社团语言学习法在高中英语教学中的应用

合集下载

简谈外语教学方法(1)

11
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言运用能力。
12
其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
9
在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写等技能教学，但通常用于口语教学。

基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式

创新，更新教育观念，通过运用社团语言学习法及人本主义心理学的理论知识，结合里维尔斯的交互性语言教学的
研究，索大学英语课堂教学的新模式。探关键词：学英语教学；大英语综合应用能力；英语教学新模式
中图分类号：６２０Ｇ４．
网站和校园大学英语学习平台所提供的相关的听力和口语
练习题目，强化听说。在课堂上，学生已理解并非常熟悉材
料，有清晰的思路和足够的自信按提示参与多种课堂讨论、
会话练习。教师的角色就变成了组织者、商者，协让学生积
意义建构的有机过程，因此测试本来就是学习过程的一个部
基金项目：龙江八一农垦大学校级课题（号：黑编
ＮＪ１４３ＤＹ０２）
作者简介：ｒＯ雅彬（９８一）女，１７，黑龙江大庆人，师，讲硕
士。研究方向：英语课程与教学论。
书刊、信、书、产品说明书、菜单、地图等。如果有可能，可把
分。（里维尔斯，００２０）
极主动地学习和交流的促进者。
４３评价．
基于社团学习法理论，用里维尔斯等学者的研究，应构
．．建适应社会发展的大学英语社团交互教学模式，在此教学模４３１学生对使用社团交互模式的评价在实验组教学的班级所做的抽样问卷中，９％的学生有０式中，师是班级社团中学习的组织者，教又是学习的参与者，
互，如解释、拓展、讨论其他的可能性或其他结论。（）６测试也应该是交互性的水平测试。测试应尽可能回到语言的正常使用上来，使测试成为一个在理解和表达方面

系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用

反思与展望
2、提升教师运用理论的素养和能力：教师应不断学习和掌握系统功能语言学理论的相关知识和技能，提高其在课堂教学中的应用能力和效果。
反思与展望
3、结合其他理论和方法：在实践中，可以将系统功能语言学理论与其它教学方法和理论相结合，取长补短，以更好地促进高中英语阅读教学的发展。
反思与展望
4、完善教学评价体系：在评价教学效果时，应充分考虑学生的阅读理解能力、口语和写作水平的提高情况，以及教师运用理论的能力和教学效果等多方面因素，综合评价教学效果。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英语阅读教学作为提高学生英语综合能力的重要环节，其教学方法的改革与创新一直受到广泛。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方式，其在高中英语阅读教学中的应用效果成为了一个值得研究的问题。本研究旨在探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、小组合作学习概述
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助来完成学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，旨在培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、高中英语阅读教学现状
二、高中英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生的主动性和阅读理解能力的培养。这种教学方式导致学生缺乏阅读兴趣和阅读策略，阅读能力难以提高。
内容摘要
运动智能是指人们运用身体来表达思想、情感和解决问题的能力。在英语阅读教学中，教师可以运用运动智能理论帮助学生通过动作演示来理解阅读材料。具体来说，教师可以鼓励学生通过肢体语言来表达阅读材料中的情节和人物性格；组织角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中深入理解阅读材料；以及通过舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生用身体语言来呈现阅读材料中的故事。

社团语言学习法的回顾与展望

社团语言学习法的回顾与展望【摘要】近些年来，英语语言在实际生活中的应用愈来愈普遍，因此英语教学的方法也成为了热议的话题。

其中以语言教学法和学习法的使用较为普遍，教学法与教学的成败息息相关，因此，教学法的选择就显得尤其重要。

出于教学法对学生学习的重要性，本篇文章主要讨论一种更具人性化的方法——社团语言学习法。

作为一种卓有成效的英语教学法，它更加关注教师与学生之间的沟通，通过教师倾听，学生提问的方法来促进教学过程，从而可以有效避免传统语言学习的机械性。

迄今为止，诸多研究者对社团语言学习法在英语教学中的作用进行了探究，也取得了相对可观的研究成果。

本篇文章主要回顾社团语言学习法的相关背景和理论基础等，与此同时也阐述了社团语言学习法在初中英语课堂上的实际运用以及优缺点。

关键词：社团语言学习法；初中英语引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家和咨询领域专家Charles A.Curran提出的语言学习法，他利用心理学的咨询方法，把教师和学生看作顾问和客户。

与传统学习法相比，社团语言学习法更关注学生的情感与态度，在整个教学过程中，学生不仅能够掌握知识点，也能够陶冶情感。

本文将对社团语言学习法的基本理念和背景进行阐述，并分析其在初中英语教学中的运用。

1．社团语言学习法概述1.1定义社团语言学习法（Community Language Learning）在国内外教育界颇受欢迎。

19世纪70年代，美国芝加哥Loyola大学的教授Charles A.Curran[1]和他的助手提出了社团语言学习法，Curran不仅是一名心理学家，而且在咨询领域也是一名专家，他把教师和学生的关系定义成the counselor和the clients，即教师是顾问，学生是客户，在教学过程中，教师给学生提供帮助。

基于此原因，社团语言学习法的别名为“咨询学习法”（counseling-learning）。

社团语言学习法

社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。

这种教学法主要的教学目标是外语口语。

它的突出特点是以学生为中心，教服从学。

教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。

教师注意的中心是“病人”的需要。

另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。

这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。

学生坐成一个圆圈，教师在圈外。

学生可以是零起点的外语学生。

如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。

接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。

这样，会话就会继续下去。

如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。

如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。

在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。

这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。

随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。

数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。

从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。

顾问虽出场，但保持沉默。

社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。

社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。

辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。

社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。

浅析英语社团活动对英语学习的重要性

2020年13期总第505期ENGLISH ON CAMPUS浅析英语社团活动对英语学习的重要性文/邵若禺随着英语教学改革的不断推进，学生、家长和教师越来越重视培养学生用英语对话沟通、解决问题的能力。

但是传统课堂教学已经难以满足学生和家长对英语应用的需求；而中学英语社团活动形式丰富，学生参与度高、积极性强，可以成为课堂教学的有效补充，激发学生英语学习的兴趣。

本文就中学英语社团目前的发展现状，深入分析英语社团活动对学生英语学习的重要性和建设性，并据此总结中学英语社团未来发展的方向和路径。

一、中学英语社团发展现状多年来，我国英语教学发展已取得了初步成效和进步。

随着新时代不断发展，英语教学和学习又有了新变化和新要求。

根据《英语课程标准》规定，学校要“提倡学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。

根据这一标准规定，越来越多的学校开设了“第二课堂”，将学习与活动结合，通过学生社团活动，让“合作学习”成为现实。

与过去相比，各种丰富多彩的英语社团活动大大充实了学生的课余活动时间，使学生的英语水平有了显著提升。

活动形式由过去单一的“英语角”扩展到丰富的“英文辩论赛”“英语话剧表演”“英文模拟生活场景”“双语小主持人”等，让学生可以自主选择自己感兴趣的活动，发展自己兴趣特长的同时，在轻松愉快的氛围下把英语“用起来”，真正实现“寓教于乐”。

这些社团活动不仅丰富了学生们的课余生活，使学生沉浸在全英文的环境中，而且调动了学生的英语学习积极性，激发了学生的学习兴趣和自我学习的求知欲。

但是目前中学英语社团的开展仍存在些许问题。

首先，部分学生参与英语社团活动的积极性不高。

有的学生担心自己英语水平不高，不敢开口说英语，导致参加活动的积极性不高。

其次，英语社团建设缺乏资金扶持以及专业教师的带动引导。

英语社团的部分指导老师还不能很好地将教育学、心理学的专业知识与实践相结合，对待社团活动也缺乏积极性，不能有针对性地引导学生参与到社团活动中去。

浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用

浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用作者：徐莹晖来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第05期[摘要] 社团语言学习法是教师充当“咨询师”，学生充当“咨询者”的学习法。

旨在分析社团语言教学法的基本理念，以及在英语口语教学中的运用。

[关键词] 社团语言学习法；英语；口语教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0142-01一、引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家查尔斯.A.科伦提出的语言学习方法。

CLL将心理学中的咨询方法运用到语言教学中，让教师充当咨询师的角色，而学生充当客户的角色。

与充满竞争性的传统课堂相比，学生在CLL中将会得到归属感和安全感。

社团语言学习法强调的是“咨询”态度和积极学习之间的关系，语言的教学过程不仅仅是语言知识点的学习，还融合了情感因素在语言学习中的作用。

本文将对社团语言学习法的基本理念进行阐述，并分析其在英语口语教学中的运用。

二、社团语言教学法六要素根据科伦的理念，在社团语言学习法的环境下，有六个要素对学生积极学习有着至关重要的作用：安全感（security）、注意力（attention）、进取心（aggression）、记忆（retention）、反思（reflection）、辨别（discrimination）。

1.安全感人们通常在安全的氛围中才能达到最佳的学习效果。

在CLL中，每个学生都有合作的任务，不会因为爱面子或者犯错而感到不安。

学习者的安全感决定着整个学习过程中的心理基调，因此是其他几个因素的基础。

2.注意力心理学家指出分神（distraction）就像眨眼睛一样，是一种正常的生理现象。

社团语言学习法会给学生布置不同阶段的任务，学生的注意力会根据任务的变化而重新集中。

进取心对学生的语言学习起着很大的推动作用。

学生在语言学习中需要不断自我肯定和自我价值的认同感，进而产生想去主动学习的心态。

语言社团学习法The-community-language-learning2市公开课一等奖省赛课微

4/24
How it works in the classroom？
Five stages:
❖ Stage 1- Reflection 反思 I start with students sitting in a circle around a tape recorder to create a community atmosphere.
❖ This part is not recorded.
7/24
❖ Stage 4 – Transcription 转录 ❖ Next they listen to the tape and transcribe
their conversation. I only intervene when they ask for help. ❖ The first few times you try this with a class they might try and rely on you a lot but aim to distance yourself from the whole process in terms of leading and push them to do it themselves.
2/24
Introduction:
❖ 1) It takes its principles from the “Counseling Learning Approach” developed by Charles A. Curran. 2) It was created especially for Adult Learners who might fear to appear foolish; so the teacher becomes a Language Counselor, he understands them and leads them to overcome their fears. 3) It follows Krashen’s Monitor Theory（控制理论）(Affective Filter Hypothesis情感过滤说) and the Cognitive Theory where the human mind is active.

社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用

社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用作者：吕晓娟来源：《文学教育下半月》2015年第03期内容摘要：社团语言学习法旨在降低学习者的焦虑，培养自主学习能力，但也有其不足之处。

本文分析了社团语言学习法的优点和不足，并探索了如何根据实际情况将其运用到高职英语教学当中。

关键词：社团语言学习法焦虑交流一.引言美国心理学家Charles Curran提出的社团语言学习法Community Language Learning （CLL）是对听说教学法、翻译教学法等传统语言教学法的创新，通过关注学习者的心理因素，降低学习者在学习语言过程中的焦虑，培养学习者的自主学习能力，而教师只是起到辅助性作用。

虽然这种教学法创立于上世纪70年代，但其关于语言学习和教学的理念并不陈旧，而且与我们今天所倡导的“以学生为中心”、“学生为主，教师为辅”的教学模式以及“培养学生实际应用能力”的目标相符合。

二.社团语言学习法（CLL）的基本理念1.基本概念美国人本主义心理学家Carl Rogers认为，学习者应该在师生共同参与的支持性的社团（supportive community）当中进行学习，共同对学习情况作出评价，这会使每个人都能够降低心理戒备来进行人际沟通，减少教育情境给学生带来的焦虑感。

教师的存在既不是一个威胁，也不是要给学生设置限制，而是一个“咨询师（counselor）”，关注客户（client）即学生和他们的需求。

受这一教育观点的启发，Charles Curran提出了咨询学习法（Counseling-Learning）的教育模式，而社团语言学习法（CLL）就是咨询学习法在语言学习领域的应用。

[1]CLL的基本程序是：学生们围成一个圈坐着用母语交流，教师在圈外负责将学生的话翻译成外语，学生们尽可能准确地跟着重复。

然后另外一个学生发言，教师翻译，全体重复，如此往复，一直将交谈进行下去。

如果需要的话，教师可以进一步发挥指导作用，对一些语法规则或语句做出解释。

运用社团语言学习法缓解外语学习焦虑

教学。
２社团语言学习法殛其特征
社团语言学习法是由美国芝加哥洛佑那大学心理学教授，咨询专家查理斯Ａ柯伦（ｈｒｅ．Ｃｒａ）提出的。他从心理咨询过程中得到启示，．ＣａｌｓＡｕｒｎ将这一过程运用于教学，创立了社团语言学习法（ｏｍｎｔＬｎｕｇＣｍｕｉＹａｇａｅＬａｎｎ）ｅｒｉｇ，简称ＣＬＬ，也称咨询学习法。ＣＬ旨在创造和谐教学气氛，降Ｌ低学生的情感障碍，以获得成功的教学效果。社团语言学习法吸取了心理学中的心理咨询的一些理论和实践方法，其基本程序是：一群学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在圈外：其中一个学生用母语轻声传达一个信息；教师将此译成外语；学生用外语重复一遍并用录音机录下；学生在教师的帮助下用外语传达更多的信息；学生然后对自己的感觉进行反思。Ｌ被称为是人性化的教学技巧，ＣＬ因其增进彼此的信赖，协助学生完成自我接纳，以自我为荣，并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的气氛。ＣＬ提倡一种整体的语言学习方法，因为 “ 正 ”的学习既带有认Ｌ真知性又带有情感性，这就是所谓的ｗｏｅｐｒｏｒｃｓ。这一过程又分ｈｌ— ｅｓｎｐｏｅｓ为五个阶段，与儿童的个体发生相似：第一阶段即 “ 出生 ”阶段，建立安全和归属感；第二阶段，随着学习者的能力的提高，他像小孩一样，开始逐渐获得一些独立能力；到了第三阶段，学习者开始 “ 独立说话 ” 了证实自己，为的身份，经常拒绝一些不必要的建议；第四阶段，习者已感觉到可以进行学批评了；到了最后一个阶段，学习者仅仅改进其风格和语言的恰当性。与其它大多数教学法一样，ＣＬ把传统的方法和它本身独创的方法结合Ｌ了起来。这些方法包括：（）译。学生围成一圈，其中一人低声说出他（她）要表达的意思，１翻教师将其译成目的语，学生重复教师的翻译。２小组活动。如讨论一个话题、准备一段对话、准备一个讲给教师）和其他同学听的故事等。（）３录音。学生将目的语进行的对话录下来。（）录。学生将录音上的对话等记录下来进行操练或进行形式分析。４记（）５分析。学生分析记录下来的目的语句子，并特别注意某些词汇和语法的特殊用法。（）６反思和观察。学生对课堂经验进行反思并向他人报告，包括互相之间的感觉、对沉默的反应、对所要说的内容的关心等。（）。学生聆听教师的翻译和在课堂交流中的话语。７听（８）自由对话。学生和教师，或和同学进行自由对话。在社团语言学习法中，学习者成了由同学和教师组成的社团的一员，并通过与社团成员的交流学习外语。学习不是看作一种个人成就，而是一种集体取得的成功。Ｌ学习者一般每组六到七人，每组一个教师或每人一个ＣＬ教师。在学生学习的五个不同阶段，教师的作用也有所变化。在最初几个阶段，教师起的主要是辅助作用，给学生提供对应的目的语和供他们模仿的表达法。在后几个阶段，学生进行交流，教师监督他们的话语，需要时提供帮助，提供一个学习和成长的安全环境。教师最初的角色被比作是小孩的父母，随着学生的逐渐成熟，教师与学生的关系系。３外语学习焦虑焦虑是变态情绪之一。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或受不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习焦虑是影响学习效果的大因素，与不安、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。学生的竞

浅谈英语社团活动对英语口语教学的作用

浅谈英语社团活动对英语口语教学的作用作者：段瑞莉来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第1期段瑞莉人类创造语言就是为了完成准确、高效的交际。

我们学习英语的终极目的仍然是为国际交流，由此可见，在学习英语的过程中，能够通过各种活动创造英语交流的环境、氛围，对英语学习和英语教学将起到不可估量的作用。

本文就英语社团的开展对英语作文教学的促进作用谈三个方面的内容。

1. 英语社团为英语口语教学创设真实的说话环境“近朱者赤近墨者黑”说的是环境对人成长的影响。

狼孩的故事，诠释了环境对语言学习的重要性。

的确，语言是口耳之学，英语作为第二种语言，家庭和社会都不能很好地提供英语交流的环境，说英语的机会只能是每天的四十五分钟课堂，这样就非常需要社团活动内容为英语口语教学创设真实情景：1.1英语自我介绍，迫使学生不得不张嘴去说当你和别人打交道，首先要学会自我介绍，这是人际交往非常重要的一部分。

如果能做到恰到好处的自我介绍，可以大大拉近人与人之间的距离。

英语社团中自我介绍迫使学生去张嘴说话，同时，看似简单的自我介绍还能锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的做事态度。

例如：有一位同学做了这样的自我介绍：Good afternoon, everyone． My name is Jane．I’m a boy．I’m 14 years old． I live in Gaotai． Look!I like red． My telephone number is 178-267． I have a good friend． He is English． His name is Jim Smith．这里的八个句子既交代了姓名、性别、年龄、住址、以及个人爱好、所交朋友等许多信息，又间接地告诉听众他喜欢交友，渴望和大家交朋友，和大家和睦相处的意愿。

1.2英语绕口令，能够培养学生的语音能力英语课程标准指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

社团学习法-社团语言学习教学法Teaching-Methodoly-Community-Language-Learning-(CLL)上课讲义

Community learning is about people from all sections of the community, having access to learning opportunities throughout their lives. As well as formal education and qualifications, this also covers other community learning activities, which enable people to learn new skills and to gain confidence in different areas.
There are also other linguists have researched on this filed, such as Moskowitz, Mackey, La Forge.
CLL learners are encouraged to attend to the “overhears” they experience between other learners and their knowers. The result of the “overhear” is that every member of the group can understand what any given learner is trying to communicate (La Forge 1983:45)
Empirical studies: Brookfield highlights the fact that learning is happening all the time outside ‘educational institutions’. His focus is on learning in the community. In the case of individual or self-directed learning projects the learner would also take on the role of educator (Tough 1967 described these efforts at one point as ‘self-teaching’).

全语言教学法在高中英语课堂教学中的应用

全语言教学法在高中英语课堂教学中的应用【摘要】本文针对高中英语教学中存在的问题，简要概述整体语言教学法的理论和原则，探讨整体语言教学理论在英语课文教学中的具体实施步骤，以期激发学生英语学习兴趣，提高学生英语综合运用能力。

【关键词】全语言教学法高中英语教学综合英语能力我国传统的高中英语教学由于长期受结构主义语言学和语法翻译教学法的影响，始终遵循以教师为中心、以授课为根本、以知识为主导的教学思想，教学创新意识淡漠。

随着现代信息科学技术的迅速发展，传统教学模式与方法已经无法适应现代化条件下对英语人才培养模式的需要。

近年来，越来越多的教师意识到课堂教学应把培养和提高学生的综合英语能力作为重点。

本文将从理论和实践两方面来探讨整体语言教学在高中学生英语综合能力的培养中的运用。

一全语言教学的内涵及理论基础whole language指的是learning and teaching language as a whole，即把语言作为一个整体来学和教。

whole language 的创始人goodman认为，whole language是语言教学中的一种教育哲理而不是一种具体的教育方法。

全语言教学是一种关于学习本性的信念系统，即如何在课堂上和学校里培育学生学习的一种信念系统，或是指一种教学或学习环境，在这种教与学的环境中开展与这种全语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

全语言教学的理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科。

goodman等认为，儿童学习母语时在课外学习比在课堂里学习容易，因此他们建议课堂学习要像课外学习一样轻松、自然。

goodman认为全语言教学模式应该遵循以下几项原则：把语言作为一个整体来教，坚持以学生为中心，充分利用语言情景和上下文培养语言技能，全语言教学过程中，鼓动学生大量写作，而且写作题材和体裁尽量广泛。

在全语言教学中，教师将教室视为学习者学习、与他人分享思想的地方，而非堆积技巧的场所。

浅析社团语言教学在英语阅读教学中的可行性

科技信息
人文社科
浅析就团语言教学在英语阅读教学巾昀可行性
安徽理工大学外语系公共英语教研室孙慧春上海外国语大学研究生院李伟
［摘要］团语言学习法是一种基于心理学和学生为中心的教育理念的外语教学方法。它的突出点是以学生为中心和依靠学生社特的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。本文基于英语阅读教学中社团教学法的研究，解析了二语习得过程中各阶段社团教学法的优势。只有充分了解该教学法，大胆实践，才能使之更恰当地运用到二语习得理论中，扬长避短，于二语的教学中。服务［关键词］团语言教学法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ阅读教学二语习得理论社
一
、
（）被理解的输入阶段中二在输入阶段中学生有两个获取输入的渠道：指定的文本和成员间的讨论。传统的英语阅读教学中，学生经常是一个人“ 孤军奋战” 地去理解文本然后回答问题，他们思考的方向被自己的知识所局限，也被老师的问题所限制。在第一轮文本渠道的习得中，学生可能在语境的帮助下完成单纯意思上的理解。在社团语言教学法中学习英语阅读学生可以听到成员之间的交流；而用语言表达出来，与社团成员的交流需求则会引起学生对它的句型结构、语法形式的注意。另外，在交流之中。成员会不断重复或改述许多相同的内容。无论是字面上的单纯重复还是同一内容的改述，都是有助于理解的发生的。可见，过文本和口头交流两个通渠道的反复强调，可被学生理饵的信息也增多、加强了。（）吸纳阶段中三在我们知道，词汇和句法上的理解比单纯意思上的理解更能促进吸纳的发生。在被理解的输入阶段中，学生为了与其他成员交流自己的想法，必然会选用适当的词汇和句法来表达，这样以来学生所获得的输入便会最大限度地得到吸纳。

社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析

社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析【摘要】从人文主义角度阐述社团语言学习法，探讨社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用，以及如何运用社团学习法培养高职学生的旅游职业英语能力。

【关键词】社团语言学习法旅游职业英语教学应用当今时代，人文技巧的教学理念和方法已经渗透到了英语教学中。

目前，不少旅游院校高职学生有着一定程度的语言焦虑，为此，可将社团语言学习法应用到英语教学中，以此降低旅游高职学生的语言焦虑，培养他们的旅游职业英语能力。

一、社团语言学习法概述（一）社团语言学习法及其人文背景。

社团语言学习法就是CommunityLanguageLearning，简称CLL，是由芝加哥Loyola大学心理学教授Curran和同事共同研发的语言学习方法。

这一学习法的突出特点是师生在学习中所扮演的角色，教师就好像是counselor心理医生，帮助好像client一样需要咨询的学习者学习、成长。

在阐述社团语言学习法的具体实施步骤前，有必要了解其人文主义背景。

Curran的理论深受人文主义心理学家Rogers的therapist-centeredapproach的影响，理论核心就是whole-man，即完人思想，他认为应把学生的情感融入到学生对目的语的学习中，不是自我否定而是获得自尊心，实现自我。

社团语言学习法的技巧就是帮助学生接受自我，为自己感到骄傲，从而营造有关爱、乐于分享的课堂氛围。

LaForge是Curran的学生，他将Curran的理论从语言学理论的角度总结为语言学习的过程，是一种socialprocess，包含以下六个过程：Thewhole-personprocess、Theeducationalprocess、Theinterpersonalprocess、Thedevelopmentalprocess、Thecommunicativeprocess、Theculturalprocess。

学习者的本质是人，他们渴望成为团队中的一员，渴望加深在团队中和其他成员的亲密，这种渴望促使学习者跟上其他人的学习步伐。

英语教学法

•
Community Language Learning
He applies Counseling-learning theory to language teaching. A group of learners called a community study together in a circle with the teacher outside the circle who provides target language expressions and gives advice and support.
•
what about CLL?
• One of the key ideas is that it is the students who determine what is to be learned, so that the role of the teacher is that of a facilitator and support. In the basic form of CLL, students (8 to 12 maximum) sit in a circle. There is a small portable tape recorder inside the circle. The teacher (who is termed the ‘Knower’ ) stands outside the circle. When a student has decided on something they want to say in the foreign language, they call the Knower over and whisper what they want to say, in their mother tongue. The teacher, also in a whisper, then offers the equivalent utterance in English (or the target language). The student attempts to repeat the utterance, with encouragement and shaping from the Knower, with the rest of the group eavesdropping. When the Knower is satisfied, the utterance is recorded by the student. Another student then repeats the process, till there is a kind of dialogue recorded. The Knower then replays the recording, and transcribes it on the board. This is followed by analysis, and questions from students. In a subsequent session, the Knower may suggest activities springing from the dialogue. Gradually, the students spin a web of language.

对比全身反应法和社团语言学习法在英语教学中的应用及效果

对比全身反应法和社团语言学习法在英语教学中的应用及效果摘要：随着经济的不断发展和国家实力的增加，教育也在不断的发展中探索前进。

课堂的教授工作起着承前启后的作用，教学法在课堂当中的重要地位也是不可忽略的，从传统的教授方法到现在的多种的全面教授法有了很大的进步。

本文只从全身反应法和社团语言学习法，这两中教学法的对比中得到启示并且找出其中不足之处，以适应限定的教学对象，设计出一个有效的教学方案。

关键词：全身反应法社团语言学习法对比启示设计教案一、理论基础1.全身反应法的理论基础。

全身反应法的倡导者是美国心理学家Asher,他遵循精神病学家William Glaser,其“让活动充满快乐”这一原则，创立了“全身反应法”。

(Total Physical Response 简称TPR)它是一种把语言与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。

其理论基础包括发展心理学，学习理论，人文主义教学等。

全身反应法从心理学记忆痕迹理论认为的多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，联想和回忆越容易。

伴随肢体活动的练习，可以提高成功回忆的可能性。

从发展心理学的角度，第二语言的习得和儿童学习母语的过程相似可“先听后说”。

轻松愉快，无拘无束地通过身体运动习得第二语言。

Asher认为语言学习的开始阶段应该是理解先于开口，全身运动时发展理解能力的关键，允许学生在预先做好准备的情况下开口发言，老师不强迫学生发言。

2.社团语言学习法的理论基础社团语言学习法（Community Language Learning 简称CLL,又称咨询法）是由美国心理学家查尔斯.库伦创立的。

社团语言学习法以外语口语为目标，以学生为中心，依靠学生的母语，帮助学生由母语逐步过渡到外语的学习法。

社团语言学习法以人本主义心理学和以学生为中心的教育学为理论基础。

其提倡一种整体语言的学习方法，通过创造和谐教学气氛以及经过独特的课堂学习过程方式的设计，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用。

社团语言学习法在高职英语教学中的应用

心理学中的咨询技术运用于教学，以社团语言学习法又称咨询一学习法。这种学习方法强调整体教育所观，即重视学生认知能力，重视学生情感，外语教学中思考和了解学生的学习要求，帮助学生认识接也在并受他们自己，自己感到自豪，而帮助学生养成关心班级的习惯，成个人和集体相互促进的学习气氛，为进形
中图分类号：４Ｇ４７文献标识码：Ａ文章编号：６３８Ｘ（０２Ｏ一【１７ —５２２１）１）１１４一Ｏ４
近些年来，言专家不断探索各种语言理论和教学方法，教学法的多样化已成为外语教学的明显特语而征。教学过程中教师越来越重视学生的情感问题，不仅仅局限于考查他们的语言天赋及努力程度。社而
第１４卷第１期２１０２年１月
天津职业院校联合学报
ＪｕｎｌｆＴｉｎｉＶｃｔｎｌｎｔｕｅｏｒａａｊｏａｉａｓｉｔｓｏｎｏＩｔ
Ｎｏ．ｏ．１１Ｖ１４
社团喜习法在高职英语教学中的应用匍口学．，口王
的角色中去。咨询是一个人提供建议、助和支持，另外一人有一些问题或者在某一方面需要帮助。在帮而咨询师能力所及的范围内，事人的问题可以得到解决。因此ＣＬ当Ｌ重新定义了教师与学生在语言学习中

高职英语社团教学法实证研究

摘要：在语言学习过程中，如何根据具体情况，选择一个适合高职学生学习外语的方法，是我们从事高职外语教学工作者力求探索的问题。传统的外语课堂教学过分地强调了教师的 “ 授 ” 作用，外语学习看成是一种 “ 识 ” 的获取，讲把知而不是一种 “ 能 ” 的习得。英技语社团教学法打破了传统的教学模式，它把枯燥的语言学习变成真正意艾上的技能习得。使学生有了自信，有了使用英语的能力。关键词：职英语教学高社团教学法中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：７－９９（０ａｏ（）１４２Ｉ３５２０）ａｂ一０ —０６他高校一样习状态。我们知道高职学生是介于大学和他开始注重学牛英语实际能力的培养。从根中专的这一类学生，们有学习的积极性，本上改变 “ 头” 语言的现象。但是普遍动手能力强、有较强的团体合作能力。但笔认为高职学生的英语基础较差，他们学习多数学生由于外语基础不好，乏自信心。缺的依粕性较强，缺乏语言学习的自信心。而社闭语言学习法是从学生的心理角度出针对这些问题我们要采取怎样的教学方法发，以激发鼓励为手段，以团体合作的方式最适合他们，这是作为高职外语老师最关互勉互学，学生感受到学习语言再是枯让心的问题。当然英语教学法很多，我们也燥乏味的知识灌输。而是同学之间、老师日Ｊ完曾经尝试ｒ很多。但效果都不是很明显。与学生之＇彼此的信赖，成自我接纳，以目前众多语言教学研究者在外语教学实践自我为荣，在外语学的课堂上培养彼此并过程中，对传统的英语教育模式提出质疑，照应和分享快乐的气氛。我们根据这种方并陆续推ｆ些颇具个性的学方法。我法的特点因势利导，那些缺乏自制能力的一使团队 ”精神的感召下积极投入和们试图尝试社团英语教学法，经过两个学学生往 “ 使学生的个体能力通过合作的形式表年的实验证明这种方法还是有效的，基本参与，能达到我们所预期的效果。现出来，让学生感受到通过社团的合作使自己受益，学生真正喜爱这样的学习方式。使２社１社团教学法及其国内外运用情况２．团教学法实施办法我们把这种 “ 团体 ” 的学习形式小社教学法实际上叫做 “ 团语言学社习法”ＣｍｍｕｉａｇａｅＬａｎｎ，但用于口语学习中还运用到阅读和写作课（ｏｎｔＬｎｕｇｅｒｉｇ简ｙ称ＣＬＬ）ＣＬＬ是芝加哥Ｌｏｏａ大学心理学堂中。每个社团也是由４、５个学生组成，ｙｌ教授ＣｈｒｅＡ．ｒａａｓｌＣｕｒｎ和其同事共同研发但它有别于 “ 小组 ” 因为社团涉及角色任，的语言学习方法。他将心理谘商的方法推务，其角色结构，有无论是课堂任务还是课广为学方法，称为谘商学习（ｏｎｅｉｇｔ外任务，都由社来完成。ＣｕｓｌｎＬｅｒｉ）ＣＬＬ即运用谘商学习方法来教ａｎｎｇ。（）定总目标（ｎｎＯｂｅｔｖ）１制Ｃｏｍｅｊｃｉｅ授语言。欧美一蝗国家和我国台湾地区用此挖掘学生潜能，提高语言能力。教法比较多，用于各个年龄段学语言的人，Ｊ然后制定教学子目标（ｕｏｊｃｉｅ，Ｓｂｂｅｔ）而ｖ多数是进行口语学习。这种以小团体的教目标并不是整齐划一的，可根据不同班级学方法有利于学习者相瓦督促，同提高。的不同情况，还可根据学生的具体情况制共社团语言教学根据社会心理学的 “ 团体定出子目标。也就是根据学生语言基础和小理论 ” 认为小刚体的成员会相互依赖并产习得的能力划分考核目标。，生隶属感、荣誉感和消除胆却心理。ＣＬＬ（）体实施方案：２具根据社团语言学习教学法的五个特点被称为是人性化的教学技巧（ＨｕｍａｎｉｔＣｓｉＴｃｎＵＳ。它的突出特点是以学生为中 ① ＰｓｉｅＩｔｒｅｅｄｎｅ具有正面意义ｅｈＯ）ｏｉｖ？ｎｅｄｐｎｅｃ（ｔ心，服从学。教ｌ顺问，辅助者。另的相互依赖）② Ｔｅｍ？ｏｍａｉｎ编组） ③ 教Ｊ币是是，ａＦｒｔｏ（，ｃｏｎａｍｔｒＡｓｉｍｅｔｇ责任制，也个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由Ａｃｕｔｂｙｏｓｎｎ（学生的母语过渡到外语。使外语能力较差可称为任务） ④ Ｓｃａ？ｋｌ（交技巧） ⑤ ，ｏｉｌｓｉｌ社ｓ，的学生能够又一个 “ 外语学习的缓坡期 ” ＡｂｉｔＳｏ￣力展示）。ｌｙｈｗ（ｉ来开展教学。其中任务是社团教学的中心环节。ｗｉ１Ｓ认为：１ｉ任务（ｓｉｎｍｅｔ就是活动。指出：务就ａｓｇｎ）任２社团语言教学法的实施２１使用此教法的背景是在课堂上使用目的语做的一件事。它涉正如埃利斯（Ｅｌｓ１９）Ｒ．ｌ，９２所说：没能及到对语言的理解、操作、运用和学生之ｉ “ 给学习者提供自然交际机会的教学活动，问的互动。因此每堂课的完成都是以任务将会使学者失去接触语言材料的主要来的形式由师生共同来完成的。源，进阻止习得的进程 ” 社凼语言教学。（）团编排（ａ１社ＴｅｍＦｒｔｏ）ｏｍａｉｎ法虽然产生丁国外，但我仃可以 “ 为中］洋根据能力水平，将学生分成四、五人用 ” 我Ｊ据自己的实际情况进行方法改为一个社团，尽量使每个社团的学生具有，根无论从其能力、性别、或其它进，使西方的教学方法更有效地运用到我最大的差异，们的课堂上。所以作为高职的外语教师就社会与心里区分，一种异质性的分组，是使应该设法找到一个适合他们学习外语的好每社团的结构类似干整个班级的结构。作方法，他们真正体验学习学习外语的快乐。业与考评以组做单位，采用各种方式合作让我们之所以把社冈语言教学法应用到学习，习至一定时间后（学可根据老ｌＪ币自己高职外语课堂中主要是根据高职学生的学决定），参加考评，考评的结果作间比赛。

英语社团在高中的工作策略

英语社团在高中的工作策略简介本文档旨在提供英语社团在高中的工作策略，以帮助社团成员更好地组织和开展活动，提高英语学习和交流的效果。

目标1. 提供学生良好的英语学习环境和交流平台。

2. 增强学生的英语听、说、读、写能力。

3. 培养学生的领导能力和团队合作精神。

4. 丰富学生的英语文化知识和跨文化交流能力。

工作策略1. 活动策划- 定期组织英语角活动，提供学生练习口语的机会。

- 定期举办英语演讲比赛，提高学生的演讲能力和自信心。

- 组织英语影视欣赏活动，拓宽学生的英语视野。

- 开展英语辩论赛，培养学生的辩论和思辨能力。

2. 学习资源- 收集和分享优质的英语学习资源，如课外阅读书籍、学习网站和应用。

- 邀请外教或志愿者进行英语讲座和辅导，提供更专业的学习指导。

3. 社团管理- 设立明确的社团目标和规章制度，确保社团的正常运作。

- 选举产生社团干部，培养学生的领导能力和团队合作精神。

- 定期组织社团例会，及时沟通和解决问题。

- 鼓励社团成员参与英语竞赛和活动，提高英语水平和信心。

4. 合作交流- 与其他学校的英语社团建立联系，开展联合活动和交流。

- 邀请其他学校的英语社团参观和交流，分享经验和学习成果。

- 参加校内外的英语比赛和演出，展示社团的实力和成果。

评估和调整1. 定期对社团的工作进行评估，了解成员的需求和反馈意见。

2. 根据评估结果，及时调整活动策划和资源提供，以满足学生的需求。

3. 关注社团的发展和影响力，适时进行改进和创新。

以上为英语社团在高中的工作策略，希望能够为学生提供更好的英语学习和交流平台，促进他们的综合能力发展。