“以学定教”寻找教与学的契合点

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小议“先学后教”“以学定教”教学模式的课前预习

小议“先学后教”“以学定教”教学模式的课前预习
学力情况 , 分层次布置不同的预习 目标 。
三、 重 视 预 习检 测
“ 不积跬步 , 无 以至千里 ; 不积小流 , 无 以成江海” , 教育界的
每一次 观念革新 , 教育工作者 的每一次辛苦付 出 , 都是为了使 语 文教学更人性化 , 更 能体现 “ 一切为了学生 不同学习需求 , 充分激发学生的主动 意识 和进取精神 , 倡 导 自主、 合作、 探究的学习方 式 , 那么以课前

明确预 习要求
首先 , 教师要 使学生在思想上重视 预习 , 让“ 有效 的预习可 以促进学习” 成为一种共识 。 思想是行动的基础 , 心理上重视 了 , 行动才会 自觉 , 预 习新知识不仅能了解教材知识点 , 初步理解和 找 出疑难问题 ,可以使学生对 即将学习的内容有个初步 的认识 和 了解 , 而且也有利于在课 上听讲 时轻松抓住教 师讲解 的重难 点, 从 而更好地展示 自我 , 提高能力 , 增加学 习的 自信心 。 除此之外 ,教师还要 帮助学生 明确预习要求。预习是必须 要求完成 的 , 不能随心所欲 , 想不做 就不做 。每次预 习的形式 , 不管是 口头形式还是笔头形式都应该严格按照规定完成。预 习
那 么在 “ 以学定教 ” 的指 引下 , 该 如何 做好课前预 习呢?或 许 可以从 以下五方面人手 :

中。教师可利用课前预习 , 掌握学生的知识水平 , 发现普遍存在
的问题 , 并 在课 堂中就学生反馈的问题展开讨论 。 教师可以请优 秀的学生分享 自己解决的问题 和解决 问题的方法 ,抑或 引导学 生互 帮互 助 , 通过小组讨 论 , 合作 学习解决存在 的难题 , 使不 同 智力水平 的学生能得到互补 , 共同进步。
等方式检测基础知识 。这种落到实处 的检测既能帮助学生发现

“教学做合一”述评

“教学做合一”述评

“教学做合一”述评在教育领域中,“教学做合一”是一种非常重要的教育理念。

它强调将教学、学习和实践有机结合起来,以提高学生的综合素质和能力。

本文将对“教学做合一”的理念进行探讨,阐述其意义、实施方法、效果评估,并提出一些建议,以期提高教育质量。

“教学做合一”的理念源于美国教育家约翰·杜威,他强调“在做中学”,认为只有在实践中,学生才能真正理解和掌握知识。

这种理念在中国教育家陶行知的思想中也得到了体现,他强调“教、学、做是一件事,不是三件事。

我们要在做上教,在做上学。

”这种理念的出现,打破了传统教育中“老师讲,学生听”的模式,更加注重学生的主动性和实践性。

实施“教学做合一”的教学方法,需要将课堂与实践相结合。

在设计课程时,需要注重实践环节,尽可能地将理论知识与实践操作结合起来。

在选择教材时,应选取那些注重实践性和可操作性的教材,以便学生能够将理论知识应用于实际操作中。

在确立教学目标时,需要明确每个实践环节所要达到的目标,以便更好地评估学生的学习效果。

要评估“教学做合一”的教学效果,需要从多个方面进行考核。

在考核学生时,不仅需要考察其理论知识掌握程度,还应注重其实践能力的考核。

在评价教师时,需要考察其是否能够有效地将理论与实践结合起来,以帮助学生更好地掌握知识。

在管理课程时,需要加强对实践环节的监督和评估,以确保实践环节的质量。

“教学做合一”是一种非常有效的教育理念,它通过将教学、学习和实践有机结合起来,提高了教育质量。

要想实现“教学做合一”,不仅需要教师在教学方法上进行改革,还需要学校管理者的支持和学生们的积极配合。

为此,我们建议在教育领域中加强对“教学做合一”理念的研究和实施,以便更好地提高教育质量。

同时,我们还建议学校应该更加注重实践环节,培养学生的实际操作能力,帮助他们更好地适应未来的社会环境。

“教学做合一”不仅适用于教育领域,也适用于其他领域的学习和发展。

例如,在职场上,“教学做合一”可以应用于技能培训、管理培训等领域,帮助员工更好地掌握实际操作技能。

改变教学策略,打造高效课堂

改变教学策略,打造高效课堂
JIAOXUEWENCUI 教学文萃 89
改变教学策略,打造高效课堂
甘肃省武威第七中学 孙全元
摘要:经过不断的摸索与实践,我校 已经逐步构建起了符合本校教学实际的 物理课课堂教学模式,其目的以培养学生 自主学习的能力为出发点,全面培养学生 的综合素质,试图在老师的“教”和学生的 “学”之间寻找最佳契合点。
关键词:转变观念 交流反思 以学 定教 自主发展
自 2016 年我们的 《新课程理念下高 中物理学科教育教学策略研究》的课题立 项之后,我们课题组制定了一系列详细的 课堂教学改革实施方案,有计划、有步骤 地推进我校物理课课堂教学改革。经过这 两年多的摸索与实践,在我校已经逐步构 建起了符合本校教学实际的物理课课堂 教学模式,其目的以培养学生自主学习的 能力为出发点,全面培养学生的综合素 质,试图在老师的“教”和学生的“学”之间 寻找最佳契合点。
吃透教材的着眼点。如:目标的着力点、内 更有利于能力的提高。教师针对学情设计
容的重难点、培养的技能点、思维的发散 不同层次的练习题,基础知识、应用知识、
点、合作的讨论点、知识的引申点等等。其 综合运用和拓展知识的比例为“721”,分
次我们通过多种途径的摸底调查,力求全 层检测,让不同层面选择不同的题目来,
教研研究与讨论,积极参加学校的各种活 以,课堂教学至关重要。我们物理组课堂
动。在交流中建立合作关系,在学习中打 教学的具体操作如下:(1)合作交流。学生
造民主、开放、快乐的课堂,真正实现高效 把预习过程中遇到的疑点、难点先在小组
教学。通过老师们交流与反思,让老师不 内交流探究,充分发挥兵教兵、兵强兵的
学、研讨等方式多次学习新课程标准,领 学过程中的疑点、难点、重点问题做好记
会其核心理念;利用备课组活动、教研组 录,为互动探究打下基础。

东花园小学陈怡农--教学新学泰 -

东花园小学陈怡农--教学新学泰 -

关注教学“新常态”扬州市东花园小学陈怡农课程改革历经十余年,目前已经进入深水区,尽管一直以来议论声不绝于耳,向前的每一步都透着艰难,但不可否认的是课改所带来的诸多改变:课堂结构悄然变化,教育思考更为成熟,教师发展更趋活力……这些教育内涵式发展值得我们品尝与回味,也只有我们不断去回顾与反思,我们才能看清前行的目标与方向,不是吗?于是,这样三个关键词引发笔者的进一步思考。

先学后教学生正在体验着一种“不一样”的学习。

课堂上不再是教师的一言堂,更多的看到的是学生在黑板前自信的展示、讲解、点评,甚至于学生自己的总结;我们也很少看到课堂中教师的满堂灌,更多的看到是学生间饶有兴趣又充满思考的合作学习、小组讨论;记忆中老师在课堂上高高在上,现在则更多会将课堂还给学生,课堂中师生更为有效的互动方式使得学习中的双方相互沟通与理解,认知更强调互助与协作,情感更加愉悦与和谐。

虽然国内已经有许多提倡学生自主学习的先行者,卢仲衡教授的“中学数学自学辅导实验”、邱学华的“尝试教学实验”等都有一定范围的影响力,而真正在中小学遍地开花的则是江苏泰兴洋思中学独创的“先学后教”课堂教学模式,以及东庐中学的“讲学稿”,杜郎口中学的“预习、展示、反馈”教学改革,以及近期较为出彩的“自学——议论——引导”教学、生本课堂、助学模式等等不一而足,可谓以学定教、以生为本之势风起云涌层出不穷一浪高过一浪。

但我们不少老师仍旧爱以“先学后教”一言以蔽之。

先学后教是以学生的学习为中心的教学,教与学的顺序发生了变化,确立了以学生为中心的课堂教学,但这并非弱化了教师教的地位,而教师的作用更具整体感,组织、调控、引导更加有效,对教师的要求则更高了。

这边课堂先学后教如火如荼,那边一些电子教学产品如PAD、智能平板电脑等等已经悄然进入课堂中,以个体互交电脑为载体的数字化智能教学悄然进入课堂,“翻转课堂”“微课时代”“数字化学习”使得教育新技术在教育中的作用日益凸显。

初中化学教学中学生主体地位的体现

初中化学教学中学生主体地位的体现

初中化学教学中学生主体地位的体现摘要:在初中化学教学过程中,教师要充分体现学生在教学过程中的主体地位,以生为本,以学定教,加强课堂实效性,充分提高学生的动手动脑能力,最终提高化学能力。

关键词:初中化学;主体地位;体现在初中化学教学过程中,教师要善于以生为本,以学定教,突出学生在化学教学中的主体地位,让学生能够在教学的过程中积极思考、主动探究,能够不断提高初中化学能力。

一、以生为本,以学定教1.以生为本,寻找学生思维的契合点,激发学生的情感共鸣在初中化学教学过程中,让学生通过各种活动展现自己的化学能力,以便教师能够结合一定的教学活动,引发学生积极向上的思考,让学生能够得到思想的提升,确保学生能够在教学中提高化学教学的实效性。

2.以学定教,选择适合学生的思政政治教学方式进行有效教学在教学过程中,初中化学教师要坚持以生为本,教师要把握学生的思维点,将学生的思维点与教学内容紧密地联系起来,让所有的教学活动都能够真正促动学生的心灵,引发学生的思考,让学生的思考理念能够跟上教学讲解的步伐。

针对不同化学层次的学生,教师要采用不同的教学方法进行教学。

二、以学生为主体,加强课堂实效性1.以学生为主体,引发学生积极思考只有增强教学课堂的实效性,才有可能提高初中化学教学效果。

教师要增强学生的主体意识,激发学生学习的积极性,要让学生在教学过程中产生正确的学习动机。

教师要在教学过程中有效地激发学生的学习兴趣,引导学生进行思考,加强实效性,培养学生积极主动进行知识学习的习惯,提高初中化学教学效果。

2.前置性作业引发自主探究学生能够自主学习是学生能够在课堂上占据主体地位的最佳状态,因此,化学教师要营造升本氛围,根据学生的实际情况组建学习小组,组织本组同学讨论、合作、探究,采用良性竞争,使每一个学生都能处于积极学习的状态。

同时,教师可以编写前置性作业,引发学生自主探究。

如:在化学“镁条燃烧的现象”的教学中,教师可以让学生在课前通过预习思考物理变化与化学变化的区别,并让学生思考化学现象常常伴随着什么现象发生。

以学定教,以教导学,学教互动

以学定教,以教导学,学教互动

以学定教,以教导学,学教互动教育是一种双向的过程,一个人在教授别人知识的同时也在学习,而学生在接受教育的也在通过学习来影响教师。

在教学过程中,学习者和教师之间存在着一种互动关系,这种互动关系是教育活动能够有效进行的基础。

以学定教、以教导学、学教互动已成为现代教育中的重要理念,本文将从不同层面进行阐述。

以学定教。

人们常说“教无定法”,这句话告诉我们,教育的方式是需要根据学习者的特点来确定的。

不同的学生有不同的学习方式和学习能力,因此在教学过程中需要根据学生的实际情况来确定教学方法。

只有以学生的学习特点为依据,才能有效地进行教学。

也可以根据学生的学习情况来调整教学内容和教学方法,使得教学更加贴近学生的实际情况,提高教学的效果。

以教导学。

在教育过程中,教师的角色是非常重要的,教师需要起到引导学生学习的作用。

教师需要对学生进行系统的教育和指导,让学生获得知识和技能。

教师也需要帮助学生建立正确的学习态度和学习方法,让学生在学习过程中能够不断地进步和提高。

教师需要教导学生如何学习,如何理解知识,如何解决问题,如何应对挑战。

在这个过程中,教师需要根据学生的特点来进行教育和指导,使得学生能够更容易地接受和理解所学知识。

学教互动。

教师和学生之间的互动是教育活动中不可或缺的部分。

教学是一个双向的过程,学生不仅需要接受教师的指导和教育,同时也需要自己提出问题和思考问题。

而教师也需要不断地了解学生的学习情况和学习需求,及时对学生的困惑和问题进行解答和引导。

教师也需要从学生的学习中不断地吸取经验和教训,及时调整教学方法和教学内容。

只有教师和学生之间能够进行有效的互动,教育活动才能够进行得更加顺利。

以学定教、以教导学、学教互动已经成为现代教育中的重要理念,这种理念是现代教育发展的必然要求。

在这种理念的指导下,教育活动才能够更好地进行。

在未来的教育中,我们需要更加重视学生的学习特点,更加关注学生的学习需求,更加注重教师和学生之间的互动。

以学定教,以教导学,学教互动

以学定教,以教导学,学教互动

以学定教,以教导学,学教互动教育是人类社会中至关重要的一环,它既是知识的传承,也是道德与人格的塑造。

在教育中,教师是扮演着关键的角色,他们既要传授知识,又要引导学生成长。

传统的教学模式往往是一种单向的传授,教师传授知识给学生,学生被动接受。

而如今,随着社会的进步和教育理念的变革,以学定教、以教导学、学教互动的教学模式逐渐受到重视。

以学定教,是指教学活动以学生的学习为中心,教师根据学生的学习情况和需求进行教学设计和调整。

在这种模式下,教师需深入了解学生的学习特点和兴趣爱好,根据学生的实际情况进行教学内容和方法的选择,以激发学生的学习兴趣和主动性。

这种模式的教学强调因材施教,充分尊重学生的个性和特长,使学生在愉快的氛围中主动学习,达到真正的“以学定教”。

以教导学,是指教师在教学过程中既要传授知识,又要引导学生学会学习的方法和态度,使学生成为自主学习的主体。

在这种模式下,教师要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力,引导学生掌握学习方法,善于自主学习。

通过开展各种学习活动和任务型教学,培养学生的合作精神和创新意识,使学生在学习中成长,形成优良的学习习惯和学习态度。

这种模式的教学强调教与学的互动,以教促学,教学相长,使学生在学习中不仅获取知识,更重要的是掌握学习的方法和技巧。

学教互动,是指教师和学生在教学活动中共同参与和互动,形成教师和学生之间的密切交流和合作。

在这种模式下,教师要注重引导学生思考,激发学生的探究欲望,通过与学生的互动,促使学生主动参与、积极思考。

在学习过程中,教师要及时给予学生合理的指导和帮助,鼓励学生发表自己的看法和观点,培养学生的分析和解决问题的能力。

这种模式的教学强调师生之间的相互倾听与沟通,促进信息和观点的交流,使学生在交流中获得更多的收获,发挥自己的潜能。

2023初中语文课改心得体会(6篇)

2023初中语文课改心得体会(6篇)

2023初中语文课改心得体会(6篇)初中语文课改心得体会1现在很多地区都将教材版本换成了新课标教材,这次课改的主要目的就是细化学习目标,并且真正地将课堂交给学生,使学生自主学习,在自主学习中参与课堂,体味学习的乐趣。

课堂效率是学生成绩提高的关键,学生真正地喜欢课堂,才能在课堂上高效学习,这次课改就贯彻了这一思想。

以下是对初中语文课改的一些总结和心得体会。

一、知识多元化在课改后的初中语文教材里,更重视对学生语文阅读、口语、写作等能力的培养和提高,不再像原来只看重学生对课本知识的掌握。

而且课本知识也变得多元化,为学生增加了很多课外知识,拓展了学生的视野。

随着时代的发展,社会越来越重视人才的能力,学生要想在以后的道路上得到更好的发展,就要具备较强的能力和素养才能去应对来自社会上的各种考验。

在课改后,学生的能力得到了重视和提升,无论是学校还是教师都开始重视学生能力的培养,还丰富了学生的生活,开阔了学生的视野,有助于学生以后的成长。

二、教师备课方式改变原来的课堂是教师占主导,教师在讲台上讲课而学生只负责知识的接受;课改后,学生要成为课堂真正的主人,要求教师让学生真正地参与到课堂中,在课堂上学到更多的东西。

针对这一改变,教师的备课方式也要改变,教师不能再像原来一样单纯地将自己懂得的知识写成教案,教给学生,而是要想办法让学生参与到课堂中来,把课堂真正地还给学生。

在初中语文这门课程的备课环节,教师要在课堂开始为学生设置问题,让学生分组讨论,以激起学生的学习兴趣。

在课程进行中,对于__中主人公的思想感情,教师也要组织学生进行讨论,不要简单地告诉学生正确的理解,让学生在讨论中弄懂__的思路和要表达的思想感情。

学生在分组讨论中能提高自己的自主学习能力,通过同伴互助解决学习中的疑难问题,在自主学习中提升自己。

随着课改的进行,教师的备课方式在改变着,学生的能力和成绩也随着课改的进行在进一步提高。

初中语文课改心得体会2不知不觉间课改的列快车已十年了,身为第一线的任教老师,从课改理念的学习,到深入课堂进行课改实验,本人从中受益匪浅,可以用一句话来描述:教学的思考促进本人的专业成长,专业成长让本人尝到了前所未有的快乐。

以学定教:初中语文教学有效备学生的策略研究

以学定教:初中语文教学有效备学生的策略研究

以学定教:初中语文教学有效备学生的策略研究作者:郭郁来源:《现代语文(教学研究)》2013年第11期在全面推动素质教育的今天,在2011版新课标的大力推行下,“促进学生的发展”成为教学活动的中心,要达到这个目标,教师在备课中不仅要考虑围绕教学目标如何教,而且要考虑学生如何学习;既要关注知识的传授,又要关注学生的情感、态度、价值观。

每一个学生都是完整的、鲜活的个体,有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。

教师只有充分了解学生,才能作出适合学生发展的课堂教学设计;只有备好学生,才能更好地引导和组织学生进行有效的课堂教学活动。

笔者从教十余年,面对日新月异的信息社会,每一轮教学都尝试着不同的教学风格,对每一个不同风格的班级也都大胆尝试不同的课堂教学方式。

笔者认为要想真正做到轻负高质地进行语文教学,一定要有的放矢,真正站在“以人为本”的高度上,在先进理论的指引下,在踏踏实实的教学中,好好研究学生,做到“以学定教”,才能真正实现语文教学的有效性。

一、高屋建瓴,寻求理论支持(一)新课标对于初中语文课的要求语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

工具性与人文性的统一是指,语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点;自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行;语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互动。

这也就是语文课程的基本理念。

很显然,学生是主体,而不是被动的接收者。

备课前一定要把这些理念烂熟于心,在备课的过程中尊重学生,一切以学生的学习为中心而非老师的个人风采展示,教学目的明确,新课标所赋予语文的使命才能完成,教学才会有效。

高考中考的指挥棒使我们的学生“带着镣铐在舞蹈”,面对那么丰富的教材编配却只觉得学习枯燥而辛苦,永远做不完的作业成为学习效果的唯一呈现方式,“主课”老师在校除了上课就是批不完的作业,而做过N多次的作业学生却依然没有把握做对。

以学定教,充分预设——小学科学教学有效备课的实践与探索

以学定教,充分预设——小学科学教学有效备课的实践与探索
教 师 要 认 真 分 析 学 生 具 备 哪 些 开 始 新 学 习 任 务 的 认 知 基 础 , 如 学 生 对 水 力 发 电 站 缺 乏 认 知 经 验 ,但 是 对 利 用 水 力 做 事 情 、发 电 机 发 电有 一 定 的生 活 经 验 。 所 以 , 教 学 的 起 点 应 当 从 “交 流 生 产 生 活 中 利 用 水 力 能 做 哪 些 事 情 ”“分 析 怎 样 利 用 水 力 做 事 情 ”“观 察 发 电 机 怎 样 发 电 ”等 学 习 任 务 开 始 ,为 探 究 “水 力 发 电站 怎 样 利 用 水 力 发 电 ”提供 学 习 准 备 和 认 知 基 础 。
REN JIA o EJIAo BA N
以 学 定 教 ,充 分 预 设
小 学科 学教 学 有 效 备 课 的 实践 与 探 索
龚 幼 平
探 索 “以 学 定 教 ”的 备 课 策 略 , 目 的 是 引 导 科 学 教 师 在 生 本 教 学 观 念 指 导 下 ,遵 循 小 学 科 学 教 学 规 律 ,探 索 和 掌 握 研 究 教 学 、设 计 教 学 和 实 施 教 学 的 思 维 方 法 和 实 践 操 作 模 式 。“以 学 定 教 ”就 是 突 出 学 生 主 体 、充 分 研 究 学 情 ,依 据 学 生 的 认 知 水 平 、认 知 需 要 、认 知 规 律 和 学 习 特 点 ,来 确 定 教 学 的 起 点 、 目标 、方 法 和 策 略 ,有 效 预 设 学 生 学 习 活 动 过 程 ,合 理 发 挥 教 学 组 织 、引 导 和 促 进 作 用 ,保 证 学 生 有 效 地 学 习 。 一 般 地 ,我 们 从 “教 学 任 务 与 目标 、学 习 活 动 与 方 式 、学 习 环 境 与 材 料 、导 学 作 用 与 评 价 ” 四个 维 度 去 研 究 教 学 和设 计 教 学 。

以生为本以学定教——如何提高初中历史课堂教学的有效性

以生为本以学定教——如何提高初中历史课堂教学的有效性

随着教育事业的不断发展,课堂教学方式也有很大程度的变化,如何提高初中历史课堂教学的有效性,成为广大初中历史教师应该面对的问题。

学生们的初中阶段与他们的青春期相契合,是学生成长的关键阶段。

因此,在课堂上对学生们进行正确引导,使学生们形成正确的历史观,人生观以及价值观,意义非凡。

教师在注重学生学习成绩的同时,对学生的身心健康也要有一定的了解,通过正确的教学方式,引领学生们积极学习。

一、化被动为主动,提升学生课堂教学的参与度初中历史成绩在中考总分中,所占比重不高,进而导致一部分教师和学生对这门科目不够重视,而课堂教学内容的枯燥乏味,课堂气氛不够活跃,也在很大程度上降低了初中历史教学的有效性。

基于此,如何提高同学们在历史课堂中的参与度,变得至关重要。

为了改变这种现状,我认为教师应该自我反思,思考传统课堂上的教学方式存在哪些问题?课堂气氛如何变得更加活跃?通过找出课堂教学效率低下的问题所在,进而找寻解决问题的方法。

相比传统课堂,以教师讲解为主体的教学方式,新型课堂在这方面,应该加强对学生的重视,突出学生的主体地位。

随着学生地位的提升,他们在课堂上的积极性与参与度都会增加。

在传统的历史课堂上,学生主动探究的情况较少,绝大多数学生对知识的获取来源于被动接受,由于学生们过分依赖老师,从而无法正确理解教学本质,使得教与学的关系模糊不清,令学生的思维不够灵动,反而对学习产生厌倦情绪。

因此我们要给予学生主动表现的机会,通过教师的合理安排,将课堂还给学生,予以他们充分的时间和空间。

而教师可以通过改变授课方式,增加互问互答的环节,让学生主动投入到课堂教学中去。

比如在课前提出“开元盛世指的是哪位皇帝的成就?”,“大汉王朝长期昌盛的根本原因是什么?”,“文景之治期间有哪些好的治国之策?”等问题,而这时学生们为了加分,就会主动思考如何解决老师提出的问题。

在这个过程中,同学们会在不知不觉间化被动为主动,主动学习相关知识,在好胜心的驱使下积极思考,回答问题。

基于三种不同视角的课堂教学思考

基于三种不同视角的课堂教学思考

基于三种不同视角的课堂教学思考作者:古建军来源:《小学语文教学·园地》2017年第08期语文“教什么”与“怎么教”,一直是困扰教师的热点问题。

“教什么”涉及内容层面,“怎么教”侧重于方法层面,二者之间是相辅相成的关系。

但是,教学方法的选择应该由具体的教学内容来决定。

下面我以《月光启蒙》一课为例,探寻基于三种不同视角下的课堂教学内容研制与教学方法选择。

一、基于课文教:以课乐教,文本奥秘没有得到挖掘根据《教师教学用书》提示,我将《月光启蒙》的重点教学内容定为品味语言文字和母亲的形象,以“美妙”一词统领全文,通过具体的语言文字品味“月光的美妙”“歌谣的美妙”“母亲的美妙”,以此来体会作者对母亲的怀念与崇敬之情,并感受故乡文化对作者的滋养。

我以品读感悟为主要教法,让学生在各种形式的读书活动中理解课文内容,体会文章情感。

在实际教学中,学生表现得非常积极,师生互动良好。

我的每一个提问都有超过80%的学生举手,而且回答得轻松愉快。

整个教学看似成功,但经过反思我发现,自己提出的大多数问题是无须学生深入思考的,甚至是可以直接从文章中找到答案的,只关注文章写了什么,缺少对“作者是怎么表达”“为什么这么写”的追问,这对于五年级的学生来说等同于无效提问。

如何使散文的文本教学价值得到充分体现,真正用好教材这个例子,我觉得自己做得还不够。

课堂只追求表面的热闹,学生未能深入地细读文本、揣摩语言文字,只是被教师预设的音乐和画面所渲染,长此以往,学生的综合素养很难得到提升。

这不正是李玉龙先生所说的“停留在学生现有发展区内的教学,可能是‘负数教学’”吗?因此,课堂教学内容的选择绝不能停留在学生现有发展区,而要针对学生的最近发展区,教他们在已知到未知、会与不会、能与不能的关键处,激起他们求知的欲望、探究的兴趣,进而沉入文本,不断获取知识,掌握学习方法,提升运用能力。

这就要求教师必须关注文本的内涵,充分挖掘文本的价值。

二、基于语文教:以文择教,学生主体没有得到尊重2011年版《语文课程标准》在第三学段关于阅读的目标是:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

秉承“学为中心”教学理念,以教研训一体化构建高效课堂

秉承“学为中心”教学理念,以教研训一体化构建高效课堂

秉承LILUN SHICHUANG/理论视窗■文/赵宪成穆洪良一、选准教育真谛与校情、学情的契合点,明确“学为中心”课程改革和各学科课程标准都要求学校教学要以学生主动参与为前提,以自主学习为途径,以合作、探究学习为方式,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,具体可以概括为“学为中心”的教学理念。

“学为中心”包括“以学生学习为中心”“以学生发展为中心”两个方面的内容。

“以学生学习为中心”就是强调学生在教学活动中的主体地位,以学生自主学习、主动学习为指导思想,最大限度地激发学生学习的主观能动性,从而提高学生的学习效率。

“以学生发展为中心”强调在教学活动中以学生发展为本,激发学生的学习兴趣,尊重学生的个体差异,为学生营造良好的课堂学习氛围,培养学生的自主学习意识和习惯,充分调动学生的潜能,促进学生的全面发展。

为了使学生达到学会、会学、乐学的目标,学校以《长春市双阳区教育局落实教学质量五年跃升工程指导手册》领航定标,以《长春市双阳区教育局每年工作要点》引导把脉,以“长春市双阳区高效课堂推进行动计划”引领方向,进行了“学为中心”理念指导下的高效课堂建设,紧紧抓住课前、课中、课后的发展和联系,以课堂教学为重点,以教学模式构建为载体,实现了教与学的最佳结合;以强化课堂教学改革为突破口,运用“自主乐学六步导学”课堂教学模式打造了“自主乐学”高效课堂;以系列校本教研活动为平台,探索“一科多模”“一模多法”的分课型授课、同课异构等新教法;以学校教研训一体化整体教学工作思路为统领,构建了教研训一体化工作格局,为学校的内涵式发展奠定了基础。

二、找准“学为中心”与高效课堂的突破口,抓好“教师、学生”两条主线1.教师专业成长是“学为中心”教学理念下建设高效课堂的前提“学为中心”要求教师要不断更新观念,转变角色,改变教学模式,引导学生学会学习,学会合作,主动参与。

因此,在“学为中心”教学理念指导下,教师要从传统的传授者转变为服务者、设计者、研究者。

以学定教 适切施教

以学定教 适切施教

NEWCAMPUS 教学纵横49“适合的教育”才是最好的教育。

学生是学习的主人,课堂教学的一切都要从学生的学出发,以学为本。

学生的学是可见的,教师应通过课堂观察、师生沟通、答疑问难、作业反馈等途径了解学生的学情、学智,要善于从学科特点出发,聚焦学情,贴近学生疑问,以学定教,因学设教,适切施教,提高课堂教学的效率。

一、切合基础,因材施教切合学生的学习基础是因学施教的充分体现。

美国著名认知心理学家大卫·奥苏贝尔曾说过:影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。

为帮助学生更好地建构知识,教师在备课时必须对学生已知区域、未知区域、可接受区域、兴趣区域进行摸排详查,建立好新旧知识之间的联系。

教学起点要恰到好处,激活学生思维,唤起学生学好语文的动力。

教师所教的知识要适合学生,同时教师的教学方式也要贴近学生的需求。

笔者在教授作文课《写人要抓住特点》时,深切了解学生的兴趣爱好,将电影《哪吒之魔童降世》作为素材,讲解人物的形象特点。

针对学生的学情,选取学生在六年级时学过的鲁迅先生的《少年闰土》这篇课文进行人物描写的方法讲解,以旧知引进新知,降低学习难度,延伸学习深度,拓宽学习广度。

二、调整预设,转换策略语文教师应善于多渠道观察学生的反应,了解学生的学习状态,及时调整预设,转换策略,力求契合学生的学习情况,以满足学生的学习需求。

在洞察学情的基础上,与时俱进,以学促教。

教师在讲解过程中,着重梳理易错点、易漏点、易混点。

在讲授《核舟记》第三段时,文章中对苏东坡、鲁直、佛印三人泛舟的情景描述细致入微,寥寥几笔,三人情态跃然纸上。

但是学生对于这样的描述难以有直观的感受,再加上本段方位名词较多,略显枯燥,学生有些昏昏欲睡。

所以笔者在课堂上急中生智,先让学生用直尺在纸上画- 蒋茹蓓 -以学定教 适切施教2021年第4期出“八分有奇,高可二黍许”的船型,然后分别让三位学生扮演苏东坡、鲁直、佛印,全班同学做现场导演,指导三位学生做出如书上所说的动作。

以学定教实施方案

以学定教实施方案

以学定教实施方案
首先,以学定教的实施方案需要充分了解学生的学习情况。

教师应该通过各种
方式了解学生的学习习惯、学习能力、兴趣爱好等方面的情况,可以通过观察、调查问卷、个别谈话等方式来获取信息。

只有深入了解学生的实际情况,才能更好地制定教学方案,使教学更加贴近学生的需求。

其次,以学定教的实施方案需要根据学生的学习情况制定个性化的教学计划。

针对不同学生的不同特点和需求,教师应该设计出不同的教学内容和教学方法,以满足学生的学习需求。

例如,对于学习能力较强的学生,可以设置更多的拓展性学习内容,激发他们的学习兴趣;对于学习能力较弱的学生,可以采用更多的辅导和帮助,帮助他们提高学习成绩。

此外,以学定教的实施方案需要注重教学过程中的反馈和调整。

在教学过程中,教师应该及时对学生的学习情况进行观察和评估,发现问题及时进行调整。

通过学生的学习表现和反馈,教师可以及时发现教学中存在的问题和不足,及时进行调整,以便更好地满足学生的学习需求。

最后,以学定教的实施方案需要注重学生的综合素质培养。

除了学习知识外,
教育工作者还应该注重学生的品德、能力和素质的培养。

在教学过程中,教师应该注重培养学生的创新能力、合作能力、实践能力等,使学生不仅具有丰富的知识,还具有良好的品德和综合素质。

综上所述,以学定教的实施方案是非常重要的,只有深入了解学生的学习情况,制定个性化的教学计划,注重教学过程中的反馈和调整,以及注重学生的综合素质培养,才能更好地提高教育质量,培养更多的优秀人才。

希望教育工作者能够认真思考,不断完善以学定教的实施方案,为国家的未来发展做出更大的贡献。

探寻项目式学习与教学的契合点

探寻项目式学习与教学的契合点

S小学科学cience信息化时代背景下,信息科技课程成为小学课程体系的重中之重,既承担着传授基础知识、技能的职责,还肩负着培养和发展学生信息素养的重任。

项目式学习的应用,可以有效改变以往单一、乏味的教学,令信息科技课堂变成学生的主场,使其真正投入信息科技知识的学习、探究中,提高信息科技教学质量,助推学生信息素养、综合素质的良好发展。

一、项目式学习概述什么是项目式学习呢?简单来说,就是学生在教师的循循引导下,主动探索现实世界的问题、挑战,并在此期间深刻领会知识、技能。

它是一种动态的学习方法,更加注重学生主体地位,能够提供关键素材、环境,令学生在团队的辅助、引领下,解决开放式问题,通过这个经历实现知识学习。

当然,它并非单纯地强调学生通过某个既定方法来解决问题,更重要的是,学生在解决问题的期间体现出来的技巧、能力。

二、项目式学习在小学信息科技教学中的应用价值(一)转变学习方法,提高学生学习能力信息科技是一门实践性较强的课程,开设信息科技这门课程,并非为了单纯地传授信息科技知识,更重要的是培养学生信息素养,帮助学生形成良好的动手操作能力、信息科技应用能力,能够将课堂所学灵活地运用到生活实际当中,做到学以致用、活学活用。

但是,在过去,一些教师深受传统理念的影响,自己占据了课堂的主体地位,并未对学生学习感受、体验等予以充分重视。

在此模式下,学生通常是按照教师的想法或意愿来学习,基本上没有自我展示的机会。

不同的是,在项目式学习环境下,学生能够根据教师给定或自主选择的项目主题来进行学习和探究。

在此期间,学生有各自的任务,能够在任务的驱动下深入信息科技问题,获取丰富知识和技能。

显然,学生不再是机械学习、被动接受,而是朝着深度学习目标靠拢。

学生从过去的“要我学”逐步向“我要学”转变,主体地位愈加凸显,综合学习能力能够获得进一步提升。

(二)增强综合素质,发展学生信息素养项目式学习是一项具有较强综合性的学习活动,学生在教师的循循引导和组内成员的配合、帮助下,高质高效地理解课堂所学,掌握实践技巧,在思维的交流和碰撞中正确认识信息科技知识,在多元资源的助力下感知信息科技课程的价值、魅力,在互相帮助中感受信息科技学习的乐趣,深化信息科技学习体验。

契合教学原则

契合教学原则

契合教学原则及其应用一、契合教学原则的定义契合教学原则是一种教学方法,旨在根据学生的个体特点和学习需求,设计和实施个性化的教学活动,以促进学生的学习效果和兴趣。

契合教学原则强调教师应根据学生的差异性和多样性,灵活调整教学策略和资源,以满足每个学生的学习需求。

二、契合教学原则的要点1. 个性化学习:契合教学原则强调将学生视为个体,关注每个学生的学习特点和需求。

教师应根据学生的学习风格、能力水平、兴趣爱好等因素,提供个性化的学习内容和活动,以激发学生的学习动机和积极性。

2. 多样化教学策略:契合教学原则鼓励教师采用多样化的教学策略,包括小组合作、问题解决、探究式学习、案例分析等,以适应不同学生的学习风格和能力水平。

教师可以结合课程内容和学生需求,选择合适的教学方法和工具,提供丰富多样的学习体验。

3. 资源的灵活运用:契合教学原则强调灵活运用教学资源,包括教材、技术设备、网络资源等。

教师应根据学生的学习需求,选择合适的资源,以支持学生的学习活动和自主探究。

三、契合教学原则的应用1. 了解学生需求:教师应通过调查问卷、观察、学生访谈等方式,了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习需求,为个性化教学提供依据。

2. 设计个性化学习活动:教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好,设计个性化的学习活动,如小组合作项目、个人研究报告等,以激发学生的学习兴趣和动机。

3. 分组差异化教学:针对学生的学习水平和能力差异,教师可以进行分组差异化教学,为不同水平的学生提供适当的教学支持和挑战。

4. 利用多样化教学资源:教师可以利用教材、多媒体设备、网络资源等,为学生提供多样化的学习资源,以满足学生不同的学习需求。

总结:契合教学原则强调个性化学习、多样化教学策略和资源的灵活运用。

教师可以通过了解学生需求、设计个性化学习活动、差异化教学和利用多样化教学资源等方式,实施契合教学,促进学生的学习效果和兴趣。

先学后教,以学定教

先学后教,以学定教

先学后教,以学定教随着新课程改革的实施,《小学英语新课程标准》倡导新的教学方式,学生成为教学活动中的主体,课堂以学生自主合作探究为主,教师的角色也从领导者转变为学习情境的创造者、组织者,学生学习活动的参与者、促进者,教师应更多地关注学生怎么学。

本文结合了小学英语学科教学的特点,在认识到传统的小学英语课堂教学弊端的前提下,对“先学后教,以学定教”的课堂教学改革以及其在小学英语教学中的实践与运用进行了探讨。

标签:先学后教;以学定教;小学英语在传统的课堂教学中,教师是课堂的主导者,它以教为中心,先教后学。

教师在教学过程中更关注怎么教而轻视学生学习的过程,更关注知识点的落实和技能的掌握而忽视学生学习能力的培养,学生往往通过大量、反复的机械操练接受知识,学习方式单一,普遍缺乏主动探究和自主学习的能力。

学生是被教会,而不是自己学会,在课堂活动中表现得极为被动。

英语教学是一种语言教学,要求学生通过学习,能够综合运用语言知识与技能,并逐步形成英语的思维能力和交际能力,在课堂上,应是师生、生生的多向互动交流,让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流。

因此,英语课堂教学改革势在必行。

新课程改革所倡导的“以学定教,先学后教”的教学方式,充分尊重了学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生真正成为学习的主人。

一、什么是“先学后教,以学定教”所谓“以学定教,先学后教”,是指在上课的开始阶段,首先让学生按照教师所揭示的教学目标和要求自学教材内容,然后教师有针对性的统一讲解学生在自学过程中暴露出来的共性问题。

也就是说,教的内容不再由教师根据教材内容主观臆定,而是根据学生自学后的客观需求而定。

先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。

后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

以学定教:寻找教与学的磨合点

以学定教:寻找教与学的磨合点

以学定教:寻找教与学的磨合点
张顺发
【期刊名称】《语文天地(初中版)》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】在课堂教学中,教与学是两个重要因素,决定了课堂效率的高低。

在传
统课堂模式中,教师只是一味地教,学生处于被动学习地位,导致教与学相互脱节。

新课改倡导以学生为主体,以学定教,从而让教与学相互融合,真正实现教学相长。

一、关注预习,为教与学磨合寻找切入点预习是阅读教学的重要铺垫,也是培养
学生自主学习能力的重要渠道。

在构建以学定教的课堂模式时,预习是一个重要环节,学生带着一定的学习任务事先对课文进行预习,根据自己的阅读水平进行自主感悟,并获得对文本的初步理解。

教师作为课堂引导者,想让课堂更加高效必须知道学生在预习中掌握了什么内容,并了解学生的预习情况,在教学时,学生在预习中已掌握的内容可以少教,而对于学生在预习中无法解决的问题与学生一起深入学习,从而以学生的自学为课堂教学切入点,实现学生会的不教,不会的深入教。

【总页数】2页(P11-12)
【作者】张顺发
【作者单位】福建省安溪县梧桐中学 362402
【正文语种】中文
【相关文献】
1.少教多学,寻找教与学的契合点 [J], 蔡峰艺;
2.以学定教。

寻找教与学的融合点 [J], 白佳慧;
3.以学定教寻找教与学的契合点 [J], 李霞
4.“以学定教”,寻找教与学的契合点 [J], 黄可斌
5.『四步导学』,寻找教与学的最佳契合点 [J], 刘军利;琚铮;冯育红
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2022数学课程标准解读与实践:核心问题驱动下的学习任务设计

2022数学课程标准解读与实践:核心问题驱动下的学习任务设计

2022数学课程标准解读与实践:核心问题驱动下的学习任务设计数学教学要以促进学生思维的发展为价值取向。

学生思维发展起于一个个学习任务,而每一个学习任务的设计一定是源自问题解决。

因此,好的问题是设计出好的学习任务的前提,好的学习任务能促进学生思维由低阶水平向高阶水平进阶。

众所周知,零散性、浅表性、封闭性的问题较难引发学生深入思考,这样的问题称不上好问题。

真正的“好问题”一定是触及一节课教学内容本质,能诱发学生深度思维的。

我们将这样的问题称为“核心问题”。

所谓“核心问题”,就是基于一节课教学内容的核心和学生认知水平提出的、对课堂教学具有引领作用的情境性问题。

核心问题驱动下的数学学习具有以任务为载体,以学生自主探究为主的特点,为学生发现和提出问题、分析和解决问题提供空间,为思维发展提供媒介。

基于核心问题如何设计好的学习任务呢?下面以“面积的认识”这节课为例谈谈自己的教学思考。

张奠宙先生认为,面积是人与生俱来的直觉。

学情调研中我们也发现学生能直观感知“面”的大小,可以用观察法和重叠法比较面的大小。

这就告诉我们,教学中再反复讨论表面是什么,表面在哪里,其意义已经不大。

学生首次接触“面积”概念,“面积是什么”自然就是本节课的核心问题。

张奠宙先生还指出,面积的本质是一个数,是用一个数刻画一个区域的大小。

如何基于学情教学“面积是一个数”呢?我们通过如下几个“核心点”引导学生学习:一是面积度量的对象是什么?二是面积度量的结果可以怎样记录?三是引导学生分辨周长和面积概念。

整节课教学围绕这三个“核心点”着力,引导学生明晰“面积的度量对象是平面上的某个区域”“面积度量的结果可以用几个正方形来记录”“面积相同,周长不一定相同”,促进学生对面积概念的深度建构。

小学数学课程内容包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域,每个内容领域又分为概念、规则、命题、解决问题等不同的知识类型。

学生知识经验的客观差异性告诉我们,在开展教学设计时,应当依据内容、课型、年级段的不同选择合适的教学方式,用合适的教学方式促进课堂学习的真实发生,实现学生思维的深度发展。

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小组合作 ,在这样的教学模式中,操作过程是动态变化的,
也是教师最难把握的 , 但它能让教师发现学生的思维状态 ,
进 而 引导学 生 突破 思维难 点 。在 课堂 汇报 环节 ,有 的学生 找
学生的学 习方法为基础 , 让学生将 自己的思维过程充分展示 , 通过展示说清小数加法怎样算 、为什么要这样算 、并在对话
间的关 系 ,结合 本班 学生 的整 体水 平设 计教 学方 案 ,才不 会
确定 ?因为操作可能有误差 ,当学生的思维出现碰撞时 ,教
师适时把握将课堂交给学生 ,使学生通过讨论对不确定数据
有 了更 深 的认 识 ,接 着 ,教师 再借 助几 何 画板进 行 演示 ,当
到 了不能围成三角形的小棒和操作数据, 像“ 2 c m、 3 c m、 6 c m ”
这 三根 小棒 无法 围成 三角 形 。而像 “ 2 c m、3 c m、5 c m ” 课 堂 却
9 6
2 0 1 6年第 9期 ( 总第 1 1 7期 )
出 现 了不确 定 的答案 ,这就 是课 堂动 态变化 点 ,为 什么会 不
师 的“ 教” 是 为 学生 的“ 学” 服务 的 。然 而 ,眼 下不 少教 师 课堂 授课 只顾 照 本宣 科 ,不顾 学 生需 求 ,教 师 的“ 教” 完全 脱 离 了
教师就顺势让学生将学习方法和思维迁移到小数减法 、小数 连加、连减的竖式计算方法 ,引导学生有效掌握小数加减法
的知识 ,并 形成 相应 的能 力 。

条边却是最近的路?问题促使学生 的思维产生冲突 ,然后
教师安排操作活动 :每组学生准备 5 根小棒 ,长度分别为: 2 c m、3 c m、5 c m、5 c m、6 c m,让学生任取 3根小棒 围成三 角形 ,并记录 自己的操作结果和数据 。为了让学生的思维呈 现多元化 ,教师不刻意引导 ,而是让学生 自主探究、操作 、
成、学习能力等方面来论述如何寻找小学数学教与学的契合点 ,让课堂教学有趣 、有效 ,从而达到教与学的完美融合。 【 关键词】 小学数学 以学定教 学习方法 课堂生成 学习能力 中发现蕴含其 中的学习方法和思维策略,教师再巧妙 引导学 生结合 自己的认知水平理解“ 小数点对齐就是数位对齐” ,接 着教师与学生一起探究小数加法的竖式计算方法,这样学生 在今后学习小数计算过程 中就不会 出现数位不对齐的错误。
当学生 理解 了“ 小数 点对 齐 就是 相 同数位 对 齐” 这一本 质 后 ,
《 数学课程标准 ( 2 0 1 1 版 )》明确提出“ 自主学习、主动 探索” 这一学习方式 , 并反复出现 , 这无疑强调了数学学习方 式的重要性 ,要求学生求取新知应 自主发现,主动探索 ,以 期达到不待老师教便能 自明的效果。同时 ,还告诉我们 :教
作 ,归纳 出小数加减计算方法。如教学小数加法 时,教师先
让 学 生 自学课 本 ,独 立思 考 ,然后 通 过小 组合作 ,探究 出小
数加法计算法则 。虽然这个过程在教学中可能要花费较多的
时 间 ,但 它 却是 发展 学生 多 向思 维 的重要 过程 ,因此教 师不 要吝 啬此 环 节教 学过 程 ,在课 堂 小组 合作 讨论 中 ,教 师要 以
“ 以 学定教” ,寻找教 与 学的 契合 点
“ 以学定教” ,寻找教与学 的契合点
福 州 市永泰 县 东 门小学 黄 可斌
【 摘 要】 “ 以学定教 ” 是 小 学新课 改倡 导 的新教 学 理念 。“ 自主学 习 ,主动 探 索” 是 新的 学 习方式 。该 文主 要从 学 习方式 、课 堂 生

须掌握的知识 。其教学难点在于如何引导学生理解小数点对 齐就是数位对齐 ,从而有效掌握竖式计算方法。在课堂教学 过程 ,教师不宜采用灌输式教学 ,而应该根据学生已有的知
识 经 验和 学 习策 略 ,大胆 放手 让学 生 尝试 自主 学 习 、小 组合
路线 ),将学生置于情景中去思考 :为什么直走看似最长的
1 以学习方法定教学策略,让措施更有效
小学 数学 是 培养 学生 思维 能力 提 升 的学科 ,学 生解 决 问 题必 须掌 握一 定 的学 习方 法 和策 略 。在数 学学 习 中 ,有 了学
促进知识生成的重要资源。在理解数学概念 、推导数学公式 时 ,学生的思维水平和认知能力是有所差异的,在课堂上 , 面对新知 ,他们产生思维碰撞 、矛盾 冲突是时常发生的。因 此, 课堂上的学生有时灵光一闪, 出现了在预案之中的情况 。 此时 ,教师或顺水推舟 、或稍作点拨 ,引发学生积极思考 , 踊跃发言 ,在思辩中明晰,从 而成就智慧数学课堂。 如人教版四年级下册“ 三角形” , 本节课要求学生“ 体会两 点间所有连线中,线段最短 ,了解两点间的距离 ,掌握三角 形两边之和大于第三边。 ” 这是教学难点之一 , 如 何突破呢?
学生“ 学” 这块 土壤 ,导致教与学相悖 。那么 ,数学课堂如何 理清教与学的关系?笔者认为要以学定教 ,寻找教与学的契 合点,这不仅能解决学生求知之困惑 ,还能让学生有柳暗花
明之 新奇 。
2 以课 堂生 成定 教学 调 整 。让 互 动更 智慧
课 堂动 态 变化 是教 学 的重要 资源 ,也 是调 整 教学 预案 、
这 就需 要教 师 积极 搭建学 习平 台 ,引入生 活情 景 ( 走 三角 形
习方法 ,解决 问题就能四两拨千斤 ,进而具备逢 山开路 、遇
水搭 桥之 能力 。因此 ,在 课堂 教学 时 ,教 师要 根据 学生 已有
的学习方法来制定教学策略,创设 自主学习环境 ,搭建 自主
探索 平 台 ,让 学 生 自主发 现知 识 ,从 而帮 助学 生 突破思 维盲 区 ,发展 数学 能力 。 如人 教 版 四年级 下册 “ 小 数 的加 法 和减 法” 这 一 内容 ,它 是 以整数 加减 法 已有 知识 为基 础 ,也是 学 生学 习 四则 运 算必
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