发挥学科特点 激发学生学习兴趣3

发挥学科特点激发学生学习兴趣
小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。

在科教兴国的今天，在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学学科以其独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。

小学《科学》中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。

如何发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力已成为当前科学学科教学的首要任务。

为此，我精心设计教学过程，充分发挥实验在《科学》学科知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。

一、指导观察，获取知识
科学教材中的许多知识都是来自学生周围的事、物等常接触的环境，我根据教学上的需要，适时把学生带到大自然中，让学生自己去看、去摸、去观察，从中获取知识。

如在讲授小学科学六年级上册第四单元《保护环境》这一单元前，我让学生到野外去观察，同时要求学生记录自己在活动过程中关于对大自然环境的所见所闻，并收集有关的样本回学校。

在上课前，我让学生就有关问题提出来，学生们纷纷提出了如下的一些问题：有的说发现了某些地方的山泥有流失现象；有的说发现某些鱼塘有许多死鱼；有的说发现某些地方寸草不生；还有的说感觉现在的气候越来越暖和。

针对学生提出的以上问题，我抓住时机问：为什么会出现以上情况？当你们看到这些现象的同时还发现了什么？我让学生再回想当时活动的过程，结果许多学生都各抒己见：山泥流失严重的地方基本上见不到树木；漂浮死鱼的鱼塘有许多油污；寸草不生的地方发现了不少的废渣；还有发现了越来越多的工厂排出大量未经处理的废气、废水。

我不失时机地又问：“以上种种情况对动植物和人类的生存有什么影响？说明了什么问题？”有同学答：“说明了保护生态环境的重要性。

”这次野外观察活动给我讲授《保护空气》《水质调查》等课文内容作了一个好的铺垫。

在这两课书的教学中，学生能把观察到的现象再
联系到书本的问题，从而获得书本知识，增强了环境保护的意识。

二、实验导入，激发兴趣
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习的兴趣。

因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以我在教学过程中，根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动学生学习的主动性的同时，从而把学生逐步引入本节课的学习中去。

如在学习六年级下册《杠杆》一课时，我首先准备了一块大石头，上课时我问学生：“谁能想个简便的方法让大石头移动？”问题提出后，学生们纷纷举手谈想法：用手直接推动大石头;用绳子拉可以移动大石头;在棍子下垫上砖，再用棍子撬可以让大石头移动……学生的想法一一摆了出来。

于是，我便让同学们分组进行实验，研究用哪种方法最省力。

此时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有的用手搬，有的用绳子拉，有的用木棍撬……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬石头这种方法较省力。

为下面研究杠杆的知识奠定了基础。

三、指导操作，探求知识
据初步统计，小学科学学科中学生实验达数十个之多，学生实验课时占了总课时的半数以上。

为此，在科学教学中应尽可能安排一些实验让学生去完成，使之成为学生探求知识的动力，让学生从实验中获取知识。

如在讲授五年级上册《电路的研究》“判断容易导电的材料”这个环节时，我安排了一个这样的实验，我找一位同学站在讲台前，面向全体同学，我给他一条表面用塑胶包得很密的铜线，再给他一粒电池和一个小电珠，让他把小电珠弄亮，结果，他怎么做也弄不亮小电珠。

这时，我问其它同学：“谁能出点子帮一帮这位同学把小电珠弄亮？”结果，很多同学建议把铜线两端的胶皮去掉，我叫刚才做实验的同学按照同学们的建议做一做，小电珠亮起来了，这位同学变得很兴奋，课堂气氛刹时也变得活跃起来。

这时，我趁机发问：“为什么用塑料胶皮包着的铜线不能使小电珠亮起来？而去掉胶皮的铜线却能让小电珠发光呢？说明了什么问题呢？”另外，请同学们拿出实验材料，检验一下哪些物体可以导电？哪些物体不可以导电？同学们兴趣
盎然，学生积极参与到实验中去，他们按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光（如：铜片、铁片、铝片、钢片……），这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光（如：玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片……），这说明它们不能导电。

这样，学生在实验过程中找出了规律，也为导体、绝缘体的概念形成做了铺垫。

这样，学生在获取知识的过程中得到了磨练，同时也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。

四、启发诱导，质疑问难
提起发现问题、提出问题、解决问题这类话题，很多人认为是语文、数学等学科的专利，其实不然，在科学科教学中，我发现该学科知识更贴近实际生活，更有利于培养学生观察、分析、解决问题的能力。

如在讲授六年级上册《植物与环境》一文时，课前我出示预先准备的一些植物的叶子，再要求学生细看课文配图，让他们观察、比较生长在潮湿和干旱环境里的植物，同时要求学生结合平时所见思考一下这些植物有何不同的形态特点，通过观察、触摸叶子实物，一些学生提出了如下问题：蕉、芋、木瓜、龟背竹等植物的叶子较阔大而薄，表面光滑没有毛，叶片上气孔较多；松树的叶如针状，虎尾兰的叶窄而长，仙人掌的叶（刺就是叶）细而短，这些植物的叶子比较硬，表面有的有蜡质或绒毛，叶片上的气孔也较少。

针对学生提出的这些问题，我不失时机地问：为什么这些植物的叶子形态有这么大的差别？它们各生长在什么样的环境下？说明了什么问题？这么一来，学生探究问题的积极性又上来了。

最后老师再综合学生的意见并作小结，小结比较，学生终于明白到环境与植物的关系是如此的密切。

又如，在教学六年级上册第四课《燃烧与灭火》时，我采用了层层引入的教学模式，上课的时候，我首先请一位同学到讲台前，让他用打火机尝试点燃讲台上的物体（石头、纸、铁钉、木条、玻璃等）结果，这位同学很快的把纸和木条点燃了，而石头、铁钉和玻璃却怎么也点燃不了，这时，我不失时机的问：“燃烧的首要条件是什么？”几乎所有的同学都说是可燃物，通过实验，同学们很快就掌握了课本的知识；接着，我又将点燃的木条用玻璃器皿罩住，不久，木条熄灭了，我趁机又问：“既
然木条是可燃物，为什么木条会熄灭呢？从这一现象看，可燃物的燃烧还需要什么样的条件呢？”所有这些疑问就成为老师的导入和学生学习的强大动力。

同时也启发了学生的学习思路，激发学生探求知识的欲望，从中达到诱发学生创造兴趣的教学目的。

五、利用媒体，引发动力
在几年的学科教学中，我发现要向学生传授的基本知识是很广泛的，而学生对许多知识都很好奇，那么，要学生自行探求知识就要引起他们的求知兴趣。

于是在教学中，我借助多媒体的视听功能，让学生在图文并茂的情景中发现自然知识的奥秘，引发他们对学习科学知识的兴趣和主动探求自然知识的动力。

如在讲授六年级下册《太阳系》一课时，针对学生对宇宙星际充满好奇而又了解模糊这种状况，我在上课时首先放有关太阳系知识的录像，让学生在感观上对太阳系有初步的认识。

知道太阳系是以太阳为中心，有八大行星、小行星、彗星、卫星、流星等组成的一个天体系统。

另外，通过观看录像，学生清楚的知道八大行星围绕太阳运转的排列次序，同时还知道这八大行星的基本状况，这就为解决为什么只有地球存在有生物这个问题打下了良好的基础。

（地球距离太阳的位置是最理想的，有充足的空气、水分和适宜的温度，因而有生物圈，是人类居住的星球）此外，从录像中，同学们还可以发现那颗行星拥有的卫星最多，那颗行星拥有的光环最多，在火星和木星轨道之间存在有一个小行星带等诸如此类的问题。

通过观看录像、挂图，加之老师从旁引导指点，学生学得开心且容易掌握有关知识，达到了事半功倍的教学效果。

在科学教学中，只要利用好教材的特点，采用适合于教材的、形式多样的教学方法，调动学生的学习积极性，给学生营造一个良好的学习氛围，就能在学科教学中培养学生的科学素质，进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，为学生的全面发展打下良好、坚实的基础。

云浮市新兴县新城镇中心小学王小卓。