小学数学教学中创造能力培养论文

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小学数学教学中创造思维能力培养论文

论小学数学教学中创造思维能力培养【摘要】数学是思维的体操。

在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。

数学是思维的体操。

在数学教学中培养学生创造思维能力，运用学习的迁移，培养学生思维灵活性；转换角度思考，训练思维求异性；一题多解、变式引伸，训练思维广阔性；转化思想，训练思维的联想性。

【关键词】小学数学数学教学创造思维能力创造教育是开发人的创造能力，培养创造型人才的教育。

创新能力是21世纪合格人才最重要的素质。

在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科学技术和知识创新水平。

实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。

数学是思维的体操。

在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。

在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。

创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。

对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。

1运用学习的迁移，培养学生思维灵活性迁移是一种学习对另一种学习的影响。

学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。

这其中必然包括学习的迁移。

在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。

培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。

小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。

以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。

作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。

小学高年级数学教学中创造性思维能力培养论文

小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养21世纪社会经济快速发展，知识改变命运的教育观念深入人心，“科教兴国”成为当今社会的主旋律，教育改革的力度也越来越大，这些都充分说明着人们对教育方式的重视。

在知识传播速度日益飞涨的信息时代，社会需要能够勤于思考、勇于探险的新时代的复合型人才。

创新是社会进步的动力，也是在未来社会生存的必要生存武器。

教师的教学目标不仅应该为提高学生数学基础知识和基本技能，而且还要将主要注意力放在培养学生的创造性思维能力，让数学教育在时代的脚步中达到全新的思维模式，使数学教育具有时代的特点。

创造思维的培养应从小抓起，让学生从小形成对创新的理解和认知。

一、了解创造性思维的特点在小学生高年级数学教学过程中，作为教师，必须首先明确创造性思维的特点，熟练运用这些特点，将它们融入到数学教学过程中。

创造性思维的特点包涵有三个方面，一方面是创造性思维具有一定的发散性，发散思维一般通过对知识的重新组合，打破常规的思维方式方法，对同一个问题能够有许多不同的解决方式，它具有较高的开放性，而且模式不是唯一固定，发散方向范围广阔，可以从一个点开始发散，也能够从一个物体衍生开始发散，是一种需要足够的主动性的思维，是对常见问题找出全新的解决方案的必要性思维模式。

另一方面创造性思维具有一定的直觉性，直觉是每一个人的天性，也是可以经过后天培养对发现问题的一种技能，直觉的产生是不用经过逻辑思考，根据直觉的直觉用猜测、预判等方式从整体直接入手找到问题最佳答案的雏形，直觉是创造发明的动力源泉，许多科学家都有着敏锐的直觉。

最后一方面则是创造思维具有一定的偶然性，在思维过程中，一种新的解决问题的方案有可能突然出现，这种偶然性发生是思维方式，我们称之为灵感。

在发明创造中，需要不断出现灵感，它是支持创造性思维继续前行的大马力，它并不是凭空出现，或者因人而异的一种产物，它是思考者长期积累的经验与知识与思考之间摩擦产生的火花。

小学数学课堂如何培养学生创新能力论文

小学数学课堂如何培养学生的创新能力摘要：本文从小学数学教学的角度，阐述了创造能力的培养在小学数学课堂中的体现，逐步增强和提高小学生的数学学习能力，调动小学生进行数学学习的积极性和主动性。

关键词：小学数学课堂创造能力体现教育并不是一种单纯的文化传递，一个人的创造能力最好从数学教学中培养，通过小学生数学教学，逐步对学生进行创造能力的培养，从而建立加强小学生的创造能力培养。

笔者就关于创造能力的培养这在小学数学课堂中的体现进行浅谈。

一、提出启发性的问题，在无形中对小学生创造能力进行培养课堂提问是教学过程中的必要手段。

实践表明，在教师提出一些具有启发性的问题时，学生思维跳动最为活跃。

教师在进行小学数学教学中，可按以下几种方式提问：（一）设想性的提问。

设想性的提问可以培养学生的创造能力，进而提高中学生解决问题的能力。

针对所教授的数学内容，让学生在面临相同的环境提出各自的设想。

（二）发散性的提问。

发散性思维是主体从已知的条件出发，对一个问题从不同角度、不同方向、不同层面运用推测、联想、假设等形式寻找并解决问题的一种思维方式。

（三）质疑性的提问。

跟据课本和实际，挖掘教材中的亮点，在可提问之处向学生精心设置疑问，引导学生对所学习的内容进行更深切的思考。

二、创造能力的培养在小学数学课堂中的体现1、加强小学数学课堂中创造能力培养在小学生数学教育中的地位。

由于创造能力培养并不是一朝一夕就能够完成的，创造能力的培养和养成需要学校长期的、广泛的在日常数学课堂中为学生灌输，从而使小学生将数学问题看成是一种良好的生存必须要的能力，这样小学生就会自觉自主的养成进行数学创造能力培养和思考的好习惯。

小学生数学课堂中创造能力培养应该从小抓起，应该将数学课堂中创造能力培养纳入小学、初中的课本之中，让学生从小就接触数学创造能力培养，从小就进行创造能力培养的重要意识。

而小学校中，要突出创造能力培养在数学教育中的重要性，要突出创造能力培养的计划。

小学数学教学中如何培养学生的创造力

一
些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思
维。
激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实
物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛周。要允许学生走入 “ 误区” ，在思维磨擦中，自省Ａ悟。学牛在进行创造思
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物
刨造性的孩子往往会因为自己的思想和行动式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了 “ 异想天开 ”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子： “ 别再胡闹Ｔ” ：也町能有的教师会很高兴： “ 真是个聪明的孩子” 。孩
小学数学教学中如何培养学生的创造力
武晓静
摘要：新课标要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，培养学生的创造力，数学课堂教学创造力的培养是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有想象力，有创新，有收获。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从 “ 自我中心 ”到 “ 逐步社会化 ” ，从低级水平的 “ 协调发展 ”到高级水平的 “ 协调发展 ”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。在从事小学数学教学的过程中，对

小学数学课堂如何培养学生创造力论文

小学数学课堂如何培养学生的创造力摘要：创造力是人的全面发展的一个重要方面，也是教育的重要培养目标之一。

现代科学技术的发展对人的创造力提出了更高的要求。

陶行之早在20世纪30年代就指出：“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。

”这表明创造力表现无处不在，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐，体验创新的乐趣。

现行小学数学新课程标准中提出要培养学生的创造力，使学生逐步形成数学创造力意识。

关键词：创造力素质教育创造力培养创造力，是人类特有的一种综合性本领。

一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。

它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

一、制约小学数学课堂学生创造力培养的几个因素1、授课教师的专制化：指授课教师的专制化教学，学生绝对相信所学过的知识，全无批判意识，导致思想的僵化和禁锢。

2、学生学习的单一化：指学生的思维方向、方法和技能规范化与模型化，缺乏灵活性、独创性的表现。

在学习中，突出表现为“一题一解”“一问一答”的思维模式，缺乏“一题多解”“举一反三”的思维灵活。

3、习题答案的标准化：指当前受到以前教育模式的影响，用“标准化”答案来检测学生学习效果这种教学反馈方式，学生的发散性思维和创造能力全被“标准化”答案所“挤占”，这一模式阻碍了学生创造力的培养。

二、小学数学课堂学生创造力培养的现实意义在学习过程中，大部分学生的基础知识之扎实、学习之刻苦、态度之认真，为老师所赞叹、所折服。

但当他们走进实验室、当他们自己设计一些方案、当他们参加一些讨论课的时候，往往让老师们感到困惑甚至失望的是他们的想象能力之匮乏、独立见解之平淡、动手能力之低下。

这不能不让我们思考这样的问题：我们现行的教育体制和大政方针与发达国家相比是不是已经落伍了？我们的教育理念和模式是不是已经阻碍了孩子的创造力发展？要知道，一个没有创造力的民族是没有希望的，一个缺乏足够创造力的国家是不可能登上世界之巅的。

浅谈小学数学教学中创造性思维能力培养

浅谈小学数学教学中创造性思维能力培养数学是学习科学技术的重要工具，小学数学是实施全面基础教育的重点学科之一。

随着新课程改革的深化，小学数学教学也面临着改革。

而要在其中贯彻改革精神，从小给学生打好基础，就应在加强双基、培养初步逻辑思维能力的同时，注重对小学生进行创造性思维能力的初步培养。

创造性思维是对已有的知识和经验，重新加工组合，创造出新的设想和新事物的一种思维过程，它支配着创造性的活动。

小学生年龄小，知识少，缺乏经验，但他们具有旺盛的精力、丰富的想象、无止境的好奇心与强烈的求知欲等心理特点，这些都是产生和发展创造性思维的沃土。

那么，面对当前小学数学教学现状，我们应当如何培养学生的创造性思维能力呢？在这里，本文拟从如下两方面进行探讨。

1.发扬教学民主，点燃学生心中智慧的火花要使学生的创造潜能得到萌发，首先，教师要探索科学的教育思想，树立正确的学生观，充分发扬教学民主，调动学生学习的积极性和主动性。

而要达到这一目的，就要发扬出教学民主，充分点燃学生心中智慧的火花。

结合自身教学实践，笔者认为，需要从三方面去努力。

相信每个学生都有创造潜能，用新的标准衡量学生。

我们应该相信，一般儿童都具有不同程度的创造性潜能。

而只有教师充分相信能力发展的可能性，其才会发现学生创造性思维的“闪光点”。

创造性思维的萌芽，不仅高年级学生有，低年级小学生身上同样会有；不仅优等生能培养，“学困生”也同样可能发展。

例如，一年级小学生能看着丰富多彩的数学插图，在教师的启发下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己选择条件，独立地编出一道道各种不同的10以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌芽。

鼓励学生敢于发表自己的见解，以民主平等的态度对待学生。

小学生的好奇心、自尊心往往和创造性有着密切的联系。

因此，作为小学数学教师，在教学过程中一定要以民主平等的态度对待学生。

在笔者看来，我们需要在学生心目中树立教师的威信，但又要鼓励学生不迷信教师，不迷信书本，敢于发表自己的见解。

怎样在小学数学教学过程中培养学生创造力论文

怎样在小学数学教学过程中培养学生的创造力小学是人生中学习的重要阶段，这一阶段主要是培养学生的学习兴趣和创造力。

作为一名数学老师，不只是教会学生计数算题，更主要的是培养学生的创造力。

小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂、从具体到抽象、从“自我中心”到“逐步社会化”、从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。

学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，正是学生创造性能力的萌芽和基础。

而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身具有得天独厚的条件。

首先，营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤。

作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。

创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。

树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。

教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。

教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

要营造宽松的学习环境。

心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。

创造能力的生成需要一个宽松的环境。

由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。

为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。

教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

小学数学教学中如何培养学生创造能力论文

小学数学教学中如何培养学生的创造能力【摘要】小学生作为成长中的个体，认识事物的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从低级水平发展到高级水平。

学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和独立操作的能力。

也即获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性和独立感受新事物、独立分析问题和解决问题所表现出来的创造欲望。

正是学生创造性能力萌芽的基础。

而数学本身就是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力有着得天独厚的条件。

【关键词】小学数学；培养；创造能力从刚开始工作到现在，一直从事于小学低年级的数学教学。

这些年以来深刻地体会到一个孩子如果创造能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。

所以在平时的教学中也非常重视对学生创造能力的培养。

如何培养孩子的创造能力呢，我认为重点从以下方面进行培养。

一、树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提创造能力的培养是教师的一个主体性行为。

没有正确的育人观，教师就不能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。

教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。

我们应该知道，处于压力下的思维是带有强迫性的，很难具有创新性。

创造能力的培养需要一个宽松的环境。

学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。

为此，我们要善于融洽师生关系，摸清学生心理，努力营造宽松的学习环境。

要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，应根据小学生‘爱玩’‘好动’的特点，做好课外的交流；还要善于控制好自己的情绪，不要把自身消极的情绪带进课堂，应努力把乐观向上的一面呈现在学生面前；我们还要理解素质教育的真正内涵，不因成绩论高低，我们对学生要一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示自己的个性和发挥自己的创造力。

二、提高学生的观察能力，为创造能力的培养打开缺口培养学生以积极的态度注视事物的习惯，有助于他们观察能力的发展。

中小学数学课堂教学对学生创造能力培养论文

浅谈中小学数学课堂教学对学生探究创造能力的培养摘要：随着新技术革命高潮的到来，教育改革的发展趋向是把培养学生的探究能力、发现能力和创造能力放在突出的地位。

通过数学教学培养中小学生的探究能力是培养创造型、开拓型人才的需要。

本文就以探讨中小学数学课堂教学对学生探究创造能力的培养谈一点自我的感受。

关键词：数学探究创造“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有探究创造能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈重要。

本人就“学生探究创造能力的培养”谈几点粗浅的看法。

一、首先，要极力培养学生探究创造的自信心自信心是一个人对自己力量的确信，深信自己一定能实现所有追求的目标。

例如平时我们所说的“我有把握”、“我可以胜任此项工作”、“我肯定能完成”等等，都体现了一个人的自信心表现。

对学生学习数学自信心而言，除了本身具有的素质外，很重要的一点是来自教师的培养。

我们传统教育中不难可以看出平时在我们教育中存在无意识中，就对学生自信心进行了伤害。

例如：①、教师对学生的不信任。

②、对学生的答题过分的帮助等等，因而我建议可以从以下两方面入手培养学生探究创造的自信心。

1、教学中让每一个学生有成功的体验。

苏霍姆林斯基不就认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。

他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。

对于孩子们来说，他们相信自己有所发现、有所成功，而一旦获得成功，其喜悦的程度是难以有语言描绘的，只要看看他们得意洋洋、哼哼小曲的样子，就知道他们的情绪是多么亢奋，这时在布置一些同类性质的问题，其跃跃欲试、欣然接受的神情就说明成功对学生发展是何其的重要。

2、教学中让每个学生有探究的勇气。

探究创造需要有勇气、有胆识，敢于向司空见惯的行为和公众认可的标准答案提出质疑，提出独特的见解。

小学数学教学中学生创造性思维能力的培养

三、从多角度训练思维的求异性。提倡一题多解发散思维活动的展开。其重要的一点是要能打破思维定势，也就是对待同一个问题要善于从不同的角度．即从合理
学习数学的兴趣，提高解决问题的能力，特别是创造力的发展，显然是不利的。那么，如何培养学生的创造性思维能力呢？
维能力．首先要培养思维的流畅性。而思维的流畅性应以已有
知识为基础，否则就会变成无本之木，无源之水。数学中有很多的概念、定理、公式、法则等，学生只有熟练掌握．形成丰富的“ 信息储备 ” ，并使之系统化、条理化，才有条件激发和培养创造性思维。观察能力是发展学生认识能力的基础，观察是 “ 源” ，创造是“ 流” ；善于观察才善于创造。因此，要培养学生的创造性思维必须首先培养学生的观察能力。教师要培养学生乐于观察、勤于观察和精于观察，并且要带有一定的目的性。只有带着目的性的观察，才会发现新问题、新思路。４．善用“ 问题情境 ” ，引导学生自我发现。问题是思维的起点。波利亚说： “ 我们大部分有意义的思维都和问题有关。 ” “ 问题情境” 常常成为激发学生创造的诱因．使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。何谓 “ 再创造” ，弗赖登塔尔是这样说的： “ 将数学作为一种活动进行解释和分析．建立在这个基础上的教学方法，我称之为再创造方法。” 它强调让学生自己发现或创造知识。

浅谈小学数学教学中学生创造力的培养

、
创新意识，是一种力求用新的思路、能尽快地提高学生的观察力。新的方法解决问题的ｔ２，理倾向。任何创最后，锻炼学生的认真细致的观察造活动最初都起始于创新意识的萌芽。态度。观察要有认真细致的态度，因为培养学生的创造性，首先在于启迪学生这是深入观察的重要条件。如果粗枝大的创新意识。小学生富有好奇的心理、叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致自我表现的欲望和自我实现的需要，这性和深刻性上下功夫，那就是很难发现些都是极为宝贵的、潜在的创新意识的事物包含的隐蔽的和细微的因素。萌芽，只要启发有方，诱导得法，便可变三、培养学生的创造性思维，为创
知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
一
明的孩子。” 孩子创造的积极性更应该的性是观察力的最显著的特征。有目的细心加以保护，以便给孩子一种“ 心理地观察，才会对自己的观察提出要求，获安全” 和“ 心理自由” 的勇气，让他们充得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果分发展自己的创造性。是无目的地观察，东张西望，对事物熟视其次，教师要及时为学生创造“ 想刨设良好的学习环境。启迪学无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有象” 的机会。小学生从一个无拘无束的生的创新意识带着目的性的观察，才是有效的观察，才环境突然进入严肃的学校，难免产生压
潜在为现实。我们每位教师都应当成为造能力提供基础ｌ２１莫雷．教育心理学ｌＭ１．广州：广启迪学生创新意识的导师，启发、诱导爱因斯坦说： “ 提出一个问题往往东高等教育出版社，２００２学生运用不同寻常的独特视角看待、分比解决一个问题更重要。” 提出问题是【３ｌ杨庆余．小学数学课程与教学［Ｍ］＿析问题和解决问题，使他们不仅具有好学生思维活动的开始，有利于启迪学生高等教育￣ｔ，Ｍ－￣－，２００４奇的心理，而且具有创新的ｔ２，向与欲的创造“ 潜质 ” 。因此，教师要鼓励学生。【４Ｊ杨文丰，钟定华创造的艺术［Ｍ］．望，以激发学生的发散性思维。敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。广州：暨南大学出版社，１９９６创设良好的学习环境。心理学告诉学生的创造思维需要教师通过各种手ｆ５】钟启泉，崔允淳，张华主编．《基我们，处于压力下的思维往往带强迫段去刺激、引导，如准备有利于充分发础教育课程改革纲要（试行）解读》．华性，很难具有创新性。创造能力的生成挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、东师范大学出版社需要一个宽松的环境。由于角色的特殊教学资料等）以及创造良好课堂氛围。ｆ６１陈龙安．创造性思维与教学［Ｍ］．性，学生对教师存有一种天然的敬畏要允许学生走入 “ 中国轻工业出版社，１９９８误区” ，在思维磨擦北京：感，如果教师不注意主动引导，学生就中，自省白悟。学生在进行创造思维中，李瑾瑜等编．《课程改革与教师角很难放松，进而影响教学效果。为此，教难免出现错误，教师要引导学生大胆冒色转换》［Ｍ］．中国人事出版社，２００２年师要善于融洽师生关系，凋适学生心理，险，敢于犯错，要善于以“ 错误案例” 催『８】周玉仁主编．《小学数学教学论》．努力营造宽松的学习环境。开学生的创造之花，对学生知识性、结中国人民大学出版社，１９９９年二、提高学生的观察能力，为创造论性、判断性的错误，教师不要马上给『９９曹１日昌．普通心理学［Ｍ］．北京：能力提供突破口予否定评价，要以点拔为主采取激励、人民教育出版社，２０００首先，培养学生观察的习惯。培养暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，『１（）１林崇德．关于创造性学习的特以积极的态度注视事物的习惯，有助于把改进的机会留给学生，在矫正误点的征［１］．教育研究，１９９８（３）观察力的发展。培养良好的观察习惯，同时，促进学生的自悟，肩动学生的创『１１ｌ其他参阅书刊：《华东师范大学是指乐于观察、勤于观察和精于观察。造潜能。学报》、《小学数学教师》、《小学数学教乐于观察是指对周围的事物有强烈的四、开发学生的想象力，为创造能育》、《中小学教师培训》、《中小学数学兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要力提供翅膀（，Ｊ、学版）》、《小学教学设计》

小学数学教学中学生创新能力培养论文

浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养摘要：创新推动发展，创新引领潮流。

培养学生的创新思维能力是小学数学教学的重要任务之一。

在小学数学教学中，可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，训练和培养学生的思维能力。

新世纪正在召唤大批高素质创造型人才，为了适应当前数学课程改革的要求，教师应积极参与到教学改革的研究中去，开发具有创新素质的新世纪人才，为我国数学教育的改革和发展贡献力量。

关键词：小学数学创新能力培养一、引言个人发展自己的才能和创造潜力。

人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命，那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展、对于学生能力的培养要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。

培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的核心。

作为基础教育的小学教育，要把培养小学生的创新意识和开发创新潜能摆在重要地位，从培养他们的创新意识抓起，只有注意从小培养创新意识，才能为成长为创造人才打下良好的基础，如开发养学生的创新潜能是当前教学研究的重要课题，是小学教育工作者义不容辞的职责。

二、创新能力的培养（一）、努力创造创新的课堂氛围，鼓励学生尝试创新由于受家庭、社会的溺爱因素，儿童的信赖意识比较强，在家靠父母，在校靠老师，再加上传统教育的养成，致使学生迷信老师的意识比较严重。

这种现象，制约了学生对新知识的探索和创造欲望，更缺乏创造意识与能力，解决这一问题的关键在于培养学生进取、自信的精神，彻底消除依赖意识：（1）生活中，教师要把学生视为自主、发展有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。

教学过程中教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向他们，在他们心灵中树立可亲可敬的形象，这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；（2）教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，都要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见；（3）在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励性的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。

小学数学教学中学生创新能力培养论文

小学数学教学中学生创新能力的培养良好的教育能够实现创新思维和开发以及扩展，其有利于提高个体的创新能力。

小学教育作为基础性的教育，其在创新能力的培养过程中处于初始阶段，而这个过程会学生创新能力的培养具有重要的作用，其能够直接影响着学生今后的创新能力。

当前，我国在小学数学教育中仍使用传统的教育教学方式：注重知识的传授，而轻能力的培养，不能对学生学习潜力和积极性进行充分发挥。

为了有效克服这些问题，应对小学数学教育教学方式进行创新，在知识的传授过程中，对学生进行创新能力的培养，实现学生智力的有效发展。

所以探讨怎样在小学数学教学中进行学生创新能力培养具有重要的意义，其具体方法主要包括以下几种：一、确保创新氛围的营造，积极引导学生进行创新1．宽松学习氛围的营造创新需要心灵的放松，如果环境压抑，学生会对自己心理加以封闭，也就无法进行创新。

在课堂上教师不能只做“尊长”和“严父”，更应该做学生的协作伙伴和知心朋友。

从而为学生营造宽松学习情境，只有这样才可以为学生创新提供合适的土壤和气候。

2．通过科学家的故事来对学生创新意识进行激发教师能够对学生进行科学家创新故事的讲述，并通过启发、引导学生进行科学家的故事、专辑的阅读，来对科学家创新精神进行学习，使其更好的热爱科学，学习科学知识。

同时，在这个过程中应告诉学生，在学习中也应和科学家一样不断展开想象、刻苦探索、不断思考，以发现新问题，解决新问题。

3．对学生好奇心进行呵护，以培养其质疑的良好习惯儿童的天性就是好奇心，其是求知的主要动力，在学习积极性中是最活泼、最现实的部分。

小学生好奇心尤其强烈，他们在通常情况下会因为好奇而进行质疑，提出很多奇怪问题。

如果教师认为这种问题没有意义而对学生加以责怪，就会影响其质疑的积极性。

因为学生能提出这种疑问，实际上是其创新求知、积极思维的重要表现，教师应对其进行正确鼓励和引导。

在问题的解决过程中，学生的创新能力就得到了大幅提升。

二、引导学生进行主动探索，从而使其创新意识得到激发在传统的小学数学课堂的教学过程中，教师的教学过程和手段十分单调，对于书本知识的讲解也只是照本宣科。

小学数学教学中创造能力的培养

小学数学教学中创造能力的培养学生创造能力的培养是信息化社会的需要，小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。

学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。

而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。

一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。

因此，教师首先要树立正确的育人观。

作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。

树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。

教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

其次，营造宽松的学习环境。

心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。

创造能力的生成，需要一个宽松的环境。

由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。

为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。

谈谈小学数学教学中创造能力的培养

析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创题往往比解决一个问题更重要。 ” 提出问题是学生思维活动的有利于启迪学生的创造 “ 潜质 ” 。因此，教师要鼓励学生，造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项开始，创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要
教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课要允许学生走入 “ 误区” ，在思维磨擦中，自省自悟。学现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相堂氛围。难免出现错误，教师要引导学生大胆冒互作用的过程，一方面是感觉—— 知觉—— 思维、智慧（包括生在进行创造思维中，
【关键词】创造能力环境观察能力创造性思维想象力
学生创造能力的培养是信息化社会的需要，２ｌ世纪是以有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝
知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动夫，那就是很难发现事物包含隐蔽的和细微的因素。因此，教者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。是那么重要。同时知识的全球化，使创造能力成为影响整个民族的状况的基本因素。学生在整个学习过程所表现出来的好

探究小学数学教学中的数学创造能力的培养方法

探究小学数学教学中的数学创造能力的培养方法数学是一门需要创造力的学科，而培养小学生的数学创造能力是数学教学中的一个重要任务。

那么，我们应该如何培养小学生的数学创造能力呢？首先，我们需要给予小学生足够的自由空间。

数学创造需要思维的自由发展，而不是受限于固定的步骤和方法。

因此，在数学教学中，我们应该鼓励学生自由地思考和探索，不仅仅局限于教材中的内容。

例如，在解决一个问题时，我们可以引导学生提出自己的解决方案，而不仅仅是按照老师的思路去做。

这样的自由空间可以激发学生的创造潜能，培养他们的数学创造能力。

其次，我们应该注重培养学生的问题解决能力。

数学创造的过程就是通过解决问题来创造新的数学知识和方法。

因此，培养学生的问题解决能力是培养他们数学创造能力的关键。

在数学教学中，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己思考和解决。

这些问题可以是真实的生活问题，也可以是抽象的数学问题。

通过解决这些问题，学生可以培养他们的观察力、分析能力和判断能力，从而提高他们的数学创造能力。

此外，我们还可以通过数学游戏来培养学生的数学创造能力。

数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以激发学生对数学的兴趣和创造力。

在数学游戏中，学生可以通过自己的思考和探索来解决问题，从而培养他们的数学创造能力。

例如，我们可以设计一些数学迷宫游戏，让学生通过解决数学问题来找到正确的路径。

这样的游戏既能够培养学生的逻辑思维能力，又能够培养他们的数学创造能力。

最后，我们应该给予学生足够的鼓励和认可。

数学创造是一个需要勇气和毅力的过程，而学生在这个过程中可能会遇到挫折和困难。

因此，我们应该给予学生足够的鼓励和认可，让他们相信自己的能力和潜力。

例如，在学生提出一个新的解决方案或者创造一个新的数学方法时，我们应该给予他们积极的反馈和肯定。

这样的鼓励和认可可以激发学生的自信心，进一步培养他们的数学创造能力。

总之，培养小学生的数学创造能力是数学教学中的一个重要任务。

为了实现这个目标，我们应该给予学生足够的自由空间，注重培养他们的问题解决能力，通过数学游戏来激发他们的兴趣和创造力，并给予他们足够的鼓励和认可。

在小学数学教学中充分发挥学生创造力论文

在小学数学教学中充分发挥学生的创造力21世纪教育的重要目标是培养学生的创造能力，也是教学改革的一个重要方向。

怎样使传统教学变为创新性的教学呢？我在多年的教学中积累了一下四方面的实施方法：一. 激发探究兴趣，培养学生探究知识的能力“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。

在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快发展。

因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

因此深入挖掘教材的创新因素，在课堂教学中充分调动学生的好奇心和求知欲，充分开拓学生的思维，培养学生的观察力和想象力，鼓励他们发现一些新思路，新方法，使学生的创新意识在课堂上充分展现出来，从而培养其创新思维。

例如；小学数学第九册教材第四单元，第二节解简易方程，学生前面初步掌握了解方程，在教学例题2时，我没有按照教材编排的顺序，教学生求方程的解的过程，而是先出示例题图：让学生看图列方程；学生积极思考，用自己的思维方式列出了四种方程：（1）3x+4=40，（2） .3x =40-4，（3）.40-3x= 4 ，（4）.（40-4 ）/ x =3我在肯定了他们列出的方程正确后，问谁会解这些方程呢？学生的兴趣很浓，一个个都很努力，认真演算，再次进入探索求方程的解的过程，主动板演，分别求出了四个方程的解，他们自己获得了探索知识的成功，感觉到了自己的聪明与智慧，体验到了创造的快乐。

二.重视学生自主探索，提高学生思维能力在教学中为学生提供交流的机会，使学生之间相互启发，相互借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法，有机会展示个性，乐于去学习，去探索去创新。

如：小学数学十二册-比例的应用：农场收割165公顷小麦，前3天收割了99公顷，照这样计算，其余的还要几天收割完？学生积极走上讲台，在黑板上列出了：（1）99/3 = 165 / x.（2） .99 / 3 = （65 -99）/ x . （3）.99 / 3 = 165 / （x + 3 ）.学生相互交流，向列出（1）种方法的学生提出问题：（1）说说列出比例的思路？生1答农场收割165公顷，前3天收割了99公顷，照这样计算，说明平均每天收割的公顷数是一定的，农场收割的小麦公顷数与天数成正比例。

浅析小学数学课堂教学中学生创造能力的培养路径

浅析小学数学课堂教学中学生创造能力的培养路径小学数学课堂教学是培养学生创造能力的重要场所之一。

通过数学教学，学生在观察问题、思考问题、解决问题的过程中，不仅学会了数学知识和方法，更重要的是培养了他们的创造能力。

本文将从培养学生创造能力的重要性、教师在课堂教学中的作用以及学生的主动参与等方面进行浅析，以期为小学数学课堂教学中学生创造能力的培养提供一些有益的思路和方法。

一、培养学生创造能力的重要性1. 培养学生独立思考的能力：在数学教学中，培养学生独立思考的能力是非常重要的。

只有通过不断的思考和思维活动，学生才能够形成自己的数学思维方式，从而提高他们的创造能力。

3. 培养学生创新的精神：在实际生活中，创新是非常重要的，而数学教学正是一个培养学生创新精神的好机会。

在数学课堂上，教师可以通过引导学生发现问题、提出问题及解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。

二、教师在课堂教学中的作用1. 激发学生的兴趣：在数学课堂教学中，教师应该注重激发学生对数学的兴趣，让学生感受到数学是一门有趣的学科，从而积极地投入到学习中去。

2. 引导学生进行思维训练：在数学教学中，教师应该注重引导学生进行思维训练，让学生在课堂上进行各种思维活动，从而培养他们的创造能力。

3. 营造共同学习的氛围：在数学课堂上，教师不仅要注重学生的个体能力的培养，更要注重学生之间的合作与交流，让学生在合作中学会思考、学会创造。

2. 引导学生灵活运用数学知识和方法：在数学教学中，教师应该注重引导学生灵活运用数学知识和方法解决问题，让学生从实际问题中去发现数学的美丽和魅力。

四、学生的主动参与在小学数学课堂教学中，学生的主动参与是培养他们创造能力的重要手段。

学生应该在教师的引导下，积极地参与到课堂教学活动中去，从而在活动中发现问题、解决问题，并不断地锻炼和提高他们的创造能力。

在数学课堂教学中，学生可以通过观察、实验、探究、发现等方式，积极地参与到数学学习和研究中去。