新课改背景下初中语文课外阅读指导课课型初探
初中语文课外阅读指导课课型研究课题实施方案
初中语文课外阅读指导课课型研究课题实施方案一、选题背景随着社会的不断发展，阅读已成为人们生活中不可或缺的一部分，而语文作为语言的载体，其重要性更是不言而喻。
在初中语文课程中，为了提升学生的语文素养，语文老师会安排一定的阅读任务。
而如何让学生更加积极主动地进行阅读，成为了教师亟待解决的问题。
因此，本课题拟探究初中语文课外阅读指导课课型，帮助教师更好地开展语文课外阅读指导工作，提升学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养。
二、研究目的1.探究初中语文课外阅读指导课课型的设计与实施方式。
2.分析初中生的阅读兴趣和阅读能力，制定相应的阅读课程。
3.提升学生的阅读素养和语文表达能力。
三、主要研究内容1.初中语文课外阅读的意义及其现状2.初中生阅读兴趣和阅读能力分析3.初中语文课外阅读指导课课型的设计与实施4.初中语文课外阅读指导课的效果评价与反思四、课题研究方法本课题将采用文献研究法和实证研究法相结合的方式。
1.文献研究法：主要通过收集、阅读、分析相关文献，研究阅读指导课的设计和实施方式，阅读教材的选取和处理方法等。
2.实证研究法：主要通过实际的教学实践探究初中语文课外阅读指导课的实施效果，并结合教师的教学实践经验进行效果评价和反思。
五、预期成果1.设计符合初中生阅读特点的阅读指导课课型；2.提高学生阅读兴趣，增强阅读能力，促进语文素养整体提升；3.改善学生阅读现状，从根本上协助教师解决相关教学问题。
六、进度安排第一阶段：调查分析初中生的阅读现状和阅读兴趣（10天）第二阶段：阅读相关文献，设计初中语文课外阅读指导课的课型（20天）第三阶段：实际教学实践并进行课程效果评价和反思（30天）第四阶段：对教学实践所获得的结果进行数据分析与整理，并撰写研究报告（20天）七、参考文献1. 蔡昊. 科学阅读指导：理论与实践[M]. 北京：语文出版社，2015.2. 陈庆虹. 初中语文课外阅读的策略与方法[J].教育教学论坛，2013(7):92-93.3. 张慧. 试论初中语文阅读教学中的“三维设计”[J]. 语文研究，2015(5):103-104.4. 尹晓松. 初中语文课程中的阅读教学探析[J]. 课程教育研究，2014(3):70-71.5. 赵钧. 高效的初中语文课外阅读指导方法[J]. 教师教育，2016(6):30-31.。
初中语文课外阅读课内指导课课型初探
·◎◎苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”《语文课程标准》对课外阅读有明确的要求。
“总体目标”中明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。
“阶段目标”对七到九年级阅读要求明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
“实施建议”中强调：“加强对阅读的方法指导，逐步学会读、略读和浏览”“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
”可见，课外阅读对学生的成长具有至关重要作用。
引导学生开展课外阅读活动，能让学生在大量的阅读中感悟语言，拓展视野，丰富积累，培养语感，形成能力，从而提高语文素养。
而如何指导学生进行课外阅读，对语文教师而言，这是一个新的课题，需要我们不断地实践和探索。
为了顺应学生发展的需求和教育发展的需要，“课外阅读课内指导”应运而生。
“课外阅读课内指导”是指学生在教师指导下在课堂教学时间内阅读课文以外的有关文学作品及其他读物，并形成一系列特定的教学过程结构即课堂教学模式，以拓宽学生阅读范围，提高学生阅读能力，继而提高语文素养。
学校每学期安排一定数量的阅读课，学生在指导下进行阅读。
“课外阅读课内指导”课课型多样,如读物推介课、阅读方法指导课、名著导读课、读书汇报课、名著鉴赏课等，在此以最近实践的《呼兰河传》一课为案例谈一谈课外阅读课内指导课的教学方法。
一、课前分析,确定目标课外阅读课内指导课，因为没有教材，没有相应的教学辅助资料，更没有课堂教学示范作为借鉴，因此需要教师从头开始摸索。
对于这样的课型，应该怎样上，从教学内容的选择、教学目标、教学重难点的确定都需要做分析考虑。
同时教学方法更是研究的重点，如何施教，要立足学生角度思考，包括“教什么”“怎么教”“怎么学”“学到什么程度”。
课外阅读课内指导，应不是简单的学习文本内容，而是以文本内容为载体，以使学生最终掌握阅读方法，培养阅读兴趣为目的，课外阅读课内指导的教学课型，应从教学内容、学生和教学方法三方面考虑。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究新课改背景下，初中语文阅读教学已经发生了很大的变化。
早期的语文教学主要以知识的传授为主，学生大部分时间都是在课堂上被动地听讲和记笔记，缺乏互动和思考的机会。
而在新课改中，语文阅读教学更加注重培养学生的阅读能力和思维能力，倡导学生通过阅读来获取知识，培养综合运用语言能力。
要注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于学习的积极性和主动性是非常重要的，而阅读兴趣是提高学生学习积极性的前提。
教师可以通过选取学生喜欢的题材、故事情节等，激发学生的阅读兴趣。
可以通过开展一些阅读俱乐部、阅读竞赛等活动，激发学生积极参与阅读的欲望。
要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文阅读教学的核心目标，也是培养学生综合运用语言能力的基础。
在教学中，教师可以采用多种策略来培养学生的阅读理解能力，如通过有针对性的练习和讨论，提高学生对文章的整体把握和细节理解的能力；通过分析文章结构和语言特点，培养学生的归纳总结和推理判断能力；通过让学生自主阅读、互相交流等方式，提高学生的阅读和思考能力。
要注重培养学生的阅读策略和方法。
阅读是一个复杂的认知过程，学生在阅读中需要运用一系列策略和方法来提高阅读效果。
教师可以引导学生学习和运用一些常见的阅读技巧，如预测、略读、精读、批注等，帮助学生更好地理解和运用文本。
可以引导学生学习一些检索和整理信息的方法，提高学生的信息处理能力。
要注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是培养学生独立思考和创新能力的重要手段。
在阅读教学中，教师可以引导学生思考作者的观点、写作意图以及文章的逻辑结构等问题，培养学生对文本的分析思考能力。
还可以引导学生对文章进行批判性思考，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的创造性思维能力。
新课改背景下初中语文阅读教学策略的探究需要注重培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读策略和方法以及批判思维能力。
通过多种教学策略的有机结合，教师可以帮助学生更好地发展自己的阅读能力，提高综合语文素养。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究随着新课改的不断深化，教育教学模式也在不断改革和发展。
在初中语文教学中，阅读教学一直是一个重要的教学内容。
随着新课程标准的推行，初中语文阅读教学也提出了新的要求和挑战。
本文将结合新课改背景下的初中语文阅读教学，探讨相关教学策略，以期为初中语文教学提供一些参考意见。
在新课改的背景下，初中语文阅读教学要求更加突出培养学生的阅读能力和文学素养，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，强调学生在阅读中的主体地位，引导学生主动思考、独立阅读和理解文本。
还要求教师注重学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法和手段，促进学生全面发展。
二、初中语文阅读教学策略的探究在新课改的背景下，初中语文阅读教学需要采取相应的教学策略，以适应新的教学要求。
下面将探讨一些常用的初中语文阅读教学策略：1. 提倡多种形式的阅读在新课改的背景下，初中语文阅读教学应该提倡多种形式的阅读。
除了传统的课堂朗读、默读外，还可以引导学生进行小组阅读、朗诵、独立阅读等形式的阅读。
这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养学生多种形式的阅读能力。
2. 利用多媒体手段进行阅读教学在新课改的背景下，初中语文阅读教学可以利用多媒体手段进行教学。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，可以丰富学生的阅读体验，提高学生的理解能力。
3. 强调情感认知和文学鉴赏在新课改的背景下，初中语文阅读教学要注重情感认知和文学鉴赏。
教师可以通过讲解文学背景、分析人物性格、品味文学情感等方式，引导学生深入理解文学作品，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 注重学生的个性差异5. 注重培养学生的阅读习惯在新课改的背景下，初中语文阅读教学需要注重培养学生的阅读习惯。
教师可以通过布置阅读任务、指导阅读方法、提供阅读指导等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、结语新课改背景下初中语文阅读教学策略的探究，对于提高学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。
在今后的教学实践中，教师们应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学策略，促进学生全面发展。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改是以学生为中心，以培养学生的创新能力和综合素质为目标的教学改革。
在新课改背景下，初中语文阅读教学需要采取一系列策略，以激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读能力。
注重培养学生的阅读兴趣。
学生只有对阅读有兴趣，才有愿意去阅读的动力。
教师可以通过多样化的教学手段来引导学生对阅读产生兴趣，比如进行情境导入，让学生根据图片或者音乐等情境来猜测故事的内容，或者利用电影、音乐等形式来展示文学作品，激发学生对文学艺术的好奇心。
倡导多元化的阅读方式。
传统的语文阅读主要以课本为主，而在新课改中，应该提倡多元化的阅读方式。
学生可以阅读多种类型的文本，比如小说、诗歌、报刊杂志等，不仅能丰富他们的阅读经验，还可以培养他们的思维能力和表达能力。
还可以鼓励学生利用现代技术手段进行阅读，比如电子书、网络阅读等，让学生在自主阅读中体验到阅读的乐趣。
注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文学习的基础，也是判断学生综合素质的重要指标之一。
在新课改中，要注重培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力。
教师可以通过教学设计，引导学生深入理解文本，提出问题引导学生思考，并引导学生对文本进行分析和评价，让学生在阅读过程中不仅能获取信息，还能思考、表达和创新。
建立良好的阅读评价机制。
阅读评价是对学生阅读能力和成果的一种反馈和指导，对学生的阅读兴趣和能力培养起着重要的作用。
教师可以设计各种形式的评价方式，比如阅读日记、读后感、阅读报告等，结合课堂教学和个人阅读习惯进行评价，并及时给予学生肯定和指导，激发学生的自信心和学习动力。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨新课改背景下初中语文阅读教学策略。
首先分析了课改背景下初中语文阅读教学的特点，接着探讨了新课改对初中语文阅读教学的影响。
通过融合阅读策略的教学实践，探讨如何培养学生的阅读能力和文学素养。
还探讨了多媒体技术在语文阅读教学中的应用。
总结了新课改背景下初中语文阅读教学策略的重要性，展望了未来发展方向，重点强调了教师在教学中的关键作用。
通过本文的讨论，旨在为实践者提供借鉴，促进初中语文阅读教学水平的提升，培养学生全面发展。
【关键词】新课改、初中语文、阅读教学、策略、特点、影响、融合、实践、培养、能力、素养、多媒体技术、应用、重要性、发展方向、展望、总结。
1. 引言1.1 新课改背景下初中语文阅读教学策略探究在新课改的背景下，初中语文阅读教学策略的研究和探究成为当前教育领域的热点问题。
新课程改革要求教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和学习组织者，这也对教师的教学策略提出了更高的要求。
初中语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，通过阅读，学生可以获取知识、提升语言能力和文学素养。
如何在新课改的背景下制定有效的阅读教学策略，成为当前语文教师需要思考和探讨的问题。
本文将从课改背景下初中语文阅读教学特点、新课改对初中语文阅读教学的影响、融合阅读策略的教学实践探讨、培养学生的阅读能力和文学素养、以及多媒体技术在语文阅读教学中的应用等方面展开探讨，旨在为教师提供可操作性强的教学策略和方法，促进学生的阅读兴趣和能力的提升。
2. 正文2.1 课改背景下的初中语文阅读教学特点1. 重视学生主体性。
新课程标准要求强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
在语文阅读教学中，教师需要引导学生通过阅读实践，主动探索文本，思考问题，形成自己的独立见解。
2. 注重多元阅读素养。
新课程标准提出要培养学生的多元阅读能力，包括阅读能力、表达能力、批判性思维等。
在语文阅读教学中，除了传统文学作品，还要引导学生阅读各类文本，如新闻报道、科普文章、散文随笔等，增强学生的阅读广度和深度。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究随着新课程改革的不断深入，初中语文教学也正在经历着深刻的变革。
在语文教学中，阅读是一项重要的能力训练，也是学生语文素养的重要组成部分。
如何在新课改的背景下，更好地进行初中语文阅读教学，成为了当前语文教师们亟待思考和解决的问题。
本文将从新课改的要求和学生的特点出发，探讨初中语文阅读教学的策略和方法。
一、新课改对初中语文阅读教学的要求在新课改的背景下，初中语文阅读教学面临着新的要求。
新课程强调学科性、实践性和综合性，要求教师在教学过程中要充分考虑学生的学习特点和需要，做到因材施教，根据学生的实际情况进行教学设计。
新课程要求培养学生的探究、分析和解决问题的能力，要求学生能够运用所学的知识解决实际问题。
新课程要求语文教学要以学生的实际认知发展需求为出发点，突出学科特色和语文特色，注重培养学生的语文素养和学科素养。
在新课改的背景下，初中语文阅读教学需要更加注重学生的主体地位，培养学生的综合素质，帮助学生建立扎实的语文基础。
学生的特点是初中语文阅读教学中不可忽视的因素。
现代学生在信息爆炸的社会中长大，他们接触到的信息多而杂，思维活跃，审美情趣强烈，但也容易浮躁、缺乏深度思考。
初中语文阅读教学需要根据学生的实际情况进行针对性的调整。
部分学生在学习上存在习惯性的经验主义思想，对阅读兴趣不高，缺乏主动性和创造性。
教师在教学过程中需要创设丰富多彩的学习情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生主动学习的意识。
1.激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是初中语文阅读教学的重要环节。
教师可以通过多媒体教学、趣味阅读、名著解读等形式，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以借助课外阅读、语文情景剧的编排等方式，拓展学生的阅读广度和深度，促进学生在阅读中愉悦学习。
2.培养学生的阅读策略在初中语文阅读教学中，教师需要培养学生的阅读策略，让学生掌握一些阅读技巧和方法，提高阅读的效率和效果。
教师可以引导学生学会分清主次，掌握快速阅读的技巧，提高扫读和精读的能力。
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究随着新课改的不断深入推进，教育改革也在逐步深入农村地区。
针对农村初中语文课外阅读的策略探究，我们需要充分考虑农村学生的特点和实际情况，制定适合他们的阅读策略，以提高他们的语文素养和阅读能力。
一、农村学生的特点农村学生的阅读条件相对较差，家庭环境和学校资源都远远落后于城市地区。
他们的生活环境单一，缺乏多样化的阅读资源和机会。
由于家庭经济条件的限制，许多农村学生缺乏优质的课外读物，而且他们对阅读的兴趣和意愿也相对较低。
在制定农村初中语文课外阅读策略时，必须充分考虑到这些特点，设计实用性强、易于落地和能够激发学生兴趣的策略。
二、农村初中语文课外阅读策略1.提供多样化的阅读资源针对农村学生缺乏多样化的阅读资源的问题，可以通过多种途径来提供。
学校可以建立学校图书馆，购买优质的课外读物，激发学生的阅读兴趣。
可以通过网络和其他媒体形式向学生提供丰富的阅读资源，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等，满足学生的不同阅读需求。
2.激发学生的阅读兴趣农村学生由于生活环境的单一性，对阅读的兴趣和意愿相对较低。
学校需要通过多种途径来激发学生的阅读兴趣。
可以开展丰富多彩的读书活动，包括朗诵比赛、读书分享会、阅读报告等，让学生通过参与活动来感受阅读的乐趣和意义。
老师可以根据学生的兴趣爱好和特点，精心选择适合他们的阅读材料，引导他们逐渐建立起阅读的习惯和兴趣。
3.培养学生的阅读能力农村学生由于课外阅读的机会较少，阅读能力相对较弱。
学校应该注重培养学生的阅读能力。
可以通过设置阅读课程，教授学生阅读的方法和技巧，引导他们如何阅读文学作品、科普读物和报纸杂志等。
老师还应该关注学生的阅读情况，及时查漏补缺，帮助他们养成良好的阅读习惯。
4.强化阅读的评价机制农村初中语文课外阅读策略的实施，必须建立有效的评价机制。
可以通过设立阅读计划和阅读档案，记录学生的阅读量和阅读情况，定期进行评估和反馈。
可以通过阅读报告、读后感、书评等方式来评价学生的阅读能力和水平，及时发现问题和促进学生的提高。
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究随着新课改的推进，初中语文教学也发生了变化，语文课外阅读成为了必修内容，但是，对于农村初中学生来说，他们往往缺少课外阅读的机会和资源，因此如何设计有效的课外阅读策略成为了一个需要思考和探讨的问题。
一、选择适当的阅读材料在选择课外阅读材料时，应该考虑到学生的阅读能力、兴趣爱好和文化背景等因素。
对于阅读能力较差的学生，可以选择一些趣味性较强，语言简单的读物，如寓言、童话、动漫、轻小说等；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些文学作品、历史故事、科学知识读物等。
同时，应该尽量选取与学生生活经验相近的题材，让学生能够体验到共鸣和情感共鸣。
二、规划阅读时间在农村学生的时间安排中，往往存在着学习压力大、生活琐事多的现象，容易导致课外阅读时间的缺失。
因此，可以与学校和家长协商，合理安排课外阅读时间，例如统一安排每周末1-2小时的阅读时间，每晚安排20-30分钟的阅读时间等。
这样不仅可以让学生积极主动地学习和阅读，还可以培养学生的阅读习惯和自主学习能力。
三、设置阅读任务为了激发学生的阅读兴趣和提高阅读效果，可以设置一些阅读任务，例如阅读前的预测、阅读时的提问、阅读后的总结和分享等。
通过这些任务，可以辅助学生更好地理解、消化和运用所学知识，同时也可以刺激学生的思考和创造力。
四、提供辅助阅读工具对于阅读难度较高的学生，可以提供一些辅助阅读工具，例如生词本、读后感模板、阅读技巧指导等。
这些工具可以帮助学生有效地掌握阅读技巧和方法，同时还可以提高学生的阅读积极性和自信心。
五、组织阅读分享活动阅读分享是课外阅读的一个重要环节，通过分享，学生可以加深对阅读内容的理解和思考，并且可以提高口语表达和写作能力。
可以在学校或班级组织一些阅读分享活动，例如读书会、阅读角、讲故事比赛等，这些活动可以激发学生的主动性和参与性，提高学生的阅读兴趣和自我表达能力。
总之，农村初中语文课外阅读策略的实施不仅可以提高学生的阅读能力和阅读兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和终身学习意识，成为促进学生全面发展的重要手段。
新课标指导下的初中语文课外阅读教学初探
新课标指导下的初中语文课外阅读教学初探摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施对现阶段初中语文课堂教学提出新的要求，为之后语文课堂教学指明方向。
阅读活动的开展，需要中学生具有相应的能力，然而对学生们这一能力的培养，需要通过阅读教学来完成，凸显出初中语文学科中，阅读环节的重要教学价值。
在此环节中，课外阅读主要是提高中学生语文阅读能力的重要途径。
大部分语文教师在教授知识过程中，通过帮助学生们培养良好的课外阅读习惯，以此实现辅助语文阅读教学质量提升的目的。
基于此，对新课标指导下的初中语文课外阅读教学进行研究，以供参考。
关键词：新课标；初中语文；课外阅读引言阅读教学作为初中语文教学的核心部分，不仅对语文阅读、其他学科，而且对未来学生的学习和发展都起着重要作用。
尤其是在信息爆炸的新时代，有效的阅读能力决定了一个人能找到的信息量和重要的东西。
课外阅读，教师要尊重学生的意愿，让学生有选择的自由，保证学生的阅读兴趣。
教师应在教学中激发学生对阅读的兴趣，并通过对学生的指导，帮助学生产生深入阅读的愿望，并与教师一起阅读。
教师还应引导学生根据自身情况选择合适的书籍进行阅读，使学生提高阅读理解能力，参与阅读，改善阅读习惯。
教师必须认识到学生学习的重要性，只有学生的学习才能决定有效的教学。
一、新课标下初中语文教学的要点首先，激发初中生学习的积极性。
初中语文教师在教授理论知识过程中，需要对中学生的语文学习积极性进行调动，使得他们成为课堂中的主体，然而，初中语文是教学过程的引导者。
初中语文教学应该建立在师生平等交流的基础上进行的。
在新课标下，教师在开展课堂教学过程中，调动他们语文知识学习的积极性，还需要创建有助于其合作学习探究的氛围，给予学生一定的引导，让他们利用合适的学习方法来提升自身的学习能力。
二、初中语文课外阅读教学的价值长期以来，阅读的教育目标一直很明确，目标是让学生在阅读时知道所写的内容，理解课文的意思，因此教师在教学时往往逐字逐句地讲解课文。
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究随着新课改的深入推进，教育改革已经成为教育系统中的热点问题。
农村初中语文教育作为基础教育的重要组成部分，也在新课改中面临着新的挑战和机遇。
语文课外阅读作为提高学生语文素养和文学修养的重要途径，也需要适应新课改的要求并寻找新的策略。
一、新课改下的农村初中语文教育现状农村初中语文教育一直以来存在着一些问题，诸如教学资源匮乏、师资力量薄弱、学生阅读氛围不浓等。
这些问题不仅限制了学生的语文水平的提高，也影响了他们的综合素质和人文修养的提升。
在新课改的背景下，我们需要认真分析农村初中语文教育的现状，找出问题所在，并提出有效的策略和措施来改进这些问题。
二、农村初中语文课外阅读的重要性语文课外阅读不仅仅是为了提高学生的语文水平，更是为了培养他们的审美能力、鉴赏能力和文化素养。
通过阅读一些名著、经典作品，学生可以感受到文学的魅力，了解到丰富的人生阅历和生活智慧。
尤其是在农村地区，阅读可以扩大学生的视野，让他们了解到更广阔的文化和社会，有利于培养他们的综合素质和创新能力。
1.加强对农村初中语文阅读资源的挖掘和整合农村初中的语文阅读资源相对匮乏，因此需要加强对各种资源的挖掘和整合。
可以在学校图书馆里收集各类名著、文化书籍，并且引入数字资源，开设电子阅读室，推广电子书籍的借阅，让学生更方便地接触到各种书籍资源。
2.建立健全的农村初中语文课外阅读指导体系针对农村初中学生的实际情况，需要建立健全的语文课外阅读指导体系。
可以制定相关的课外阅读计划和任务，鼓励学生多多阅读，积极参加各类阅读活动，引导他们形成自主、乐观的阅读习惯。
农村初中语文课外阅读的评价机制也是十分重要的。
可以利用作文、阅读分享等形式进行阅读成果的展示和评价，让学生不仅仅是读了，更要引导他们形成对所读书籍的思想理解和情感体验，从而提高其语文素养。
为了让学生更加积极地参与到课外阅读中来，可以丰富其形式，比如组织阅读沙龙、开展文学讲座、举办课外读书会等。
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究在新课改的教育背景下，农村初中语文课外阅读策略需要有所调整和改进。
语文课外阅读是指学生在课外时间自主选择、自主阅读各类文学作品或非文学作品的活动。
通过阅读文学作品，学生可以培养和提高自己的语文素养和认知能力。
为了更好地推进农村初中语文课外阅读策略，我们需要深入探究以下几个方面。
要注重培养学生的阅读兴趣。
农村初中生学习的环境相较于城市学生可能会受到一些限制，因此他们对于语文课外阅读可能不够主动和有兴趣。
教师可以通过选取与学生生活经验相关的故事、多样化的读物类型等方法来激发学生的阅读热情。
可以选择反映乡村生活的作品，或选择一些有趣的绘本，故事集等。
还应鼓励学生分享自己喜欢的读物，建立学生之间的阅读交流平台，增强彼此之间的阅读动力。
要给予学生更多的自主选择权。
新课改强调学生的主体性和多样性，在课外阅读上也应给予学生更多的自主权。
教师可以提供丰富的阅读资源，包括不同类型和风格的作品供学生选择。
还可以鼓励学生自己寻找适合自己的阅读材料，并自主安排阅读的时间和方式。
在课堂上，可以采取小组或个别辅导的方式，给予学生适当的指导和引导，帮助他们制定阅读计划，解答他们在阅读过程中遇到的问题。
要提供有效的阅读指导。
阅读不仅仅是读，还需要理解和消化。
在新课改的背景下，传统的阅读方式已经不能满足学生的需求。
教师应该在语文课堂上教授一些阅读策略和技巧，帮助学生更好地理解和分析文本。
可以教授学生如何找出文章的中心思想和主旨，如何分析人物形象和情节推理，如何运用丰富的语言表达和思考等。
教师还可以通过提问、讨论等方式，鼓励学生深入思考和自主学习。
要激发学生的创造力和想象力。
阅读不仅仅是为了理解文本，更重要的是培养学生的创造力和想象力。
在课外阅读中，教师可以鼓励学生进行文学创作，如写作读后感、写一篇自己的小说等。
还可以邀请学生表演或朗读自己喜欢的文学作品，通过艺术的表达形式来展示自己的创造力和想象力。
新课程背景下初中语文主题阅读教学策略初探5篇[修改版]
![新课程背景下初中语文主题阅读教学策略初探5篇[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/30c2a29248d7c1c709a1459f.png)
第一篇：新课程背景下初中语文主题阅读教学策略初探新课程背景下初中语文主题阅读教学初探【摘要】主题阅读教学从属于主题教学的一个方面，是知识建构式的学习。
主题阅读教学, 是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。
即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发,围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。
它始于小学的教学改革，我们尝试在初中运用和创新发展。
【关键词】主题教学阅读探究一、语文主题阅读教学的指导思想：基于课堂，面向生活，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。
1、一方面，树立“得法于课内”的意识，坚持以课堂教学为依托，充分利用教学实例，加强基础知识和基本技能训练的教学，让学生从中获得学习的方法。
2、另一方面，以“得益于课外”为指导思想，在主题的语言教学过程中，努力提高课堂内外的沟通，使学生学会通过各种方式广泛的学习语言，密切联系学生生活实际。
3、帮助学生树立“大语文观”。
因为生活中处处有语文，生活中处处用语文。
引导学生将“语文生活化，生活语文化”。
教师应充分利用生活中的现实资源，构建课内外联系的教学体系，营造内部和外部沟通的、跨学科的最佳语言学习环境，组织丰富多彩的语言实践活动，努力拓宽语言学习的内容、形式和渠道，让学生在更广泛的时间和空间里学习语言，在主题教学实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。
从而，整体构建语文阅读教学的一种体系，实现“大语文”教育观二、语文主题阅读教学的起源与发展1、“新语文主题阅读”①是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。
2、“新语文主题阅读”已经形成了“一主两翼”课程体系。
日常教学中使用1 “单元教学法”，开展单元主题模块式。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈新课改背景下，初中语文教学要注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，通过阅读名著来提高学生的语文素养和综合能力。
名著具有优秀的文学价值和教育意义，通过阅读名著，学生可以感受到人类文明的精神追求，提高自身的修养和素质。
一、创设情境，激发兴趣。
在初中语文教学中，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的阅读兴趣。
例如，在解读名著《红楼梦》时，可以让学生了解古代宫廷的生活和社会背景，通过观看相关电视剧或影片，再结合名著中的情节和人物形象，让学生对书中的故事情节有更加直观、真实的感受。
二、多角度解读，拓宽视野。
在教学中，教师要引导学生从不同的角度去理解和解读名著。
例如，在学习《西游记》时，可以分别从历史背景、文化内涵、人物形象等方面进行解读，让学生对名著有更加全面的认识和理解。
同时，教师还可以引导学生关注名著中的现实问题，如人性的善恶、人与自然的关系等，培养学生的思考和批判能力。
三、启发思考，培养学生的审美能力。
名著具有独特的艺术魅力和审美价值，通过阅读名著，学生可以培养审美情操和审美能力。
因此，在教学中，教师要引导学生深入品味名著中的语言、形象、结构等艺术特点，培养学生的艺术鉴赏能力。
同时，教师还可以引导学生进行文艺评论，让他们从自身的角度去理解和解读名著，培养独立思考和批判能力。
四、跨学科融合，拓展知识面。
名著中往往涉及到文学、历史、地理、哲学等不同学科的知识，通过阅读名著，学生可以拓展自己的知识面和综合能力。
因此，在教学中，教师可以跨学科融合，将名著与其他学科的内容结合起来进行教学。
例如，在学习《水浒传》时，可以结合历史课程中的相关内容，让学生了解宋朝的社会背景和历史事件，从而更好地理解和解读名著。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈新课改背景下初中语文名著阅读教学，是指在新课改的教育理念和目标的指导下，将名著阅读纳入初中语文教学的一种教学内容。
名著阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的文学素养和思维品质。
本文将从课程设置、教学方法和启发思考等方面对新课改背景下初中语文名著阅读教学进行析谈。
在新课改背景下，课程设置是名著阅读教学的基础。
名著阅读教学要体现“核心素养”和“重点任务”的要求，既要注重知识的传授，又要关注文化、思维和道德素养的培养。
课程设置应以培养学生的人文精神、审美能力和批判思维为目标，通过选取适当的名著，让学生了解文学作品的内涵和作家的创作意图，培养学生的文学素养和审美能力。
在教学方法上，要注重学生的主体地位和积极参与。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接受，容易造成学生的学习厌烦和兴趣丧失。
在名著阅读教学中，可以采用多种教学方法，如小组合作学习、问题驱动学习、讨论式学习等，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作精神和批判思维。
还可以通过多媒体教学手段，如影视欣赏、网络资源利用等，提供更多的信息和视觉享受，使学生更好地理解和感知名著。
在启发思考上，要注重培养学生的思辨能力和创新思维。
名著阅读教学不仅要关注学生对文学作品的理解，还要引导学生思考作品中的人生哲理、社会现象和价值观念。
通过提问、辩论和写作等活动，促使学生从不同角度思考和表达自己的观点，培养学生的思辨能力，拓展学生的思维空间。
还可以鼓励学生进行创新性的阅读呈现，如舞台剧表演、剧本创作、插图设计等，培养学生的艺术创造力和综合能力。
新课改背景下初中语文名著阅读教学是一项重要而复杂的教学工作。
课程设置、教学方法和启发思考等方面的合理设计和有针对性的实施，能够促进学生的全面发展和素养提升。
也需要教师具备扎实的文学素养和教学经验，不断探索和研究，不断提高教学质量，为学生构建一个优秀的阅读环境和学习氛围。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究随着新课程标准的不断深化和完善，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改的大背景下，语文教学要更加注重学生的阅读能力培养，要更加注重学生的阅读素养提升。
初中语文阅读教学策略需要进一步探究，以适应新课程标准的要求，促进学生的语文素养全面提升。
在新课改的大背景下，语文教学要更加注重培养学生的阅读能力和阅读素养。
阅读是语文教育的基础，也是语文素养的核心。
通过阅读，学生可以增长知识、开阔视野、提高思维能力、培养情感和审美情趣。
初中语文阅读教学在新课程标准下显得尤为重要。
新课改背景下初中语文阅读教学显得尤为重要，需要进一步探究相应的教学策略，从而促进学生的语文素养全面提升。
1. 多样化的阅读材料在新课改的大背景下，初中语文阅读教学要多样化阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道、历史资料等。
通过多样化的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，可以拓展学生的知识面，可以培养学生的阅读能力和阅读素养。
教师要有意识地为学生提供不同类型的阅读材料，引导学生进行多样化的阅读。
2. 情境化的阅读教学在新课改的大背景下，初中语文阅读教学要情境化，即将阅读引入到学生的日常生活和学习活动中。
教师可以结合学生的实际情况和学习内容，设计情境化的阅读教学活动，让学生在实际情境中进行阅读，增强学生的阅读体验和阅读效果。
通过情境化的阅读教学，可以提高学生的阅读兴趣，可以激发学生的阅读动力，可以促进学生的认知和情感全面发展。
在新课改的大背景下，初中语文阅读教学要主题化，即围绕某一主题或某一话题进行阅读教学。
教师可以选择一些有代表性的主题或话题，设计相应的阅读材料和阅读任务，引导学生进行主题化的阅读活动。
通过主题化的阅读教学，可以帮助学生深入了解和思考相关主题，可以促进学生全面发展和全面提升。
新课改背景下初中语文阅读教学需要进一步探究相应的教学策略，包括多样化的阅读材料、情境化的阅读教学、合作化的阅读教学、主题化的阅读教学等。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究随着教育事业的不断发展，我国教育的改革也在不断深化。
新课程改革是当前我国教育领域的重要改革之一，也是教育事业的重要发展方向。
在新课程改革的大背景下，教师们在教学中需要更加注重学生的学习主体地位，以及有效的教学策略，来培养学生的综合素养和学习能力。
本文将以初中语文阅读教学为视角，探讨在新课改背景下初中语文阅读教学策略的探究。
一、新课改下初中语文阅读教学的特点新课改以学生为中心，注重学生的整体素养和学习兴趣培养，提倡“因材施教”，注重学生个性差异的尊重和多元化发展。
这也对初中语文阅读教学提出了新的要求和挑战。
在这一背景下，初中语文阅读教学的特点主要表现在以下几个方面：1. 注重学生的主体地位。
新课改强调学生的主体地位，要求教师以学生发展为本，注重发现和培养学生的创新意识和实践能力。
在语文阅读教学中，教师需要引导学生主动参与阅读过程，培养他们的批判性思维和创新意识。
2. 强调文本的多元解读。
新课改要求引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，注重培养学生全面发展，要求学生在阅读中能够深入思考、审视文本，提出自己的见解并与他人进行交流。
在初中语文阅读教学中，教师需要引导学生进行深层次的文本解读，培养他们的批判性思维和理解能力。
3. 促进学生的自主学习。
新课改要求教师引导学生培养自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，并引导他们积极参与学习活动。
在初中语文阅读教学中，教师需要通过多种教学策略和手段，激发学生的学习激情，培养他们独立思考和学习的能力。
二、新课改下初中语文阅读教学的策略探究1. 培养学生的文学素养在新课改下，初中语文阅读教学需要注重培养学生的文学素养，引导学生体验文学之美，提高他们对文学的鉴赏能力和欣赏水平。
教师可以通过导入文学作品的背景知识，引导学生了解作者的生活和时代背景，帮助学生更好地理解文学作品。
教师还可以设计一些情境教学活动，激发学生的情感共鸣，提高他们对文学的理解和感悟。
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究
新课改背景下初中语文阅读教学策略探究1. 引言1.1 教育背景中国的教育改革一直在不断推进，近年来实施的新课程改革更是给初中语文教学带来了诸多挑战和机遇。
新课程改革注重培养学生的综合素质和创新能力，倡导学生主体地位，强调启发式、体验式教学。
教育部明确提出要求，优化课程结构、转变教育方式、创新评价模式，提高学生的综合素质。
在这样的教育背景下，初中语文阅读教学也需要进行相应的改革与创新，以适应新的教育理念和要求。
新课程改革的推进，对教师提出了更高的要求，要求教师具备更为丰富的教学方法和手段，注重培养学生的阅读能力和思维能力。
在新课改背景下初中语文阅读教学也必须针对性的发展多种教学策略，激发学生的兴趣、提高学生的阅读能力，使学生能够更好地理解文章内容，提升语文素养水平。
新课改的背景下，初中语文阅读教学将面临重大的挑战，也将迎来更多的发展机遇。
1.2 研究意义在新课改背景下初中语文阅读教学策略探究的研究意义主要体现在以下几个方面：对于教育教学实践而言，通过深入探讨新课改对语文教学的影响以及初中语文阅读教学的特点，可以更好地指导教师在实际教学中运用有效的策略，提高教学质量和效果。
可以帮助教师更好地适应新课程改革的要求，提升教学水平和能力。
对于学生学习而言，优质的语文教学对学生成长发展至关重要。
通过探究初中语文阅读教学的特点和有效的教学策略，可以帮助学生培养良好的阅读习惯和思维能力，提高阅读理解水平和语言表达能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。
对于学科研究而言，深入研究新课改背景下初中语文阅读教学策略，可以为学科发展提供新的思路和方法。
通过案例分析和创新发展方向的探讨，可以不断推动语文教学的改革和创新，促进学科内涵的提升和教学方法的优化。
研究该课题具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 新课改对语文教学的影响新课改作为我国教育体制改革的重要举措，对语文教学产生了深远影响。
新课改提倡以学生为主体，注重培养学生的思维能力和创新意识，这对于语文教学来说意味着更加注重学生的阅读能力和思辨能力的培养。
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究
一、引言
语文课外阅读是培养学生阅读习惯、提高语文素养的重要途径之一。
随着新课改的推进，农村初中语文课程也面临着新的挑战和机遇。
本文从农村初中语文课外阅读的具体现
状出发，分析了目前存在的问题，并提出了相应的改进策略，旨在促进农村初中语文课外
阅读的发展，提高学生的阅读能力和素养。
二、现状分析
农村初中语文课外阅读存在以下问题：
1.学生阅读兴趣不高。
农村学生普遍缺乏对阅读的兴趣，大多数时间都花在了功课上，对于课外阅读缺乏主动性和积极性。
2.阅读材料单一。
农村初中学校图书馆的图书种类相对较少，难以满足学生的不同阅
读需求。
大部分学生只读教材内的文学作品，缺乏广泛的阅读基础。
3.缺乏阅读指导。
农村初中教师在阅读活动中缺乏系统的指导，无法引导学生进行更
深入的阅读和思考。
三、改进策略
针对以上问题，提出以下改进策略：
1.激发学生阅读兴趣。
教师可以让学生参加课外阅读小组，组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣。
2.丰富阅读材料。
学校可以加强图书馆建设，引进多样化的阅读材料，包括小说、文
学作品、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
3.提供阅读指导。
教师可以制定详细的阅读指南，引导学生对阅读材料进行分析和思考，帮助学生培养批判性思维和阅读理解能力。
4.建立阅读档案。
学校可以建立学生阅读档案，记录学生的阅读成果和阅读心得，鼓
励学生积极参与课外阅读，并对优秀的阅读者予以表彰和奖励。
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究
新课改下农村初中语文课外阅读策略探究1. 引言1.1 新课改下农村初中语文课外阅读策略探究随着新课改的不断深入，农村初中语文课外阅读也日益受到重视。
语文课外阅读是学生获取知识、提高语言表达和文学鉴赏能力的重要途径，对于培养学生的综合素养和独立思考能力具有重要意义。
在农村初中，由于学生家庭条件的限制、教师资源的匮乏以及学校教学环境的不完善，语文课外阅读存在诸多问题。
针对这一现状，制定并实施有效的阅读策略显得尤为重要。
本文将探讨新课改对农村初中语文课外阅读的影响，分析存在的问题及原因，提出针对农村初中语文课外阅读的策略，并探讨实施新策略可能面临的挑战。
最终，本文将提出解决农村初中语文课外阅读问题的建议，探讨农村初中语文课外阅读策略的重要性，以及未来的发展方向。
通过对农村初中语文课外阅读策略的探究，希望能够为农村学生提供更好的阅读环境和更多的阅读机会，促进其语文素养和综合素质的提升。
2. 正文2.1 新课改对农村初中语文课外阅读的影响新课改对农村初中语文课外阅读的影响是多方面的。
首先，新课改注重学生的综合素养培养，强调语文学科的整合性发展，这使得农村初中语文课外阅读受到更多的重视。
学校和教师们开始重视提高学生的阅读能力，注重培养学生的阅读习惯和兴趣，促进学生全面发展。
其次，新课改提倡个性化教学，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，这也对农村初中语文课外阅读提出了更高要求。
学生需要通过课外阅读来开拓视野，丰富知识，提高自己的语言表达能力和思维能力，适应新课改的教学模式。
另外，新课改要求教师更加注重学生的发展需要和实际情况，因此教师需要积极引导学生进行课外阅读，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的学习观念和方法，与学生共同成长。
总的来说，新课改对农村初中语文课外阅读的影响是积极的，促进了学生的全面发展和提高了语文教学质量，同时也对学校和教师提出了更高的要求和挑战。
2.2 农村初中语文课外阅读存在的问题及原因农村学生的阅读能力相对较弱。
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新课改背景下初中语文课外阅读指导课课型初探如皋市丁堰镇初级中学黄海燕[摘要] 课外阅读是提高学生语文素养的重要途径,其广阔性和丰富性为学生的个体发展提供了极为宽阔的空间。
本文拟结合苏教版初中语文配套课外阅读课本《新人文读本》、《亲近母语》等读物对新课改背景下初中语文课外阅读指导课型以及教学方法进行深入研究，探索新形势、新课程标准下课外阅读的有效引领方式，其目的在于有序的提高初中生课外阅读引导的有效性，培养学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。
[关键词] 课外阅读取样程序常态汇报阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是语文学习中最基本、最重要的训练方式，也是语文学科作为工具性和人文性得以落实的重要途径。
新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”学生在学习语文的同时，通过阅读优秀的文学作品，间接地向社会、自然、生活、实践学习，对他人有效的经验进行反复体悟、咀嚼，从而不断的探究、丰富、感悟，体会到人间的真、善、美，以此自己塑造正确的人生观、世界观。
学生语文知识的积累、能力的提高、智力的开发及情操的陶冶都有赖于阅读。
而课外阅读作为课内学习的延伸,不仅有效巩固了学生课内所学知识，丰富了学生的语言积累，培养了学生的语感，发展了学生的思维，还提高了他们的道德修养和审美情趣。
目前初中生课外阅读的现状如何呢？现在很大一部分学生对于读什么、怎么读在思想上还很模糊。
由于课业负担重、阅读兴趣等因素，他们的课外阅读时间和数量较少，课外阅读的质量也不高。
很少有学生孜孜以求地去精选、精读课外书，多数学生只是一目十行看两头（开头和结尾），阅读范围也以卡通、漫画、言情、武打等大众读物为主，视课外阅读为娱乐和消遣，更有甚者把作文书作为主要的课外读物，捧着《作文大全》、《中学生作文选》等爱不释手。
大多数学生没有良好的课外阅读习惯，没有掌握基本的读书和积累知识的方法，对借阅的书只是粗略看一遍，不懂得精读，更不懂去做读书笔记，因而在课外阅读中摄取的知识量是有限的。
①而以《新人文读本》、《亲近母语》等课外读本为代表的阅读课本是中学语文课本的补充和延伸。
对于《新人文读本》、《亲近母语》等课本进行阅读指导，充分有效地利用这些书籍来扩大学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，强化语文素养的培养和语文能力的训练，是新课改对中学语文教师的要求。
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。
”因此为了提高学生课外阅读的效率，培养良好的阅读习惯，教师必须加强指导，培养学生良好的阅读习惯。
本文拟结合这两本课外读物对初中语文课外阅读指导课的课型以及教学方法谈一谈一己之见。
语文阅读欣赏是一个十分细致的工作，包括字、词、句、片断、修辞、文体、作者、背景等诸多方面，我们提倡的课外阅读绝不是“放羊式”的阅读，也不是有量无质的任务式阅读。
《新人文读本》、《亲近母语》的阅读指导不可以采取那种一切从零开始、面面俱到的做法，而必须坚决地突出主线。
在结合语文课程标准、语文课堂教学、时尚热点的基础上，根据教学目标决定取舍，注重爱国主义教育和民族文化的弘扬，注重科学精神和人文精神的渗透，注重学习与借鉴外国优秀文化，内外联动，文质兼美。
结合学生的学力、智力、心力等实际，既有广度，又有深度，还有梯度的进行引导，以此达到激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯的目的，让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心，提高语文能力。
只有这样，才能真正达到阅读课设置的目的，此间奥秘，正如五柳先生云：“好读书，不求甚解”。
基于以上理解，笔者设置了以下四种阅读指导课课型：一、取样阅读课语文教学的根本任务是教会学生运用母语，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。
生物全息规律告诉我们：生物有机体的任何一个相对独立的部分，都表现为整体的。
缩影，是整体特征的再现。
“阅读取样课”②正是从生物全息规律中得到启示的，旨在通过对典型句群、段落、篇章的赏析、感悟，培养学生的语言能力。
既能打通课内与课外，构建大语文课程，实现语文学习的有效性，使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。
具体操作是：从《新人文读本》或者《亲近母语》一个单元五六篇文章中选取少量典型的句群、段落、篇章，进行阅读能力训练点的强化训练，通过样本模式指导学生独立完成整个单元的能力训练任务。
取样阅读的基本步骤如下：1、完成教材相应单元的教学；2、布置学生按照语文课本的能力训练点从《新人文读本》或者《亲近母语》相应单元的课文中选取表现典型、文笔优美的样段或者样篇，同时要求加上一句话以上的评语；3、课内组织小组（全班）朗读讨论，引导学习小组阅读，并运用课上所学知识、方法、技能，进行单元知识整合、探究、生成，以巩固课堂教学效果，培养自学能力和阅读习惯；4、以点带面，布置学生课后自己独立进行整个单元的能力训练。
通过取样阅读训练，学生在语文学习中学到更多更美的语言，培养自己对语言的感知、揣摩、品味能力。
正如叶圣陶先生所说：“如果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。
语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。
”因此利用《新人文读本》或《亲近母语》配合语文教材进行语文能力训练，是一种比较理想的课型，它能够使学生通过语言的揣摩与品味，实现思想的升华，进行思维的训练，达到审美的愉悦，从而使学生得法于课内，获益于课外，读有趣味，读有目标，读有收获。
二、程序阅读课前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基认为，阅读不仅仅是用眼睛去看，用嘴巴去读，更重要的是要养成一种近乎自动化的阅读品质和习惯。
《新人文读本》、《亲近母语》除了配合语文教材进行语文能力训练以外，还肩负着培养学生规范化阅读的重任。
因此，《新人文读本》、《亲近母语》阅读指导课还可以按照常规阅读指导课的课型进行设计，即教师规范阅读步骤，把一篇文章的阅读程序进行有效的环节设计：1、整体感知把握主题，了解大意；2、联系课内兼顾问题，筛选信息进行精确的阅读；3、换位思考体验真情，读懂人物，把握形象；4、读写结合，要求学生在完成阅读任务的同时，在字里行间随时加上批注，以助理解和记忆。
文学作品做摘抄，写读书笔记包括读后感、评论等；5、学生按程序操作，小组讨论，教师巡回点拨，学生反复操作，直至按固定程序完成对文本的阅读。
程序阅读课为学生规范化阅读提供良好的训练材料，有利于学生全面把握整个文本的内容。
同时，明确的阅读指向使学生形成相对固定的阅读兴奋点，能有效集中学生的阅读注意力，养成良好的阅读习惯。
通过程序阅读课促使学生良好阅读习惯的养成，这样，学生的阅读就会“源深而流远，根固而木长”，我们的学生才成为未来书香社会的主人。
三、常态阅读课阅读审美学认为，文本内涵是处于潜伏状态的，其意义在于通过读者与文本的双向交流，产生阅读的生成与开发，而阅读的最终目的，是形成学生的主观世界——真、善、美。
如果说课内阅读是定向目标阅读，那么，大量的课外阅读应该是不定向无目标阅读，个性化感悟性阅读。
学生阅读时调动自己的知识、技能、思维、情感融入文本之中，把自己的主观意识注入到文章中去，这就使文本内容内化成了学生独特的内心感受，这种没有束缚、个性化、自由的阅读，就是“常态阅读”。
《新人文读本》因为不承担主要的训练任务，所以可以作为诱导学生阅读个性、激发阅读兴趣、训练常态阅读的材料。
在常态阅读课上，教师安排学生随意读书，随兴勾划圈点，然后在组内、班内发表自己的看法，将学生的具体感悟置于班级群体当中，进行互动交流，相互启发。
教师引导学生交谈，鼓励个性化的欣赏意见，使个体独立与群体互动达到圆满结合，让每一个潜在于学生内心世界的体验活动成为可操作的教学行为。
常态阅读让学生有机会充分展示自己的阅读个性，学生千差万别的阅读倾向都受到老师的鼓励，因此可以有效抑制阅读冷淡现象，激发出学生浓厚的阅读兴趣。
同时，在认知、感受、理解、积累、运用、品析、鉴赏、创造的过程中提高学生的语文素养，充分增强他们的语文能力。
四、阅读汇报课德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。
”教师在学生语文阅读中的作用不仅在于传授读书方法，确定阅读的篇目，更在于通过建立展示平台，开展读书汇报机制来激发学生课外阅读的兴趣，使学生在自主阅读和相互交流中学会阅读，学会交流，学会合作，学会分享。
学生在阅读过程中，文本与客观世界之间存在着多种角度的交集、碰撞，随着阅读的深入，学生的认识偏见在一定程度上得以纠正，激发出表达欲望，常常会产生更加新颖、更有启发性的思维火花。
但是这种思维往往是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，教师不仅要鼓励学生随时记下课外阅读心得体会、感悟感触等所思所想，同时通过定期开展阅读汇报课，以小组为单位进行课外阅读成果的展示，使学生的课外阅读能及时得到教师的帮助、指引，从而保持自觉阅读的良性循环，养成长久地阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
笔者设计的阅读汇报课程序一般为：1、课前安排学生准备汇报提纲。
提纲包括学生在阅读《新人文读本》、《亲近母语》中文章的主要收获，如阅读技巧、阅读体会、写作方法、语言积累等，以及在阅读中遇到疑问、困难或建议。
汇报提纲要求学生不要全面开花，鼓励其选准其中的一两个方面进行深入挖掘，如抓住一个情节或一个细节分析，抓住一个人物的特点阐述，抓住文章一种写作技巧……2、学生汇报，教师点拨。
阅读汇报课开场白，教师要用鼓励性语言，唤起学生汇报的兴趣与欲望，在小组交流时，教师要巡视掌握学生的展示情况，了解信息，尤其要注意的是在学生汇报中，可能会因时代背景不同、知识掌握程度不同而出现思考上的障碍，也有可能出现思维偏位，此时，教师要及时点拨、引导，对出现的跑偏要及时拨乱反正，对出现的知识缺陷，要进行精当的讲解与疏导。
3、汇报形式多样化。
组织学生运用多种形式展示他们的积累和思维腾飞，例如可制作读书小报、读书格言书签，可编排与读书有关小品、诗朗诵、讲故事等节目，可开展辩论会、华山论剑等。
通过自由选择汇报形式，不仅可激发学生的兴趣，而且让学生主动去发展，进一步激发学生的读书兴趣，使之乐在其中，进一步增强其多读书、读好书、好读书的兴趣与乐趣。
阅读是一种“灵静致远”的过程。
作为一名语文教师，要通过加强对学生课外语文阅读的指导，使学生掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，形成较强的阅读能力。
这样，他们的天空才会真实而夺目，他们的思维与眼界才会最开阔，他们的生活才会充满新鲜与惊奇。
学会阅读，热爱阅读将会让他们受益一生，精彩一生，丰富一生，感悟一生。
参考文献：1.钱理群《语文教育门外谈》广西师范大学出版社 2003年7月2.王尚文《语文教学要走在“语文”的路上》中学语文教育参考 2004年10期3.王燕霞《初中语文课外阅读指导浅谈》新课程研究 2010年第4期4.华琪《新课标指导下的初中语文课外阅读》江西教育学院学报 2008年第4期引：①.宋新华《做好课外阅读指导让学生在阅读中快乐成长》《宿迁日报》 2009年12月25日②.葛连生《网络环境下高中英语阅读教学的探讨和实践》《百度文库》 2010年10月07日。