关注课堂有效提问发展学生数学思维
关注课堂有效提问发展学生数学思维
关注课堂有效提问发展学生数学思维什么是有效提问？有效提问指的是在课堂教学中，根据教学内容和学生认知水平，遵循一定的提问原则，采用恰当的方法，能引起学生主动学习的提问。
有效的课堂提问在很大程度上决定了课堂教学的效果。
从多年的教学实践中，我觉得要从以下几方面关注、研究课堂提问。
一、提问要体现数学思维含量通过课改，教师们已具有新课程理念，但在实际课堂教学中，还是存在不同程度的偏差。
数学教师在讲究课堂提问语句精练的同时，更要体现问题的思维含量，关注学生数学思维的发展。
例如：苏教版一年级下册第19～21页“认识三角形和平行四边形”一课的导入环节：师：小朋友们，上节课我们一起认识了长方形和正方形，老师要求小朋友用长方形和正方形拼成有趣的图形，谁能把拼成的图形展示给大家，并说一说是用什么图形拼成的。
（学生你一言我一句，非常活跃。
）师：小朋友们，你们的想象力真丰富！不过，今天我们要用折一折、剪一剪、拼一拼的方法来认识新的图形。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”由此可见，思维从问题开始。
提问决定着学生思维发展的方向和思维的空间。
让我们仔细分析一下教师的提问：在这一教学环节中，并没有出现“我们已经学过长方形和正方形的知识，你们会吗？”“你们会不会用长方形和正方形拼成有趣的图形？”此类没有思维含量的问题。
教师所提几个问题语言上显得精练而明确，我们也从中发现教师的预设意图：学生在一年级已经积累了一定的图形方面的知识和经验。
通过简洁的谈话，让学生进行图形拼贴展示的学习活动，既唤醒了学生对长方形、正方形的认识，又为本节课认识三角形和平行四边形进行必要的学习铺垫，使学生产生主动探究的欲望，处于思维的最佳状态。
二、提问要体现思维层次性教师在提问时要遵循人认知事物的规律和思维特点。
教学提问要面向大多数学生，必须考虑提问难度的适中，体现问题的层次性。
各学段的学生的认知能力有差异，思维能力更有差异。
如果课堂提问太浅，学生因太轻松而放弃思考，不利于新知识掌握；如果提问太深、过难，学生如坠云雾，不能调动起思维积极性，必然兴趣索然。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
在新课改下对中职数学课堂有效提问的几点思考
在新课改下对中职数学课堂有效提问的几点思考【摘要】新课改对中职数学教学的影响是不可忽视的，其中提问在教学中的重要性尤为突出。
有效的提问可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进知识的探究和发现。
在新课改下，教师应该注重提问的技巧和策略，确保提问具备目的性和针对性，引导学生积极参与课堂，提高学习效果。
通过合理利用提问方式，教师可以引导学生主动思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在中职数学课堂教学中，有效提问是促进学生学习的有效手段，对于培养学生的综合素质和发展创新思维具有重要的实践意义。
教师应该不断提升自己的提问技巧，使数学教学更加富有启发性和互动性。
【关键词】新课改、中职数学、有效提问、提问技巧、提问策略、学生思考、探究、实践意义、促进学习。
1. 引言1.1 新课改对中职数学教学的影响新课改对中职数学教学的影响体现在教学方法、教学内容和教学目标等方面的变化。
在新课改下，中职数学教学更加注重培养学生的综合素质和创新思维能力，不再仅仅关注知识的传授和应试技巧的训练。
教师在教学中需要更加注重引导学生主动参与、探究和发现，而不是一味地灌输和填鸭式的教学方式。
新课改也提倡教师与学生之间的互动与合作，鼓励学生通过实际操作和实验来深入理解数学知识，培养解决问题的能力和探索精神。
2. 正文2.1 提问在新课改中的重要性在新课改下，提问在中职数学教学中扮演着至关重要的角色。
提问不仅可以检测学生的学习情况，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，还可以促进师生互动，深化学生对知识的理解，培养学生的思维能力和创造力。
提问可以帮助教师了解学生掌握知识的程度。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和困惑，有针对性地进行知识点的讲解和强化，达到巩固和提高学生学习效果的目的。
提问可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师通过提问引导学生分析问题、解决问题，帮助学生建立正确的学习方法和思维习惯，培养学生的自主学习能力。
巧设数学课堂提问,激发学生的思维能力
巧设数学课堂提问，激发学生的思维能力摘要：课堂提问是引发思考的导火索，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。
数学课堂提问能培养中学生的思维能力，为此，就如何巧设课堂提问进行了深入探讨。
关键词：巧设；课堂提问；激发；思维能力“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。
因此，课堂提问有利于教师对学生的引导、交流、合作，有利于教师发挥主导作用，有利于课堂气氛的活跃，激发学生思维火花。
一、通过课堂提问，培养学生的思维能力1.通过课堂提问，培养中学生的反思思维能力在数学课堂中通过提问来引导学生反思，能促使他们从新角度多层次、多侧面地对数学知识进行全面的考查、分析与思考，从而深化对知识的理解。
2.通过课堂提问，培养中学生的创新思维能力在课堂上，当一名学生答出了教师的提问，教师若马上终止其他讨论，这种教学方法下，学生的思维单一，没有立体拓展能力。
现代教学是要培养自主思考、思维活跃的创造型人才。
在数学课堂提问中要贯彻这一思想，有效的方法是在学生得出问题的解答方法后，教师紧跟着提出：“还有其他方法吗？”这样才能诱导学生进一步思考和想象，使课堂教学向纵向发展，使学生的思维由“常规型”向“创新型”发展。
例如，在教学等比数列前n项和公式的推导时，激励学生大胆思考，有多种方法。
通过课堂提问，不仅使学生获得了等比数列的前n项和公式，更重要的是使学生在数学思想方法上有很大收获，中学生创新思维能力有很大提升。
教师要特别鼓励学生提出独创的、新颖的见解。
二、课堂提问的技巧一些精心设计的提问能促进学生积极开动脑筋进行思考，有利于培养他们的思维能力。
但如果教师的提问不合理、无计划，则不仅不能引起学生积极的思维活动和学习兴趣，而且可能对学习数学产生冷漠、厌烦甚至放弃的态度，课堂教学效果可想而知了。
1.课堂提问要有适当的深度和广度课堂提问要有适当的深度和广度，如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引出学生的积极思维。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】在小学数学课堂中，提问是教师促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。
当前存在的问题包括提问过于简单导致学生理解不深入，缺乏启发式提问，提问过于抽象难以理解，缺乏引导性提问以及提问过于机械化。
为解决这些问题，教师应提高问题设计的质量，注重提问的引导性和启发性，并培养学生的思维能力和创造力。
通过合理设计问题，引导学生深入思考和探索，既能提升课堂效率，又能促进学生的全面发展。
教师在课堂中要重视提问的艺术，灵活运用不同类型的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，真正实现教学目标和学生能力的提升。
【关键词】小学数学课堂、有效提问、问题、提问设计、引导性、启发性、思维能力、创造力1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要方式。
目前在教学实践中存在着一些问题，主要表现在提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问和提问过于机械化等方面。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们的思维能力和创造力的发展。
为了解决这些问题，我们需要关注并改善数学课堂中提问的质量，注重提问的引导性和启发性，同时培养学生的思维能力和创造力。
通过认真思考和探讨这些问题，我们可以更好地引导学生思考、激发兴趣、促进探究，从而提升小学数学课堂教学的效果和水平。
1.2 研究意义小学数学课堂的有效提问是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的理解和掌握程度。
提问的方式和质量直接关系到学生的学习效果。
在实际教学过程中，小学数学课堂的有效提问存在着一些问题，如提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问、提问过于机械化等。
对小学数学课堂的有效提问进行深入研究具有重要的意义。
研究小学数学课堂的有效提问问题，有助于发现当前教学中存在的不足和弱点，为教师提供改进教学的参考和方向。
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究1. 引言1.1 研究背景小于规定字数的内容、字数统计等。
谢谢！在小学数学教育中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和应用。
目前许多数学教师在提问过程中存在着提问不严谨、提问过度简单等问题，导致学生缺乏深入的思考和探索能力。
研究如何进行基于核心素养的小学数学课堂有效提问具有重要的现实意义。
随着教育理念的更新和核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养，而提问作为教学的一种重要方式，对于提升学生核心素养起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中运用基于核心素养的提问策略，促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展。
通过研究，可以为小学数学教师提供更多有效的提问方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂有效提问的策略和实践，旨在通过提高教师对提问的认识和技巧，促进学生在数学学习中的深度思考和素养的培养。
具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教育中的作用和意义，探讨如何运用核心素养理念指导数学教学中的提问活动；2. 探讨小学数学课堂有效提问的基本原则，以及如何针对不同年龄层次的学生制定个性化的提问策略；3. 借助实证研究和案例分析，验证基于核心素养的提问策略对学生学习效果的影响；4. 总结有效提问在提升学生核心素养方面的作用，探讨未来研究方向，为数学教育改进和发展提供理论支持和实践经验。
通过本研究，旨在为教师提供有效的提问策略，促进小学生数学素养的全面提升。
1.3 研究意义小学数学课堂的有效提问是促进学生思维发展和核心素养培养的重要手段。
通过精心设计和巧妙引导学生思考的提问，可以激发学生的兴趣和热情，引导他们主动探究和思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
通过不同层次和类型的提问，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学调整和优化，提高教学效果和学生学习动力。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力1. 引言1.1 背景介绍数学思维能力是现代社会中被广泛认可和重视的一种智力能力，它不仅对学生在学术上的表现有着显著的影响，还能够在日常生活和职业发展中发挥重要作用。
当前我国学生在数学学习中存在着普遍的问题，如数学成绩普遍偏低、对数学的兴趣不高、数学能力较弱等。
针对这些问题，如何有效地提升学生的数学思维能力成为了每一位数学教师不可忽视的课题。
1.2 研究意义课堂提问可以激发学生的学习积极性和主动性，引导他们思考和探究数学问题。
通过提出问题，引导学生自主思考并寻找解决方法，能够在实践中培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
合理的提问策略和技巧能够帮助学生建立起扎实的数学基础，激发他们的思维潜力。
通过引导性问题、启发性问题等不同类型的问题，可以促进学生对数学知识的理解和运用，有助于拓展他们的思维广度和深度。
通过分析课堂提问的案例和学生的反馈调查，可以更加深入地了解提问对学生数学思维能力的影响。
教师的角色和指导也是至关重要的，他们需要在提问过程中及时引导和反馈，帮助学生克服困难，提高思维水平。
研究课堂提问对学生数学思维能力的影响，可以为教学实践提供重要的参考意义，帮助教师更好地引导学生学习数学，促进学生数学思维能力的全面发展。
【研究意义部分结束】.2. 正文2.1 课堂提问对学生数学思维能力的影响课堂提问是教学中非常重要的一环，对学生数学思维能力的影响也是非常明显的。
通过课堂提问，老师可以引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
课堂提问可以激发学生的求知欲和好奇心。
在课堂上提出问题，可以让学生思考并主动去寻找答案，从而增强他们的学习兴趣。
通过解决问题的过程，学生可以不断地拓展自己的知识面，并培养自主学习的能力。
课堂提问可以促进学生之间的互动和交流。
当老师提出问题后，学生们可以进行讨论和互相启发，共同寻找解决问题的方法。
这种互动不仅可以提高学生的合作能力，还可以促进他们对数学知识的深入理解。
如何提高学生的数学思维能力？
如何提高学生的数学思维能力？
数学思维能力对于学生的未来发展至关重要，但如何提高学生
的数学思维能力一直是教育工作者探讨的话题之一。
以下是提高学
生数学思维能力的几个方法：
1. 培养探索精神
让学生学会发问，探索问题的本质，提高他们分析、解决问题
的能力。
例如，在课堂上老师可以提出一个问题，让学生一起讨论，鼓励他们提出问题、分析问题，寻找解决问题的方法，同时积极引
导学生发散性思维，开拓思路。
2. 提高数学基础知识
数学是一门基础学科，提高数学基础知识可以帮助学生更好地
理解和解决问题，促进他们的数学思维能力的发展。
教育工作者可
以通过丰富的教学方法和技巧，让学生在专业知识的研究中得到锻
炼和提高。
3. 实践训练
很多学生在研究数学时感到枯燥乏味、难以理解，这时可以通
过生动有趣的实践训练来提高他们的数学思维能力。
例如，通过数
学游戏、数学竞赛等方式，可以让学生更好地理解和应用数学知识，同时激发他们的兴趣和热情。
通过以上方法的综合运用，可以有效地提高学生的数学思维能力，进而帮助学生更好地为将来的发展打下坚实的基础。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力1. 引言1.1 背景介绍为了培养学生的数学思维能力，提高他们的数学学习成绩和解决问题的能力，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
课堂提问是一种常见且有效的教学策略，通过提出问题引导学生思考、激发学生兴趣，促进学生的主动参与和深入思考，从而培养学生的数学思维能力。
探讨基于课堂提问如何培养学生数学思维能力，对于改善数学教学质量、提高学生学习效果具有重要的意义。
本文将通过对提问对学生思维能力的影响、提问在课堂教学中的作用、设计有效的提问方式、提问与学生互动以及提问促进学生思维能力发展的机制等方面展开探讨，旨在为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨课堂提问对学生数学思维能力的影响，深入了解提问在教学中的重要性，为教师提供有效的提问方式。
通过研究不同类型的提问对学生思维能力的影响，可以帮助教师更好地设计提问策略，激发学生的思考和创造力。
通过分析提问与学生互动的关系，可以促进教师和学生之间更有效的沟通与交流，提高课堂教学的效率和质量。
最终，研究提问促进学生思维能力发展的机制，可以为未来的教学实践提供理论支持和指导，推动学生在数学领域的学习和发展。
本研究旨在探讨提问在教学中的重要作用，帮助提高学生的数学思维能力，促进他们在数学领域的全面发展。
2. 正文2.1 提问对学生思维能力的影响提问对学生思维能力的影响可以说是非常深远和积极的。
通过课堂提问，教师可以引导学生思考、激发学生的思维活跃度，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
而这些都是数学思维能力的重要组成部分。
提问可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学生的综合思维能力。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生将不同知识点联系起来，形成完整的知识体系。
这种综合思维能力对于学生理解和应用数学知识是非常重要的。
提问也可以帮助学生培养问题解决能力和批判性思维能力。
在课堂上，教师提出具有挑战性的问题可以激发学生思考、分析问题的能力，培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略在初中数学课堂上，提问是教师交流与学生互动的重要手段之一。
合理的提问能够激发学生的思维，增强他们的主动性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
下面介绍几种在初中数学课堂上常用的有效的提问策略：1. 开放式提问：开放式提问是指教师提出不只有一个答案的问题，通过多样性的回答来激发学生的思维。
这种提问方式能够充分发散学生的思维，培养学生的创造力和想象力，激发学生自主探索的热情。
教师可以提问：“请举例说明一个有理数和一个无理数的和是无理数的情况。
”学生可以用不同的例子来回答这个问题，并解释其原理。
2. 挑战性提问：挑战性提问是指教师提出一些相对较难的问题，以激发学生的思考和求解的欲望。
这种提问方式能够帮助学生提高解决问题的能力和思维能力，同时也能够培养学生的自信心。
教师可以提问：“请给出一种方法，不用计算器计算出√2的值。
”学生可以用巧妙的方法来回答这个问题。
3. 递进式提问：递进式提问是指教师提出一系列相关问题，从浅入深地引导学生思考和学习。
这种提问方式能够帮助学生逐步扩展知识结构，加深对知识的理解。
教师可以提问：“请用等差数列的公式计算1 + 3 + 5 + 7 + ... + 999的和，然后再思考如何求出奇数项的和。
”4. 引导式提问：引导式提问是指教师通过提问来引导学生找到问题的解决方法和答案。
这种提问方式能够帮助学生形成问题思维和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。
教师可以提问：“请思考如何在一分钟内找到1-100之间的所有质数。
”5. 全体提问与小组提问结合：在数学课堂上，既可以进行全体提问，也可以进行小组提问。
全体提问可以促使每个学生都参与到课堂中来，增强他们的学习积极性；小组提问可以增加学生之间的互动，帮助他们相互学习和合作解决问题。
在使用上述提问策略时，教师还应该注意以下几点：1. 提问的问题应该具有一定的难度，既能够激发学生的思维，又不至于过于困难，使学生望而却步。
小学数学课堂提问教学策略研究
小学数学课堂提问教学策略研究一、概述在小学数学课堂教学中，提问教学策略的研究具有重要意义。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，并引导学生积极思考，从而促进学生的思维发展。
提问是教师与学生之间的重要交流方式，教师可以通过提问了解学生的学习情况，发现他们在学习中存在的问题，并及时给予指导。
提问还可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习效果。
在实际教学中，提问教学策略的应用存在一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
本文将从提问的必要性、有效提问的策略以及提问的误区三个方面进行探讨，以期为小学数学教师提供有益的参考，提高课堂提问的有效性，从而提升小学数学课堂教学质量和学生数学思维能力。
1. 研究背景：介绍当前小学数学教学中课堂提问的重要性及存在的问题。
在当前的教育环境中，小学数学教学正经历着从传统教学模式向创新型、启发式教学模式的转变。
在这一转变过程中，课堂提问的教学策略显得尤为重要。
课堂提问不仅能激发学生的思维活跃度，提高他们的学习兴趣，还是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
尽管其重要性不言而喻，但在实际的小学数学教学中，课堂提问教学策略的应用却存在一些问题。
一方面，部分教师可能由于教学理念落后，过度注重知识的灌输，而忽视了提问的重要性，导致课堂上缺乏有效的互动和讨论。
另一方面，一些教师的提问方式过于单一，缺乏层次性和深度，不能有效引导学生进行深入思考。
部分教师在提问时，未能充分考虑到学生的个体差异，导致一些问题过于简单或过于复杂，无法有效激发学生的学习兴趣和动力。
研究小学数学课堂提问教学策略，对于提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。
2. 研究目的：阐述本文旨在探讨小学数学课堂提问的教学策略，以提高教学质量和学生学习效果。
3. 研究意义：分析优化课堂提问策略对小学数学教学的影响和价值。
在小学数学教学中，课堂提问不仅是师生互动的重要桥梁，更是推动学生思维发展、提升教学质量的关键环节。
小学数学课堂有效提问的研究
小学数学课堂有效提问的研究在我们的数学课堂教学是，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困扰着我。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度是也就取决于教师提问的技巧。
一、课题研究的意义课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，也是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，同时也是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙。
总之，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨，对发展学生数学思维、培养数学能力和素质有重要的现实意义。
二、课题研究实施过程1.確定课题，制定方案我们学校根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面的问题，最后确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
2.收集资料，学习理论我们学校的老师用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
3.依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
高中数学课堂有效提问方法探讨
高中数学课堂有效提问方法探讨【摘要】课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响，高中数学教师在课堂教学的提问中，应注意“问”的重点、“问”得合情合理、“问”得有层次性，注重培养学生提问能力。
【关键词】高中数学课堂有效提问方法课堂提问是高中数学课堂教学的一个重要组成部分，对于提高课堂教学效果具有重要的影响。
因此，高中数学老师在课堂教学中应重视课堂提问的有效性，促进学生数学思维的发展和创新能力的形成，实现课堂教学的高效。
一、课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响在高中数学学习中，学生的思维一般会受到两个方面情况的影响：一是学生对学习数学的心理认知程度低，生活经验少；二是深受数学学科本身的概括性、抽象性等特点的影响。
尤其是后者，要求学生对于数学知识的内涵、内在之间的联系和区别要充分地把握。
如果不能很好地解决以上两点问题，学生在实际中应用数学知识时就会遇到思维障碍，致使许多不正确现象的产生。
所以，不管是在课堂上还是在课后，教师都应引导学生主动学习，为学生提供一个积极参与的教学活动氛围，把握好师生之间的平等关系，多使用民主型的教学方法，指导学生自主思考，勇于探索。
中学生的知识与经验存在很多不足，直觉思维能力也处在刚刚形成阶段，有一些猜想或者设想很不合乎实际，但是即便是不对的，老师也要充分发挥好课堂引导的作用，不要过分地去责备，不然就会打击学生的积极性，使学生的求知欲望受到挫伤，对其直觉思维能力的发展极其不利。
直觉思维是创新思维的基础，它同时更是创新型人才一定要拥有的思维品质。
中学生在学习数学知识的时候对于直觉思维的作用一定要有很好的认知，联系书本知识，有目的性地强化直觉思维能力的培养，这对于知识结构的完善、思路的扩展、创新精神的培养，以及学习能力的提升都有积极的促进作用。
二、高中数学教学中的有效提问方法（一）结合预设问题，抓住提问时机，语言精练,把握进程。
在教学过程中，老师可以围绕自己精心准备的教学设计实施提问活动。
课堂有效提问心得体会5篇
课堂有效提问心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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利用课堂追问 激发学生的数学思维
利用课堂追 问 激发学生的数学思 维
浙江省 台州黄岩 区西江小学 张 峰
描 羹：追问 作为前次提问的 补充和深化，追求的 是学生思维的深 度和广 度 ，这无 疑对培养学生思维的深刻性 有着不可忽 视的 作用。①追问可以 避免学生
仅对 问题作 “ 对 与错 ”的表面回答，引导学生反 思答案的根据。②追 问能拓展学生思路 ，促使学生多角度 、多方面地 考虑问题 ，进 而提 高思 维的缜密性和创新性。 ③追问还 能够挖 掘出 问题背后所隐舍的知识点 ，帮助学生建构新知识与 旧知识 的联 系，培养学生举一反三 、触类旁通的能力。
文教学中，要多培养学生开口说话 的能力，让学生在生活中锻造语文实践能力。 四、优化 课堂评价活 动。培养学 生的竞争力 教学是学校工 作永恒 的主题 ，课堂教学又 是教学工作 的一项 最主要 的工 作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分 在 语文教学中，评价是联系教师与学生、学生与学生思维情感的重要纽带 ，它直接 关系到学生心理活动。因此，教师的评价对学生来说起到至关重要 的作用，而学 生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。教师要用乐观的态度积极看待学生， 使他们在老师 的信任、赞赏、鼓励中获取力量。课前给予激励，让学生对整堂课 充满期待。当出现疑难 问题时，可采用 比赛方式 ；使学生潜在的 自信心化作 “ 我 能行”、 “一定能解 决”的心理要求 ，从而轻轻松松、集中精力去攻破难 关。通 过课堂评价，可以增强学生的学习 自 信心，从而改变学生被动的学习习惯。 总之 ，当今社会 ，教育 改革必然是历 史的趋势，特别 是农村教师 ，在教 学设备严重匮乏的条件下 ，一定要更新教育理念 ，在教学过程 中通过有 效的方 法，帮助学生建立 自信心 。因此 ，帮助学生树立 自信心 ，使他们在学 习中不断 体味成功，在成功 中认识 自我 ，获取知识，让学生真正达到 “ 我自 信 ，我快乐 ，
在有效提问中提升学生的数学理解
提问 ２ 明明想为六年级的每个 同学 ： 都编一个号码 ， 你能给他提些建议吗？
提 问 ３ 邮政 编 码 有 几 个 数 字 ？提 供 ：
规则 ： 十位上的数代表组别 ， 个位上 的数代表性别 ， ０为女生 ， 为男生 。 １ 教师 发 口令 ， 叫到的请迅速起立。例如 ：０代 ２
表 第 ２组 女 生 。
了教 学结构 ，体现 了数 学课特 有的条理
性。 问 ２具有指导性 ， 提 它引导学生利用
关注点是 ： ①学生学习的起点在哪里？ 生 长点是什么？②教学设计 中哪些地方体
为了让学生有所 获 ，我们要做 哪些
工作？ 基于此 ， 我们对教学设计进行了调
整。
码为主线进行教学 ， 教学主线较清 晰 ， 板
块 比较有层 次 ，而且设 置 了让学生 自主
练习的题 目。几个提问既有挑战性又有
引领性 ， 引导思维不断深入 。
游 戏 ： 编 码 练 反 应 看
何设计提问 ， 引领学生理解数学 。
效 。 我 们从 通 过 课 堂 提 问 实 现 学 生 的 数
生的学习积极性 ，为探 究性学 习创设氛 围。 新增的编码特征 的小结 ， 有利 于学生
建立较 系统的编码 知识 网络 。】
三 、练 习
提问 ５ 你 会给六 年级 学生 编学号 ：
吗？
困惑 ：议课 中大家觉得本课 虽然 是 按照教材 内容去完成的 ，但是感 觉没有 主线 ， 特别是从 学生 角度说 ， 上完课后 他 们有什么收获 呢？学生在数学理解上 有 哪些提高？
团队议课 ：按教材 编写的顺序去进 行教 学 ，几个连续提 问的背后看似知识 是连 贯的 ， 有递进的 ， 但课 堂教学为什么 显得平淡 ， 学生兴趣不大？ 教学设计是否 低于学生发展 水平（ 读学生 ） 同时 ， ？ 课堂 教学 中教师带领学生的痕迹 明显 （ 读解 课堂 ）教学方式应该怎样进 行改变？教 ，
课堂教学中如何有效提问与恰当引导
课堂教学中如何有效提问与恰当引导在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
一、首先从课堂提问现状反思一下：1、提问只顾数量，不求质量课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。
3、候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。
课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
4、不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。