和信息，提高其信息素养和数据处理能力。

3. 提高课堂互动性。

学生是课堂教学中的主体，教师应注重提高课堂互动性，促进学生之间的交流和互动。

教师可以通过多种形式的交流方式，如讨论、展示、辩论、竞赛等，让学生在愉悦中获得知识，更好地掌握道德与法治的知识。