让语文课堂教学生活化

让语文课堂教学生活化

（一）创设语文生活化学习环境

新课程改革以来，全新的教材文本在内容的选择上更富有童真童趣，更贴近于学生的生活；加上温馨的乐学环境、宽松的人际环境，对培养学生良好的心理品质、认知等方面起到重要作用。因此，模拟生活化课堂环境，使学生在无拘无束、愉快的生活场景中交流思想、表达感情，成了语文教师在实际教学中的一个重要手段。例如:将课桌椅子排成几个大方块，学生围坐在一起，主动合作、交流。教室里，开辟贴近学生生活的“图书角”，在图书角周围画上在树下看书的学生，写上漫步书林、书海遨游等内容；开辟“生物角”，养几盆花、几条小金鱼、几只小乌龟，让花草树木、人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。

（二）动态生成，让学生自由表达

新课程改革非常关注和提倡动态生成，这很有时代意义，真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的行进过程中，教师难以预料课堂上学生的反应，所以，课堂必须坚持动态生成。在这个过程中，与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，不断丰富教学

内容，求得新的发现，从而达成共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师首先做到以人为本，建立民主平等的师生关系，与学生在课堂上平等对话。因此，必须让微笑成为课堂的一缕阳光，用赞许的目光、亲切的话语、适当地给予学生指导，营造一种自由、宽松的学习氛围，让学生出产生跃跃欲试的劲头，树立克服困难的信心、去探究、去发现、去创造，让学生享受课堂，与教师进行平等的对话，在课堂上做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验。

（三）尊重学生，让学生勇于展示自我

语文课程标准中：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分儿童的生活经验，应用多种手段，创设丰富多彩的教学情景。”从而促进他们个性化发展，让他们挑自己喜欢的，选自己合适的，展示自己拿手的。

如教学《人民英雄永垂不朽》一课时，引导学生选自己的一处进行“游览”，让他们锁定“钟情”的学习内容，并说出喜欢的理由；然后步步深入，自己选择学习的方式：或自由朗读，或查找资料；之后邀请学生选自己拿手的展示方式现学习成果。同学们各显神通，有的感情朗读课文，读出了人民英雄纪念碑的庄严组昂；有的画画，画出了浮雕画面上的战火纷飞、群情激昂；有的交流资料，展现了中国近代革命史的悲壮和感动，等等，这样不仅调动学生的学习情

趣，更重要的是让学生找到合适自己的学习方法，在选择、研究中挖掘、发展和优化他们的各项智能，个性得到充分的彰显。

（四）课堂与生活有机互动，让学生在实践中感悟

语文即生活，这一理念在新课程中得到了充分的体现。学生活生生的生命体，他们在生活中看到的、听到的、感受到都会直接影响其知识建构。在教学中，我们要建立学生的生活阅历与文本学习之间的关系，把学生广阔的生活空间引进阅读教学，让他们在语文实践中学语文、用语文。

教学《最后一课》时，当课堂接近尾声，学生的表情难以捉摸：同情法兰西人民亡国的不幸，感受到韩麦尔先生对祖国沦陷时悲痛等等，教师便进一步引导，定格课堂情感的基调：读完小说以后，你们是否对我们的方块字有了更深刻的认识？我们的民族自豪感是不是有了更进一步的提升？课堂气氛极其热烈。这样走进文本，使课堂充满真实、自然的生活气息。

语文作为继承民族文化和民族精神的重要载体，承担着丰富人的精神生活、培养人的文化素养的重要责任。语文教学引导学生将生活中获得的体验向课堂迁移，将课堂生成的思考和感悟向生活发散，生活与课堂相互作用，融为一体。只有这样，课堂才会充满无限机和诗意，每个学生都会激情洋溢，灵性飞扬。