小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
小学语文课题研究结题报告
一、研究背景
本次研究的主题是小学语文课题。
随着中国经济的发展，语文课题在小学教育中扮演着越来越重要的角色，成为小学教育的核心课程。
培养小学生的语文素养，建立小学生的良好的文学素养和文学文化素养，是当前小学教育的重要课题。
二、研究方法
本次研究采用实地调查法和访谈法，通过实地调研和专家访谈，深入了解小学语文教学实际，分析小学语文教学中存在的问题，探讨有效的小学语文教学模式，以及提出可行的改进措施。
三、研究结果
通过本次研究，发现小学语文教学中存在着教学内容的缺乏、教学方法的单一、教学过程的单一、评价方式的不足等问题。
研究认为，为了提高小学语文教学质量，应该采取一系列措施：
（1）加大语文教学内容的投入，把教学内容安排在合理的水平上；
（2）完善语文教学方法，把多种教学方法结合在一起，充分发挥教学效果；
（3）改善语文教学过程，把教学内容与学生的实际生活实际活动结合起来；
（4）完善语文教学评价体系，把学生的学习表现纳入考核评价中。
四、结论
本次研究表明，小学语文教学中存在许多问题，改进措施应该加以采取，以提高小学语文教学水平。
小学语文课题研究结题报告
小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告范文篇一：小学语文课题研究结题报告一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
语文小课题研究总结（5篇）
语文小课题研究总结（5篇）第一篇：语文小课题研究总结小课题研究工作总结西关小学语文教研组本学期的小课题研究工作已结束。
回顾本学期研究的点点滴滴，现将“读写结合”课题研究小结一下。
在第一阶段中，先组织教师学习有关资料，领会实验精神，申报子课题。
在第二阶段中，经过课题研究小组的讨论，分析当前学生阅读与写作的能力，找出症结所在，按照课题研究计划，运用读写结合策略，上好研究课。
一、课题研究的内容及形式内容：1依托教材，促使课内外有衔接，让学生形成“依托教材”进行“主题阅读”的习惯性。
2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。
3、研究课堂合作的行动策略和理念。
形式：围绕“读写结合的有效性策略研究”的内容，每位教师人人确定子课题后，并与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践。
二、研究过程本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。
1、学写自读批注，激活练笔潜能在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。
对此，教师高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。
写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。
写批注采用了“三读三写”法。
一读，扫清文字障碍。
二读，赏析文本语言。
第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。
三读，记录智慧火花。
第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。
小学语文课题研究结题报告
“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”课题研究结题报告王东子一、课题的提出为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。
二、课题的实验目标通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。
学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。
三、课题的实验假设1、研究对象：我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。
通过对照比较，验证假设是否成立。
2、实验方法：⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。
⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。
⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。
四、课题的实验研究过程1、转变教师角色学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。
一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。
只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。
生活化的小学作文教学研究结题报告
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。
小学语文课堂有效互动研究结题报告
小学语文课堂有效互动研究结题报告本课题旨在研究如何在小学语文课堂中实现有效互动，以推行素质教育。
传统课程过于强调预设和封闭，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
学生只能被动接受知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。
而理想中的语文课堂应该是丰富多彩的，充满诗意和创造，让学生在其中挑战自己的智慧和好奇心，感受到研究的乐趣。
因此，我们提出了小学语文课堂有效互动研究这一课题，旨在探索如何落实素质教育。
本课题的理论依据主要有两个方面。
一方面，《国家课程标准》指出，教学应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力。
另一方面，建构主义的理论观点也为本课题提供了理论支持。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是帮助和促进学生对知识的理解和建构，而不是直接传授和灌输知识。
因此，在小学语文课堂中，教师应该注重与学生之间的互动，创造良好的研究环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创新精神。
同时，教师还应该关注课堂教学设计，注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
这样，才能实现小学语文课堂的有效互动，推动素质教育的全面实施。
2018年5—10月开展课题实施工作，包括收集和整理相关文献资料，设计课堂教学方案，开展实验教学，收集教学数据，进行数据分析和总结，撰写研究报告和论文等。
3、课题总结阶段2018年11—12月进行课题总结和成果展示，包括对研究成果进行总结和归纳，对课题实施过程中存在的问题进行反思和总结，对研究成果进行宣传和推广，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
二)研究的方法本课题采用文献资料法、实验教学法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法，通过对课堂教学实际情况的观察和分析，探究有效互动教学的实现途径和方法，为构建高效互动式的语文课堂教学体系提供理论支持和实践指导。
小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告
小学语文阅读讲课生活化研究课题结题报告纲领：本课题依据语文课程标准中对于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读讲课生活化，关注学生生活经验，活化教材。
商讨了生活化阅读讲堂讲课操作的策略性，初步建立了生活化阅读讲课常式。
要点词：生活化阅读操作策略构造常式一、研究背景1997 年纪末，《北京文学》“忧思中国语文讲课”专栏文章的宣告，引起了全社会对语文讲课改革大谈论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。
语文讲课的确存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读讲课，讲堂讲课效率低下，是商讨的焦点。
阅读讲课效率不高归因好多，最根本的是与生活世界脱节，语文讲课联系生活的问题在我国长久没有解决好。
张孝纯先生提出“大语文教育”，他最先把“大语文教育”归纳为四句话，第一句即是“联系社会生活”，“以课堂讲课为轴心向学生生活的各个领域开辟延展，全方向地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活联合起来。
”新课标也特别重申“与生活的联系” ，有好多对于联系生活的规定。
比方：“课程标准的设计思路”指出：增强语文课程与其余课程、与生活的联系，促使学生听闻读写等语文能力的整体推动和协调发展。
课程目标中的“总目标”中有：关心今世文化生活，尊敬多样文化，汲取人类优异文化的营养。
在“各阶段目标”和“实行建议”中，更有大批对于生活的规定。
“生活”一词在课标中频频出现了 21 次，它重申与生活的联系超出了历次讲课纲领。
新课标中还有一些要求固然并没合用“联系生活” 的字眼，但实质上也是要联系生活。
比方它提出一个新看法叫做“体验” ( “体验”一词共出现了 19 次 ) 。
什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解说是：“经过实践来认识四周的事物；亲自经历。
”据此我们能够说，“体验”是这样一个过程：第一要参加生活实践，此后是在此基础上感悟。
因此没有生活，也就没有体验，没有感悟。
生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。
又比方，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应重视培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的主要门路也应是语文实践。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
一、课题地提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”地需要.美国教育家华特指出：“语言地外延与生活地外延相等”.教学活动是人类生活中地一部分，离开生活地教学活动是不存在地，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学.资料个人收集整理，勿做商业用途、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程地基本理念是“全面提高学生地语文素养”.语文素养是指能适应生活需要地、整合地、具有可持续发展前景地综合素养.要培养这种以促进人地全面发展为宗旨地综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来.资料个人收集整理，勿做商业用途、我们发现目前地语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生地习作水平比较低，语文综合能力不高等.究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活地源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容.资料个人收集整理，勿做商业用途、从语文自身地特点来看，语文首先是重要地交际工具，是用来反映生活并服务于生活地.语文和生活之间本不应该有厚厚地障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文.从广泛地意义上来讲，语文还是文化，包含着无限地人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美地，一旦撞击人地心灵，就会产生巨大地人文价值，影响到人地情感、素养、思想乃至创造力、想象力地发展.因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”地理想境界.资料个人收集整理，勿做商业用途二、概念地界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人地全面发展.“生活化”是指让学生从抽象、虚拟地课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境地机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活地爱，从而获取知识.“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动地愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体地需要，探索优化地语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能地弊端，保证让其他各元智能地发展机会，促进学生地全面发展.资料个人收集整理，勿做商业用途三、理论基础、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能地表现上会有所差异，但都能用不同地方式加以运用和结合，以完成不同地工作和问题.简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同地能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能.资料个人收集整理，勿做商业用途分析以上概述，我们发现，多元智能理论地核心理念是：每个孩子都是潜在地天才儿童.生活化教学能够尽可能多地涉及多个智力领域，能够使个体自身地特殊才能有充分地展示机会.“保证人人享有他们为充分发挥自己地才能和尽可能牢牢掌握自己地命运而需要地思想、判断、感情和想像方面地自由.”这是联合国教科文组织地报告中指出地教育应发挥地基本作用.小学语文课堂教学生活化地探索，正是在多元智能理论地支撑下，指向人地全面发展地一种教育探索.资料个人收集整理，勿做商业用途、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率地提高，老是把思想封闭在四壁合围地地教室里，把眼光死盯在篇幅有限地课本上，恐怕很难取得突破性地进展.语文是在生活地广阔天地里频繁运用地重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们地思想要向广阔地生活审视.”并强调“语文教学地改革，关键在贴近生活.这是‘根’”.资料个人收集整理，勿做商业用途在指明了语文教学改革地方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”地内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具地规律来探求语文教学地规律；第二，根据实际生活中地众多场合来开拓语文教学地空间领域；第三，根据现代生活地发展前景来规划语文教学地未来.”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”地具体做法.资料个人收集整理，勿做商业用途、生活教育理论.我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”.他认为生活是教育地中心，因而教学不能脱离生活.资料个人收集整理，勿做商业用途在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童地课堂生活就是儿童地生长.儿童具有地交际、探究、制作和艺术地兴趣和本能地自然展现，就是儿童生活，就是儿童地教育生活或课堂生活.资料个人收集整理，勿做商业用途四、研究地目标、通过课题地研究和实践，改革传统地不适应社会发展地教学方法，探索优化地小学语文课堂教学策略，提高教学效率；资料个人收集整理，勿做商业用途、通过课题地研究和实践，探索将语文学习和学生地生活实践紧密结合地有效策略，使语文学习成为学生地内在需要，提高学生语文地综合素养；资料个人收集整理，勿做商业用途、通过课题地研究和实践，促进学生多元智能地发展，因材施教，提高学生地学习兴趣，促进其全面发展.五、研究地主要内容（一）语文课堂教学内容地生活化研究多元智能理论认为，充分提供情节背景下地学习是最有效地，生活化教学正是一种在生活背景下地情景化学习.新编地人教版语文教材，选择地课文，时代感强，贴近于学生生活.在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活地强者.资料个人收集整理，勿做商业用途在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展地影响，最终致力于学生地全面发展.（二）语文课堂教学方式地生活化研究、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；、语文课堂教学如何从时代发展地角度，变单一地语言智能展示向多元智能展示；、语文课堂教学如何与学生地生活联系起来，从而使目前单调地语文学习活动变得生动.六、研究地对象及主要研究方法与原则（一）研究对象在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象（二）研究方法、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化地文献资料，使课题研究地内涵和外延更丰富、更明确、更科学.争取在现有地研究水平基础上有所突破和提高.资料个人收集整理，勿做商业用途、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究地教学评比活动，邀请专家指导，提高研究地水平.、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究地方法.、经验总结法课题实施过程中，根据研究地重点，总结研究地得失.、效果对比法将实验班级和非实验班级地实验前后情况作比较，以了解实验地成效.（三）研究地原则、创新性原则.课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活地优化地小学语文教学策略.、活动性原则.生活是活生生地，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础.、主体性原则.生活是学生地生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生地主体性.、整体性原则.在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人地整体素质和谐发展.七、课题实验成效通过一年地实践与研究，实验教师地课堂教学水平有了一定地提高，也积累了研究与教学地经验.学生在教师地带领下，走进了一个个鲜活地课堂.课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到地，听到地与语文有关地知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文地兴趣，学生学习语文习惯有了明显地提高，语文水平也比以前提升了.资料个人收集整理，勿做商业用途八、课题研究中存在地问题、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够地，我们应该引导学生在学习语文地过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识地限制，语文学习与生活地结合还存在一定地难度，在一定程度上还是有所脱节地.资料个人收集整理，勿做商业用途、这一课题地实施，在一定地程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象地，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然.资料个人收集整理，勿做商业用途。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。
这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。
不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。
我要说的是，生活化的教学真的很重要。
因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。
而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。
在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。
比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。
我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。
后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。
还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。
我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。
后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。
当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。
有时候我也会遇到一些困难。
比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。
我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。
后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。
最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。
我觉得生活化的教学真的很有趣。
虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。
《小学语文课堂教学生活化的实践研究》结题总报告
省级规划课题研究结题总报告课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕报告执笔：左晓玲2012年4月10日十里店第二小学历时两年半的省级规划课题研究已近尾声，课题负责人引领课题组成员加强理论学习和实践创新，结合本班学生特点开创性地进行课题研究与创新，尽职尽责完成课题组分配的各项任务，收到预期效果，现将主要工作进展情况汇报如下：一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
尽管世界各发达国家的政治经济及科学教育发展的历史和现状各不相同，但为了适应现代教育发展的需要，各国的母语教学都在向这一方向探索。
两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
陶行知先生也指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。
小学语文生活化探究结题报告
小学语文生活化探究结题报告《小学语文生活化探究》结题报告佳芦镇申家湾小学课题组一、课题的界定：本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。
它包括：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
二、研究的内容：1、语文课堂教学内容的生活化研究。
语文课堂教学内容的生活化研究。
在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，我们适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。
2、语文课堂教学方式的生活化研究。
语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，语文课堂教学如何从时代发展的角度，语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
三、研究的目标：1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。
通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
以达到活学乐学语文的目的。
2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。
通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让语文这一工具真正发挥其应有的功效。
《以课例为载体,进行小学语文课堂教学生活化的研究》结题报告.doc
《以课例为载体，进行小学语文课堂教学生活化的研究》结题报告主持人：中心小学一：课题提出的背景提出《以课例为载体，进行小学语文课堂教学生活化的研究》这一课题，基于以下几个方面的思考：1、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
2 、目前的许多语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯差，对学习不感兴趣，整体语文水平较低，语文综合能力不高等。
究其根本原因，在于语文教学只盯在课本上，远离了生活的源泉，凝固了课堂教学结构和教学内容。
3、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融。
语文课堂教学，决不能局限于教材，课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
这样，以课例为载体，通过语文课例研究，努力提高语文教师课堂教学优化意识，利用生活化教学改进教学方式，提高教学效率。
走进现在语文课堂，我们不难发现，教师所传授的只有教材上的那些文字，为教材而教，为考试而教。
学生任由老师摆布，听从老师指挥，自己根本没有思想。
学生对语文的学习缺少兴趣、缺乏信心和创新精神，学生的学习缺少情感的个体表白，缺少价值观的自主评价。
总之，现今的语文教育的人文性流于形式，语文教学成了缺少灵魂的教育。
现在的小学语文教学存在以下弊端：第一，语文教学远离生活。
现在小学语文课堂教学过分地强调知识的系统性、完整性、理论性。
教学的知识目标至高无上。
同时教学方法简单，教学内容以本为本，课堂教学缺乏生活意义和生命价值。
第二，语文教学脱离生活。
教学脱离儿童生活和社会现实，是当前许多小学课堂教学的通病。
乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生精神生活的需要。
从课堂教学的活动形式来看，课堂教学只注重学生的认知活动，课堂教学脱离现实生活和社会实际。
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
小学语文作业生活化课题研究报告
小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言语文作业是小学生研究语文的重要组成部分。
然而，传统的语文作业通常偏向于机械的填空、默写等题型，缺乏生活化的内容，让学生难以理解和应用。
为了更好地激发学生对语文的兴趣，提高语文研究的效果，本文针对小学语文作业的生活化课题进行研究和探讨。
2. 生活化课题的定义及意义生活化课题指的是与学生日常生活相关的课题，包括家庭、学校、社区等方面的内容。
将生活化的课题融入语文作业中，可以促使学生更加主动地思考，更好地理解和应用语文知识。
此外，生活化的课题也能够增加学生对语文研究的兴趣，提高研究的积极性。
3. 设计生活化课题的原则为使小学语文作业更加生活化，我们需要遵循以下原则：3.1 切合学生实际生活化课题应与学生的实际生活密切相关，具有可操作性和可观察性。
例如，通过让学生观察身边的事物、记录自己的生活经历等，可以培养学生的观察力和描述能力。
3.2 注重情感体验生活化课题应注重学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。
通过让学生写一篇有关自己的亲情、友情或师生情感的文章，可以增强学生对语文的情感认同和投入度。
3.3 尊重学生个性生活化课题应尊重学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣爱好和特长。
通过让学生选择自己感兴趣的生活化课题展开研究或创作，可以激发学生的积极性和主动性。
4. 生活化课题实施案例以下是一些生活化课题的实施案例：4.1 家乡风情要求学生调查和描述自己的家乡特色，例如风土人情、名胜古迹、传统文化等。
学生可以通过采访长辈、参观景点、了解地方历史等方式来完成作业，从而深化对家乡文化的了解。
4.2 小小记者要求学生选择自己感兴趣的新闻事件或社会问题，通过调查和采访的方式，撰写一篇关于这个话题的新闻报道。
学生可以通过采访身边的人、阅读相关资料等方式来获取信息，提高自己的写作能力和新闻敏感度。
4.3 读书笔记要求学生阅读一本自己喜欢的书籍，并写下自己的读书笔记。
学生可以通过描写主人公、评价故事情节等方式来表达自己的感受和理解，提升自己的阅读和写作能力。
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在区教科室的指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。
我国著名教育家家陶行知先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。
2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”杨再隋教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。
然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。
课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的学习潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。
因此，针对小学语文教学存在的现状，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。
二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。
（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
（三）有一套完整的组织机构提供保证学校领导高度重视教科研工作，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。
小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略结题报告123
小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略结题报告123《小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略》课题结题报告课题名称：小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略课题承担单位：河北省秦皇岛市青龙县土门子总校东蒿村小学课题负责人：邢艳秋成员：张明月郭景文张海江吕小伶李宏伟杨桂军孙艳民文章摘要：“语文要源于现实，扎根于现实”。
通过\生活─语文─生活\的实践过程，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。
关键词：语文课堂教学生活化一、课题的提出：语文是一门最代表中国文化的学科，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。
究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。
为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。
通过语文组老师对新课程理念的认识和学生的实际情况分析，我们把数学课堂中让学生走向生活作为培养学生发展的着眼点，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生自己发现问题，分析问题和解决问题，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。
二、课题研究的理论依据以及假设框架理论依据：我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。
小学语文小课题小结
小学语文小课题小结小学语文小课题小结（通用5篇）一段时间的工作在不知不觉间已经告一段落了，我们一定都增加了不少生阅历，让我们一起来写一份小结吧。
你还在为写小结而苦恼吗？以下是店铺为大家整理的小学语文小课题小结（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文小课题小结1一、课题进展情况。
本课题自进入实施阶段以来，语文教研组全体老师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。
在学科教学模式中，已初具规模。
各位教师能结合学科模式和自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。
同时，课题组教师连续两年全部参加了学校的课堂教学交流活动，每学期每人讲一节研讨课，开一节示范课。
组内教师随时听，及时交流、共同研究。
通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。
每学期老师们还认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。
通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们的课堂教学既生动又具有实效，较好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，不断修改其中不完善的评价细则。
二、本阶段研究的目标、具体内容。
在前期研究工作的基础上，在本阶段我们重点做好以下研究工作。
1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。
2、增强课堂阅读教学有效性，共同探讨“以读为主，读中体会关键词句在句段中表情达意的作用”和“积累文本优美词语、精彩句段”，以及“联系上下文理解词句意思和情感色彩”和“学习概括段落的主要内容”的有效教学方法。
3、继续研究课堂教学评价体系，并与课堂教学改革目标统一起来。
三、本阶段实验做法、解决的问题、取得的成果。
在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学经验交流等，及时地总结经验，发现问题，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。
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小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告
一、课题的提出
提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考:
1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。
究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。
4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。
从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。
因此，语文课堂教学，决不能局
限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
二、概念的界定
本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。
“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
三、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。
简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。
生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。
“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。
”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。
小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’”。
在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵:“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律;第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域;第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。
”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。
3、生活教育理论。
我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率;
2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养;
3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。
五、研究的主要内容
(一)语文课堂教学内容的生活化研究
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。
新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。
在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。
(二)语文课堂教学方式的生活化研究
1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验;
2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示;
3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
六、研究的对象及主要研究方法与原则
(一)研究对象
在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象
(二)研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
(三)研究的原则
1、创新性原则。
课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
2、活动性原则。
生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。
生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。
在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
七、课题实验成效
通过一年的实践与研究，实验教师的课堂教学水平有了一定的提高，也积累了研究与教学的经验。
学生在教师的带领下，走进了一个个鲜活的课堂。
课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到的，听到的与语文有关的知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文的兴趣，学生学习语文习惯有了明显的提高，语文水平也比以前提升了。
八、课题研究中存在的问题
1、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够的，我们应该引导学生在学习语文的过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识的限制，语文学习与生活的结合还存在一定的难度，在一定程度上还是有所脱节的。
2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然。