人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课记录
小学语文评课稿 老人与海鸥听课有感记录
小学语文评课稿老人与海鸥听课有感记录听过张老师的《老人与海鸥》，感受张老师在语文教学中的先进的教学方式，令我受益匪浅。
;;这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
;;课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
;;;本课围绕两大问题开展教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？教学的方法是让学生自由默读课文，先解决第一个问题，基本流程如下：默读课文——画出句子（能体现老人爱海鸥的句子）——写体会（批注）——小组讨论——汇报（全班交流）——师生点评。
主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。
如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大，但就是这样一位老人，十多年来，一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食（因为工资不多，全节省下给海鸥买饼干——无私，对海鸥就像对自己的儿女。
在张老师的引导下，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。
有了第一部分的铺垫，第二个问题的解决就显得水到渠成，因为学生已经知道如何品味词句，理解情感了。
;;这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手，有方法的指导，学生就能学得轻松，并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣，因为他们自己也能找到答案，这是一件快乐的事！。
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标有幸听了查老师的《老人与海鸥》，我深深地震动了。
想不到老人与海鸥之间还有这么深的友谊。
这篇课文要紧围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写，查老师的教学也紧紧围绕这两个方面展开，时收时放，可见查老师的教学差不多功依旧专门扎实的。
第一，以读代讲，以读悟情。
语文教学讲究让学生充分地读，“读占鳌头”。
专门是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那如此的阅读教学是残缺的。
本节课查老师让学生在读中体会课文中老人与海鸥的感情，读出课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学生通过各种形式的读，去感受课文中的情韵。
如此一遍又一遍的要求达到了事半功倍的中意成效，从而加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，抓住重点，分清主次。
在教学中，查老师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。
如第十三自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”老师把这句话打印出来，贴在黑板上，反复读几遍，让学生明白这是全文的中心，是课文的灵魂。
“十多年了”说明时刻之久；“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲热交谈”等几个镜头的基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人一辈子态度，是语文教学的重要内容。
本节课，老师注重了学生体会课文中的感情，注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的专门体验。
最后，以乐促写，情境交融。
教师放了一首优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人与海鸥的动人画面。
学生看起来身临其境，看见了老人喂海鸥，海鸥恋恋不舍地送别老人，写起来一定随手拈来，丰富动人。
惋惜的是，由于时刻有限，没有将学生写的内容在课堂上展现展现，读一读，拓展延伸不到位。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个性，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由悠闲地学、欢乐地学。
(完整word)《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿旬邑县郑家镇中心小学金碧艳《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界.这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。
王老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊.我听了这节课感慨万千，更是深深地领略到了王老师语文教学的魅力。
本课有以下几个亮点：一、抓住中心句，理清脉络。
首先让学生在整体感知课文时找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较,让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶,使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学，扎实而有效。
王老师在教学２、３、４自然段时,着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。
例如：在理解三个“褪色"的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资,他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深.再如：王老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解.四、体现了阅读教学的本色阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考,在读中受到情感熏陶,在读中培养语感，读贯穿了始终。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》听课评课记录
《老人与海鸥》评课记录————教研组长评课《老人与海鸥》是一篇感人的文章，他讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
学这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
马老师在本课教学中的最大教学亮点：在于引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本人物形象，体会人与自然的和谐主题。
一、字词教学的独具匠心。
在教学开始，马老师分别出示两组词语，分别是：第一组词语撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞第二组词语急速扇动翻飞盘旋肃立不动白色漩涡老师请学生朗读，并亲切纠音，而后要求读出感情。
这是我们一般的教学处理方式。
但马老师并不要求这一环节只停留在这一层面上。
“读了这些词语你脑海中仿佛出现了怎样的一幅画面？”这一问题的抛出，将词语进行了理解与吸收，更整理了学生初读后的感觉。
提高学生概括课文，处理语言信息的能力。
也为后面的品读教学做铺垫，可谓一举多得。
二、个性化的阅读品味，注重情感升华。
在朗读1-13小节时，马老师特别注重学生的个性化体验，让学生在自我的感悟中品味语言文字，并通过个性化朗读理解课文特有的人物情感。
比如老人会怎样抑扬顿挫地呼唤海鸥的。
当独角在高处时怎样呼唤，当海鸥停在眼前时，当老人抚摸海鸥时……他是怎样呼唤的。
充分理解了抑扬顿挫的意思：声音有高有低，有长有短……教师没有太多的言语，没有太多的解释，只有引导学生入情入境的模仿着，朗读着，品味着。
小学语文观摩课老人与海鸥听课感受笔记评课记录
小学语文观摩课《老人与海鸥》听课感受笔记评课记录教师笔记《老人与海鸥》听课随想新学期，新起点，夏教师更为咱们起了一个新的示范作用。
《老人与海鸥》是一篇描述了人与动物和谐共亲的美文，文中所提到的故事确有其事，如何能让学生在学习课文的同时又深深知道动物与人类本是朋友，要和谐共处、关爱动物呢？夏教师在这一课的教学中，有几个新的亮点专门引发了我的注意：一“咬”文“嚼”字细推敲文本在描述老人的穿着打扮时，连用了三个“褪色”，教师引导学生斗胆设疑:如此重复用词到底好不行？学生在这一根“针”的巧妙穿引下，细读文本，踊跃发表自己的观点，明白了老人一辈子活的简朴与不易，如此的写法妙处不言而喻。
一名善教的教师是可不能去告知学生什么缘故如此写的，而是踊跃引导学生去寻觅如此写是为了什么。
夏教师做到了，在她的课堂上。
如此的出色常常可见，妙！二“急”问“慢”引细考虑在给学生一段补充材料的阅读后，夏教师连抛几个问题，在学生欲说却又苦于言不达意之时，慢慢引导学生细读前面的相关段落，于细想中，自但是然的明白得：老人与海鸥，早已成为亲人，老人的爱，已经成为海鸥生活中不可缺少的一部份。
而学生，更是在如此的细读与感悟中心灵取得了一次爱的洗礼，明白了动物亦有情，爱到深处无声，教到深处那么无语了！一堂深刻的课可能会阻碍一个小孩对生活，对人一辈子的深切试探，沁入心脾，这确实是我所明白得的一堂好课。
教师笔记《老人与海鸥》听课随想新学期，新起点，夏教师更为咱们起了一个新的示范作用。
《老人与海鸥》是一篇描述了人与动物和谐共亲的美文，文中所提到的故事确有其事，如何能让学生在学习课文的同时又深深知道动物与人类本是朋友，要和谐共处、关爱动物呢？夏教师在这一课的教学中，有几个新的亮点专门引发了我的注意：一“咬”文“嚼”字细推敲文本在描述老人的穿着打扮时，连用了三个“褪色”，教师引导学生斗胆设疑:如此重复用词到底好不行？学生在这一根“针”的巧妙穿引下，细读文本，踊跃发表自己的观点，明白了老人一辈子活的简朴与不易，如此的写法妙处不言而喻。
老人与海评课稿（共5篇）
老人与海评课稿（共5篇）第一篇：老人与海评课稿《老人与海欧》评课稿《老人与海欧》讲述的是一个真实的故事，体现了人与动物之间深情与眷恋、展示了人与动物之间丰富的情感世界。
从今天观看的这一教学视频，可见钱老师在课前对教材做了深入剖析，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。
我听了这节课后，更是深深地领略到了钱老师语文教学的魅力。
一、新颖而独特的教材处理课伊时，钱老师通过介绍昆明市的一座海鸥的石雕导入直奔课题，顺势导入跟今天这节课相关的海鸥的故事一下子拉近了学生与文本间的距离，激发了学生浓厚的学习欲望。
他用诗意的语言把学生带入课堂，引导学生初读课文。
然后引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文，学生找到这些句子后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入探究学习剖析老人对彼海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。
钱老师这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出难点得以突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、读中感悟，营造书声朗朗的课堂我们可以清楚地看到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、分解色读交织在一起，整堂课书声朗朗。
学生在读中体现自主合作，探究的创新思路，让学生自读自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学扎实而有效钱老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心里很清楚要突破哪几点，并且怎样落实，这几点的教学。
例如：在理解三个“褐色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么“寒酸”“？”引导学生们明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一们，可见他对海鸥的感情有多深哪。
再如钱老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也独具匠心，他先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语词来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》群组评课稿陈老师已经上完了《老人与海鸥》这节课，我们听课的老师都有了很大的收获。
下面我们就谈谈这节课的评价和反思。
首先，本课教学准备充分。
陈老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。
老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。
同年级老师共同研读课文，相互研讨，提出了宝贵的意见，这些都为本课的教学作了充分的准备。
现在就来说这这节课的优点第一：蓄情，奠定情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，陈老师用图片导入，用深沉的音乐作背景，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
第二：悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。
课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，陈老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”陈老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
第三：入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
(整理)人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课记录.
《老人与海鸥》评课记录这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
赵老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。
本课有以下几个亮点：一、抓中心句，理清脉络首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。
赵老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”三、过渡语自然真情，引领学生深入情境整堂课，杨老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？不足之处：课堂生成点的遗漏当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。
(整理)人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿.
评梁瑞老师的《老人与海鸥》上周，我有幸聆听了梁瑞老师的《老人与海鸥》第一课时的课堂教学。
梁老师的心中始终装着学生，她的课堂是学生的。
现将那堂课简评如下：一、以生为本，处处设疑。
上课伊始，梁老师引入昆明翠湖公园有一座塑像，这是一位老人。
你觉得怎样的人人们才会给他雕塑像？（学生各抒己见之后）而翠湖公园的这尊塑像却是一位普普通通的退休老人，这尊像是昆明市民自发雕塑的。
那么，人们为什么要给这样一位老人雕塑？这位老人与红嘴鸥之间到底发生了什么故事呢？接着，老师请同学们小声快速通读全文，边读边想：课文讲了一个什么故事？又如，在检查字词环节，老师独具匠心，巧妙地把课文描写的两个场景归类识字，并在学生读后，质疑：读着这两类词语，你仿佛看到哪两个场景？学生概括出课文写了“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”这两个场景时，老师又追问：这两个场景，哪个场景让你意想不到呢？再如，在引导学生体会海鸥对老人的情感时，梁老师质疑：海鸥们仿佛对老人说什么？等等，以点燃学生思维碰撞的火花，还课堂于学生，因为老师知道课堂是学生的。
二、以情为导，层层披入。
在学习“海鸥送老人”场景（课文第15~19自然段）时，梁老师紧紧抓住“海鸥的哪些表现让你意想不到？”让学生找相关语句谈感受，以“海鸥对老人的深情”主导着学生深入文本，与文本进行深层次的对话。
这里梁老师导得很细致，由“突然”引导学生体会海鸥眼里“今天的老人”与“平时的老人”的不同；再到抓两个“扑”字，引导学生体会到海鸥内心的焦急与不安等，层层披入，并且在学生感受到位时，老师适时请孩子读出此刻的感受来，朗读指导无痕，水到渠成。
三、还学于生，静静等候。
在课堂上，我们随时感受到梁老师不紧不慢、不骄不躁的教学态度，很多时候老师都在静静等候课堂花开的声音：让孩子“默读课文第15~19自然段，划一划让你意想不到的句子，并在旁写写体会”时，老师给孩子充分的思考与准备时间。
在这六分钟里，老师什么话也没讲，只是巡视，了解学情。
【2018最新】老人与海,评课报告-精选word文档 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==老人与海,评课报告篇一：人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课11月25日我听了李春丽老师执教的《老人与海鸥》一课。
《老人与海鸥》是选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
这课让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
在教学中李春丽老师挖掘文本资源，创设情境，让学生通过多元的解读来理解文本，用信息技术手段来升华情感，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成。
一、在整体上把握课文结构教者最突出的特点之一就是注重了单元主题的整体教学，引导学生从宏观上把握单元全局，使学生有的放矢。
首先，李老师从整个单元入手，组织教学环节指名同学读单元导读，引导其他学生说说提示了什么？然后引导学生归纳本单元主题——人与动物，接着又简单介绍了一个每篇课文的主要内容，归纳出本单元要表达人与动物之间的真挚感情。
这样就使学生对单元有了整体地把握。
二、运用信息技术辅助教学利用好信息技术教学，能跨越时间和空间的限制，还能节约宝贵的课堂教学时间。
李老师恰当的使用信息技术创设情境，一下子拉近了吴庆恒老人与孩子们的距离，让鲜活的人物出现在了孩子们面前，增添了事件的真实感，使文章瞬间增加了说服力。
新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录与评析
新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录与评析一﹑解读单元导读,导入新课师:同学们，王老师和自己班的孩子一起学习的时候,每学一个单元,都要先读单元导读,了解这个单元的主题是什么,学习这个单元有哪些具体要求.今天学习课文之前,我们也先来读本单元的单元导读,看能了解到哪些信息。
(一生读)师:读过之后,你了解到了什么?生1:这个单元的主题是关于人与动物以及动物与动物之间的感情。
师:很好,把握住了单元主题.那么学习这单元应注意哪些要求呢?生2:快速浏览课文,看作者是如何把人与动物以及动物与动物之间的感情写具体的。
师:本课的学习就要注意到单元导读中提到的要求。
下面，就让我们一起走进本单元的第一篇课文-------生齐读课题: 《老人与海鸥》。
师:走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那真挚的情谊。
评析：由读单元导读，了解本单元内容，掌握本单元学习方法入手，能使学生整体把握单元主题，实现从面到点的自然衔接。
二﹑汇报预习收获,整体感知师:同学们已预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么事？生:课文讲了有一位老人活着的时候每天都到翠湖边去喂海鸥,他对海鸥非常好,他死后,海鸥在他的遗像前的一些表现.师:你很会预习，已经了解了课文的主要内容。
课文就是写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人事情.师:课文里面的词语掌握得怎样？一起来看，谁来读？(2生读词语)师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？生1:上面这组描写的是老人在翠湖边喂海鸥的情景.生2:第二组写的是老人的遗像放在翠湖边上时海鸥的一些表现.师:同学们真棒，这么快就把握住了课文的脉络。
文章就是写了这样两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。
（板书喂、送）师: 当我们拿过比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，梳理出文章的脉络。
评析：先了解课文主要内容，再出现词串，既实现了对文章的整体感知，又由词想象画面，巧妙地将全文的主脉络树理清楚，一举两得，独具匠心。
小学语文经典评课资料主评《老人与海鸥》评课稿
小学语文经典评课资料主评（老人与海鸥）评课稿一、创设情境，以“爱〞为主线：教学中娄老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图〞，感受人鸥情。
通过与学生交换感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己〞的感人情怀。
重点抓住了“老人把饼干丁很警惕地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
马上便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来〞，在老人边走边放的节奏中“起起落落〞；老人给海鸥取了名字，“亲昵〞地叫着它们的名字，边喂食边聊天；〞让学生在老人看似平常的举措和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴〞；十多年了，“老人每天必来〞……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。
又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……〞学生抓住“十多年了，每天必来〞体会到老人对海鸥的爱。
老师让学生在充分朗读的根底上表达自己的感想和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的那胜似父母与儿女之间的爱。
如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感慨：老人实在是把海鸥当成了自己的“儿女〞啊！为后文的“海鸥送别图〞作下铺垫。
二、关注学生方法的指导：纵观娄老师的课，学习方法的指导无处不在。
小到词语理解，大到阅读要领，这些方法隐含在老师和学生的公平对话中，潜移默化在教学的每个细节中，到达了“润物无声“的境地。
如初读环节，老师让学生比拟两个题目“老人与海鸥〞和“海鸥老人〞“喂、唤、谈、守〞，让学生加上自己的言语把它们串连起来，就自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。
最后，老师教给学生阅读的一个好方法：特长捕捉课文中的重要信息，就能把长课文读短。
这样的学习方法很合适高年级学生。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课
11月25日我听了李春丽老师执教的《老人与海鸥》一课。
《老人与海鸥》是选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
这课让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
在教学中李春丽老师挖掘文本资源，创设情境，让学生通过多元的解读来理解文本，用信息技术手段来升华情感，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成。
一、在整体上把握课文结构教者最突出的特点之一就是注重了单元主题的整体教学，引导学生从宏观上把握单元全局，使学生有的放矢。
首先，李老师从整个单元入手，组织教学环节指名同学读单元导读，引导其他学生说说提示了什么？然后引导学生归纳本单元主题——人与动物，接着又简单介绍了一个每篇课文的主要内容，归纳出本单元要表达人与动物之间的真挚感情。
这样就使学生对单元有了整体地把握。
二、运用信息技术辅助教学利用好信息技术教学，能跨越时间和空间的限制，还能节约宝贵的课堂教学时间。
李老师恰当的使用信息技术创设情境，一下子拉近了吴庆恒老人与孩子们的距离，让鲜活的人物出现在了孩子们面前，增添了事件的真实感，使文章瞬间增加了说服力。
根据教学内容，李老师播放音乐，悠扬婉转，如泣如诉，把孩子们的情感世界与文本内容慢慢融合在一起，起到了烘托气氛的作用。
老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》评课稿《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。
这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
鱼利明老师在上此课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。
听了这节课，使我获益良多。
一、重点突出，目标明确。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是课堂教学的方向。
该案例的精彩成功在于教学目标明确、集中。
案例中教师制定的目标有两个：一是要有感情地朗读课文，感受人与海鸥之间深厚的感情；二是抓住课文的重点词句，体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。
由于目标明确、合理，保证了整个教学过程不枝不蔓，弛张有度。
二、读悟结合，将文字形象地转化成一张张画面。
整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，王老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。
整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫都形象地转化成一张张画面，悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。
朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、文本处理，新颖独特。
真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。
该案例最显著的一个特点就是课堂上的“拓展延伸”部分，原选自文本的后半部分。
王盛军老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。
学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《老人与海鸥》评课记录
这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
赵老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。
本课有以下几个亮点：
一、抓中心句，理清脉络
首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。
赵老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起
来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”
三、过渡语自然真情，引领学生深入情境
整堂课，杨老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？
不足之处：课堂生成点的遗漏
当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。