多元智力理论在口腔医学课程教学改革中的运用初探

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在教学中应该怎样运用多元智力理论

在教学中应该怎样运用多元智力理论多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。

它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。

1、言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。

如诗人、记者。

有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。

2、逻辑—数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。

如科学家、数学家。

有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离。

3、空间智力，指能够准确的感知视觉—空间世界，并能够进行知觉转换，如航海家、雕刻家。

有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。

4、音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作曲家、小提琴家。

有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。

5、肢体—动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运动员。

有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。

6、人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力，如治疗师、售货员。

有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。

7、内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。

有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。

8、关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。

有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。

二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。

小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。

学习心得遇见“多元化智能理论”

学习心得遇见“多元化智能理论”本周三教师进修学校在微信群中通知开展“管城区教师教育教学能力提升专场培训”的活动，一看算学分马上提起了兴趣，再定睛一看居然是安排在周六，心中就开始纠结起来。

“平时这么忙，难得周末，还想好好陪陪孩子，好好调整一下心态。

”，“不行，我的学分不够，再说讲课的都是教授专家，正是要抓紧提升自己的时候，怎能不学习呢？”纠结了半天之后给校长发了个信息“如果还有多余的名额，我就报”，心中还自欺欺人地想“如果名额满了，那就不是因为自己偷懒才不去，就能心安理得的休息了O__O …结果，我今天听了一天的讲座。

结果，我怕自己忘记讲座的内容，一结束我就告诉自己必须要尽快总结，于是现在坐在了电脑前开始码字。

让我收获满满的是下午崔蓉晖的讲座，主题是“多元智能化理论”。

崔蓉晖，资深儿童教育实践者，国家二级心理咨询师，合作翻译加德纳的力作《大师的创造力》。

“多元智能化理论”，嗯，听说过，很高深的样子，只可远观吧！今天崔老师就用幽默风趣的授课风格把这宝贵的智慧结晶捧到了我们面前，今天这一课是真的能够对我产生影响的，无论是对于工作还是生活。

“什么是聪明？”以前的人会条件反射地往学习成绩好上去想，学习好的就是聪明，学习不好的就是笨。

但现在人们会犹豫一下了，就是这犹豫的一下，证明了人们已经跳出了以往的思维定式。

传统的智力观无法解释毕业后的专业成就与杰出表现。

高考状元职业状况的调查结果是：高考状元尚未出现在主流行业的“职场状元”群体中。

那么怎样来解释呢？崔老师介绍了九种智能：“语言智能”、“逻辑数学智能”、“音乐智能”、“空间智能”、“身体动觉智能”、“人际关系智能”、“自我认知智能”、“博物学家智能”、“存在智能”。

这九种智能存在于生物物种中，存在着人类个体的差异，能够促进一项任务的圆满完成。

智能的特性是：能够训练和培养、包含亚智能、智能是统合运作的。

这是学习“多元智能化理论”很重要的内容，也是贯穿整个讲座的核心。

运用“多元智力理论” 实施个性化教学-2019年精选文档

运用“多元智力理论” 实施个性化教学新课改实施以来，无论是教育理念还是教学方法，教师们都进行了全新的认识与调整，并将不断地摸索探讨一些新的教育教学方式。

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，借鉴加德纳关于多元智力论的理论观点，根据新《英语课程标准》中的要求，本文就如何将“多元”的教学模式很好地实施于课堂教学发表一些简单的观点和看法。

一、多元智力理论1.对“多元智力”的认识。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论观点”认为：每个人都同时具有言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间关系智力、音乐――节奏智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力。

2.尊重差异，因人施教。

言语――语言智力突出的学生，听、说、读、写的能力较强。

根据这类学生的特点，教师在小学英语教学的过程中可以采用听力训练或根据相应的图片、问候卡帮助学生读懂小故事或简单的信息，也可以通过自由谈话、复述课文等形式，进一步提高其口头表达能力。

逻辑――数理智力突出的学生，善于数理运算和逻辑推理。

对于这类学生，教师在教学中可根据教学内容，安排数字统计、运算或推测对话结局等项目，通过这些他们喜欢的方式，来激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

视觉――空间关系智力突出的学生，善于辨别、记忆或改变事物的空间关系。

教师在教学时，可针对这些学生的特点，采用实物、幻灯片等直观教具，来吸引其注意力，加深其对学习内容的印象。

音乐――节奏智力突出的学生，对节奏、旋律非常敏感，善于感受、记忆和表达音乐。

教师在教学的过程中，可通过播放与教学内容有关的乐曲或歌曲，让学生唱英文歌，来促进学生学习和巩固知识。

身体――运动智力突出的学生，善于利用身体语言表达自己的思想和情感。

教师在教学的过程中，表情、动作、手势等恰当的演示，能有效的吸引这些学生的注意力，促进他们对新知识的理解，而围绕所学知识让学生进行短剧表演，可使他们更好的掌握和运用所学知识。

多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示

多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示作者：谷星来源：《新教育时代·学生版》2018年第02期摘要：多元智力理论在当前我国的学校教育教学改革和发展过程中作为重要的理论思想对于我国的教育学发展具有深刻的意义和作用。

多元智力理论追求在当前的教学过程中进行合作交流，同时采用探究发现的方式来进行教师与学生角色的互动和转变等。

本文笔者主要结合多元智力理论来对当前我国的学校教育教学改革进行分析和探究。

关键词：教学多元智力理论学校一、多元智力理论及智力观分析1.多元智力理论的内涵分析多元智力理论的内涵本质上是独立的七种不同的范畴，从整体上来说包括言语、语言智力、音乐、逻辑、视觉、身体以及自知等方面。

在进行教育教学的过程中我们不仅应当关注学生对于理论知识的接受程度，同时还需要有效的了解到当前阶段在相关语言发展过程中的兴趣，并且培养自身的交流能力、沟通能力、逻辑思维能力等等。

[1]2.多元智力理论的智力观念多元智力在当前的发展过程中超越了传统的智力发展视野，在实际的社会发展过程中重视人们的多元化发展，个体在当前应当能够拥有领域当中的优势智力，同时多元智力相比于传统的智力发展情况来说，首先智力已经不再是简单意义上的逻辑思维能力，而是在接受素质教育过程中所体现出来的创造力以及实践能力，其次智力并不是简单的衡量一个人的实际特质，而是随着文化不断变化发生更改的。

[2]二、多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示分析1.智力观念的重塑首先教师在当前学校教育教学过程中担任着主要的角色，因此在实际的教学过程中应当摒弃传统的智力理论，其实每一个学生在实际接受教育的过程中都是具有一定的能力和智商的，但是不同的学生往往在相关知识以及课程的整合能力方面欠缺，教师在课程教学的过程中能够应当一视同仁，同时重视学生的多元化智力发展和推广等，通过有效的方式来促进学生的全面发展，一方面所有的书面考试应当全民同视，同时在进行相关课程的教学过程中应当重视学生们创造能力的培养，在进行创造能力培养的过程中，需要拓宽教师自身的智力观念，在进行学生的培养中能够基于多元智力理论来进行课程的教学等，让学生能够更多的参加相关的课程体系，同时能够重视考试的应用等，多元化的智力理论在社会的发展过程中需要重视书面知识与实践能力的多重培养等。

加德纳多元智力理论在医学教育中的应用

加德纳多元智力理论在医学教育中的应用
李晓君
【期刊名称】《中国组织工程研究》
【年(卷),期】2005(009)012
【摘要】加德纳多元智力理论认为,智力并非是以语言能力和数学逻辑能力为核心,而是彼此相互独立、以多元方式存在着7种智力.多元智力理论主张"多元的聪明观",可为开展全面素质教育提供理论基础.
【总页数】1页(P59)
【作者】李晓君
【作者单位】河南省新乡医学院社科部,河南省新乡市,453003
【正文语种】中文
【中图分类】R395
【相关文献】
1.加德纳多元智力理论在项目化评价中的应用 [J], 姚培;潘文群
2.霍华德·加德纳多元智能理论在舞蹈教学中的应用 [J], 赵越;
3.霍华德·加德纳多元智能理论在舞蹈教学中的应用 [J], 赵越
4.加德纳“言语--语言智力理论”在初中物理概念教学中的应用 [J], 崔贺;冯杰;朱瑞兴;程会
5.加德纳的"多元智能"理论在英语教学中的应用 [J], 马慧
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多元智力理论对我国课程改革的启示

多元智力理论对我国课程改革的启示作者：潘慧敏来源：《科教导刊·电子版》2017年第25期摘要多元智力理论提出后，对世界各国的教育改革产生了深远的影响，改变了教育者对学生、教学以及课程评价的看法。

鉴于此，拟在阐述加德纳多元智力理论的基础上，深入分析其对我国课程改革的影响。

关键词多元智力理论课程改革中图分类号：G40 文献标识码：A1对传统智力理论的批判传统的智力测验理论认为，在限定的时间内通过纸笔测验可以测出人的智力的高低。

因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。

但是，通过心理测验的方式来了解智力，使得人们对智力的探讨被局限在一个非常狭窄的范围内，如同在全世界下了一道命令，所有的儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验，以换回一种表示人的聪明程度的“智商分数”（IQ），教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高分。

加德纳认为，心理测量学家花了太多的时间给人排出名次，而很少考虑或花些时间怎样来帮助他们。

虽然，人们一般都有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估可以预测到儿童未来的发展潜能等。

因此，加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。

2加德纳多元智力理论的提出加德纳说，智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。

由此，他提出了智力多元论的观点。

加德纳经过研究指出我们每个人身上至少具备九种智力，其中包括言语智力、逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际智力和自知智力，以及后来加入到智能大军列队的自然主义智力和存在智力。

多元智力理论对当前教学改革的启示

多元智力理论对当前教学改革的启示多元智力理论的提出，为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。

一、多元智力理论的含义和特点加德纳(H・Gardner)的多元智力理论认为，“智力是在某种社会或文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

”他还认为，人的智力是多元的，即它不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。

每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、听觉――音乐智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智力各具特色。

从上面可以看出多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。

加德纳认为，人的智力结构由九种智力要素构成，这九种要素是多维度、相对独立地表现出来的；九种智力同等重要，不能只将言语―—语言智力和数理――逻辑智力置于最重要的地位，而忽视其他几种智力；他呼吁要对这九种智力要素给予同等关注。

二是文化性。

加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景；他指出，智力与一定社会背景下的人们的价值标准有关，智力实质上是在一定的文化背景中学习机会与生理特征相互作用的产物。

三是差异性。

加德纳认为，每个人都拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性；这种差异性是由于环境和教育造成的，在不同的环境和不同的教育条件下，个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

四是实践性。

加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展；他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。

《多元智力理论在中学生物课堂教学中的应用研究》开题报告

开题报告利用探究实验培养学生实践能力的研究2001级生命科学院教育硕士王海荣二OO三年七月一日利用探究实验培养学生实践能力的研究一、问题的提出长期以来，受“应试教育”的影响，受教育者在很大程度上是一只装盛知识的“空杯子”，师为“应试”而教，生为“应试”而学。

培养的学生以求同思维见长，求异思维见短，呈现“两个优势”和“两个不足”。

两个优势是，学生的文化基础知识较扎实，学生的“应试”能力较强；两个不足是，学生动手和实践能力较差，创新精神和创新能力不足。

我们的学生可以在各科的国际竞赛中屡屡夺冠，而步入社会后竟无人能拿到诺贝尔奖。

江泽民总书记曾精辟地说过，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

要创新，就要有创新的意识，要有创造性的思维，要有不断探索的精神，有付诸于行动的想法和行为，这是我们生物课，尤其是通过生物实验着力要培养的。

教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式有所突破，而学生学习方式的突破就在于倡导学生进行探究性学习，它不仅是新一轮课程改革的核心和突破口，也是新的中小学课程标准的一个显著特征，国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学方式，也是真正“推进素质教育，培养创新人才”的重要途径。

在探究教学中，结合生物学学科特点，利用探究实验培养学生的综合能力，将是一个更直接的切入点。

实验教学对学生的实践能力培养有着举足轻重的作用，但从我国教育发展情况来看，多少年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，它仍然受行为主义理论模式的影响，成为“刺激—反应—强化”的单一模式。

这种教师为中心的实验教学模式就是在实验中缺乏培养学生实践能力的真正原因之所在！探究实验却能达到对学生实践能力进行培养这一目的。

目前关于探究实验的研究还处于起步阶段，在教学探究实验的开发研究还很少涉及，本课题拟通过在生物课堂教学中进行探究实验，培养学生的实践能力。

加德纳多元智力理论在医学教育中的应用

加德纳多元智力理论在医学教育中的应用
科尔加德·纳多元智力理论的出现，使得医学教育的构想方式发生了重大的变化。

一直以来，在传统的医学教育中，对学生的学习重点是把训练范式局限在生物，心理和哲学领域，然而在纳多元智力理论的思考模式下，从社会角度考虑医学教育，让非传统路线也得以发掘，网罗更多的学科，以便于满足学生们多方面发展的需求。

科尔加德·纳多元智力理论学习导向的核心思想是：他强调将学习整合到社会
生活中，可以增进学生的批判性思维能力和实践能力，因此，在医学教育中引入纳多元智力理论，既可以利用人际交往让医学生学习更有工作实践能力，又能帮助医学生更好的平衡社会视野和技术能力。

在传统的学习模式下，直接将问题建模和具体实践，并不太容易，而引入纳多元智力理论后，可以通过团队合作，尝试实践性学习，让学生体验到社会意识形态的影响，进而引起他们内心的思考，从而把握真正的知识，和能力，以及在采取正确行动之前所该考虑的因素。

另一方面，纳多元智力理论还为医学教育带来了更广阔的视野。

通过跨学科的
方法相互配合，巩固和复习光化学疗法、电生理学疗法、非药物治疗等学科知识，同时也为学生提供可以扩展视野和发展开脑洞的机会，这无疑加强了学生针对某些情形不同可能解决方案的分析解答能力，为未来社会工作打好基础。

综上所述，科尔加德·纳多元智力理论的引入，为医学教育带来了新的思路，
可以在一定程度上丰富学习内涵，引导学习者把重点放在通过社会、心理、哲学的综合考虑和分析，从而推动学生的智力发展，获得更好的教育效果。

多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革的启示

多元智能理论是l983年由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在其所著的《智能结构》一书中最先提出的。

该理论挑战了当时盛行的两种关于人类思维能力的观念：一是皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时流行的“智商”测验观，即认为人的智能可以通过对言语表达和逻辑思考能力的测试来区别高低。

与以上两种观点不同，多元智能理论认为“人类拥有未知数目的潜能，从音乐上的天赋到了解自我的能力，都属于人类潜能的范畴”。

目前，有关“多元智能”理论的专著已经被译成数10种文字，并且成为心理学、教育科学类畅销书达数年之久，多元智能理论在学校教育中的广泛应用和推广，更具实践意义和价值。

一多元智能理论的内涵加德纳对“智能”一词所下的定义是：人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。

这大大不同于智力测验所探寻的信息，在智力测验中往往偏重“知识的掌握”，而对“知识的应用与迁移”则不予以重视，很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。

由此带来的种种弊端使我们认识到，教育要以儿童的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重儿童的个性发展；是因材施教，改善教育模式，发现儿童潜能和智能的差异性。

长期以来，我国基础教育深受传统观念的影响，比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能。

学校和幼儿园的教学大多是围绕着这两种智能进行的，而对其他几种智能很少涉及。

教育被简单地等同于智育，智育又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的教育，而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上等号。

这样一来，我国的基础教育就成了以狭隘的知识教育为主，以升学为惟一目标的“精英”教育。

在传统观念指导下的我国基础教育极大压制了很大一部分儿童多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面的人才造成了巨大的人力资源浪费。

多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用

多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用作者：温庆芳扈红蕾孙夫宾来源：《教育界·下旬》2016年第06期【摘要】文章概述了多元教学评价模式，并以口腔正畸实验教学为例，探析了多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，旨在为口腔工艺教师以及相关研究人员提供一定的参考。

【关键词】多元教学评价模式口腔工艺实践教学应用一、前言口腔疾病是人类多发病和常见病，口腔工艺实践教学是诊断和治疗口腔疾病的基础，由此可见口腔工艺实践教学的重要性。

但是，口腔工艺实践教学是一门综合性强的学科，采用传统、单一的教学评价方法，并不能够帮助学生正确、全面地认识到自身存在的问题，多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，能够对学生临床实习能力、基本知识、专业技能等进行综合评价，对于提高口腔实践教学水平具有至关重要的作用。

因此，文章针对多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。

二、多元教学评价模式的概述多元教学评价模式是基于多元化课堂评价理论、多元智能理论，对教学主体进行多元化、多样式评价的教学评价方法。

多元教学评价模式和传统教学评价模式相比具有以下特点：其一，评价主体的多元化。

所谓评价主体的多元化指的是评价的主体不再局限于教师，而是应该创建教师以及学生共同参与的教学评价模式，这样能够对教学主体进行科学、全面、综合的评价，充分发挥教学评价的作用，为实现学生的多元、智能、全面发展奠定坚实的基础。

其二，评价方法的多元化。

传统的教学评价方法通常采用内部评价，如期末考试，评价方法单一；而多元教学评价采用教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方法，能够做到取长补短。

其三，评价内容的多元化，多元化评价内容包括创新精神、沟通表达、实践操作、团队合作能力以及专业知识等，保证评价内容的全面性。

多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，能够提高对学生临床实习能力、基本知识、专业技能等进行综合评价的能力，对于提高口腔实践教学水平具有至关重要的作用。

多元智能理论对我国课程改革的启迪

多元智能理论对我国课程改革的启迪
今天，教学改革是我国教育发展的热点话题。

在这个过程中，最重要的一点是如何创造出更有效、更适应性的课程，从而让学生受益最多。

在这方面，多元智能理论可以提供有益的启发。

多元智能理论是由美国心理学家Howard Gardner提出的一种新的智力理论，他在1983年的《新秩序的认知心理学》一书中提出了多元智能理论。

该理论认为，在人类的智力方面，有八种基本的智力，分别是语言智力，数学逻辑智力，专业技能智力，音乐智力，艺术智力，空间智力，身体智力和社交智力。

多元智能理论为我国课程改革提供了重要的启示。

首先，根据多元智能理论，每个人都有不同的智力潜力，这意味着课程改革不能一刀切，而应基于学生的不同智能体现出差异化的教学计划。

其次，多元智能理论主张教育有趣化，推动学生发掘自己的兴趣。

根据多元智能理论，教学应该合理布局，注重培养学生的社会能力和社会参与意识。

这就要求在课程改革中要注重培养学生的实践能力，而不是墨守成规，以追求考试上的取得成功。

最后，多元智能理论主张创新和创造，让学生发挥他们的想象力和创造性。

这要求在课程改革中要推进课外活动的开展，注重锻炼学生的创新能力，引导学生走出校园，去实践，去实现自我超越。

多元智能理论对于我国教育的发展具有重要的意义。

在课程改革中，我们应该更好地发挥多元智能理论的优势，把它付诸实施，以更为有效的方式改革我国教育，使学生们受益最多。

多元智力理论视角下的教学反思

多元智力理论视角下的教学反思中国传统教育模式“事物-背诵-例题”，用简单的教学方法过渡学生具有知识学习能力。

然而，随着时代的变迁和科学技术的发展，教育理念也发生了巨大变化，在促进更高质量的教育方面发挥了重要作用。

多元智力理论(MI)，由美国心理学家罗恩斯特莱博(Ronald L. Stiller)于1983年提出，突破了传统的智力测试方法，以不同的智力测试维度衡量人们智力水平，并以此指导教育教学，以消除传统单一智力模式的局限性。

一、多元智力理论的理论基础斯特莱博的多元智力理论主张：一个人的智力是由8个不同的智力构成的，它们被称为多元智力，分别为言语智力、视觉空间智力、身体运动智力、自然适应智力、社会意识智力、自治智力、构建性智力和科学智力。

根据此理论，一个人可以在某一领域突出，也可以在另一领域表现平平。

每一种智力都是相互独立、互补的，只有它们都得到充分发展，才能实现全面发展的教育目标。

二、多元智力理论的教学应用多元智力理论的概念涵盖了整个学习过程，教育工作者可以根据它更好地了解学生，有益于提高教学质量。

例如，教师可以多元化教学法，如通过游戏、讨论和社会活动创造、兴趣导向学习等，激发学生的参与性和思考能力，培养和发展更多的智力技能；同时，教师还可以根据学生的具体状况和特点，采用多种教学方式为他们提供更多的机会，更好的发挥学生的智力潜力，从而实现真正的教学效果。

三、反思随着教育理念的变革，以及科学技术的不断发展，人们对教育工作者提出了更高的要求，教育工作者应当积极投入，积极探究，改变教育理念，从多元智力视角来指导教学，使教学更加完善，更加有效。

多元智力理论的应用，不仅能够拓展学生的思维、培养学生多方面的能力，而且能够改变学生对知识的看法，使他们在更多领域都能发挥所长，而不受单一智力模式的局限。

结语多元智力理论是一种有力的理论，其理论基础和教学运用具有重要意义。

教育工作者应当在教学实践中认真思考，反思自己教学模式，多元智力理论的应用对于改善教学，促进学生成长和素质具有重要的作用。

以翻转课堂为载体的多元化教学模式在口腔预防医学中的应用探究

中国高等医学教育2021年第2期•89••教学方法以翻转课堂为载体的多元化教学模式在口腔预防医学中的应用探究朱海华，俞琪，葛鑫，朱赴东‘(浙江大学医学院附属口腔医院，浙江大学口腔医学院，浙江省口腔生物医学研究重点实验室，浙江杭州310006)[摘要]目的：对多元化教学模式在口腔预防医学教学应用效果进行研究。

结果：实验组和对照组的总结性评价即理论成绩有统计学差异(P<0. 05);主观评价中投入时间、文献阅读和课程总评方面有统计学差异(P<0.05)。

结论：以翻转课堂为主的多元化教学模式能逐步培养口腔医学生批判性思维和综合应用能力。

[关键词]本科生；多元化教学模式；口腔预防医学DOI:10.3969/j.issa1002-1701. 2021.02.046[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2021)02-0089-02口腔预防医学是通过有组织的社会努力，预防口腔疾病、维护口腔健康及提高生命质量的科学与艺术。

本学科多采用传统教学模式，以课堂讲授为主，单线传递的模式，造成相关知识碎片化、抽象化、记忆化[1]。

新的教学模式陆续应用于医学教育中，突出教学任务的时空变换的翻转课堂[2]、以问题为导向的教学方法 (Problem-Based Learning,PBL)、以案例为基础的教学(CaseBased Learning，CBL)、以团队为基础的教学（丁63111-Based1^1«^1^，丁81^[3]等。

伴随现代信息技术的高速发展，网络教学受到青睐w。

混合式教学模式要求学习者在课前获得基础知识，课上参与小组合作讨论[5]，从而赋予学生高层次的思维能力。

为探究口腔预防医学教学模式改革，浙江大学口腔医学院从2015级起用以翻转课堂为主的多元化教学模式。

通过对比传统教学和多元化教学两种教学模式，为多元化教学在口腔医学教育领域的实施提供参考。

以多元化导师制为平台构建口腔医学人才三维培养模式

相关章节的授课教师能获得最为直接的情况反馈。

第三是结合思政课程的实际情况，放弃“大规模”与“开放性”这两个MOOC 要求，走针对专门受众（大学生）与专门专业（医学类）的方向。

针对医学类大学生所面临的意识形态问题来开展MOOC 建设。

第四是时效性调整，就是MOOC 制作不强调一次性完成，在学校相关部门的支持下，要求每年根据上一年学生MOOC 互动反馈的实际情况对MOOC 内容进行微调。

而因为授课教师被前置到了MOOC 制作与设计环节当中，因此，在最初MOOC 框架设计的时候，便会预留调整余地，为整个MOOC 能紧跟教育部对于思政课程改革的相关要求以及学校专业发展的实际情况留出后续的操作空间。

最后是课程团队整合，强调根据问题实施专人单元化MOOC 负责制度，再由课程组长统筹整个MOOC 。

保证每个问题都有专门的教师负责，并定期开展教师与课程制作方的沟通会议，来统筹解决MOOC 制作中所产生的问题。

5对于医学院校思政课程MOOC 教学的反思对于大学思政课程教学来讲，要发扬“密切联系群众”这一思想作风，其核心就是要了解新一代伴随着网络成长起来的大学生的所思所想以及他们的网络生活方式与生存状态，还有网络对他们意识形态的影响。

而思政课程的MOOC 教学实际上可以看作在新的形势与条件下我们将思政课程改革的成果落实到每个学生心中的一个重要的并且是合适的手段。

而守住这一片大学生思想意识形态的阵地，正是大学思政课程教学责无旁贷的使命与任务。

因此，我们必须重视对网络意识形态以及网络社会生态与思考模式的研究及其与思政课程教学的结合，以此为基础来展开工作，以实事求是的眼光来看待当前网络意识形态领域的挑战与机遇，化困难为动力，化挑战为机遇，正是我们推进思政课程MOOC 教学的重要动机。

此外是校企合作问题。

从高校角度来说，MOOC 建设在本质上是为了提高高校的教学质量；而从MOOC 制作企业角度来说，利润显然是第一位的。

因此如何使用有限的课程建设经费，做出效果最好的MOOC ，需要高校细致研究。

教师招聘考试资料多元智力理论与新课程改革.doc

元智力理论：课改走向成功的新支点多元智力理论自产生到现在已有20 年的时间。

随着这一理论日益受到世界各国教育界的广泛重视。

我国目前在多元智力理论的研究方面已经积累了一定的基础，但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论，还略嫌“心有余而力不足”。

在这种情况下，总结国内外将多元智力理论运用于课程改革实践中的最新探索，将会为我们深入理解多元智力理论并在实践中发挥多元智力理论的潜在价值，实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育，促进所有儿童全面、主动发展提供有益的借鉴。

1. 多元智力为新课改提供了新支点、新依据、新视角多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983 年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7 种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995 年又将自然观察智力增加为第八种智力)。

加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。

加德纳教授关于智力问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：第一，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点——我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。

口腔学多元化教育成果分析

口腔学多元化教育成果分析针对大体标本种类和数量较少这一情况，教师在备课过程中经常要注意在网上搜集与本次实验课所学的口腔疾病相关的图片，尽量从国内外口腔教学网站中搜集具有代表意义的典型的图片。

实验课时将图片以幻灯的形式展示给学生，并配以生动的讲解，学生以图片的形式接受信息，往往会在课堂上更加认真听讲并且体会更深。

口腔病理教学切片因为标本来源困难，制作过程较复杂，因此在实际教学工作中有时也难以找到理想的教学切片。

因为教研室暂时还不具备制作切片的必要条件，因此，主要是通过国内在此方面水平较高以及基础较好的单位购买高质量的口腔病理专业教学切片，以满足教学的需要。

合理运用各种教学方法针对口腔组织病理学课程内容特点，要求教师在实际教学工作中应该灵活运用教学方法。

例如口腔组织学和胚胎学部分的实验教学主要运用多媒体教学结合传统的绘图示教法。

多媒体教学比较形象、生动，并且承载的信息量也比较大，再配以图像、动画等加以演示，学生就比较容易理解和接受。

对于学生难以掌握和需要重点掌握的知识结构，可以适当采用绘图示教来增强教学效果。

对于口腔组织病理学部分的内容，应主要采用多媒体教学法和病例讨论结合以问题为基础（PBL）的教学法。

在学生初次接触教学内容时，通过临床病例的方式使学生对所接触的知识具有更加深刻的印象。

在教学过程中，将这些教学方法有机结合，相辅相成，以求达到最佳教学效果。

如在介绍发生在腮腺的腺泡细胞癌时，先通过多媒体的形式将患者的病史以及相关图片展示给学生，以此为基础介绍腺泡细胞癌病理特点和临床表现，腺泡细胞癌具有肿瘤细胞体积大、胞质透明的特点。

同时在教学过程中，提醒不仅要掌握腺泡细胞癌镜下特点，还要考虑是否为口腔转移性肿瘤，如肾透明细胞癌转移至腮腺。

引导学生将基础理论知识应用于临床实践，从而锻炼临床思维，提升学生综合临床素质。

在具体实施过程中，采用启发式、讨论式和师生互动式教学模式，逐步提升学生分析问题和解决问题的能力，也可以增强师生间的交流和互动。

多元智力理论在教育教学中的作用

多元智力理论在教育教学中的作用智力一般是指包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力组成的认知能力。

多元智力理论告诉我们，每一个学生都有独特的智力特点和表现形式，有自己的学习类型和学习方法。

由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，学生成长经历的差异，以及学生主观心理活动不同，学生表现出千差万别的个性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞……教师应视差异为正常，不能要求所有的学生按照同样的方式学习同样的课程，追求完全同步的发展。

因此，教师应当尊重学生的独特个性，正视学生的差异性，在教学中有意识的帮助学生发现自己的优势智力领域，扬长避短。

这要求教师深入细致的研究和了解学生，依据多元智力理论对学生进行分类，在备课过程中深入挖掘教材、认真细致的分析教材中对学生各种智力的培养与开发成分，结合自己教学风格、学校实际、教学环境选择教学方法和手段，在教学过程中依据教材内容和多元智力理论设计出适合于不同智力发展的教学活动、教学问题，给学生提供多样化的选择，使学生有机会以适合他的智力倾向的方法来学习。

只有这样，才能体现课堂教育教学的公平性，因材施教的教学观才有可能落到实处。

传统教学评价以量化评价为主，主要方式是考试，用分数高低来评价每个学生，学生的分数决定了学生的能力和智力。

评价的内容主要侧重于学生的语言智能和逻辑思维智能，对学生其他智能涉及较少。

评价的目的强调选拔与甄别功能，忽视了学生能力及兴趣的发展。

评价主体单一，只有教师对学生的评价。

这种单一的评价，未能尊重学生的个体差异，不能真正反应学生的进步和不足，忽视了学生多元自主发展的客观实情，难以做出全面科学的评定，阻碍了学生全面健康发展。

多元智力理论告诉我们，人的智能是多元的，那么我们对于学生的智能的评价也应该涵盖每一项智能，给八项智能一视同仁的关注，而不能厚此薄彼。

这就要求我们树立多样化的评价观。

在评价方式上应包括笔试、口试、专题作业评价、实作评价、观察、以及通过师生之间的互动与交流等方式。

多元智力理论在口腔医学课程教学改革中的运用初探

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