追求教师职业幸福

追求教师职业的幸福12年的教学生涯，10年的班主任经历，让我走过了一条边学习实践，边研究思考的道路。

这条路上，有我奋斗的足迹，也有过失败的彷徨，更有让我感动一生的幸福。

这幸福源于我对教育事业的执著追求，源于我对课堂那种深深的眷恋，对学生那种真诚的爱；这幸福也同样源于领导和同伴给予我的支持与协助。

正是这条爱的纽带始终牵动着我的情思，让我在执著中前行；在思辨中成长；在收获中幸福……在执著中前行“干一行，爱一行，专一行”的座右铭使我在工作中感到快乐。

我出生在一个知识分子的家庭，父亲是一位高级工程师，母亲是一位护师，姐姐又远嫁到日本，我好像拥有了独生子的待遇，可我却没有。

父亲对我家教很严，从不惯着我，也很少跟我交流，但他是一直在默默地指引我，关爱我。

在我刚上班的那一年，他以我的名字向希望工程资助了2名小学生（从一年到六年的学费），这样我和这两位孩子及家长有了联系，甚至他们的校长也和我通过信，向我表示感谢。

其实我知道父亲是让我学会做人，学会回报，更让我学会如何珍惜现在的幸福生活。

他常对我说：“无论将来做什么，一定要干一行，爱一行，专一行。

”这句话一直牵绊着我，是啊，既然选择了，就应该好好干。

97年，带着即将走向工作岗位的兴奋，带着对一切的憧憬，我迈进35（现在的秋实）中学这所名校的大门。

每当我走进教室，听到孩子们那高兴的欢呼声，看到课堂上他们屏住呼吸，凝神观察每一个细节，我开始喜爱这份工作了，这份爱来自于对学生的期盼，来自于师生间交往的快乐。

98年， 35和104合校，因为工作需要我到35中当班主任，环境的变化对我是一个挑战，在这个年里，我是带着一份热情，怀着一份信念，全身心的工作着，出乎意料的是班级充满了歌声，井然有序，看到他们质朴，纯真的脸庞，让我有了一种欲望，我会尽我最大的努力，一定让他们4年后出成绩。

这个年里，我和孩子们一起快乐的成长，那里有我们相声的精彩表演，还有我们在一二九文艺会演上的大型歌舞《七子之歌》，还有我们在运动会上的强大阵容，这个切都源于我对事业的爱与回报。

第二年因为工作需要，我回到秋实当班主任，又给我一次机面对好学生的机会，不过当年又让老天给捉弄了一下，家长又抽到我为奥班的班主任，当时我都有点不知所措了，在我眼里只有名师才能够教奥班，而当时我仅仅一名刚毕业2年的大学生，一切都是新的，更谈不上班主任经验，教学上是新手，面对这样的情形，我深知其中的难处与艰辛，无形中也增加了我的压力。

我知道没有退路，只能前进，而且必须成功。

在这4年里，有苦涩，有甘甜，有纯真，有委屈，有泪水，有快乐，有骄傲，也有尴尬。

是啊，日子虽然琐碎，但每天都是新的！我与我的学生，每天都在演绎着或喜、或悲、或爱、或恨的故事。

我会因为他们的点滴进步而感到欢欣鼓舞，也会因为他们反复犯错而彻夜难眠，还会因为学生对我的体贴感激不尽，更会因为学生对我的误解而伤心难过。

我的人生，并不贫瘠啊！其实我每天都生活在色彩丰富的舞台，仅仅我，一直都没发现。

我有幸在以付老师为核心的团队里，记得在刚上毕业班时，一个班的家长因为早晚课收费问题而告到教委，后来李书记在给我们开会时说是我班的家长，当时年轻的我不知如何是好了，回到办公室一想到给学年带来如此麻烦就哭了起来，这时大家都来劝我，李童滨老师说了一句让我终身都难忘的话：“洪湃，不就是钱吗，大不了咱们不要了，没什么了不起的.”付老师、黄健、姚志娟和李玉秋都给我出主意。

最后，问题终于解决了。

一个人的成功离不开自己的努力，而要想把事业做精彩，做到极致就需要集体的智慧与力量。

罗斯福说过：“团队行动能够完成单个行动者永远也不敢奢望的事情。

”团队的力量，足以让最普通的人做出最伟大的事情。

我的执著与付出换来了收获，04年，在秋实喜获丰收时，我们班以统招22人，省重点44人，省市重点54人的优异成绩为秋实中学中考的辉煌成绩做出贡献，3年后，他们又捷报频传，张端阳保送到清华，过群考上复旦，张龙伊考上北大等很多学生都考上名牌大学。

正当2008年6月25号学生中考那天，曹萌在复读一年后又给秋实带来了喜讯，她成为2008哈市高考状元，学校领导同志们和我都为此高兴。

（新闻夜航和生活报都刊登了这个喜讯）2004年那年的夏天是我终生难忘的时候，同时让我过了一个很特别的生日，6位学生和家长一起为我过生日，他们很感谢我这4年对他们子女教育和付出，他们竟然买了3层的生日蛋糕，我从来都没有这样幸福过，到了晚上张龙伊和过群家长请我和我的爱人吃饭（因为当年，我让我爱人免费为他们辅导物理），正是因为这了理由我们在一起吃饭，然后他们又知道我过生日，竟然半夜去买蛋糕为我庆祝。

接下来全班同学请各科老师吃饭，我们在桌前一起畅谈这4年的酸甜苦辣，那个夏天让我感到作为老师的无比的幸福与自豪。

在思辨中成长学会思考，站在研究者的层面上来反思自己的教学行为，才能完成由一个“教书匠”向“教育研究者”的过度。

2004年-2008年我是我带的第二届，这个届，我将班级管理放在首位，培优转差是我的工作重心，在多年的班级工作中，我深深体会到：了解学生，是班主任工作的基础；热爱事业，是班主任工作的起点；引导心灵，是班主任工作的钥匙；勤奋付出，是班主任工作的立足之本”。

热爱教育事业，热爱自己的学生，还能把爱学生之心，化在每一次教育教学工作中。

我以饱满的激情寻求教育策略，用心灵的呼唤启迪学生的心智；在鲜活的教育活动中给学生以丰富而健康的思想营养：尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任和关切激发他们的求知欲和创造欲。

我精心准备每次家长会，除了向家长汇报成绩，还有专题讲座。

我还请到毕业的学生（张龙伊、张端阳等）在家长会作经验介绍，还请到考入三中的过群家长和考人9中的杨思博家长，还有考入铁一的栾志龙家长谈一谈他们是如何培养自己的孩子的，我想他们的话是最有教育性的和最有说服力的。

我还请过科任老师在班级最困难时给予学生们鼓励的话语（录像），当学生们在在录像里看到他们日益相处的老师是多么伟大的，心中就有了目标。

（这里我很感谢李连友老师，付荣海老师，孙丽老师，陆鹏老师，当时我将我的想法告诉他们时，没有一位推辞的或找别的理由，也正是因为他们的支持给了我工作的动力。

）在夜深人静之时，虽然身心疲惫，但我经常躺在床上回忆一天中最精彩，或最烦恼、或最成功、或最失败的事情，虽然心情也会起伏澎湃、令人辛酸，但我猛然觉得，不论是哪一类的学生，都有那么多可爱的地方，于是心中充满爱，如一个摇着蒲扇，悠闲地走在田间的老农，幸福地看着自己硕大的玉米棒子，心满意足地睡下，然后饱含激情投入第二天的工作！我深知爱学生就要先走进他们的心灵，了解他们的爱好才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。

只有了解每个学生，才能关照他们的心灵需要，才能达到最佳的教育效果。

我精心设计和展开教育活动．比如爱的系列教育：由对母亲的了解开始，通过问卷、交谈、沟通、母亲节联谊等活动将“母子之情”扩展到亲情、友情和师生情谊使班级充满和谐温馨。

我对班级的作法是：以人为本，用无私的爱，抚慰学生的心：树立榜样，培养班级核心，充分发挥班委会、团支部的作用：全面实施素质教育，坚持量化管理，实行定期检查“六评制”，做到“两结合”（即培优转差相结合，言传身教相结合）；注重学生个性特点、兴趣、爱好，因势利导。

作为班主任，我订了“八字方针”（即了解、引导、身教、勤奋）作为自己的座右铭。

我经常对自己的教育行为实行反思。

反思固然是痛苦的，但是，反思之后就是进步！因为反思，我在处理班级事务的时候就更加理性，在处理师生关系、班级人际关系的时候就更加人性，在面对班级问题和问题学生的时候就更具有科学性。

在班主任工作中我逐渐成熟了，这些都源于丁校长给我点拨指导，学校所有领导对我的协助和关心。

还有同事们呵护与协助，在这里让我发自内心的表示感谢，谢谢大家。

没有你们的支持和协助，也不会有我的今天的进步与成长。

2008年又是秋实辉煌的一年，这个年我们班又以统招20人，省重点34人，省市重点47人的优异成绩来回报老师和学校，其中460分以上8人（居校第二），其中刘可英语成绩为118高分仅与市第一差0.7分。

再这4年里，我感到在教学实践中我总结出以“认认真真钻教材，本本分分为学生，轻轻松松学知识，扎扎实实抓训练。

”的教育教学方法。

在收获中幸福“生命之重不光是它的长度，更可贵的是它的厚度、宽度和高度”。

我将全部的热情投入到工作中，去追求教师职业的幸福。

2004年，学校给了我一次宝贵的外出学习的机会。

我有幸聆听了几位教育专家的课堂教学及专题讲座，我被深深地震撼了。

那是怎样的课堂，师生水乳交融，知识的迁移、学生思维的深化，是那样恰到好处。

课堂中学生不明确的理解、偶发事件都成为他们的教学资源，使用巧妙，无处不闪现着教师的教育智慧。

我暗下决心，那就是我要追求的课堂，他们就是我追求的目标。

我是在秋实实习的，我接触的第一位导师是付涛老师，她毫无保留的传给我教学的方法并热情的指导我。

后来我又遇到了很多良师益友，如善良大方的王淑荣老师，勤奋聪明的纪宇红老师等。

从那时起我更加意识到学习的重要。

我常常告诫自己：脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持，在教育教学改革之路上绝无捷径可走。

去年，学校又给了我一次实验的机会，我带着实验课题中的-导学自悟去富锦做了一节国家级课，又与当地的老师实行交流，那段时光让我难忘，没有学校的培育，我是不会在礼堂上给老师们实行指导性的交流的，让我又一次感到作为秋实的老师是多么幸福的。

此后在金爱主任和纪老师以及同备课组的老师指点下，我在学校做了一节复习课，突破了复习课的陈旧而无创新。

在我这段教学经历，让我懂得了知识不是教出来的，是在教师的设计下引导学生一步步悟出来的，教学离不开实践，要让学生亲自动手参与，那样才学得扎实。

我逐渐在为后来的教学奠定基础。

2008年是我接的第三届学生是现在的4班，因为他们的热情让我更加喜欢我的这份职业，我开始潜移默化地对学生实行多方面水平的培养，我开始敢于面对不确定的、开放的课堂，捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，并加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局……从而真正转化为课堂的精彩。

逐步地，我的课堂教学也以“思维灵动、融情寓理”的鲜明特色而趋于成熟。

在课堂上，同学们时而各抒己见、争论不休；时而据理力争，思维碰撞的高潮时时迭起。

孩子们在学习中充分体验着参与的快乐、合作的愉悦。

我与孩子们心灵的沟通、情感的交融、人格的碰撞，使他们备受激励和鼓舞，课堂上变得那么融洽，温馨。

如果说一堂课能够用一条河流来作比喻的话，那么，它的无限风光，不在笔直的河床平静流淌，而在曲折不平处奋力向前。

一堂课只有一波未平，一波又起的思维波澜，才能欣赏到教学的魅力，课堂的温度应建立在思维的深度上。