小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

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小学语文作业生活化设计研究课题的实施细则

一、本课题设置的背景：

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践结合机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一新的教育理念，使我们在日常的教学实践中清醒地认识到对语文作业的改革已迫在眉睫。

当前的小学语文课外作业显得非常单调、封闭，教师在设计课外作业的时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文的枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。因此必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发语文学习的无穷魅力。基于这样一种全新的作业设计理念的产生，我们课题组确定：将在教学实践中进行语文作业生活化设计的尝试。

二、“生活化作业”的内涵：

语文应该走向生活，而生活里也应该有语文，作业应该是语文生活化的有效载体。设计与现实生活贴近的语文“生活化作业”，就是改变单一的接受性、机械性、重复性作业形式，拓宽作业视野，丰富作业内涵，让作业走进生活，让生活融入作业，引导学生在作业中感受生活，体验生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学生语文整体素养。

“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇

“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究

工作总报告5篇

第一篇：“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告

“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”

课题研究工作总报告

《创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究》旨在通过实践研究，探索一条能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现“轻负高效”的语文教学之路。本课题自2010年开题，历时一年多的时间，在这段时间里，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，在教学中开展研究，在研究中深化教学。现将课题研究的情况报告如下。

一、课题提出的背景及意义

当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学

《农村小学语文生活化探究》课题资料(立项、开题、中期、结题、鉴定报告)

XX 市基础教育科研课题

立项申报书

学科分类_____小学语文 ________________ 课题名称_____农村小学语文生活化研究___ 课题主持人_ XXX___ __ _________ 课题组成员XXXXXXXXXXXX

主持人工作单位_ XXX 小学 ______

申请日期___ 20XX 年12 月_____ ________

XX 市教育局中小学教研室

填表说明

一、本表须经课题主持人所在单位和县（市、区）教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。

二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人限1人；主要参与者不包括课题主持人，至少2人，最多5人。

三、本表报送一式3份，请用A4纸双面打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。

四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

五、XX市教育局中小学教研室通信地址：

邮政编码：

联系人：

电话：

E-mail：

一、基本情况

二、课题设计论证

三、课题研究程序

四、课题立项评审

《农村小学语文生活化研究》开题报告

XX小学

《农村小学语文生活化研究》课题组

主持人：XXX

成员：XXXXXXXXXXXX

《农村小学语文生活化探究》开题报告

一、选题的目的和依据：

语文教育因其不容置疑的工具性，深厚浓郁的人文性成为人社会化进程中最重要的课程。然而，中国的语文教育却成为教育工作者心中的一种“痛”——世纪九十年代末，在中国的教育界展开的一场关于语文教育问题的大讨论，无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。甚至发出了“误尽苍生是语文”的指责。审视语文教育，有的过分强调了语文的工具性，将树人、育人为宗旨的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，漠视人的价值、情感。有的过分强调思想性，将人的个体体验和需要淹没在社会公共情感、公共话语之中，滋生假大空的话语体系。语文与生活，与人社会化的需要完全被无理地割裂了。

小学语文习作教学生活化的实践研究课题中期报告

“小学语文习作教学生活化的实践研究”课题中期报告

一、课题研究的背景

1、目前小学作文教学中存在的问题：

（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。

（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。

2、国内外研究的现状

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的

成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

课题研究计划主题:小学语文课堂生活化教学的研究

系科：教育科学学院

班级：12级小教转本1班

学号：1220330013

姓名：薛青秀

2013年12月18日

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究计划一、课题的界定与表述

本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学,还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。9

所谓“小学语文课堂生活化教学”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来,激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展.

二、研究的目的、意义、特色及突破点

研究不足：

长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下,学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物,没有生活;学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧;有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂.表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色.老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了.这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想.

生活化的小学作文教学研究结题报告

生活化的小学作文教学

课题研究结题报告

2009年5月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。

一、课题提出的背景和研究的意义

1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。对此，党和国家决策层给予了空前的重视。扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。（2）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。（3）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。……积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。甚至有些小学生干脆不写作文，或是

小学生活化作文课题研究方案

小学作文教学课题研究方案

龙王庙小学

201*年2月开始，我校在中心校领导的指导下，进行了《小学作文教学研究》的课题研究。在研究中，我们立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。课题研究方案如下：一、研究背景：

小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不真事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。

我校地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文

教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。

学生作文是一项集观察能力、逻辑思维能力和创造性等于一体的复杂的脑力劳动，写作过程往往是学生心理和情感的体验过程，培养学生热爱生活的积极人生态度，为生活而写，作文便成了人际交往和生命感受的过程，培养学生习作是语文教师的重点工作，我们觉得确实应该进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路，进行小学生活

化作文的训练，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

小学生活化教学研究

第一篇：小学生活化教学研究

一、选题的原因、研究价值及研究的理论支持

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。时下校园流行这样一首打油诗：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记。”脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械;无论学生的语文学习，还是老师的教学活动，都失去了应有的创造性和生命活力。因此，如何从学生的个人生活和现实存在出发，探索一种符合学生语言与思维发展规律的教学途径，成为当前语文教学改革的当务之急，同时也给我们一线教师带来了新的研究课题。做为一名一线教师，在日常的教学中，我们要致力于使语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。《全日制义务教育语文课程标准》是指导我们研究语文生活化的基础，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡导者、实践者，他的“教育生活”论，为我们的研究提供更充分的理论指导，美国的实用主义哲学家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生长！从做中学！” 等教育观点给我们的研究提供更广泛的理论支持。二：概念界定

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：

“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告

一、引言

随着社会的发展和教育的改革，小学语文教学面临着更多的挑战和机遇。综合性学习作为一种新的学习方式，具有培养学生的综合素养、创新能力和实践能力的优势，因此，小学语文高段综合性学习的研究与实践具有重要意义。

二、研究背景

当前，小学语文教学存在着一些问题，如过于注重知识的传授，忽视学生的主动性、探究性和实践性，这导致了学生的学习积极性不高，综合素质得不到有效提升。因此，我们需要探索一种新的学习方式，综合性学习应运而生。

三、研究目的

本研究旨在探讨小学语文高段综合性学习的有效途径和方法，以期提高学生的学习积极性，培养学生的综合素养、创新能力和实践能力，促进小学语文教学的改革与发展。

四、研究方法

本研究采用了文献资料法、案例分析法和行动研究法等多种研究方法。我们通过文献资料法了解了综合性学习的相关理论和研究成果；我们通过案例分析法分析了综合性学习在不同年级、不同学科的实践情况；我们通过行动研究法进行了实践探索，总结出了一些有效的策略和方法。

五、研究结果

通过实践探索和数据分析，我们发现综合性学习在小学语文高段教学中具有以下优点：一是能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果；二是能够培养学生的综合素养、创新能力和实践能力；三是能够促进教师角色的转变和教学方式的创新。

六、结论与建议

本研究表明，综合性学习在小学语文高段教学中具有很大的优势和潜力。因此，我们建议在未来的教学中加强综合性学习的应用与推广，同时加强教师培训和支持，提高教师的专业素养和综合能力。

随着课程改革的不断深入，语文综合性学习逐渐成为小学低段语文教学的重要部分。语文综合性学习旨在培养学生的综合能力，提高语文素养，促进学生全面发展。然而，实际教学中发现，许多教师对综合

小学语文生活化探究结题报告

《小学语文生活化探究》结题报告

佳芦镇申家湾小学课题组一、课题的界定：

本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。

它包括：（一）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（二）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。

二、研究的内容：

1、语文课堂教学内容的生活化研究。语文课堂教学内容的生活化研究。在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，我们适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。

2、语文课堂教学方式的生活化研究。语文课堂教学中如何改变

学生体验渠道，语文课堂教学如何从时代发展的角度，语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。

三、研究的目标：

1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实

小学语文小课题研究报告

一、研究背景

在小学语文教学中，识字写字教学是一个非常重要的环节。然而，传统的识字写字教学方法往往只注重记忆和抄写，缺乏趣味性，导致学生缺乏兴趣和动力，学习效果不尽如人意。为了解决这一问题，我们进行了一项小课题研究，旨在探索一种更加有趣、有效的识字写字教学方法。

二、研究目的

本研究的目的是探索一种更具趣味性的识字写字教学方法，以提高学生的兴趣和动力，提高学习效果。

三、研究方法

本研究采用了以下几种方法：

1、文献综述：收集与识字写字教学相关的文献资料，了解现有的教学方法和研究成果。

2、问卷调查：对小学生进行问卷调查，了解他们对现行识字写字教学方法的看法和需求。

3、案例分析：选取典型案例进行分析，探讨不同教学方法的优缺点。

4、实验研究：根据研究结果，设计并实施新型识字写字教学方法，观察并记录学生的学习效果。

四、研究结果

通过文献综述、问卷调查、案例分析和实验研究，我们得出以下

1、传统的识字写字教学方法存在着缺乏趣味性、学生兴趣和动力不足等问题。

2、新型识字写字教学方法应注重趣味性、实用性和个性化，以提高学生的学习兴趣和动力。

3、实验结果表明，新型识字写字教学方法能够有效提高学生的学习效果，学生的兴趣和动力也有明显提高。

五、讨论与建议

本研究发现，新型识字写字教学方法具有较高的实用性和推广价值，能够提高学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。该方法还需要进一步改进和完善，以满足不同年级、不同层次学生的需求。未来研究方向可以包括：进一步探讨不同年级、不同层次学生的识字写字教学方

法；加强与实际生活的，提高教学的实用性；利用现代信息技术手段，提高教学的趣味性和个性化。

小学语文课堂教学情况总结

近年来，小学语文教学在我国得到了较大的改革与发展，语文教学的目标也从简单的知识传授转变为全面发展学生的综合语文素养。今天，我将对小学语文课堂教学情况进行总结，以期对今后的教学工作起到一定的指导作用。

从教材的角度来看，小学语文教材逐渐向多维度和多元化发展。教材内容丰富多样，注重德育与智育的融合，既承载了言语文字知识的传授，又注重学生的语感培养和情感体验。教材情境设置合理，能够激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师根据教材内容进行针对性的教学设计，注重培养学生的思维能力和创新意识，使学生在参与中获得知识。

从教学方法上来看，小学语文教学已呈现出多元化的特点。以前，教师通常采用讲授式教学法，学生被动接受知识。然而，现在的教学更注重启发式教学和探究式教学的应用，鼓励学生积极参与课堂讨论和思维活动，激发学生的思维能力和创新能力。同时，教师还采用多媒体教学手段，如幻灯片、电子白板等，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。

在教学过程中，教师注重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。教师通过小组合作学习、课堂展示等形式，促使学生主动思考，积极交流，培养学生的合作精神和沟通能力。同时，教师还注重学生的情感教育，通过课文表演、情感体验等方式，使学生体验到文化的魅力，激发学生对语文的热爱。

此外，小学语文教学还注重学生的实际运用能力。教师通过课堂讨论、问题解决等形式，引导学生将所学知识应用于实际生活中，提

高学生的语文实际运用能力。教师还注重培养学生的审美意识，通过朗读、背诵等活动，培养学生对优秀文学作品的感受和理解能力。

生活化作文课题研究心得5篇

生活化作文课题研究心得1

我有幸参加了珠海市幼儿园课题研究培训班。有专家专业指导学习感觉受益匪浅。几位教授对课题研究如何选题，选题中应该注意的问题进行了详细的解读，让我对课题研究方面有了更深层次的认识，对我今后进行教研课题的研究、选题等有了很大的帮助，给了我们一把学习课题研究的钥匙，这是一把增长专业知识和提高自我思想素质的钥匙。作为一名课题研究培训学员，自我感觉十分的欣喜和荣幸。在这5天的学习过程中，有辛苦，有收获，有感受，更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路。面具体对课题研究培训浅谈几点体会：

一、是在课题研究培训前，如何选课题感到很困惑，但在各位专家提出了一些精准的问题给我们讨论，而后又提出很有指导意义的研究思路及方法建议。如陈坚教授对幼儿园研究的基本方法解释，专家的观点讲解等等，令我豁然开朗，清晰明确了我们课题研究的方向及策略，感觉心中有底了。在选课题的时候从日常的教学实践中发现问题：

1、从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。

2、不攀高、不求大、不贪多，先从小课题做起。把简单的事情做好，持之以恒进行课题研究，便能深入的理解课题的主旨，更做到有效有质。如果长期参与课题研究，一定会形成自己的独特的教学风格。

二、是课题研究开展教师团队合作的重要性。俗话说“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞。”这两种说法截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为他们互相推脱、不讲协作，“三只蚂蚁之所以能抬进洞，”正是团队合作的结果。如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。所以团队合作必须以个人的自由、个人独立为前提，再此前提下团队合作的人们才有可能形成一个整体，一向心意地投入工作。有首歌唱得好“团更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路结就是力量”团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。

关于小学语文“体验生活享受写作”课题研究结题报告

关于小学语文“体验生活享受写作”课

题研究结题报告

一、问题的提出

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。作文来源于生活，又高于生活。写作是为了表达自己的见解，抒发个人的感情的需要，是学生生活的重要组成部分。表达内容来自生活的需要，习作内容就是生活的内容。在写作教学实践中，教师要创造机会，营造快乐的氛围，鼓励学生走进生活，观察生活，让我们的学生走出课堂，走进广阔的生活。作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭、社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，我们教师应广泛了解学生，全面观察学生，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，并及时做好记录，让学生全身心体验生活，在体验生活中享受写作。

二、研究现状述评

作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。让学生写出精彩的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在平时的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验，这与学生的心理发展、思维能力、语言表达能力不相符，不同步，学生找不出动情点，老师即使有再绝妙的技巧，也不可能激起写作的冲动，产生写作灵感，自然无话可写，只好应付式的交差或虚构一番。

小学语文生活化教学课题研究计划

小学语文生活化教学研究的课题研究计划一、课题的界定与表述

所谓语文教学‚生活化‛，是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与‚时代的活水‛，让学生在学习语文的同时感悟生活并磨砺人生。我们主张语文讲读‚生活化‛，是指课堂语文讲读要面向学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵。

长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语

二、研究的目的

（一）教师方面

让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

（二）学生方面

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，

提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。

三、研究内容

（一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学研究

研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。