高等教育心理学第三章学习动机

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高等教育心理学课件-4学习动机

如何理解学习动机
学习动机可以通过分类、衡量和理解其内在动因，以及教学实践的角度来进行综合理解。
如何提高学生的学习动机
通过设定目标、创设挑战、理解知识价值和激发兴趣等策略来增强学生的学习动机。
高等教育心理学课件-4学习动机
高等教育心理学课件-4学习动机将带您深入了解学习动机的重要性以及如何提高学生的学习动机。让我们一起探索学习动机的内涵和实践应用。
什么是学习动机
学习动机是指个体在学习过程中产生的内在驱动力，它影响着个体的学习行为、学习目标的设定以及学习的持续与努力。
学习动机的分类
内在动机和外在动机
学习动机可以被分为内在动机（个人对学习本身感兴趣）和外在动机（外在奖励或回报驱动）。
成就动机
成就动机指个体追求成功、表现卓越和达到目标的内在欲望，是学习过程中的一种重要动力。
基本需求动机
基本需求动机涵盖了满足个体生理和心理需求的动机，如渴望成功、归属感和自主性。
权力动机
权力动机是指个体追求影响和控制他人的动机，希望在学习中能够展示自己的能力和领导才能。
3 理解知识的价值
4 激发兴趣
通过关联学习内容与现实生活、职业发展等，帮助学生认识到知识的价值和重要性。
创造积极、有趣的学习环境，激发学生的好奇心和兴趣，促使他们积极主动地参与学习。
学习动机与教学实践
教师如何激发学生学习动机
教师可以使用激发学习动机的策略，如提供有挑战性的任务、赞赏学生的努力和进步，以及给予实时反馈。
如何设计激励机制
为了增强学习动机，教师可以设计激励机制，如竞赛、奖励系统和群体合作项目，以激发学生的参与和积极性。学习动机可能有所不同，教师应该根据学科特点和学生的需求，采用有针对性的教学策略来激发学生的学习动机。

高等教育心理学各章节简答题

第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。

（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。

（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。

高等教育心理学第三章

第三章高校学生学习心理概述第一节学习及分类一、学习的界说（最早出现于孔子《礼记·月会》篇中“鹰乃学习”一语）广义的学习：是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

个体行为或行为潜能的持久变化，是学习者反复练习而形成经验的结果。

狭义的学习：是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

二、学习的分类：1、学习的层次：1）加涅对学习层次的分类（从简到繁分8个层次）：①信号学习。

经典反射即是一种信号学习。

创始者巴甫洛夫。

②刺激――反应学习③连锁学习④言语联想学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习。

又叫原理学习或命题学习。

指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。

⑧解决问题学习。

2）霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化水平，划分成4类）①反映性学习②联结性学习③综合性学习④象征性学习2、学习的类型1）依据学习目标分类布卢姆从教育目标的角度将学习分为三个领域，即学习的三种类型：认知领域的学习、情感领域学习和技能领域学习。

布卢姆将认知领域的学习分6等级（知识、领会、运用、分析、综合、评价）2）依据学习结果分类加涅根据学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类，他于20世纪70年代提出了五类学习结果：⑴智力技能。

又叫智慧认知，包括快速阅读、默读、写作方法。

⑵认知策略。

是核心，包括学会学习，加工信息的方法和技术。

⑶言语信息学习。

是什么，为什么，怎么样。

⑷动作技能学习。

⑸态度学习。

3）依据学习内容分类我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容的不同对学习进行分类。

⑴知识的学习。

⑵技能的学习。

⑶行为规范的学习，也称社会规范的学习。

、第二节学习的主要理论一.联结学习理论（一）桑代克的学习理论（又叫行为主义学习理论，桑代克是联结型学习理论的创始人，教育心理学的创始人）他的观点：通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条学习规律：1. 准备律：当学习者在心理上有了准备时，即有了某种学习的心向时学习就会产生满意感，反之，会产生烦恼感。

高等教育心理学复习大纲

《高等教育心理学》复习大纲（仅供教师指导学员复习考试使用，请勿外传）第一章心理学概论1. 科学而全面地理解人类的心理现象2. 了解西方心理学的理论流派。

第二章教育心理学与高等教育心理学1．掌握完整教学活动应当包含的过程。

2．理解教育心理学的学科性质。

3. 了解高等教育心理学的学科定位。

第三章高等教育心理学与高等学校教师1. 理解教师的多重社会角色。

2. 了解教师角色的影响与作用。

3. 全面、正确理解教师的能力素质。

4. 了解教师威信的含义。

第四章学习心理概述1. 了解学习的心理实质。

2. 能结合自己的专业对学生的学习进行分类。

3. 掌握大学生学习的基本特点。

4. 了解联结学习论的基本观点。

5. 结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

第五章学习动机及其培养1. 了解学习动机的涵义。

2. 了解学习动机的基本结构。

3. 理解学习动机与学习效果之间的关系。

4. 全面理解学习动机的理论观点。

5. 在教学中能够有效激发学生的学习动机。

第六章学习迁移及其促进1. 了解学习迁移的含义及其分类。

2. 在实际教学中，促进学习的迁移。

第七章认知发展与知识的领会1. 理解教材直观的含义及类型。

2. 在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果。

3. 了解变式的含义。

第八章记忆发展与知识的巩固1. 了解记忆的含义。

2. 理解知识的识记与编码的实质。

3. 根据信息编码的规律来提高知识实际的效果。

4. 理解知识遗忘及其过程、特点。

5. 了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则。

第九章认知策略与心智技能的形成1. 理解知识的含义，知识的分类。

2. 理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义。

3. 正确理解学习策略的性质。

4．能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略。

第十章问题解决与创造性的培养1. 了解问题与问题解决的含义。

2. 理解问题解决的一般认知过程。

3. 明确问题解决的主要影响因素。

高等教育心理学知识点归纳

高等教育心理学知识点归纳在高等教育中，心理学扮演着至关重要的角色。

心理学为学生及教育工作者提供了深入了解和改善学习和教学过程的工具，从而促进学术成果和个人成长。

本文将对高等教育心理学的一些重要知识点进行归纳和探讨。

一、学习理论与策略1. 学习理论：学习理论是指描述人类学习过程的模型或框架。

其中，行为主义理论强调学习通过刺激和反馈来建立新的行为；认知理论则认为学习是对信息的加工和理解；社会文化理论关注学习与社会环境的互动。

2. 学习策略：学习策略是指学生在学习和应对考试时采用的特定方法。

其中包括构建知识网络、使用记忆技巧、制定学习计划和思考性学习等。

了解学生的学习风格和能力，帮助他们选择适合自己的学习策略，有助于提高学习效果。

二、学习动机与情绪管理1. 学习动机：学习动机是学生追求学习目标的内在动力。

内在动机来自于对任务的兴趣和满足感，而外在动机则是为了获得奖励或回避惩罚。

了解学生的动机来源，可以帮助教育工作者设计激励措施，以促进学习动力。

2. 情绪管理：情绪与学习密切相关，学生的情绪状态会影响他们的学习和记忆能力。

情绪管理包括认识自己的情绪，掌握情绪调节技巧，以及培养积极情绪和心理韧性。

帮助学生学会管理情绪，能够提高他们的学习体验和表现。

三、因素对学习的影响1. 个体差异：个体差异是指不同学生在认知、情绪和社会方面的差异。

了解学生的个体差异，可以个性化教学，提供针对性的辅导和支持。

2. 学习环境：学习环境是指学生接受教育的地方和条件。

学习环境的质量直接影响学生的学习效果。

例如，良好的教室氛围、充足的学习资源和互动的学术氛围等有助于学生积极主动地参与学习。

3. 近期和长期记忆：学习后信息的保持与记忆分为近期记忆和长期记忆。

了解不同的记忆机制和技巧，有助于学生的有效学习和复习。

四、学生发展与辅导1. 学生发展：学生发展是指学生从入学到毕业期间的身心发展过程。

心理社会发展理论提供了解学生发展的重要理论基础。

高等教育心理学复习提纲1讲解

1.知识不是对现实的准确表征，（是一种从个人经验背景出发而推测出来的合符逻辑的假设）学习的关键不在于由教师向学生传递知识，而在于学生自己建构知识。 2. 建构的过程是主体按自己的经验方式主动的生成过程。 3.因经验的不同，学生对问题的理解有所差异，通过合作学习可调整、丰富对问题的理解。 4.强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生解决现实问题。（学习特性：建构性、主动性、社会性、情境性）
二、品德的心理结构 1.道德认识（知识、观念体系）： 2.道德感 3.道德意志 4.道德动机 5.道德行为方式

3、技能学习最终要解决的是（
） B.会不会做的问题
A.知与不知的问题
C.认知策略形成与否的问题
A.格式塔的顿悟说 C.认知同化理论
D.认知结构能否建立的问题
） B.认知发现理论 D.认知建构理论
4、强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（
5、提出学习的认知同化理论的心理学家是（） A.桑代克 B.奥苏伯尔 C.托尔曼 D.布鲁纳 6、经典条件反射是指（） A.将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程 B.某种情境与某种反应之间的联结 C.个体的自发反应与某一刺激间建立了联系 D.某种刺激与某种情境之间建立了联系

三、充分利用反馈与评价的作用四、正确指导结果归因，促使学生继续努力
课堂练习
1、班杜拉将强化分为三种形式：外部强化、（）、自我强化。 A.正强化 B.负强化 C.精神强化 D.替代强化 2、不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（） A.内部但可控的归因 B.内部但不可控的归因 C.外部但可控的归因 D.外部但可控的归因

《高等教育心理学》各章节知识点

《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。

还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。

第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。

第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。

第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。

第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。

第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。

第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。

第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。

第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。

第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。

第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。

第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。

高等教育心理学知识点知乎

高等教育心理学知识点
以下是高等教育心理学的一些主要知识点：
1. 学习动机和自我调节：研究学生的学习动机和学习策略，如何提高学生的自我调节能力。

2. 学习过程和认知发展：研究学生的学习过程和认知发展，如何帮助学生更好地理解和掌握知识。

3. 教学设计和教学评估：研究教学设计和教学评估，如何设计更有效的教学方法，评估教学效果。

4. 教育技术和在线学习：研究教育技术和在线学习，如何利用现代技术提高教学效果和学生的学习体验。

5. 学生心理健康和情感管理：研究学生的心理健康和情感管理，如何帮助学生应对学习压力和情感问题。

6. 教育公平和多样性：研究教育公平和多样性，如何帮助不同背景的学生获得平等的教育机会和资源。

7. 教育政策和制度：研究教育政策和制度，如何制定更有效的教育政策和制度，提高教育质量和效率。

8. 教育评估和质量保证：研究教育评估和质量保证，如何评估教育质量和效果，提高教育质量和效率。

9. 教育管理和领导力：研究教育管理和领导力，如何提高教育管理和领导力水平，提高教育组织的效率和效果。

10. 教育创新和改革：研究教育创新和改革，如何推动
教育创新和改革，提高教育质量和效率。

高等教育心理学常考知识点

高等教育心理学常考知识点高等教育心理学是一门研究大学生心理发展、心理健康、学习与适应等相关问题的学科。

它关注着大学生的成长和发展，探索着如何提高学生学习效果、调适能力和自我管理能力。

以下是高等教育心理学中常见的知识点，供大家参考。

一、心理发展阶段理论心理发展阶段理论是心理学领域里的重要理论之一，常用于分析和解释大学生的心理特点和问题。

其中，最有名的理论是爱泼斯坦提出的心理发展阶段理论。

他认为人的心理发展可分为婴幼儿期、儿童期、青少年期和成人期。

每个阶段都有不同的特点和任务，对于大学生的教育和辅导，需要根据不同阶段的心理特点来因材施教。

二、自我概念与自尊自我概念是指个体对自己的认知和评价，是人们对自己了解的总和。

大学生正处在自我认知的重要时期，他们需要建立积极的自我概念。

自尊是指个体对自己的肯定和自信程度，是自我概念的核心。

大学生的自尊心往往受到社会比较和自我验证的影响，为了促进大学生的健康成长，教育者应该注重培养他们的自尊心。

三、学业动机与学习动力学生的学业动机是指学生对学习任务的积极参与程度和为了实现目标而付出的努力。

它与学生的学习动力息息相关。

学习动力是学生参与学习活动的内在动力，包括兴趣、成就需求、价值观等。

了解大学生的学业动机和学习动力，可以帮助教育工作者更好地引导学生，促进他们的学习成果。

四、适应问题与心理困扰大学生面对着新的学习和生活环境，往往会面临各种适应问题和心理困扰。

适应问题包括人际关系、学业压力、生活压力等方面，可能对大学生的心理健康产生负面影响。

心理困扰则包括焦虑、抑郁、自卑等问题，需要及时的心理干预和支持。

五、心理健康与心理疾病心理健康是大学生全面发展的重要组成部分，是大学教育的核心目标之一。

它涉及到个体心理、情感、行为等多个方面的健康状态。

而心理疾病则是心理健康的严重问题，包括焦虑症、抑郁症、精神分裂症等。

了解大学生心理健康与心理疾病的常见症状和治疗方法，有助于教育工作者及时发现和帮助那些需要帮助的学生。

高等教育心理学(概念)

教育心理学第一章绪论教育心理学：被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

一个完成的教学过程所包含的环节：包含明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平、课的设计、实施教学与教学评价六个方面。

心理学在教学过程中的作用：心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。

心理学对教学过程的作用表现在两个方面：1.理论与方法对各环节的指导作用；2.整体优化教学系统、提高效率。

高等教育心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。

高等教育心理学研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

第二章大学生的生理与心理发展心理发展：是指心理活动的发生、发展和变化的过程。

通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

生理发展对心理发展产生的影响：影响方式：直接作用；间接作用。

影响：体态变化的影响；早熟与晚熟的影响。

大学生情绪情感的发展特点：情绪情感体验的波动性；情绪情感体验的延续性和心境化；情绪体验的丰富性与深刻性；情绪情感的内隐性；情绪情感的激化性；情感的升华。

第三章学习理论概述学习的心理学含义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而表现出来。

学生学习的特点：专业定位较高，职业定向较强；实践丰富，动手能力强；学科的高层次性、不完善性和争议性。

第四章高校学生的学习动机学习动机：是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

学习动机的分类：正确的动机与错误的动机；近景性动机与远景性动机；内部动机与外部动机；一般动机与具体动机。

学习动机的相关理论：强化动机理论；成就动机理论；归因理论；自我效能理论强化动机：一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

成就动机：人的成就需要基础上产生，激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

高等教育心理学知识点汇总

高等教育心理学知识点汇总导言随着教育的不断发展，人们对高等教育的需求也越来越高。

而高等教育心理学作为一门重要的学科，旨在探索与研究人们在高等教育中的心理过程和行为，对于教育者和学习者来说都具有重要的意义。

本文将对高等教育心理学的一些知识点进行汇总和讨论，以期增进对高等教育心理学的了解和运用。

一、学习动机学习动机是指个体为了实现某种目标而参与学习的内部驱动力。

在高等教育中，学习动机对个体的学习效果有着重要的影响。

学习动机可以分为内在动机和外在动机。

当学习者内在地感到学习的重要性和自我实现的意义时，他们将会更自觉地进行学习，而外在动机则是通过外界的奖励和惩罚来激发个体的学习兴趣和动力。

二、学习风格学习风格是指个体在学习过程中表现出来的偏好和方式。

每个人的学习风格都有所不同，了解自己的学习风格有助于提高学习的效果。

学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型。

视觉型的学习者更喜欢通过看图、阅读来获取知识；听觉型的学习者则更喜欢通过听讲座、讨论来学习；而动觉型的学习者则更喜欢通过动手操作、实践来学习。

在高等教育中，教育者可以根据学习者的学习风格，采用相应的教学策略，以提高学习效果。

三、学习策略学习策略是指个体在学习过程中采取的有意识的方法和技巧。

学习策略的运用对学习者的学习效果具有重要的影响。

学习策略可以分为表面策略和深层策略。

表面策略主要指的是学习者通过死记硬背、重复背诵等简单的记忆方法来获取知识；而深层策略则指的是学习者通过理解、分析、应用等方法来获取知识。

在高等教育中，提倡学习者采用深层策略来学习，以提高学习的质量和深度。

四、情绪管理情绪管理是指个体在学习过程中对自己情绪的认知和调节。

情绪管理对于学习者的学习效果和心理健康具有重要的影响。

学习过程中常常会遇到挫折、焦虑和压力等负面情绪，而情绪管理的关键在于学习者如何认识和应对这些情绪。

积极的情绪管理有助于提高学习者的学习动力和效果，同时也有助于促进学习者的心理健康。

高等教育心理学

高等教育心理学1. 导言高等教育心理学作为一门重要的学科，旨在研究和探讨人类在高等教育环境中的心理现象和行为规律。

高等教育心理学的发展和研究，对于促进高等教育的质量提升、教学改革和学生发展具有重要的意义和作用。

2. 高等教育心理学的基本概念2.1 学习动机学习动机是学习者参与学习活动的内在动力，是推动学生学习的重要驱动力。

了解学习动机对于教学的设计和实施具有重要的指导作用。

2.2 学习风格学习风格是指个体在学习过程中所倾向的偏好和习惯，包括视觉型、听觉型、动手型等不同的学习方式。

了解学生的学习风格有助于个性化教学的实施。

3. 高等教育心理学在教学中的应用3.1 课堂管理高等教育心理学通过研究学生的行为特点和心理需求，指导老师合理地管理课堂秩序，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.2 教学评价高等教育心理学倡导综合评价方法，重视对学生全面发展的评价，促进教学目标的实现和学生自我认知的提升。

4. 高等教育心理学在学生发展中的作用4.1 学业发展高等教育心理学通过帮助学生树立正确的学习目标与态度，激发学生的自主学习意识，促进学业发展和提高学生的学习成绩。

4.2 心理健康高等教育心理学关注学生的心理健康问题，积极开展心理教育与心理辅导工作，帮助学生克服学习中的困难与挫折，保持良好的心理状态。

5. 结语高等教育心理学在高等教育中具有不可替代的重要作用，帮助学生全面地认识自己，健康成长，提高学习成绩，实现自身的发展目标。

教育工作者应该充分重视高等教育心理学的研究和应用，不断提升自身的教学水平，为学生的发展和成长创造更好的条件和环境。

高教心理学完整版习题答案

第一章高等教育心理学概述名解1.高等教育心理学(P14)：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

2.个性心理(P3)：是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。

3.心理过程（P2）：是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。

×2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

(P14) 不全面：名解1，包括学与教两方面。

3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。

(P20)×简答44.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

(P20) 不正确。

有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。

而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。

学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。

简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。

因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。

你对此论有何看法？(P20)×见46.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。

你对此论有何看法？(P15)×见4简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。

(P12)特征：高等教育心理学①是学校教育心理学的分支学科；②是反映高等专业教育特色的教育心理学；③研究的对象是大学生；④要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据；对象：学生的学和教师的教2.试述高等教育心理学的研究内容。

高等教育心理学各章节知识点

3•简述大学生心理发展的矛盾。
四、论述题
试述大学新生军训活动对于培养大学生良好意志品质的作用。
早节
题型
内容
第四章
大学生学习心理概述
一、名词解释
1.发现学习和接受学习
习
二、辨析题
三、简答题
1.简述大学生学习的特点。
2.简述学习的作用。
四、论述题
1.学习的建构主义理论
2.学习的人本理论。
3.结合大学生的学习特点谈谈如何引导大学生新生尽快完成中学与大学学习方式的转变。
4.结合实际谈谈教师心理健康如何维护。
早节
题型
内容
第三章
大学生的心
理发展
一、名词解释
1、心理发展
二、辨析题
1.一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？
三、简答题
1•简述大学生情感发展的特点。
2•大学生思维发展的特点。
2•简述知识的结构。
3.学习策略的特点与要素有哪些？
四、论述题
1.教材直观有哪几种？谈谈在实际教学中他们的优缺点主要体现在哪些方面？
早节
题型
内容
第八章
大学生的问题解决与创造力培养
一、名词解释
1.创造力2.创造性思维3定势.
二、辨析题
1.我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。
4•简述研究学习迁移的实践意义。
5•简述大学生学习动机的激发。
四、论述题
1.结合所教学科，谈一谈如何促进学生学习迁移的产生。
2•影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中如何促进大学生的学习迁移？

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第三章高校学生的学习心理概述)

（任何事物都不能通过研究它的各个组成部分去理解，只能把它作为一个整体来研究才能理解）
2、学习的过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境
的整体知觉和理解的前提下突然作出的有组织的反应。
（二）布鲁纳的认知结构——发现理论
1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构，即一门学科的基本概念和原理。 2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。一门学科的学习只有上升到概念和原理的时候，才能自由迁移和运用，所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
（二）狭义的学习
专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点： 1、学习间接经验为主，避免许多曲折与错误； 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行，比自学更有效率；
2、强调强化在学习中的意义
强化：使个体反应的频率增加的一切安排。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。（个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避）强化的形式： 1、即时强化与延时强化（即时优于延时） 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）
三、人本主义学习理论
代表人物罗杰斯、马斯洛，核心理念是关注人的价值、人的潜力好人人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。其学习观如下： 1、强调以学习者为中心，学习是一个自我选择、自我指导的过程，教师的责任就是为发挥学生的自主性和创造性创造条件和提供帮助； 2、关注学习者内在潜能的发挥； 3、尊重学习者的个别差异； 4、重视兴趣、情感在学习中的价值。

《教育心理学》教案——第三章学习动机

教案（第13-15次课6学时）一、授课题目：第三章学习动机二、教学目的和要求1.了解学习动机的含义、分类、影响因素、学习动机与学习效果的关系2.理解六大学习动机理论3.掌握学习动机的培养与激发方法三、教学重点和难点重点：学习动机的培养与激发难点：六大学习动机理论，尤其是理解自我决定理论四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、音频材料学时分配：6学时教学过程：一、学习动机的概述（一）学习动机的含义动机：动机是引发并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的动力倾向。

动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才能对活动产生推动作用。

动机对于学习的重要性不言而喻，对于学习来说，动机就好比是汽车的发动机和方向盘，没有了学习动机，学习也就会失去了动力和方向。

西方有句俗语：你可以把马儿牵到河边，但是你不能逼它喝水。

这句话就非常形象的概括了动机的重要性。

不防设想一下，如果老师精心准备了很好的教学内容，但是学生却根本不愿意听，那么学生将很难理解它了。

学生在学校的学习是一段长期的学习任务，需要学生不断的积极思考，努力把新的材料，新的观念，组织进自己的认知结构中，如果学生对学习毫无兴趣，毫无知识的需求，他将很难做出持久的努力。

因此，现实教学中，老师对于学生的学习动机都会格外的关注和重视。

奥苏贝尔认为：动机与学习之间是典型的相辅相成的关系，而不是一种单向性的关系。

动机会促进个体有意义学习，在学习中也会促使个体不断产生学习的动机。

动机是如何影响学习的呢？它的作用更像是“催化剂”，它不会直接影响个体学习的知识，但是可以唤醒学习的情绪状态，比如唤醒学生的好奇、兴奋、喜欢，甚至紧张、焦虑等等；可以加强对学习的立即准备状态；可以集中注意力；提高努力程度和意志力，从而促进学生的学习。

是不是动机越强烈越好呢？学生平时成绩不错，但是在重要的考试中却发挥失常。

《高等教育心理学》3学习篇

3 学习求助
讨论学生寻求教师、同伴和其他资源的求助行为，为搭建支持性学习环境提供指导。
学习的动机和动力
学习动机
探索学生的学习动机，如内在动机、外在动机和成就动机，激发学习热情和持久动力。
学习目标
教授学生如何制定明确的学习目标，并根据目标调整学习策略和努力，实现学术成功。
学习环境
探讨学习环境对学习动机和学习成果的影响，为创设积极学习氛围提供策略。
及时反馈
自我评估
学习者如何利用及时有效的反馈，调整学习策略和行为，提高学习效果和发展水平。
培养学习者自我评估和自我反思的能力，促进学习者的自主学习和自我发展。
学习环境的影响
1
社会环境
探讨学习环境中的社会因素对学习者的情感和动机的影响，鼓励积极互动和合作学习。
2
物理环境
分析学习环境中的物理因素，如温度、照明和座位布局，营造适宜的学习氛围。
学习和记忆
记忆过程
揭示记忆的工作原理和过程，包括编码、存储和检索信息，提高学习者的记忆能力。
学习技巧
介绍有效的学习技巧，如分散学习、深度思考和复习策略，加强学习的可持续性和应用性。
长期记忆
研究提高长期记忆存储和回忆的方法，如构建意义和情境、与先前知识的联结性等。
学习的评估与反馈
评估方法
介绍不同类型的学习评估方法，如笔试、口试和课堂表现评估，提供准确和有用的反馈。
介绍主要学习理论，包括行为主义、认
知主义和社会文化理论，深入理解学习
的本质和机制。
3
学习策略
探讨高效学习策略，如分析和组织信息、元认知和自主学习方法，提高学生的学习效果。
学习风格和学习策略

高等教育心理学重点知识点整理笔记

高等教育心理学重点知识点整理笔记在大学的学习生活中，高等教育心理学可是一门相当重要的课程。

这门课就像是一把神奇的钥匙，能帮我们打开理解大学生学习和成长的秘密之门。

先来说说学习动机吧。

学习动机就像是汽车的引擎，推动着我们不断前进。

它可不仅仅是“想学习”这么简单，而是包含了各种各样复杂的因素。

比如说，有的同学学习是为了追求知识的满足感，这种内在动机让他们像海绵吸水一样，对知识充满了渴望；而有的同学呢，则是为了获得好成绩、拿到奖学金，或者是为了满足父母老师的期望，这就是外在动机。

对于老师来说，激发和维持学生的学习动机可是个技术活。

要是能让学生们从内心深处爱上学习，那教学效果肯定杠杠的！再讲讲知识的学习。

知识的获取就像是盖房子，得一块砖一块砖地垒。

有个特别有意思的现象，就是我们在学习新知识的时候，总是会不自觉地和以前学过的知识联系起来。

比如说学数学的时候，新的公式定理往往能在旧知识的基础上推导出来。

而且，知识的存储也不是随便塞在脑子里就行，得有个条理清晰的“仓库”。

不然，等到要用的时候，找都找不到。

我记得有一次考试，明明复习过的知识点，可就是因为脑子里太混乱，怎么都想不起来，急得我直冒汗。

还有学习策略，这可是学习的“小窍门”。

比如说做笔记，可不是随便抄抄就行。

得学会抓住重点，用自己的话总结，这样才能真正理解。

还有时间管理，好多同学都抱怨时间不够用，其实是没安排好。

像我，以前总觉得一天到晚忙得要死，可仔细想想，又好像没干什么正经事。

后来学会了制定计划，把时间划分成小块，每个小块专注做一件事，效率那是大大提高。

再来说说问题解决能力的培养。

遇到问题就像是遇到一个迷宫，得找到正确的出路。

这需要我们有清晰的思维和灵活的应变能力。

有一次参加小组作业，我们要解决一个很复杂的项目问题。

一开始大家都毫无头绪，你一言我一语，乱成一团。

后来冷静下来，一步一步分析，从不同的角度思考，终于找到了突破点。

那种恍然大悟的感觉，真的太棒了！说到大学生的自我意识，那可真是有趣。