“立美课堂”语文审美化教学的诗性建构
实施语文审美化教学,构建自主、有效课堂
实施语文审美化教学，构建自主、有效课堂宋颖（山东省淄博柳泉艺术学校，山东淄博255000）言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。
语文学科是一门情感丰富的学科，因而，所接触的汉语言文字其本身就是一首诗、一幅画蕴含着丰富的美的情愫。
在教学中，深深地体会到，语文教学与审美的追求是融合在一起的，审美化教学将会在现代语文教学中起到越来越重要的作用。
新课标小学语文教材中选编了许多文质兼美的文学作品，这些课文都具有具体性、生动性、概括性和审美意义，能唤起学生的美感体验，因此，应努力挖掘教材中这些美的“文化蕴育点”，掌握审美化教学要素，深入教材挖掘美渲染美，并善于在原有的基础上创造美、升华美，使原有的美更具魅力、更添光彩。
用美的形式来完成教学任务，对发展学生的形象思维、创造思维能力，促进学生个性的全面发展、主动发展，构建自主、有效的课堂有重要的意义。
一、语文审美化教学的必要性我们知道，衡量人的标准主要有真、善、美三个主要的尺度，但是教育学过去在教育活动的评价尺度上主要关注的是真、善两个尺度，而严重忽视审美尺度的建立。
作为培养人的教学活动，最讲究的是言传身教，它不仅仅是教师传授知识和学生接受知识的活动，而且也是教师和学生的审美活动，是教师和学生感受美和创造美的活动。
语文情感教学是由语文内容的美决定的。
语文课的内容极为丰富，集自然美、艺术美、社会美于一体，使大自然和人类社会生活多姿多彩的风貌十分和谐地融汇在语言文字中。
（一）语文课上的社会美社会美在语文课中的内容极为丰富，有表现坚定不移的意志、崇高伟大的精神，如《王二小》《丰碑》《再见了，亲人》……有表现助人为乐好风尚的内容，如《月亮的心愿》《红领巾真好》《卡罗纳》……有表现丰富多彩的课余生活的，如《一分钟》《我选我》《和时间赛跑》……还有表现爱国主义情感的,如《我们成功了》《梅花魂》……这些课文教育学生热爱祖国，关心他人，尊敬长辈，乐于助人，养成良好的行为习惯，都是极好地体现社会美的教材。
初中语文教学审美化课堂教学模式构建
初中语文教学审美化课堂教学模式构建随着时代的发展和社会进步，语文教育也在不断更新与变革中。
如何构建一个促进学生审美能力培养的语文教学模式，成为了当前语文教学改革的重点之一。
审美化课堂教学模式的构建对于提高学生的语文学习兴趣、激发学生的学习潜能、培养学生的审美情趣具有重要意义。
下面将以初中语文教学为例，介绍如何构建一个审美化的课堂教学模式。
教师要注重课堂教学的教学环境和教学氛围的构建。
一个良好的教学环境和氛围对于学生的学习积极性和兴趣是很有帮助的。
教师可以在课堂中多利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，使课堂内容更加直观生动，增加学生的学习兴趣。
教师还可以在课堂中设置一些美观、温馨的装饰品，营造一个富有艺术气息的课堂环境。
教师要注重课堂内容的选择和设计。
在语文教学中，教师应该选择一些充满艺术感和审美价值的课文和文章，引导学生对美的感知和欣赏。
教师可以选择一些经典的文学作品，通过分析作品中的形象、语言和情节等，使学生逐渐形成审美意识和欣赏能力。
教师还可以引导学生进行一些文学创作活动，让学生体验到创作的乐趣和美的表达。
教师要注重课堂教学的方法和手段的选择。
在传统的语文教学中，以讲授为主，学生被动接受的情况比较多见。
而在审美化的课堂教学中，教师应该采用一些启发式的教学方法，引导学生主动思考和参与，激发学生的创造力和想象力。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，培养学生的思维能力和合作精神，并使学生在思考和表达的过程中感受到美的力量和魅力。
教师还应该注重课堂教学的评价和引导。
在审美化的教学模式中，评价不仅是对学生学习成绩的评价，更要注重对学生审美思维和表达能力的评价。
教师可以通过对学生的观察和交流，评价学生的表达能力和审美能力是否提高，给予学生积极的评价和指导，鼓励学生继续努力提高。
教师还可以通过提供更多的参考资料和学习资源，引导学生继续深入学习和探索，培养学生的自主学习能力和兴趣。
构建一个审美化的初中语文教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生对美的感知和欣赏能力。
美育让语文课堂充满诗情画意
美育让语文课堂充满诗情画意语文课是学生接触文学艺术的重要途径，而美育则是提高学生审美情趣和文学修养的重要手段。
美育与语文课程的有机结合，可以使语文课堂充满诗情画意，让学生在阅读作品、写作文章、学习语言的过程中，感受美的力量，提高对文学艺术的理解和鉴赏能力，培养学生的美感和人文精神，实现情感与理性的统一，使学习语文变得更加有趣和富有情趣。
其一，美育让语文课堂充满诗意。
美育可以让学生在阅读文学作品时，更加注重作品中的情感表达和意境描绘，感悟作品中的诗意和美感。
在学习诗词鉴赏时，教师可以结合音乐、绘画、戏剧等多种艺术表现形式，让学生在诵读诗词时，通过情感的表达和形象的描绘，感受诗词独特的韵味和意境，激发学生的诗意情怀，使诗歌溢满在课堂的每一个角落。
其二，美育让语文课堂充满画意。
美育可以让学生在学习语文的过程中，通过绘画、摄影、手工制作等形式，将文学作品所描绘的美丽景色和丰富情感呈现在画面之中。
在学习《红楼梦》时，教师可以让学生通过绘画的形式，描绘作品中的场景和人物形象，使学生更加动情地理解和拥抱这部伟大的文学作品，让文学的画意在学生的心中生根发芽，开出绚丽的文学之花。
其三，美育让语文课堂充满情感。
美育可以让学生在学习语文的过程中，通过朗诵、表演、写作等形式，表达和体验自己内心深处的情感。
在学习古诗词时，教师可以要求学生进行朗诵和表演，让学生通过声音、神态、动作等形式，将作品中的情感真实地传达出来，使学生在表演的过程中，与作品中的情感产生共鸣，增强学生的情感体验和表达能力，使学生更加深刻地理解和感悟作品中蕴含的情感丰富。
其四，美育让语文课堂充满人文精神。
美育可以让学生在学习语文的过程中，更加注重人文关怀和社会责任，培养学生的良好品德和人文情怀。
在学习课文和文学作品时，教师可以引导学生多角度思考和深度解读，让学生通过作品感悟人性的丰富和社会生活的真实，使学生在文学作品中找到情感滋养和思想昇华的力量，培养学生的人文素养和社会责任感，使学生在学习语文的过程中，感受到人文精神的力量和魅力。
初中语文教学审美化课堂教学模式构建
初中语文教学审美化课堂教学模式构建语文教学是中学教育的重点和难点，而审美教育是语文教学中不可或缺的部分。
传统的语文教学注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生审美情趣和升华文化修养的培养。
因此，建立审美化课堂教学模式成为了传统语文教学亟待改革的方向之一。
审美化课堂教学模式构建，主要包括以下方面：1.建立学生审美意识学生的审美意识的培养是初中语文教学中的重要任务之一。
在语文教学中，教师应该通过阅读文学作品、欣赏优秀篇章，教导学生欣赏美、感受美、理解美，使他们能够形成美的审美标准和美的修养。
2.提高学生语文素养美是语文教育的一部分，因为语言本身就是一种具有审美价值的艺术形式。
因此，审美化课堂教学模式构建应注重培养学生的语文素养，包括语音、词汇、句法和篇章结构等方面。
只有具备了这些关键的语言技能，才能更好地欣赏文学作品并从中获得审美享受。
3.实现跨学科的整合要想建立一个审美化课堂教学模式，仅仅在语文教学领域内是不够的。
因此，教师还应该将其他学科中的艺术元素引入到课堂中来，以促进学生的综合发展。
比如，在文化历史课中，可以邀请音乐家、曲艺演员等嘉宾为学生讲解传统艺术的历史与发展，从而增加学生对传统文化的理解和认同。
4.采用互动式教学方式注重学生自主、积极的学习过程，鼓励学生参与互动式教学方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的思维能力和课堂话语权。
教师可以采用多种方式来引导讨论，例如小组讨论、体验式学习、问题解答和实验探究等。
5.建立多元化的评价体系一个有效的教育模式必须要有一个相应的评价体系，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也鼓励学生创新探索。
通过设计不同的评价方法，包括论文写作、参与课堂讨论及演讲等，鼓励学生在文学作品欣赏和文学创作方面多方面积累经验，并对学生的学习过程进行有效的评估。
综上所述，建立一个审美化课堂教学模式可以引导学生树立正确的审美观念，在语文学科中拓宽学生的视野，提高文化素养，促进学生全面发展。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究随着教育的发展和人们审美意识的提高，语文教学也不断地以审美为目标。
教师在教学中应该采取一些措施，让学生在语文课堂中更好地获得审美体验。
本文将介绍一些初中语文教学审美化课堂建构措施。
一、以生活为本，注重情感体验生活是语文的源泉，语言是生活的反映。
教学要从生活中寻找素材，关注学生的生活实际，加强情感体验，使学生在阅读、写作、表达等活动中感受到情感的渲染和思想的涵育。
同时，应加强学生情感体验的诱发和引导，以提升学生的审美情趣和理解能力。
二、激活课堂氛围，燃起学生热情语文课堂应该是一个充满活力、充满趣味的地方。
教师可以通过生动形象的故事、富有感染力的语言、有趣的活动等途径，激发学生的学习兴趣和热情。
教师应该注重课堂氛围的营造，启发学生的思维，激发他们的好奇心和创造性思维，使他们在语文的探究中得到不断的审美冲击。
三、扩大学生视野，提高审美素养语文教学中应该注重拓展视野，扩大知识面，让学生能够接触到丰富多彩的文化和思想，从而提高他们的审美素养。
教师可以通过引导学生阅读不同类型、不同风格的作品，让学生领略不同文化的魅力，拓宽他们的心灵世界，增加视角和思考深度。
四、关注学生情感变化，促进个性化发展教师还要关注学生的情感变化，创造条件让学生更好地表达自己的情感、思想和观点，体现个性化风格。
在学生写作阶段，教师应该注意给予学生积极的评价和肯定，同时鼓励他们自由表达自己的情感，激发他们创造性思维，充分体现个性化的审美价值观。
五、注重交流互动，丰富合作内涵语文教学应该注重师生之间的交流互动，促进学生之间的合作互助，进一步丰富合作内涵，推动语文教育走向一种更加丰富而有意义的教学形式。
教师应该组织学生讨论，分享学习经验，提高课堂和集体活动的效率。
同时，鼓励学生发扬个人特长，展示自己的才艺，在交流互动中获得音乐、舞蹈、诗歌等多种艺术形式的审美享受。
以上就是初中语文教学审美化课堂建构措施，希望对教师进行有效的指导。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究随着时代的不断发展和进步，教育方式也在不断变革。
语文教学作为学生学习的重要组成部分，其审美化课堂建构对学生的综合素质提升具有重要作用。
本文将探讨初中语文教学中如何审美化课堂建构的措施，以期为教师们提供参考和借鉴。
一、培养学生审美情感学生的审美情感是其语文学习中的重要素质，对于提升学生的语文素养、情感情操有着重要作用。
教师在语文教学中可以通过一些措施来培养学生的审美情感，比如多为学生播放一些音乐、诗歌等作品，让学生感受文学艺术的美感，激发学生的审美情感。
教师还可以引导学生通过观赏文学作品、艺术作品、自然景观等来培养他们的审美情感，从而提升学生的审美鉴赏能力。
二、创设艺术氛围语文教学过程中，教师可以通过布置课堂环境、选取文学作品、音乐作品等多种形式来营造艺术氛围。
可以在课堂墙壁上张贴一些美术作品、文学名言等，通过环境的美化来激发学生对艺术的热爱，让课堂变得更加具有艺术氛围。
教师还可以为学生分享一些经典的文学作品、音乐作品等，让学生在欣赏的过程中渐渐接触、理解和喜爱艺术。
三、采用多种教学手段为了审美化语文课堂建构，教师可以尝试采用多种教学手段。
比如在讲解文学作品时，可以通过音乐、图画等多种形式来展现文学作品的魅力，让学生更加深入地了解文学作品中的美感。
在课堂中可以设置一些富有趣味性的活动，比如通过讲故事、制作手工、欣赏美术作品等方式来引导学生感受文学艺术，从而提升其审美鉴赏能力。
五、鼓励学生的创新在审美化语文课堂建构中，教师应该鼓励学生的创新，让学生在审美中发现、感悟，并将自己的所思所感体现在作品中。
教师可以引导学生通过阅读、欣赏文学艺术，激发学生的创作激情，鼓励学生积极创作文学作品、绘画作品、音乐作品等，让学生在审美的过程中得到提升和锻炼。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学已经不再局限于传统的知识传授，而更加注重学生的审美情感培养。
在语文教学中，审美化课堂的建构成为了越来越受到重视的话题。
本文将探究初中语文教学中审美化课堂建构的措施，并提出相关的思考和建议。
一、丰富多彩的教学内容审美化课堂建构的第一步是要有丰富多彩的教学内容。
语文教学内容丰富多样，可以涉及到文学作品、诗歌、散文、戏剧等不同形式的文字艺术作品。
在初中语文教学中，教师可以根据学生的兴趣和特点，选择一些生动有趣的文学作品，比如国内外优秀的青少年文学作品、描写生活的诗歌等，让学生在欣赏美丽文字的感受文字中蕴含的美感和情感，进而培养学生的审美情感。
二、启发性的教学方法审美化课堂的建构还需要采用一些启发性的教学方法。
语文教学过程中，教师可以通过讲解文学作品背后的故事、作者的创作背景、作品所表达的主题等内容，引导学生对作品进行深入的思考和感悟，激发学生的想象力和创造力，从而加深学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们对美的感知能力。
三、情感共鸣的教学氛围审美化课堂建构还需要营造情感共鸣的教学氛围。
在语文教学中，教师可以通过诵读优秀诗歌、朗诵经典的文学作品、让学生自由表达对文学作品的感受等方式，让学生在课堂上产生情感上的共鸣，感受到文学作品中的美，增强他们的审美情感，培养他们的情感表达能力。
四、创新性的教学手段审美化课堂建构需要采用一些创新性的教学手段。
在今天这个信息化的时代，语文教学可以借助多媒体技术，利用图片、音频、视频等多种形式的资源，来展示和传达文学作品的美感。
通过多媒体的展示，可以使学生更加直观地感受到文学作品所表达的美感，进而激发他们对文学艺术的兴趣和热爱。
五、素养培养的终身教育审美化课堂建构是一个长期的过程，需要将审美情感的培养融入到语文教学的各个环节中。
教师不仅要教会学生欣赏文学作品，更要在平时教学中，注重培养学生的文学素养，引导他们通过阅读书籍来感受文字之美，通过写作来表达自己的情感，通过文学作品的创作来开发自己的想象力和创造力，这样才能真正地使学生在语文学习中产生对美的感知和追求。
初中语文教学审美化课堂教学模式构建
初中语文教学审美化课堂教学模式构建在初中语文教学中，审美教育是非常重要的一环。
审美教育不仅可以培养学生的审美情趣和审美能力，还可以提高学生的文字品味和语言表达能力。
构建审美化的语文课堂教学模式是十分必要的。
本文将从审美教育的重要性、当前审美教育存在的问题和构建初中语文审美化课堂教学模式三个方面进行探讨。
一、审美教育的重要性1、培养学生的审美情趣和审美能力审美教育不仅可以培养学生对美的感知和欣赏能力，还可以提高学生的审美情趣和审美能力。
通过审美教育，学生可以更加深入地理解语文材料中的意境，增强阅读体验，提升审美情趣和审美能力。
2、提高学生的文字品味和语言表达能力审美教育有助于提高学生的文字品味和语言表达能力。
通过学习文学名著、赏析优秀作品，学生可以拓展词汇量，提高语言表达能力，丰富想象力和联想能力，从而提高文字品味和语言表达能力。
3、促进学生的全面发展审美教育可以促进学生的全面发展。
通过审美教育，学生可以培养情感、品德等方面的素养，提高个人修养和人格魅力，从而促进学生的全面发展。
二、当前审美教育存在的问题1、审美教育内容单一当前初中语文教学中，审美教育内容相对单一，大多数教师只注重文学名著的阅读和分析，并缺乏对其他艺术形式的引导和培养。
2、缺乏有效的教学方法当前很多初中语文教师缺乏有效的审美教育教学方法，导致审美教育往往停留在感性层面，缺乏系统性和目的性。
3、学生审美能力欠缺当前学生的审美能力普遍欠缺，大多数学生对美的认知和感知能力较弱，审美情趣不高，导致审美教育效果不佳。
1、丰富审美教育内容在初中语文课堂中，应该丰富审美教育内容，不仅要注重文学名著的赏析，还要引导学生欣赏其他艺术形式，如音乐、绘画、舞蹈等，通过多种形式的艺术作品，培养学生的审美情趣和审美能力。
2、灵活运用多种教学方法在教学中，应该灵活运用多种教学方法，如讲解、观摩、体验、感悟、思辨等，通过多种方式的教学，提高学生的审美教育效果。
初中语文教学审美化课堂教学模式构建
初中语文教学审美化课堂教学模式构建随着社会的进步和人民生活水平的提高，教育的目标也在不断地提高和完善。
初中语文教学作为学生认知、情感和意志的培养课程，其内容和形式也逐渐向更加全面、科学、综合的方向发展。
在这种情况下，初中语文教学如何实现审美化，如何构建审美化课堂教学模式，成为当前初中语文教学重要的探讨问题。
一、初中语文教学中审美化的重要性审美意识是人类对自然、社会、人生、美的直觉认识和情感体验的一种表达。
在初中语文教学中，培养学生的审美意识，可以使学生更加关注人文情感、情趣风景、诗境明媚的美，有助于促进学生的情感、思维、情绪的表达，以及促进学生的心理价值的传递和形成。
审美意识的培养还可以提高学生的文学鉴赏能力，增强学生的文学修养和人文素养，有助于学生在写作和表达方面更具感染力和表现力。
1、注重情感教育在初中语文教学中，要注重情感教育，培养学生的情感体验和审美情感。
教师可以以诗词歌赋、散文小说等文学作品为内容，组织学生进行朗诵、解读、鉴赏、情感体验等活动，让学生对文学作品中的情感和情绪有更深入的认识和体验，增强学生的文学情感和审美情感。
2、多媒体辅助教学在初中语文教学中，可以采用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，呈现文学作品、文学人物、文学题材等相关内容，让学生通过多媒体的呈现方式对文学作品有更深入的了解和认识，增强学生的文学鉴赏能力。
4、育人导向在初中语文教学中，要以育人导向为核心，注重学生成长和发展。
教师可以以学生的兴趣为出发点，制定相应的教学目标和教学内容，让学生在文学艺术中得到满足和发展，培养学生的审美情感和审美能力。
5、培养学生的文学写作能力在初中语文教学中，要注重培养学生的文学写作能力。
教师可以通过指导学生进行文学创作和写作，让学生在写作过程中深入体验文学的情感和魅力，提高学生的审美情感和表达能力。
6、注重实践与体验通过上述对初中语文教学中审美化课堂教学模式的构建，可以使学生在课堂教学中更好地感受文学的美，增强学生的文学鉴赏能力和审美能力，提升学生的语文素养和人文素养。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学中，审美化课堂建构一直备受关注。
审美教育是指通过感知、欣赏和理解艺术作品，培养学生的审美情感和审美能力，提高其审美素养和审美能力的教育活动。
在当今社会，审美教育已经被越来越多的人认为是教育的重要组成部分，在初中语文教学中的地位更是不可忽视。
随着社会的发展，学生对审美的追求越来越强烈，他们需要更广泛、更立体、更深入的审美体验和情感的陶冶。
而传统语文教学往往只注重学生的语言表达和理解能力，而忽视了审美教育的重要性。
如何构建一个注重审美教育的语文课堂，成为当前语文教学领域亟待解决的问题。
研究背景中，可以引用相关的统计数据和研究成果，指出当前审美教育在语文教学中存在的问题和不足之处。
同时也可以对国内外对于初中语文审美教育的研究现状做一个简要的介绍，突出研究的局限性和需要深入探讨的方向。
通过对研究背景进行深入分析，可以为后续探讨审美化课堂建构措施提供理论依据和实践基础。
1.2 研究意义语文教学是中学教育中非常重要的一环，而审美化课堂建构则是提升语文教学质量的重要途径。
审美化课堂教学不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，还可以培养学生的审美情感，提升其审美素养和文学素养。
通过审美化课堂建构，可以让学生更好地理解和欣赏文学作品，提高其对语文学科的喜爱度和学习成绩。
目前，随着教育理念的不断发展和教学技术的不断进步，越来越多的教育工作者开始关注和重视审美化课堂建构。
研究初中语文教学审美化课堂建构的意义在于探讨如何借助审美化教学方法提升语文教学的效果，提高学生的学习积极性和成绩。
通过对多媒体技术在审美化课堂建构中的应用、培养学生审美情感的方法以及创设良好的学习氛围等方面进行探讨，可以为今后初中语文教学的改进提供有益的借鉴和参考，推动语文教育向更加人性化、个性化的发展方向迈进。
2. 正文2.1 审美化课堂教学的重要性审美化课堂教学是一种注重提升学生审美情感和审美能力的教学模式，对于初中语文教学具有重要意义。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究【摘要】本文旨在探究初中语文教学审美化课堂建构措施。
在将介绍背景信息和研究意义。
在将依次探讨教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的应用、教学资源的整合和课堂氛围的营造。
在将阐述初中语文教学审美化的重要性、建构措施的有效性和展望未来。
审美化教学有助于提高学生的审美情趣和语文素养，培养他们的审美能力和文字表达能力，对于促进学生全面发展具有重要意义。
通过对教学目标、内容、方法、资源和氛围的综合构建，可以有效提升教学效果和学生学习动力，有助于激发学生的学习兴趣和创造力，推动初中语文教学的发展与创新。
展望未来，可以进一步深化审美化教学理念，拓展教学内容和方法，促进语文教育的全面发展。
【关键词】初中语文教学、审美化、课堂建构、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、课堂氛围、重要性、有效性、展望未来1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学是学生人生中重要的一部分，对于学生的语文素养和审美情感的培养具有至关重要的作用。
在目前的教学实践中，往往存在着教学内容单一、教学方法呆板、教学资源匮乏等问题，导致学生对语文学习的兴趣不高，审美情感得不到有效培养。
进行初中语文教学审美化课堂建构显得尤为重要。
随着社会的发展和教育理念的改变，初中语文教学也需要与时俱进，注重培养学生的审美能力和情感体验。
只有通过优化教学目标、选择丰富多彩的教学内容、灵活运用多样化的教学方法、整合各类教学资源、营造轻松活跃的课堂氛围，才能有效实现初中语文教学的审美化目标。
本文将从教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的应用、教学资源的整合、课堂氛围的营造等方面进行探讨，旨在提出有效的建构措施，为初中语文教学的审美化提供参考。
通过对初中语文教学审美化课堂建构措施的研究和探索，可以为教师们提供一定的借鉴和参考，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生审美情感的发展，为学生的全面发展和应对未来社会的挑战奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中语文教学在学生语文素养培养中起着重要作用，而审美化课堂建构是提高教学质量的有效途径。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究一、引言语文是一门需要审美化教学的学科，而初中语文教学中的审美化课堂建构措施是十分重要的。
审美化教学能够让学生在语文学习中提升审美情趣，增强语文修养，培养学生的文学素养和审美情感，本文将探讨初中语文教学中的审美化课堂建构措施。
1. 创设良好的课堂氛围初中语文教学中，创设良好的课堂氛围是审美化教学的首要任务。
教师可以通过精心设计的教学内容和活动引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
在审美化课堂中，教师应当注重情感和氛围的营造，让学生在轻松、愉悦的氛围中参与到审美活动中，从而提升学生的审美情感。
2. 多媒体辅助教学多媒体技术在语文教学中的应用可以有效提高学生的审美体验。
教师可以通过多媒体资料，如图片、音频、视频等，向学生展示名家名作、历史文化背景、名人故事等，以此激发学生的审美情感和想象力。
通过多媒体辅助教学，可以使学生更好地融入到文学世界中，提高学生的文学修养和审美素养。
3. 提供多样的审美体验在语文教学中，教师应该提供多样的审美体验给学生。
这包括文学作品的传统朗读、现代诵读、戏剧表演、歌曲表演等形式，让学生通过不同的方式感受课文的美感。
在审美化课堂中，教师可以设置一些小组讨论、角色扮演、互动游戏等多样的教学活动，让学生融入感受文学的魅力。
4. 鼓励学生创作审美化课堂中，教师要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，允许学生发表自己的审美观点和感受。
教师可以通过一些写作、绘画等创作性活动，让学生自由表达自己对文学作品的理解和感受，从而培养学生的审美情感和审美表达能力。
5. 多元评价学生的作品在审美化课堂中，教师要运用多元的评价方式对学生的作品进行评价。
对于学生的表现，教师可以采用定性和定量相结合的方式进行评价，鼓励学生多样化的审美表达。
通过多元评价，可以促进学生的审美情感和审美表达能力的全面发展。
6. 关注学生的个性差异在审美化课堂中，教师要关注学生的个性差异，尊重学生的不同审美观点和审美情感。
初中语文教学审美化课堂教学模式构建
初中语文教学审美化课堂教学模式构建初中语文教学是培养学生语言表达能力、文学欣赏能力和文化修养的重要环节，如何构建审美化的课堂教学模式，使学生在课堂中能够更好地感受文学之美、培养审美情操，已成为教师关注的焦点。
本文将分析初中语文教学中存在的问题，并提出构建审美化课堂教学模式的建议。
初中语文教学中存在的问题主要有以下几个方面。
一是教材内容单调乏味。
目前的初中语文教材内容主要以考试为导向，大量注重知识的传授和应试技巧的训练，但忽略了文学欣赏和审美情感的培养。
学生对文学作品的体验不深，无法产生对文学的热爱和追求。
二是教学方式单一呆板。
教师在教学中往往只注重知识的灌输和学生的理解，忽视了对学生情感的引导和培养。
课堂上缺乏互动和合作，学生对课堂的兴趣和参与度低下。
三是评价方式单一机械。
目前的评价方式主要以笔试为主，重视知识的掌握和对名著的背诵，对学生的审美能力和情感表达能力的考察较少。
这种评价方式容易导致学生只关注知识的获取，而忽视对文学作品的感受和理解。
针对以上问题，可以通过以下几种方式构建审美化课堂教学模式。
一是选择适合学生的文学作品。
在学生阅读材料的选择上，教师应根据学生的兴趣和年龄特点，选择适合他们的文学作品。
可以将经典文学作品与现代文学作品相结合，让学生既能欣赏到经典作品的魅力，又能对时代文学有所了解。
二是注重情感引导和情感交流。
在教学中，教师应注重对学生的情感引导和情感培养。
可以通过教师与学生的互动、学生之间的合作和交流等方式，引导学生对文学作品产生情感共鸣，培养学生对文学的热爱和追求。
三是创设多样化的教学环境。
教师可以通过多媒体教具、音乐、艺术品等方式创设多样化的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，可以增加小组合作、角色扮演、讨论等环节，让学生积极参与到教学中来。
四是采用多样化的评价方式。
评价方式应注重对学生的整体能力的评价，包括语言表达能力、文学欣赏能力和创造能力等。
可以通过口头表达、作品展示、课堂互动等方式进行评价，激发学生的学习动力。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究随着教育改革的推进，越来越多的教师开始关注教学质量的提升，其中包括了教学的审美化。
审美化的教学不仅可以提高教学效果，还可以促进学生的全面发展。
本文将探究初中语文教学审美化的课堂建构措施。
一、贴近学生生活，情感化教学初中学生正处在青春期，心理上较为脆弱，情感化教学可以满足学生的情感需要，有助于调动他们的学习积极性。
审美化教学应该根据学生的身心特点和经验背景，将具有生活情感和情感价值的材料融入到教学中，激发学生的情感共鸣。
例如，在教学《叶嘉莹的日记》中，教师可以通过阅读叶嘉莹的日记，呈现她内心的真实感受，让学生感受到她和自己的共同之处，引导学生回忆自己的体验和感受，从而达到情感共鸣的效果。
二、借助艺术手法，鲜活教学内容实践证明，美感的呈现不仅需要内容本身富有内涵，还要借助于艺术手法来达到美感的表现。
在语文教学中，教师可以通过音乐、美术、手工等艺术手法丰富教学内容，使学习内容更加丰富多彩，激发学生的兴趣。
例如，在教学《童年》这篇课文时，教师可以邀请学生听一段优美的钢琴曲，再展示童年的美好时光，让学生沉浸在快乐和幸福的情境中，引导学生发挥自己的想象力和创造力，从而提高语文的课堂气氛。
三、多元化评价，鼓励学生创新审美化的教学是激发学生创造力和自主学习的关键。
因此，在评价学生的作品时，不应只关注“正确与否”，而是注重培养学生的创造思维和创新意识。
例如，在评价学生的作文时，教师可以引导学生将自己的体验和感悟融合到作品中，鼓励学生自主创新。
另外，在学生的作品展示环节，教师应该注重对学生的作品进行公正评价和鼓励，以激发学生的学习兴趣和自信。
四、丰富教学形式，创造和谐氛围审美化的教学不仅需要注重内容和技巧，还需要在教学形式上创新。
例如，在讲授古诗文时，教师可以通过诵读、朗诵、演讲等形式，展现文学之美，激发学生的艺术情感。
此外，教师还可以通过小组合作、比赛竞赛等活动，组织学生进行合理的角色分配，创造和谐的教学氛围，让学习变得更加有趣。
初中语文教学审美化课堂建构措施探究
初中语文教学审美化课堂建构措施探究随着现代社会的发展，教育已经成为每个国家的重要任务之一。
而教育的核心理念是培养学生的良好品德和广泛的知识，以帮助他们成为有用的成员。
在中国，语文教育始终是教育的重点，并且采用语文审美教学模式有助于促进学生语言和思维能力的发展。
因此，本文将探讨初中语文教学如何通过审美化的课堂建构措施来提高学生的语言和理解能力。
一、审美素养在语文教学中的作用语文教学的最终目的是培养学生的语言能力和人文素养。
而审美教育是人文素养中的重要一部分，它不仅有助于学生理解人类文化的精髓，也有助于培养学生的审美素养。
它可以使学生具备深入思考、敏锐观察和细致感知的能力，并对语言和文学材料产生积极的心理体验。
这种体验可以让学生深刻地理解文学作品的形式和内容，进而提高学生的语言表达能力。
二、创建以学生为中心的教学环境首先，语文教师应该将学生放在教学的中心，使课堂氛围变得愉悦，并且促进学生的互动交流。
采用角色扮演、小组讨论、问题解决等活动形式，并且将教学过程转为以学生为主导的，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，教师应该采用富有创意的教学方法，以创造出更多的可操作性和可接受性的学习情境。
例如，任意门、桶中取物、拓展阅读等教学方式，诱发学生的探究意识和好奇心。
三、有效利用多媒体技术现代化技术的引入，瑟瑟发抖。
在语文教学中，多媒体技术具有强大的引导作用，能有效引发学生对文学艺术的兴趣，同时可以吸引学生的目光，激发学生的想象力。
多媒体课件中使用了音乐、图像、视频、文字等多种形式，使学生能够细致琢磨字句，从中获得美感的体验。
因此，在语文教学中，教师应该积极运用多媒体技术，并结合其他学科的知识，让学生能够时刻感受到音乐、艺术和文学与他们的生活息息相关。
四、创意作业创意作业是营造具有审美特点的课堂教学环境的另一种方式。
语文教师可以让学生自由创造例题，例如创作写诗歌、歌五、填空、画儿还可以编故事和阅读理解等等。
这些内容都极具趣味性，可以轻松激发学生的兴趣。
营造多元情境,构建高中语文“诗性”课堂
营造多元情境，构建高中语文“诗性”课堂课堂之美，因文赋形。
文章笔墨斐然，情感细腻，鬼斧天成，课堂自然美不胜收。
不过，要使文章之美与课堂之美等式成立，还需要教师充盈内心，用诗性的教学艺术去拨动学生的心弦，让他们在真、善、美中纵目四望，开阔心胸。
“意境说”将给予教师教学理论滋养，所谓意境说出自刘勰的《文心雕龙》，原本是“诗论”，但可以作为教育灵感应用于高中语文教学，帮助教师构建情境教学模式。
一、营造形真神似的课堂情境刘勰在《文心雕龙·物色》中强调客观事物对诗文创作的作用，他认为：“感物吟志，莫非自然。
”“物”是创作的依据，也是体现情感思想的媒介。
读者能否借助“物”抵达作者的情感，要看作者笔下描写的客观事物是否真实。
教师可以以营造形真神似的课堂情境作为检验手段，将诗文中的客观事物“转移”到课堂上，让诗文中的时间和空间跨越文本出现于学生面前，使文本句子可闻、可观、可触、可对话、可感受，实现教学内容与真实生活的沟通融合，让学生感受“真”，领悟“真”。
当然，没有人能两次踏进同一条河流，时代在变迁，大部分客观事物早已不是原来的模样。
所以，高中语文情境教学中，客观事物不可能都以真实的形象再现，教师只能通过模拟情境带给学生真实的感受，启迪他们的智慧。
以《致云雀》教学为例，这是雪莱创作的长诗，它意蕴深刻，比喻新奇，节与节环环相扣，读起来流畅又欢快。
这首诗通篇都在描述云雀的状态，诗人为了体现云雀之美，总是不惜用上最美的语言。
但有时，语言是竖在读者与事物之间的屏障，影响阅读进度。
为了打破这一屏障，教师可以营造形真神似的课堂情境，即运用多媒体播放与云雀相关的视频。
“为了更有效地理解雪莱的《云雀》，我们先来看一段云雀的视频，感受现实生活中这种鸣禽的特别之处。
”学生观看后说道：“云雀的腿和脚强健有力，是一种可在空中悬停的小鸟；它的背部呈浅黄色，还有显著的黑色纵纹，极为漂亮。
云雀常集群活动，是鸣禽中少数能在飞行中歌唱的鸟类之一，它们的叫声嘹亮多变化，故有‘叫天子之称。
“立美课堂”语文审美化教学的诗性建构
“立美课堂”语文审美化教学的诗性建构作者：杨丽丽来源：《语文教学与研究(教研天地)》2019年第03期“立美教育”是江苏省课程基地建设项目，笔者紧紧围绕该课程，着力打造微观具态的“立美课堂”，触发儿童语文学习“诗性”的按钮，以呈现整合特质的“立美课程”，走向富有生命力的“立美教育”。
一、“立美课堂”审美化教学的“诗意旨趣”1.彰显语文核心素养之美——守望诗的眼睛。
“诗眼”一词最早见于北宋，苏轼诗云：“天工忽向背，诗眼巧增损。
”诗眼是诗作中点睛传神之笔，神情飞扬，富于灵气，意蕴深远。
语文的核心素养，恰似诗词眼目，能最充分、最真切地凸现语文学科本质观和价值观，语文学科对学生核心素养发展的促成及功用，正所谓“诗眼大阔”，统领全局。
品味语言，涵咏文本，探索意蕴，丰富积累，以具体的语言文字之美渲染优雅的文化氛围和激发审美的愉悦感;引发思考的情境，穿梭思维的体验，锻造敏捷独创的思考力，课堂犹如插上诗意的翅膀，“浩渺行无极”;在体验、评品、表现、创造的语文实践芳草地之上，有春风衔来的审美情趣，追逐积淀深厚的文化情愫。
2.唤醒儿童本能缪斯之美——创生诗的音韵。
挪威音乐学教授布约克沃尔德提出：“本能的缪斯，是人类每一个成员与生俱来的一种以韵律、节奏和运动为表征符号的生存性力量和创造性力量。
”在理解和把握世界的过程中，儿童的审美体验与智力发展不断地交织为一体，有着非常强烈的内在表达的需要，“立美课堂”就是要促生这种交织，让它真正自然地发生和不动声色地创造。
唤醒儿童本能的缪斯，让儿童最基本的特征尽可能地转化为充满活力的现实，如此，才能让课堂跳跃诗的音韵，充满诗的轻灵，使儿童的言语与精神如甘泉般盈活。
3.讲求为师独到慧心之美——聚合诗的线索。
“人皆能大成”，走向“大成”却离不开师者诗意的情怀和智慧的引领。
教师诗意的教学，如同一条线索，贯穿起教材与学生，是诗意语文的互通落点和实施关键。
“立美课堂”奠定合适的情感基调，富于起承转合的节奏，重视审美的多重元素，诗意与哲理并存，诗意与美感共生，学生如沐春风、心旌摇曳。
初中语文教学审美化课堂教学模式构建
初中语文教学审美化课堂教学模式构建初中语文教学中，审美教育一直被认为是十分重要的一环。
审美教育不仅可以培养学生的审美情感和鉴赏能力，还可以激发学生的学习兴趣和创造力，为他们的全面发展奠定基础。
然而在实际的教学中，如何构建一种符合审美化课堂教学模式，引领学生走向审美化的学习之路却是一个亟待解决的问题。
本文将针对初中语文教学中审美教育的重要性和构建审美化课堂教学模式的方法进行探讨，希望对相关教育工作者有所帮助。
一、初中语文教学中审美教育的重要性审美教育是整个教育过程中的一个重要组成部分，而在初中语文教学中尤为重要。
语文学科作为传授文字知识和语言技能的学科，不仅要培养学生的语文表达能力和阅读能力，更重要的是要培养学生的审美情感和审美能力。
在当今社会，信息爆炸、生活压力大的环境下，学生的审美情感和表达能力逐渐失去。
在语文教学中加强审美教育，培养学生的审美情感，是非常重要的。
审美教育可以帮助学生更好地理解文学作品。
文学作品是一种高度艺术化的语言艺术作品，文学作品的审美价值和艺术魅力往往是超越常规文字的。
通过审美教育，学生可以更好地领悟文学作品的深层意义和情感价值，提高文学鉴赏能力和文学表达能力。
审美教育有助于培养学生的审美情感和审美能力。
审美是一种高尚的情感体验，它需要通过日常的文学作品欣赏、艺术作品鉴赏和生活的美感体验来进行培养。
通过审美教育，学生可以培养出对美的感知和鉴赏能力，提高自身的审美水平。
审美教育可以激发学生的学习兴趣和创造力。
审美是一种积极向上的情感体验，可以激发学生对学习的热情和对未来的向往。
在审美化的语文教学模式中，学生可以通过文学作品、诗歌朗诵、小品表演等形式去感受美的力量，从而积极参与到语文学习中，发挥自身的创造潜能。
初中语文教学中应该重视审美教育，努力构建一种符合审美化课堂教学模式，引领学生走向审美化的学习之路。
1.创设审美化的学习环境构建审美化的课堂环境是十分重要的。
在审美化课堂教学中，教室要干净整洁、布置美观，要有足够的光线和空气，避免嘈杂的环境对学生审美情感的干扰。
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080丨係堂•教学丨西门豹为什么要采取这样的方式惩治巫婆？当时老百姓会怎么想?____________________________________西门豹为什么还要惩治官绅头子？老百姓此时又会怎样想?__________________________________________西门豹为什么不把官绅们也投进漳河？看到官绅们的表现,老百姓明白了什么？将原来设计中的第四个问题分解成三个子问题，这样的设计层层深人，运用到课堂上，使学生对西门豹的智慧做法也有了更深的体会:西门豹第一次惩治巫婆，老百姓会心生疑 虑，但还不会马上相信,毕竟迷信的思想早已 深人百姓心中；第二次惩治了官绅头子，老百 姓会半信半疑，但还不能确信;直到看到官绅们的表现，老百姓才彻底明白了:巫婆、官绅都 是骗钱害人的。
惩治只是手段,教育才是真正 的目的,西门豹的做法髙明之处正在于此。
(三)关注问题的有效性有效的问题设计会关注到学生的起点:认 知的起点，思维的起点。
会考虑到每个问题存 在的意义，不仅是问题本身的意义，还有它在 整个问题链当中存在的意义。
每个问题之间要 有逻辑性，才能保证学生思维的连贯、完整、有 效。
比如:《西门豹》一课问题链设计中的第二 个问题，这个问题的设计承接第一个问题，了解原因后就应是解决问题。
同时它又为下面理 解西门豹的智慧做法做铺垫。
前后问题之间是 有逻辑关系的，每个问题都有其存在的意义。
此时，学生的思维起点是了解了邺地荒芜的原 因：都是河泊娶媳妇给闹的，还有就是年年闹 旱灾。
给河伯娶媳妇是怕漳河发大水,事实是 漳河没有发大水，还闹旱灾，所以老百姓虽然 不愿意出钱出人，但还是相信有河伯，害怕发 大水的。
迷信思想是存在的。
在这样的思维起 点上，理解我作为“西门豹”的做法是行不通的。
因为直接让大家不要给河伯娶媳妇了，不但巫婆和官绅不会同意,甚至老百姓也会反对。
有了这样的思维基础，学生就更能体会后面西门豹做法的智慧体现。
两年的时间，我不断地阅读学习、设计实践、反思总结，对问题链设计有了一定的思考并取得了一定的成效：不但自身的专业素养有所提升，学生的思维能力也得到了很大的提升。
但我们在设计与实践中，会不断的发现新问题，我们的研究之路还会继续，我们的研究还需深人。
注释：[1] 杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J].教学与管理,2017.31.[2] 楼炳烽.基于提问的英语教学重点难点突破策略D].文学教育(下），2014.03.[3] 崔恋，蒯福棣，桂花雨[M].义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册,2013.07.[4] 阮美好，范水国，李敏君.语文教师的文本解读[M].中国轻工业出版社,2014.2:4.“立美课堂”语文审美化教学的诗性建构◎杨丽丽杨丽丽，江苏省南通市通州区兴仁小学教师。
“立美教育”是江苏省课程基地建设项目，笔者紧紧围绕该课程,着力打造微观具态的“立美课堂”，触发儿童语文学习“诗性”的按钮，以呈现整合特质的“立美课程”，走向富有生命力的“立I 係堂.教学I语文教学与研究•上半月刊 2019年03月081美教育”。
一、"立美课堂”审美化教学的“诗意旨趣”1.彰显语文核心素养之美——守望诗的眼睛。
“诗眼”一词最早见于北宋，苏轼诗云：“天 工忽向背，诗眼巧增损。
”诗眼是诗作中点睛传 神之笔，神情飞扬，富于灵气，意蕴深远。
语文 的核心素养,恰似诗词眼目，能最充分、最真切 地凸现语文学科本质观和价值观，语文学科对 学生核心素养发展的促成及功用，正所谓“诗 眼大阔”，统领全局。
品味语言，涵咏文本，探索 意蕴，丰富积累，以具体的语言文字之美渲染 优雅的文化氛围和激发审美的愉悦感;引发思 考的情境，穿梭思维的体验，锻造敏捷独创的 思考力，课堂犹如插上诗意的翅膀，“浩渺行无 极”;在体验、评品、表现、创造的语文实践芳草 地之上，有春风衔来的审美情趣，追逐积淀深 厚的文化情愫。
2.唤醒儿童本能缪斯之美——创生诗的音 韵。
挪威音乐学教授布约克沃尔德提出：“本能 的缪斯，是人类每一个成员与生俱来的一种以 韵律、节奏和运动为表征符号的生存性力量和 创造性力量。
”在理解和把握世界的过程中,儿 童的审美体验与智力发展不断地交织为一体, 有着非常强烈的内在表达的需要，“立美课堂” 就是要促生这种交织，让它真正自然地发生和 不动声色地创造。
唤醒儿童本能的缪斯，让儿 童最基本的特征尽可能地转化为充满活力的 现实，如此，才能让课堂跳跃诗的音韵,充满诗 的轻灵，使儿童的言语与精神如甘泉般盈活。
3.讲求为师独到慧心之美——聚合诗的线 索。
“人皆能大成”,走向“大成”却离不开师者 诗意的情怀和智慧的引领。
教师诗意的教学, 如同一条线索，贯穿起教材与学生，是诗意语 文的互通落点和实施关键。
“立美课堂”奠定合适的情感基调，富于起承转合的节奏，重视审美 的多重元素，诗意与哲理并存，诗意与美感共 生，学生如沐春风、心旌摇曳。
唯师者具独到慧 心之美，方能酿造每一季花草的甜香，师生共同 采撷生命的果实和芬芳。
二、“立美课堂”审美化教学的“诗性建构”当代建构主义学习观认为：学生对知识信 息的理解是丰富的、有着经验背景的，在面临新 的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的 图式。
如果能启动这样的诗性建构，必然打开了 儿童学习的曼妙之窗，儿童能将自己鲜活有力 的感性化作审美的动力，在言语的习得、重组、 表达中追求着对生活的审美把握，从而触摸到 他们生命的密码。
1.相拥小青虫的梦——文本追寻。
语文新课程“越来越成为一种‘符号表征’，越来越成为一 种‘文本’，通过这种‘文本’解读建构出多元意义。
”文本以其特有的汉语言魅力和内在的文化蕴涵及情感动力赋予个体生命以价值、尊严、自 由和意义。
文本的追寻不仅于教材,与之相适切的，提 升语用能力的，关注指向表达的等，都是阅读的 “活水”。
如“夏夜的草丛里，音乐响起来了，它和 月光一样，仿佛会流淌似的” “一个淡灰色的茧， 在风里轻轻摇晃着。
细丝织成的茧，把别的声音 全挡在外面，只有音乐能传进来，在茧里面轻轻 回响”这样的文本里，有月光和星辉交织的夜色 静美，有蟋蟀婉转歌唱的乐声美，有淡灰色的茧 默默轻摇的守候美，更有小青虫破茧成蝶的梦圆之美。
以文本为核心载体和主要平台，紧扣文本 语言中所蕴含的丰富而独特的美感元素，唤起 “小青虫”“心灵中的诗人”，实现诗意地语文探 寻。
现行部编教材的选文凸显经典性，兼顾时代082 I係堂•教学丨性，文质兼美,唤醒了传统文化育人。
教材文本 的有序阶梯，补充文本的有效结合，“小青虫”定会生出舞动的翅膀，在语文的百花园中蹁跹 起舞。
2.观照七彩园的嬉——活动架构。
鲁洁教 授说:“教育作为一种有目的的实践活动，它的 内在就包含了超越性。
因为一切实践活动的本 质就是超越。
”语文活动传承着语文课堂一贯 的思想，但它的形式体现出“活”与“动”的特 点，给儿童更大的空间和自主性，提供了实践 的环境和文化背景，更为儿童所喜闻乐见，也 更易打通他们童年生命的密码。
部编版一上《秋天到了》一文，抓住秋天景 物的变化及特征，描绘五谷丰登的景象，表达 作者的喜爱之情。
教学完毕，带领儿童走进“立 美农场”，观察秋的作物芦檫，进行实地言语训 练。
“芦檫姑娘个儿可高了，两个我叠起来都摸 不到它的穗儿。
”“它的袖子摸起来滑溜溜的，真凉快。
”“咬一口，‘咔嚓嚓’响，蜜甜蜜甜。
”结 合学校手工艺术作品展，指导观察写话，“瞧，中间有个稻草人，它穿着蓝色的衣服,腰间别 了个葫芦，有点像诗仙——李白。
”“稻草人笔 直地站立着，吓走前来捣乱的鸟儿雀儿，一动 也不动地守卫着农田。
”同样一个稻草人，有注 重感觉的意象派描写，也有写实的功用揭示，不同的语言形式,展示的是儿童个体文化的某 些特质。
加登纳说：“这些修辞究竟是自然出现的呢，抑是规划的或偶发的呢，这些都不重要，重 要的是它们那无可争议的普遍性和儿童在说到它们时所感受到的明显的快乐。
”自由是生 命的意义，当语文活动是一种快乐的、体验自 由的活动，儿童便具备了审美的倾向。
打造一 座语文学习的七彩乐园,架构系列的丰富的语文实践活动，让儿童在嬉乐中习得和表达，能带 给他们别样的诗意童年，破译他们生命的密码。
3.凝视茂密丛林的趣——任务驱动。
如果前 两者在于外物的刺激产生美的勾连，任务驱动 则更多调动儿童内在的探究欲望，毕竟阅读是 一个长期的潜移默化的过程，侧重在读书人主 体的感悟和提升。
而儿童在阅读上往往是比较 欠缺的，要提升他们的阅读素养,用一定的任务 驱动进行阅读能持续和有效。
教学《望月》一课时，不妨给孩子这样的阅读任务：1.背会课内6句古诗;2.课外搜集描写月亮的诗句及其作者和题目；3.以文章第二自然 段为范式，学会活用比喻、拟人的修辞手法描写 自己的“眼中月”;4.读课文中小外甥对月亮想象 的句子，作人物形象的批注。
这样的任务驱动既 源于文本，又高于文本，有拓展，有迁移，有综合 型概括和认知。
坚持训练，孩子能在一种交互活动中获取 信息，逐渐将感性认知化作审美动力，把握所读 文章的主要意旨，增强对关键词句捕捉的敏锐 性，关注蕴含的多重美感元素。
犹如闯荡在语文 学习茂密的丛林中，有周折甚至山重水复，但无 疑涤荡着近而得之闯越其中的激情和乐趣。
三、“立美课堂”审美化教学的"诗化途径”德国哲学家、教育家海德格尔说:描述性的 世界的语言，而非概括性的语言，才能触摸到世 界的真谛。
语文学科描述性语言的力量弥足珍 贵，是一切学习的源头活水。
语文教学要让学生 进人一个最优美、最典范、充满张力、情思勃发 的“场”中，大抵用“诗化”才能描述这样的期许。
苏霍姆林斯基说:“没有一条富有诗意的、感情 的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力 发展。
”如同煮一壶茶，以语言为云腴，裏裏升腾 的是言词的味道,漫溢飘香的是文化的气息。
I係堂.教学I语文教学与研究•上半月刊2019年03月0831.立足本真之美，为“教学原点”坚守“栖 身秘妙”。
木心先生有言:能做的事就只是长途 跋涉后的返漢归真。
本真之美，就是回到初始 的、本来的状态、质地和特征上去。
立足教学原 点，审视教材的原生价值，观照其为儿童语文 学习提供的典型和空间。
切中儿童语文所需，挖掘他们阅读潜能，寻找新的教学增长点。
《安塞腰鼓》的妙秘在美轮美奂的语言节 奏。
从词语、短语到句式至整体节奏,特色鲜明，遍布神奇的震撼人心的力量。
交流读排比 句的感受,体会比喻手法对安塞腰鼓特点的揭 示，比较“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样, 是飞扬的流苏……”与“急促的鼓点像骤雨一 样;飞扬的流苏像旋风一样……”，发现腰鼓的 力量节奏与语言的短促有力完全契合,完美结 合。