幼儿园至8年级 Curriculum Framework

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幼儿园课程(张婕老师)期末整理

2012-2013学年第一学期幼儿园课程期末整理补充：我国关于学前儿童的重要教育文件：《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3——6岁儿童学习与发展指南》五大学科领域：健康、语言、科学、艺术、社会上海学前教育四大板块：生活、运动、游戏、学习1.课程：curriculum来源于拉丁语,其含义是“跑道”或者是“奔跑”。

用名词形式解释该词的含义，“跑道”即“学程”，其含义是为儿童设计的学习轨道。

用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，其含义是儿童对自己学习经验的认识。

2.课程定义的维度(1) 学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目，包含以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习。

(2) 经验维度：以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程，起源于杜威的进步主义教育思想。

经验课程以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。

其基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。

(3) 目标维度：将课程定义为“预期行为的结构化序列”，把预期的学习结果和目标看作为课程的观念。

目标维度起源于博比特、查特斯的课程工学，后经泰勒等人发展。

(4) 计划维度：将课程定义为“学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案”，以计划的维度界定课程，反应的是一种综合的倾向，通常包括对目的和特定目标的阐述，对内容的选择和组织，或者是暗含着或者显示着一定的学与教的类型，还包括对结果的评价方案。

3.课程的价值取向（课程的核心问题）（1）一元化课程与多元文化课程一元化课程：是一种“主流中心”的课程，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心设置的课程。

多元化课程：将多元文化的影响注入课程和活动设计，尊重因民族、地域、家庭背景导致的文化差异。

EF英孚青少儿英语南京学校课程体系

EF英孚青少儿英语南京学校课程体系针对不同的学员年龄，英孚设置了以下课程：Small Stars幼儿英语培训探索课程（3-6岁）High Flyers儿童英语培训腾飞课程（7-9岁）EF Trailblazers英孚少儿英语全项突破课程（10-14岁）EF Frontrunner青少年英语领先课程（15-18岁）一、Small Stars幼儿英语培训探索课程（3-6岁）英孚3-6岁幼儿英语探索课程是一项专为幼儿设计的基础性英语课程。

课程旨在培养孩子良好的语感，提高社交能力、精细动作和认知能力。

我们根据中国孩子不同的特点因材施教，交际教学法、全身反应教学法、故事教学法、任务教学法等多元化的教学手法，将牢牢抓住3-6岁孩子的注意力，帮助孩子高效学英语。

课程特色：A.科学教学体系巩固学习效果课程根据小学课标新标准，涵盖500多个核心英语单词，帮助孩子们拓宽词汇量。

我们的教材被英国文化协会ELTons创新大奖提名，配合英孚自主研发Efekta™学习系统，致力于培养孩子听说读写各项基础，提高学习效果。

贯穿课程始终的自然拼读法学习，帮助孩子通过学习字母和发音的对应联系，准确发音，学习拼读单词。

自主研发的iLab学习系统同步课堂学习内容，包括配套音视频、在线英语练习和趣味英语游戏，让孩子在课后也能巩固课堂所学。

B.多元教学法提高英语学习兴趣外籍培训师主持的Life Club主题活动，为孩子创建英文浸入式环境，让孩子在真实语境中锻炼口语，培养表达的自信。

课程配套歌曲，童谣、视频，手偶，英语词卡及互动白板等工具的综合使用，将多方位调动孩子的视听动三大感官，提高英语学习兴趣。

通过课后作业本、配套CD、卡通动画视频、APP互动游戏等工具，将语言学习空间从教室延伸至家中，打造360度浸入式语言学习环境。

C.丰富活动培养综合软技能课程根据3-6岁孩子的认知特点和学习习惯，基于大量调研，系统研发而成。

丰富的课堂游戏和小组活动，旨在培养孩子动手能力、社交技能、解决问题的能力、团队协作能力等综合软技能。

新标准英语第八册知识框架图(完整版)

difficult, choose, expensive, perfect, cheap, coen,small and powerful,take it to school,is good for computer games
M3
Story
Unit 1 He shouted, “Wolf, wolf!”
Module
Theme
Topic Sentence
Function
Target Language
Words and phrases
M6
English Newspaper
Unit 1 I’ll draw the pictures.
Unit 2 Let’s have a class party this Saturday!
M4
Music
Unit 1 Dad played theerhu.
Unit 2 I was very nervous.
Consolidating simple past
What did they play? Dad played theerhu. And Mum played thepipa.
concert, Chinese, CD, nervous, before, end, clap, proud, when
Consolidating future tense and the usage of “let’s”
I’ll draw the pictures. I’ll write the reports. What will you do, Sam? I will cut the paper.
report, stick, fantastic, meet

虫洞英语世界课程体系介绍

虫洞英语世界Amfa Kids课程体系介绍虫洞英语世界Amfa Kids课程体系专注于2-8岁儿童，包括拼读、单词、绘本阅读、数学、美德、艺术（戏剧、表演）、少儿编程、科学等八类课程，由京学教育研究院与美国西北大学、哈佛大学中外教育专家联合研发，配套开发了练习册、闪卡、教师指导手册、有声绘本、点读笔以及亲子指导手册等教学辅助资源，独家引进享誉北美的跨学科智能学习生态系统，让学生“穿梭世界，无边际”。

（一）全学科课程介绍拼读English Phonics拼读课程旨在帮助孩子识别和掌握26个大小写英文字母的发音以及在单词中的发音。

虫洞英语世界拼读课程英文字母进行拟人化，帮助孩子快速记忆；通过韵律诗、绕口令等形式，学习字母组合的识别和发音，掌握自然拼读的规律，做到见词即读；在朗读的过程中，培养整体语感和语言的灵活性。

征服拼读，英语发音不在话下。

单词English Vocabulary单词课程作为基本的英语启蒙，对帮助孩子建立和强化对英语语音、文字的认知和兴趣，培养对话意识，具有重要作用。

虫洞英语世界单词课程摒弃过去孤立、枯燥、乏味、低效的“死记硬背”模式，在各类情境主题中渗透敢于探索和尝试的概念，让孩子感受异国文化，灵活演练、学有所用、开拓眼界，自然掌握英语单词。

绘本阅读Picture Book Reading绘本阅读课程具有贴近儿童生活、图文并茂、生动有趣等特点。

虫洞英语世界精选众多适合中国儿童阅读的国外原版英文绘本，配备有声绘本、点读笔、外教讲绘本等增值产品及内容，让孩子察觉和掌握英语文字及其语音的特性，在阅读中得到智慧与心灵的启迪。

教师根据孩子测评结果及对应的Lexile蓝思值制定个性化阅读方案。

数学Mathematics数学是高符号化、高概括化的学科。

对于未达到抽象逻辑思维能力的幼儿来说，是一门深奥的课程。

虫洞英语世界数学课程注重让孩子在大量的操作活动中发现“数学”的规律，在此基础上举一反三，实现从被动学习变为主动学习，通过实物运算、到表象运算，最后达到抽象的符号运算。

剑桥少儿英语幼儿园考级

剑桥少儿英语幼儿园考级Preschool Level Exams":The Cambridge Young Learners English exams are a series of fun and engaging English language assessments designed specifically for children aged 6-12. These exams, which include the Starters, Movers, and Flyers levels, provide a structured and supportive pathway for young learners to develop and demonstrate their English language skills. At the preschool level, the Starters exam is the perfect entry point, offering children aged 6-7 the opportunity to showcase their progress and build confidence in using English.The Starters exam is structured around three key papers – Listening, Reading and Writing, and Speaking. Each paper is carefully crafted to assess different aspects of a child's English language abilities, ensuring a comprehensive evaluation of their skills. The Listening paper, for example, tests a child's ability to understand simple instructions, identify key information, and follow basic conversations. The Reading and Writing paper, on the other hand, assesses their capacity to recognize familiar words, understand simple sentences, and engage in basic written communication.One of the standout features of the Starters exam is its focus on making the assessment process fun and engaging for young learners. The exam materials, including the question papers and accompanying audio, are designed with vibrant illustrations, colorful graphics, and relatable scenarios that capture the attention and imagination of the children. This approach not only helps to alleviate any potential anxiety or stress associated with the exam but also encourages the children to approach the assessment with a positive and enthusiastic mindset.Another key aspect of the Starters exam is its alignment with the Cambridge English Scale, a comprehensive framework that measures language proficiency on a continuous scale. This scale provides a clear and objective way to track a child's progress over time, allowing parents, teachers, and educational institutions to monitor their development and identify areas for further improvement. By achieving a specific score on the Cambridge English Scale, children can demonstrate their language abilities and potentially unlock new educational or career opportunities in the future.Preparing for the Starters exam is a collaborative effort between the child, their parents, and their teachers. At the preschool level, the focus is on creating a supportive and nurturing environment that encourages the child to explore and practice their English language skills. This may involve engaging in interactive activities, such as role-playing, storytelling, and singing, as well as regular practice with sample exam materials to familiarize the child with the format and expectations of the assessment.Parents play a crucial role in this process, providing encouragement, support, and opportunities for their child to use English in everyday situations. By incorporating English into the child's daily life, through activities like reading books, watching educational videos, or even having simple conversations, parents can help to reinforce the language skills being developed in the classroom.Teachers, on the other hand, are responsible for designing and implementing a comprehensive curriculum that aligns with the Starters exam syllabus. This may involve creating lesson plans that focus on the key language functions and skills assessed in the exam, as well as providing regular feedback and guidance to the children to help them progress. Additionally, teachers may organize mock exams or practice sessions to help the children become familiar with the exam format and build their confidence.The benefits of preparing for and taking the Starters exam extend far beyond the assessment itself. By engaging in the exam process, children develop a range of valuable skills and qualities that can support their overall academic and personal growth. These include improved communication abilities, enhanced problem-solving skills,increased self-confidence, and a greater appreciation for language learning.Furthermore, the Starters exam provides a tangible and recognized achievement that can be celebrated and shared with others. When a child successfully completes the Starters exam, they receive a certificate that acknowledges their accomplishment and can serve as a source of pride and motivation for further language learning. This recognition can also be valuable for parents and teachers, who can use it to demonstrate the child's progress and potentially open up new educational or extracurricular opportunities.In conclusion, the Cambridge Young Learners English: Starters exam is a comprehensive and engaging assessment that offers preschool-aged children the opportunity to showcase their English language skills in a supportive and fun-filled environment. By working collaboratively with parents and teachers, children can develop a strong foundation in English and unlock a world of educational and personal growth opportunities. As they progress through the various levels of the Young Learners exams, they will continue to build their language proficiency and confidence, preparing them for future success in their academic and professional pursuits.。

幼儿园教学大纲最新版

幼儿园教学大纲最新版1. 导言本教学大纲旨在对幼儿园教学内容进行规范和指导，确保教学活动的质量和效益。

该大纲适用于幼儿园各年级，包括幼儿园小班、中班和大班。

2. 教学目标本教学大纲的目标是帮助幼儿全面发展，培养他们的认知、语言、社会、情感和身体等方面的综合能力。

具体目标如下：- 发展幼儿的思维能力和创造力；- 培养幼儿良好的行为惯和社会交往能力；- 培养幼儿的听、说、读、写等语言表达能力；- 培养幼儿的运动技能和身体协调能力；- 培养幼儿的审美能力和艺术表达能力。

3. 教学内容幼儿园教学大纲的教学内容包括但不限于以下几个方面：- 身体素质与健康- 语言与文字- 数学与逻辑思维- 社会与人文- 科学与探究- 艺术与音乐4. 教学方法为了确保幼儿园教学活动的有效性和趣味性，我们采用多种教学方法，包括但不限于以下几种：- 游戏教学法- 动手实践教学法- 故事教学法- 观察与探究教学法- 合作研究法5. 教学评估为了对幼儿园教学效果进行评估，我们将采用多种评估方法，如观察记录、口头表达、作品展示等。

评估结果将帮助教师了解幼儿的研究情况，并对教学过程进行改进。

6. 教学资源为了支持幼儿园教学工作，我们将提供丰富的教学资源，包括教学用具、图书、音像资料等。

同时，教师应当根据幼儿的实际需要选择和利用相关教学资源。

7. 教学安全幼儿园教学活动应确保幼儿的安全和健康，教师应当制定相应的安全措施和应急预案，并加强对幼儿园教学环境的管理和监督。

8. 外文参考- Department of Education. Preschool Curriculum Guidelines. 2019.- Ministry of Education. Early Childhood Education Curriculum Framework. 2020.教学大纲的详细内容，请参考相关文件及政府教育部门发布的指导文件。

任何引用的内容必须经过确认。

ANZCA_Curriculum Framework

ANZCA Curriculum FrameworkDefinitionA curriculum framework is an organised set of learning outcomes which define the scope of content to be learned and what needs to be taught and assessed. The ANZCA Curriculum Framework aims to explicitly define, all aspects of contemporary practice of Fellows of the Australian and New Zealand College of Anaesthetists (FANZCAs) and will be used to plan and deliver all aspects of the ANZCA Training Programme (including its content, teaching, learning and assessment tools).Development ProcessTo develop this framework, the College adapted an internationally recognised and objectively researched framework used by many different medical specialties worldwide; the CanMEDS Curriculum Framework1. The ANZCA Curriculum Review Working Group (CRWG) coordinated the adaptation of this framework during the ANZCA Curriculum Review Project. During the review process consultation was sought regarding the ANZCA Curriculum Framework from all stakeholders, via an open submissions process, and from key stakeholders (i.e. ANZCA Fellows and Trainees), via a survey. Further amendments were also included following a review of other relevant curriculum frameworks, as well as input gathered from the ANZCA Trainee Committee and the ANZCA Regional/National Committees. Approval for the adoption of this framework was given by the ANZCA Education and Training Committee in February 2010, followed by ANZCA Council in April 2010.References1 Frank, JR. Ed. (2005). The CanMEDS 2005 physician competency framework. Better standards. Better physicians. Better car e Ottawa: The Royal College of Physicians and Surgeons of Canada.INTENTIONALLY BLANK PAGEMEDICAL EXPERTDefinition:As Medical Experts, FANZCAs integrate all of the ANZCA Roles, applying medical knowledge, clinical skills, and professional attitudes in their provision of patient-centred care. Medical Expert is the central Role in the ANZCA framework.Description:FANZCAs possess a defined body of knowledge, clinical skills, procedural skills and professional attitudes, which are directed to effective patient-centred care. They apply these competencies to collect and interpret information, make appropriate clinical decisions, and carry out diagnostic and therapeutic interventions. They do so within the boundaries of their discipline, individual expertise, the healthcare setting and the patient’s preferences and context. Their care is characterised by up-to-date, ethical, and resource-efficient clinical practice, as well as by effective communication in partnership with patients, other health care providers and the community. The Role of Medical Expert is central to the function of FANZCAs and draws on the competencies included in the Roles of Communicator, Collaborator, Manager, Health Advocate, Scholar and Professional.Key Competencies:FANZCAs are able to…1.Function effectively as specialists, integrating all of the ANZCA Roles to provide optimal, ethical and patient-centred medicalcare;2.Establish and maintain clinical knowledge, skills and attitudes appropriate to their practice;3.Perform a complete and appropriate assessment of a patient;e preventive and therapeutic interventions effectively;5.Demonstrate proficient and appropriate use of procedural skills, both diagnostic and therapeutic;6.Seek appropriate consultation from other health professionals, recognising the limits of their expertise.Enabling Competencies: FANZCAs are able to...1 Where anaesthesia encompasses perioperative/periprocedural care, including pre-, intra- and post- operative/procedural management.Enabling Competencies (continued): FANZCAs are able to...COMMUNICATORDefinition:As Communicators, FANZCAs effectively facilitate the doctor-patient relationship and the dynamic exchanges that occur before, during, and after the medical encounter.Description:FANZCAs enable patient-centred therapeutic communication through shared decision-making and effective dynamic interactions with patients, families, carers, other professionals and important other individuals. The competencies of this Role are essential for establishing rapport and trust, formulating a diagnosis, delivering information, striving for mutual understanding, and facilitating a shared plan of care. Poor communication can lead to undesired outcomes and effective communication is critical for optimal patient outcomes. The application of these communication competencies and the nature of the doctor-patient relationship vary for different specialties and forms of medical practice.Key Competencies:FANZCAs are able to…;1.Develop rapport, trust and ethical therapeutic relationships with patients and families22.Accurately elicit and synthesise relevant information and perspectives of patients and families2, colleagues and otherprofessionals;3.Accurately convey relevant information and explanations to patients and families2, colleagues and other professionals;4.Develop a common understanding on issues, problems and plans with patients and families3, colleagues and other professionalsto develop a shared plan of care;5.Convey effective oral and written information about a medical encounter.2 Where ‘families’ refers to the patients’ families, including significant others, carers and/or friends.Enabling Competencies: FANZCAs are able to...Enabling Competencies (continued): FANZCAs are able to...COLLABORATORDefinition:As Collaborators, FANZCAs effectively work within a healthcare team to achieve optimal patient care.Description:FANZCAs work in partnership with others who are appropriately involved in the care of individuals or specific groups of patients. This is increasingly important in a modern multiprofessional environment, where the goal of patient-centred care is widely shared. Modern healthcare teams not only include a group of professionals working closely together at one site, such as an operating theatre team, but also extended teams with a variety of perspectives and skills, in multiple locations. It is therefore essential for FANZCAs to be able to collaborate effectively with patients, families3, and an interprofessional team of expert health professionals for the provision of optimal care, education and scholarship.Key Competencies:FANZCAs are able to…1.Participate effectively and appropriately in an interprofessional healthcare team;2.Effectively work with other health professionals to prevent, negotiate, and resolve interprofessional conflict.3Where ‘families’ refers to the patients’ families, including significant others, carers and/or friends.Enabling Competencies: FANZCAs are able to...MANAGERDefinition:As Managers, FANZCAs are integral participants in healthcare organisations, organising sustainable practices, making decisions about allocating resources, and contributing to the effectiveness of the healthcare system.Description:FANZCAs interact with their work environment as individuals, as members of teams or groups, and as participants in the health system locally, regionally or nationally. FANZCAs function as Managers in their everyday practice activities involving co-workers, resources and organisational tasks, such as care processes and policies as well as balancing their personal lives. Thus, FANZCAs require the ability to prioritise, effectively execute tasks collaboratively with colleagues, and make systematic choices when allocating finite healthcare resources. The ANZCA Manager Role describes the active engagement of all FANZCAs as integral participants in decision-making in the operation of the healthcare system.Key Competencies:FANZCAs are able to…1.Participate in activities that contribute to the effectiveness of their healthcare organisations and systems;2.Manage their practice and career effectively;3.Allocate finite healthcare resources appropriately;4.Serve in administration and leadership roles, as appropriate.Enabling Competencies: FANZCAs are able to...HEALTH ADVOCATEDefinition:As Health Advocates, FANZCAs responsibly use their expertise and influence to advance the health and well-being of individual patients, communities, and populations.Description:FANZCAs recognise their duty and ability to improve the overall health of their patients and the society they serve. They identify advocacy activities as important for the individual patient, for populations of patients and for communities. Individual patients need FANZCAs to assist them in navigating the healthcare system and accessing the appropriate health resources in a timely manner. Communities and societies need FANZCAs’ special expertise to identify and collaboratively address broad health issues and the determinants of health. At this level, health advocacy involves efforts to change specific practices or policies on behalf of those served. Framed in this multi-level way, health advocacy is an essential and fundamental component of health promotion. Health advocacy is appropriately expressed both by individual and collective actions of FANZCAs in influencing public health and policy.Key Competencies:FANZCAs are able to…1.Respond to individual patient health needs and issues as part of patient care;2.Respond to the health needs of the communities that they serve;3.Identify the determinants of health of the populations that they serve;4.Promote the health of individual patients, communities and populations.Enabling Competencies: FANZCAs are able to...SCHOLARDefinition:As Scholars, FANZCAs demonstrate a lifelong commitment to reflective learning, as well as the creation, dissemination, application and translation of medical knowledge into practice.Description:FANZCAs engage in a lifelong pursuit of excellence in the practice of anaesthesia. As learners, they recognise the need to be continually learning and modelling this for others. Through their scholarly activities, they contribute to the creation, dissemination, application and translation of medical knowledge. As teachers, they facilitate the education of their students, patients, colleagues, and others.Key Competencies:FANZCAs are able to…1.Maintain and enhance professional activities through ongoing learning;2.Critically evaluate information and its sources and apply this appropriately to practice decisions;3.Facilitate the learning of patients, families, students, trainees, other health professionals, the public, and others, as appropriate;4.Contribute to the creation, dissemination, application, and translation of new medical knowledge and practices.Enabling Competencies: FANZCAs are able to...PROFESSIONALDefinition:As Professionals, FANZCAs are committed to the health and well-being of individuals and society through ethical practice, profession-led regulation, and high personal standards of behaviour.Description:FANZCAs have a unique societal role as professionals who are dedicated to the health and caring of others. Their work requires the mastery of a complex body of knowledge and skills, as well as the art of medicine. As such, the Professional Role is guided by codes of ethics and a commitment to clinical competence, the embracing of appropriate attitudes and behaviours, integrity, altruism, personal well-being, and to the promotion of the public good within their domain. These commitments form the basis of a social contract between a FANZCA and society. Society, in return, grants FANZCAs the privilege of profession-led regulation with the understanding that they are accountable to those served.Key Competencies:FANZCAs are able to…1.Demonstrate a commitment to their patients, profession, and society through ethical practice;2.Demonstrate a commitment to their patients, profession, and society through participation in profession-led regulation;3.Demonstrate a commitment to their own health and sustainable practice.Enabling Competencies: FANZCAs are able to...。

OECD_国家幼小衔接课程设计的经验与启示——基于幼、小课程纲要的分析

收稿日期:2023-02-28基金项目:中国基础教育质量监测协同创新中心课题项目‘科学幼小衔接背景下儿童入学准备评价研究“(项目编号:2022-02-009-BZPK01);华东师范大学学前教育学系第二届安乔科研基金项目‘幼小衔接课程设计的国际经验基于学前课程纲要的分析“(项目编号:ECEAQFH203)㊂通讯作者:李召存,E-mail:zcli@OECD 国家幼小衔接课程设计的经验与启示基于幼㊁小课程纲要的分析徐昭媛1,2,李召存1,2(1.华东师范大学教育学部,上海200062;2.中国基础教育质量监测协同创新中心华东师大分中心,上海200062)摘㊀要:2021年教育部发布了‘关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见“,幼小衔接成为两个学段共同关注的问题㊂为了更好地落实基于儿童发展连续性的幼小双向衔接,本文以OECD 国家学前教育和小学教育的课程纲要文本为基础,从课程的角度探讨了幼小衔接课程设计的国际经验㊂通过对OECD 国家课程纲要政策文本的分析,梳理幼小衔接课程观㊁课程设置㊁课程目标㊁课程内容㊁课程实施和课程评价中的连续性课程设计逻辑㊂提出我国幼小衔接课程设计儿童为本的课程衔接观㊁儿童经验导向的课程实施㊁幼小协同合作的课程编制㊁连续性的课程评价机制四方面的建议㊂关键词:幼小衔接;课程设计;课程纲要;儿童发展连续性中图分类号:G61㊀㊀文献标识码:A㊀㊀doi :10.3969/j.issn.1005-2232.2023.04.007一㊁问题提出2020年中共中央‘关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二ʻ三五年远景目标的建议“中提出了建设高质量教育体系的目标㊂近年来,我国学前教育质量不断提升,义务教育质量在2022年发布的新课程标准推动下,也将迎来又一个质量提升的契机㊂在此基础上,如何加强两个学段之间的衔接,就成为建设高质量教育体系的重要一环㊂高质量幼小衔接对儿童早期发展及后续教育质量的重要作用也已成为国际共识,2017年,经济合作与发展组织(OECD)发布了‘强势开端Ⅴ:幼小衔接“(Starting StrongⅤ:Transitions From Early Childhood Education and Care to Primary Educa-tion)报告,聚焦OECD 国家在设计㊁实施㊁管理和监测幼小衔接中的过渡经验㊁挑战与应对,关注学前教育质量的延续,强调学段之间过渡的连续性(continuity)㊂该报告指出: 适当且一致的课程指导下的高质量过渡,将提高学前教育积极影响持续到小学和以后的可能性 [1]㊂课程是支持儿童持续性发展的重要载体,是学前教育质量监测的重要指标,课程质量的高低直接关系到儿童的学习和发展[2],幼儿园和小学在课程设置上的差异被认为是过渡时期最主要的差异之一[3]㊂连续一致的课程可以为儿童的学习与发展提供一致㊁渐进和全面的支持,是幼小衔接工作开展的保障,同时也可为后继29 第20卷㊀第4期2023年8月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Journal of Schooling Studies ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Vol.20,No.4㊀㊀Aug.2023教育阶段奠定基础㊂2021年,教育部颁布‘关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见“(以下简称‘指导意见“),首次提出幼儿园与小学双向衔接 ,强调幼儿园与小学协同合作,科学做好入学准备和入学适应㊂但我国幼儿园和小学在学制上缺乏联系,缺少一体化的顶层设计,幼儿园以游戏为基本活动与小学分科教学的课程设计存在一定差异㊂在两个学段课程差异的现实背景下,幼小协同合作应以何为基础, 双向衔接中幼小应分别承担什么任务,如何缩小两个学段的差异以增进教育的连续性,都将是学前教育工作者需要思考和回应的问题㊂课程纲要作为政府层面指导课程发展的政策文件,既体现着教育理论的指导性,同时也对课程设计与实施有一定规定性㊂通过顶层设计确保两个学段课程的连续性和一致性,有助于缩小两个学段间的差异,减缓学段间的衔接坡度,为开展幼小双向衔接提供抓手㊂OECD国家在幼小衔接连续性方面进行了积极探索,‘强势开端Ⅴ:幼小衔接“中课程与教学连续性是OECD国家成功过渡的重要经验领域㊂本研究在此基础上检索相关国家的幼小课程纲要政策文本,通过文本分析探索幼小衔接中的连续性经验㊂各国在指称课程纲要这一概念时有不同的表述,如 national curriculum guideline national curriculum framework national curriculum standards 等,但总体代表着全国(地区)范围内的一个共识性的课程愿景或课程发展框架[4]㊂通过对19个不同OECD国家(地区)的30余份学前和小学的课程纲要(见表1)的考察,从课程理念㊁课程设置㊁课程目标㊁课程内容㊁课程实施和课程评价六个方面分析其中幼小衔接课程设计的逻辑,为我国幼小衔接课程的设计及幼小衔接实践提供一定参考㊂表1㊀部分OECD国家幼儿园和小学课程纲要国家(地区)幼儿园课程纲要小学课程纲要澳大利亚‘早期学习框架“(BELONGING,BEING&BECOMING The EarlyYears Learning Framework for Australia)‘澳大利亚课程“(The Australian Curriculum)爱尔兰‘Aistear:幼儿教育课程框架“(Aistear:the Early Childhood Cur-riculum Framework)‘小学课程“(Primary School Curriculum)挪威‘幼儿园内容和任务框架计划“(Framework Plan for the Contentand Tasks of Kindergartens)‘国家中小学教育和培训知识促进课程“(The National Cur-riculum for Knowledge Promotion in Primary and Secondary Edu-cation and Training(Kunnskapsløftet))瑞典‘学前教育课程“(Curriculum for the Preschool)‘2011年义务教育学校㊁学前班和娱乐中心课程大纲“(Cur-riculum for the Compulsory School,the Preschool Class and the Out of School Centre2011)芬兰‘幼儿园教育与保育国家核心课程“(National Core Curriculumfor Early Childhood Education and Care)学前教育国家核心课程“(National Core Curriculum for Pre-primary Education)‘基础教育国家核心课程2014“(National Core Curriculum forBasic Education2014)新西兰‘编席子:学前课程“(Te Whāriki:Early Childhood Curriculum)‘新西兰课程“(The New Zealand Curriculum)毛利语学校课程“(the National Curriculum for Maōri medium Schooling)丹麦‘强化教学课程“(The Strengthened Pedagogical Curriculum)‘小学各年级(包括学前班)共同目标“Fælles Mål(Common Objectives)for Each Grade in Primary School,Including Preschool Class法国‘学前教育:一个独特的周期,所有人成功的基础“(Preschool:A Unique Cycle,Fundamental for the Success of All)‘基本学习周期,巩固周期和深化周期的教育方案“(Curricu-lum of the Fundamental Learning Cycle(cycle2,6to8yearsold),the Cycle of Consolidation(cycle3,9to11years old)andthe Cycle of Deepening(cycle4,since12years old))日本‘幼稚园教育要领“‘小学校学习指导要领“韩国‘努里课程“(Nuri Curriculum)‘中小学国家课程“(The National Curriculum for the Primary and Secondary Schools)39徐昭媛,等.OECD国家幼小衔接课程设计的经验与启示(续表1)国家(地区)幼儿园课程纲要小学课程纲要美国(新泽西州)‘新泽西州幼儿园实施指南“(New Jersey Kindergarten Implemen-tation Guidelines)‘新泽西州核心课程内容标准“(New Jersey s Core CurriculumContent Standards)英国(英格兰)‘学前基础阶段法定框架“(Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage)英国(威尔士)‘基础阶段课程框架“(Curriculum for Wales-Foundation Phase Framework)德国‘各州关于儿童日托机构早期教育的共同框架“(National Framework for Early Education in Kindergarten)奥地利‘初等教育机构课程框架“(Framework Curriculum for ECEC In-stitutions in Austria)卢森堡‘基础教育学习计划“(National Curriculum for Fundamental Education)意大利‘学前教育与第一周期教育课程的国家指导方针“(National Curriculum Guidelines for Preschool and First Cycle of Education)‘国家指标和新方案2018“(National Guidelines and New Scenarios(Indicazioni nazionali e nuovi scenari2018)英国(苏格兰)‘卓越课程“(Curriculum for Excellence)‘卓越课程:从学前到小学的过渡“(Curriculum for Excellence:Preschool into Primary Transition)波兰‘学前教育和单一结构小学核心课程“(Core Curriculum for Pre-school and General Education in Individual Types of Schools)二㊁OECD国家课程纲要中幼小衔接课程设计的经验(一)幼小衔接课程观连续性和一致性的课程是儿童学习与发展连续性的支持,是开展幼小衔接的载体;儿童学习与发展的连续性则是连续一致课程的基础,是实施幼小衔接的抓手㊂正如日本在‘幼儿园教育与小学教育的顺畅衔接(报告)“中所指出的, 为了促进幼儿园和小学的衔接,首先需要确定一个途径,即根据儿童发展和学习的连续性来理解学前教育和小学教育之间的关系 [5]㊂通过对国际幼小课程纲要的分析,可以看出其以儿童为本,坚持课程连续性与一致性的课程理念㊂儿童学习与发展的连续性本质是儿童经验的连续性㊂澳大利亚‘早期学习框架“指出要提供连续性经验确保儿童顺利过渡,新南威尔士州将儿童学习的连续性作为支持顺利过渡的关键,强调将儿童及其经验置于教育连续体,尤其是衔接实践的中心㊂爱尔兰‘小学课程“的课程原则强调儿童知识经验的重要性,认为儿童的现有经验是获得新理解的起点,使儿童能够从已知到未知,从简单到更复杂,从具体到抽象,形成有效的㊁连贯的和相关的学习经验㊂儿童之前的学习㊁自我价值和身份认同是建立在他们从家庭到学前班,再到小学阶段的过程中的,这为他们进入小学后的学习奠定了重要基础 [6]㊂了解儿童对其过渡过程经验的看法对于开展过渡实践至关重要 [7],以儿童为本的课程衔接观要以儿童的兴趣㊁需要让儿童积极参与到课程建设中㊂挪威‘幼儿园内容和任务框架计划“明确提到了儿童的参与权,鼓励儿童表达自己的想法和意见,尊重儿童的意图和经验, 儿童是最重要的行动者,发展和活动的起点必须是儿童的经历和观点 [8]㊂丹麦要求课程中必须包含儿童的观点,必须考虑到儿童的年龄和成熟程度,让儿童自然地参与到课程与评估中[9]㊂基于儿童观点㊁兴趣㊁动机和问题的过渡,有助于儿童从自身的角度理解其日常生活体验,也会促使儿童更加积极地参与到自身建设中,更有助于儿童的顺利过渡㊂在以儿童为本的理念导向下,许多国家(地区)关注幼小衔接中儿童学习与发展的连续性,在学49基础教育前课程纲要中明确规定了课程连续性的要求,在课程目标㊁内容㊁实施㊁评价等方面也均体现出儿童的连续性特点㊂挪威的课程纲要规定了幼儿园和小学课程的联系,强调两个学段要有一致的价值观与相似的学习领域㊂澳大利亚两个学段的课程中始终坚持整体主义的理念,强调儿童发展的整体性,‘早期学习框架“要求幼儿园教学要采用整体主义的教学方式 ,‘澳大利亚课程“将课程分为学习领域㊁一般能力和跨课程优先事项三个维度,其中学习领域包含8个领域的多门学科,这些领域或学科都有共同的内容,领域㊁学科和其他维度相互联系,也体现了整体主义的课程理念㊂连续性课程框架不仅支持从幼儿园到小学的平稳过渡,还能确保学习方法聚焦于适合儿童的发展水平,而不是从一个阶段到另一个阶段的重复[10]㊂(二)幼小衔接课程设置OECD 对成员国的调查报告显示,78%的国家学前阶段和小学阶段的课程是具有连续性的;54%的国家明确将两个阶段的课程保持一致;而24%的国家则将两个学段的课程进行整合,形成了完全整合的课程设置㊂从课程整合的角度分析不同国家(地区)课程纲要,可以将其分为分段课程㊁衔接课程㊁一体化课程三种类型(如图1)㊂图1㊀幼小衔接课程设置的三种类型㊀分段课程是指幼儿园和小学遵循两份不同的课程纲要,教育实践中采用两种不同的课程框架㊂为了顺利从幼儿园过渡到小学,学前阶段根据‘幼稚园教育要领“制定了接近课程 (Approach Cur-riculum),小学阶段根据‘小学校学习指导要领“制定了开端课程 (Start Curriculum),以儿童学习与发展的连续性为基础,将连贯性和一致性的教育理念渗透两套课程中㊂幼小衔接课程以教育目的和目标-课程-教育活动的三层结构为基础,培养儿童学习的基本技能,使其在学前和小学低年级阶段形成学习独立㊁生活独立㊁精神独立的三种独立能力,并在此基础上通过小学及以后的教育形成终身学习的基础[11]㊂新西兰学前阶段的课程‘编席子“和基础教育阶段课程‘新西兰课程“有一致的愿景和原则,‘编席子“中的幸福健康㊁归属感㊁贡献㊁交流㊁探索五大发展线索与‘新西兰课程“中关键能力㊁价值观㊁学习领域三方面相连接,从儿童的学习品质出发制定相应的课程标准,从不同的角度考虑儿童的学习目标与学习成果,使学前阶段与基础教育阶段得以很好的衔接[12]㊂衔接课程是指在学前教育和小学教育之间设置的专门的衔接课程,这种课程一般在学前教育的后一两年和小学的前一至三年实施㊂美国强调在学前教育与小学之间建立更强联系的重要性,将0-8岁早期儿童的教育分为两个阶段,设置了称为 PK-3 或 0-8 的课程㊂第一阶段是学前教育学段(Preschool),面向0-5岁的儿童;第二阶段是K 学段到小学3年级(K-3),面向5-8岁的儿童,其中专门设有面向5-6岁儿童的K 学段(Kindergarten),从学制上聚焦幼小衔接阶段的特殊性㊂美国没有全国统一的课程标准,但每个州都有自己的课程框架,如新泽西州在‘新泽西州K 学段实施指南“中强调各年级之间适宜性发展课程的协调,提出在达到总体内容领域目标的同时,课程应有目的地将有意义的技能和概念从多个内容领域整合成每次的学习经验,为学龄前到三年级的儿童提供不间断的教学实践和概念发展,使之成为连续性课程的一部分㊂英国威尔士制定了面向3-7岁儿童的基础阶段(Foundation Phase,FP)课程,课程连接学前教育和小学教育,旨在支持两学段之间的顺利过渡㊂一体化课程是指儿童从学前(出生)到小学(中学)的课程设置,不同地区的一体化课程在儿童年龄方面有不同要求,但本质是无论儿童处于哪一教育阶段,使用的都是同一个课程框架㊂意大利‘学前教育与第一周期教育课程的国家指导方针“涵盖了儿童从幼儿园到小学再到初中的发展目标和59 徐昭媛,等.OECD 国家幼小衔接课程设计的经验与启示基础教育经验领域,为儿童在学科或经验领域的发展设定了总体目标㊁学习目标和相关目标,使学前教育课程小学课程的目标保持一致,由此发展与经验和学科领域相关的技能㊂英国苏格兰的‘卓越课程“则面向3-18岁的儿童设置了一套连贯课程,其中幼小衔接期从三岁到一年级,通过发展儿童的学习素养与各项能力来帮其顺利实现从学前教育到小学教育的过渡㊂(三)幼小衔接课程目标幼小衔接课程目标是幼小衔接课程的基本导向和遵循,是期望儿童达到的理想发展水平或状态㊂在对幼小课程纲要的分析中,主要有聚焦儿童入学准备的近景目标和指向儿童终身学习远景目标㊂聚焦儿童入学准备的课程目标主要目的是帮助儿童顺利地从学前阶段过渡到小学阶段,根本旨归是通过课程发展儿童进入小学所需的各项能力,关注儿童在下一学段的学习与发展,以期通过学前教育为儿童接受小学教育乃至后续阶段的教育打下坚实基础㊂卢森堡的学前教育和小学教育处于不同周期,每个周期的目标和发展成果之间环环相扣,学前期的不同领域要达到的核心能力是过渡到小学所需的技能㊂芬兰‘国家学前教育核心课程“的课程目标认为每个孩子从学前教育到基础教育的学习路径是一个基于儿童需求的灵活连续体,学前教育是为小学教育做准备的,学前阶段的课程主要聚焦儿童入学准备,发展儿童入学所需的各项要求㊂瑞典的学前班作为过渡阶段,其目标和核心内容则是朝着义务教育所提出的知识标准的方向发展,由此保证学生学习与发展的连续性[13]㊂学前教育是为义务教育和后续基础教育奠基的场所,学前教育的目标是培养基本的学习技能,让儿童为进入小学做好准备,要求学前和小学在适合发展的学习环境中为儿童做好准备㊂指向儿童终身学习的课程目标将幼小衔接阶段置于整体的教育体系中,主张整个教育体系中教育理念的贯通,强调课程目标的连贯性㊂在日本以连续性和连贯性为基础的教育哲学的影响下,学前教育被看作是为人的终身人格的形成奠定基础,‘幼稚园教育要领“的课程目标是培养终身人格发展的基础 ,‘小学校学习指导要领“规定义务教育以发展每个人的能力培养在社会中独立生活的基础培养符合国家和社会的基本素质,成为社会的合格成员为目标[14],两个学段都是以个人和社会成员的理想状态为目标㊂意大利一体化的课程设置对儿童终身发展的目标要求更明确,课程纲要指出课程的核心是促进儿童的基本技能,如认知㊁情感㊁社交等方面的发展,这些技能是每个儿童成长的基础㊂奥地利课程框架强调了终身学习的原则以及教育过程连续性的重要性,其目的是使学前教育和小学教育在对教育的理解上达成共识,在此基础上实现教育过程的连接㊂新西兰和德国的课程目标是建立在对教育的共同理解的基础上的,新西兰注重教育连续性和终身学习,德国旨在通过教育促进儿童的整体人格的发展㊂(四)幼小衔接课程内容课程内容是整个课程设计的核心㊂学前教育阶段以游戏为主要活动,小学阶段以学科教学为主要内容,儿童在两个阶段的学习方式不同,从幼小衔接课程连续性的角度来分析,学科或领域导向的课程内容聚焦学科知识的交叉整合,儿童能力发展导向的课程内容侧重儿童学习结果的拓展延伸㊂学科或领域导向课程内容㊂以连续性为基础的分阶段的课程内容,这类课程内容遵循连续性的课程设计逻辑,虽在学前教育和小学教育中有不同科目,但其中的内容有交叉或涵盖㊂日本‘小学校学习指导要领“中也明确规定,特别是在小学一年级,生活㊁日语㊁音乐㊁图画工作四科在制定教学计划和教学内容时要结合幼儿园教育的相关内容㊂此外,为促进幼小衔接,日本专门设置了生活科课程, 扮演着从以游戏为中心的幼儿教育可以顺利衔接培育学力的小学教育的桥梁 [15]㊂挪威学前教育和小学教育在课程框架上是两个独立的体系,但学前教育的大多数学习领域与小学教授的科目一致,‘幼儿园内容和任务框架计划“以类似于小学课程的方式定义了学习领域,促成了两个学段在学习领域上的衔接㊂此外,框架还要求幼儿园和小学应相互提供有关活动的共同信息㊂韩国学前阶段的69徐昭媛,等.OECD国家幼小衔接课程设计的经验与启示Nuri课程是五大领域体验式的综合课程,小学阶段则调整了课程内容的组织方式,以一种系统的方式获得每个学科的基础和基本元素,形成科目或学科群以连接不同年级,还通过创造性的体验活动来帮助小学一年级的学生顺利过渡㊂如果说以上国家在两个学段课程内容衔接的要求主要体现在学科领域上,那么法国幼小课程内容的衔接则具体到了主题内容上, 在幼儿园,儿童通过实际操作和体验建立了相关的知识体系,包括几种形状和大小㊁平面图形㊁空间数量等,这些知识构成了学习小学几何和测量的第一种方法 [16]㊂不仅指出了儿童在不同学段的学习方式,更是明晰了两个学段的相同主题但知识深度渐进的课程内容㊂儿童能力发展导向的课程内容㊂这类课程内容的组织以儿童能力发展为目标,幼儿园课程内容是儿童能力发展的奠基,小学课程内容则是儿童能力的深化拓展㊂如苏格兰‘卓越课程“将学前两年(3-4岁儿童)到小学一年级(5岁儿童)的儿童早期的保育和教育作为一个单元,聚焦于儿童的价值观㊁社交能力㊁规则意识等核心素养的发展与能力提升,建立了相同的课程组织㊁学习经验和相关标准㊂新西兰的学前阶段‘编席子“中课程内容以五大领域和发展目标的形式呈现,小学阶段‘新西兰课程“以关键能力和学习领域的形式呈现,但小学课程的关键能力和学习领域是建立在幼儿园课程学习结果的基础之上的,这也是两个学段课程联系的起点㊂卢森堡的基础教育分为四个周期,第一周期是学前教育,第二至第四周期为小学教育,‘基础教育学习计划“根据一致的教育原则确定了四个周期的学习领域,使四个周期在不同领域的学习是连贯的,如第一周期中有用感官发现世界的内容,在第二㊁第三周期则是科学意识 ,到了第四周期则是人文与自然科学 ,以此来确保课程内容的连续性[17]㊂爱尔兰在幼小衔接的课程内容上以关键知识和技能点为基础,两个学段在幼儿园向小学过渡的关键知识和技能方面达成一致,重点强调社交和情感技能,沟通和语言技能,积极的学习倾向等㊂由于这些能力在儿童的学习中发挥着核心作用,因而以学习成果的形式嵌入从幼儿园到小学的所有课程领域和科目中,使整个课程贯通且具相关性,这样各课程领域不仅有助于儿童关键能力的发展,也有助于儿童进入小学后学习的连续性和连贯性[18]㊂这两种不同取向的课程内容的设计是课程内容选择的基本取向,幼小衔接课程内容的设计既要考虑到知识的分类整合,也要考虑到儿童能力的发展,其根本是促使儿童在学习与发展中的经验的获得与延续㊂(五)幼小衔接课程实施由于学前阶段和小学阶段有着不同的教育目标和任务,学前教育主要是儿童的保育与教育,而小学教育则倾向于知识的学习,两个阶段不同的任务导致了其不同的教育方式,在课程实施上也有所不同㊂但通过对国前课程纲要的分析,OECD国家为了更好地推进幼小衔接,通常采取以游戏为基础的课程实施方式,采用符合儿童发展特点的实施策略㊂以游戏为基础的实施方式㊂基于幼小衔接课程中做好两个学段的衔接工作,就要采用灵活的实施方式㊂游戏是最适合学前儿童的活动方式,是一种让儿童积极参与并体验关系的活动方式,是培养儿童早期学习与发展课程的重要组成部分㊂在北爱尔兰,小学一年级和二年级(4-5岁儿童)采用以游戏为基础的发展适宜性课程,缓解了儿童从学前教育到小学的过渡㊂苏格兰‘卓越课程:从学前到小学的过渡“是对‘卓越课程“中幼小衔接理念与相关举措的强调,其中指出在小学教育低学段要延续学前教育课程实施中的方式方法,使儿童通过有目的㊁有计划的游戏来学习,将游戏教学的衔接理念渗透在两个学段的教育中[19]㊂奥地利为了实现教育过程的连接,非常重视学前和小学教育学习方法的连续性, 在游戏中学习被定位在小学课程推荐的学习形式的首位,强调学习要建立在儿童已经获得的有一定差异性能力的基础上,实施开放的㊁以项目为导向的㊁以发现为基础的学习,儿童玩游戏的乐趣增加了他们学习的动力,这种对游戏的要求是教育机构之间成功过渡的重要组成部分[20]㊂79。

美国K-12阶段技术教育的发展趋势

美国K-12阶段技术教育的发展趋势邵长兰【摘要】The United States is a developed country in technology and technology education. In the 21st century, in response to the new social and economic problems, there are some new trends in technology education:establishing the technology literacy and STEM literacy as the technology educational goal, so as to build a technologically and STEM literate society;integrating the engineering and engineering design into K-12 curriculum framework, forming a variety of integrated technology engineering education courses, such as “pre-Engineering”curriculumand“project-based”curriculum;and adopting“issue-based”teaching strategies.%美国是技术和技术教育发达国家。

进入21世纪，为应对新的社会、经济问题，技术教育出现了新的发展趋势：把技术教育培养目标转向培养学生的技术素养再到STEM素养，建构具有技术素养乃至STEM素养的社会；把工程学及工程设计内容整合进K-12技术教育课程框架，形成多种整合的技术工程教育课程，如“准工程”课程模式和“以项目为基础”的课程模式；“以问题为基础”的教学策略和方法的采用等。

幼儿园课程 TF

多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
TF
幼儿园课程的要素
形式内容
方法
目标
评价
TF
幼儿园课程的要素
• 幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体：
–课程理念：
儿童的自然发展儿童一般能力的获得教师预定的教育任务学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调
对教师教学的学业知识、技能的强调
和纸板箱、投掷物、小车，等等。孩子们分别选择自己喜欢的项目活动起来，打破了班级的界限、场地分块的界限、活动内容的限制，教师则以定点与流动相结合的方式进行观察与指导。
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案例二：中班户外活动，活动内容为玩轮胎。孩子们可以任意搬弄二十几个轮胎：有的滚轮胎，有的叠轮胎，有的钻轮胎，有的将轮胎排成队用来练跳跃，有的把轮胎组合搭成碉
三头狼。猴子还有一些让人不解的行为，比如一发火就烧
，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着一堆白骨狠打许多遍才罢手。
TF
• 和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷
工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻了一些印
度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。
• 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，
二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。
TF
一、课程的定义
（一）课程的词源（二）课程定义的几个维度
TF
（一）课程的词源
•
中文:始见于唐代，宋代朱熹《朱子全书·论学》中课程一词含义已接近现代（如宽着期限，紧着课程）。

课题学科教学指导范文

课题学科教学指导范文### English Answer.Introduction.A curriculum framework provides a foundational structure and guidance for teachers to deliver effective instruction. It outlines the essential knowledge, skills, and understandings that students are expected to master in a particular subject area and grade level. The curriculum framework serves as a roadmap for teachers to ensure that their lessons are aligned with the district's educational goals and state standards.Purpose of a Curriculum Framework.The curriculum framework's primary purpose is to enhance instruction by:Establishing clear learning objectives andexpectations for students.Providing a comprehensive scope and sequence of topics to cover throughout the school year.Guiding teachers in selecting appropriate resources, materials, and assessments.Promoting consistency and coherence in instruction across classrooms and grade levels.Facilitating collaboration among teachers for curriculum development and refinement.Essential Components of a Curriculum Framework.An effective curriculum framework typically includes the following components:Content Standards: These define the specific knowledge and skills that students are expected to acquire in a particular subject area.Performance Expectations: These describe the observable behaviors that demonstrate students' understanding of the content standards.Learning Objectives: These are specific, measurable statements that outline what students will be able to do as a result of instruction.Scope and Sequence: This provides an overview of the topics that will be covered throughout the school year, including the order in which they will be introduced.Instructional Strategies: These are research-based teaching methods that are recommended for delivering instruction aligned with the content standards.Assessment Plan: This outlines the types of formative and summative assessments that will be used to measure student learning and inform instructional decisions.Benefits of Using a Curriculum Framework.Implementing a curriculum framework in schools offers numerous benefits, including:Improved student achievement.Consistency and equity in instruction.Reduced teacher workload.Enhanced collaboration among teachers.Focused professional development opportunities.Conclusion.A well-designed curriculum framework is an essential tool for teachers to provide effective instruction that meets the needs of all students. It provides guidance, consistency, and support, enabling teachers to deliver engaging and impactful lessons that foster student learning and growth.### 中文回答。

菲律宾和马来西亚学前教育政策的比较及对我国的启示

菲律宾和马来西亚学前教育政策的比较及对我国的启示作者：邓敏邵小佩来源：《早期教育(教育科研)》2021年第05期【摘要】在世界性全民教育运动的影响下，菲律宾和马来西亚都希望更快实现全民教育目标，为每个适龄儿童提供优质、公平的学前教育服务，从而培养出具有21世纪技能的全面发展人才。

本研究选取菲律宾和马来西亚这两个东盟成员国进行比较，分别介绍了两国学前教育政策制定的背景和内容，并分析两者的异同。

菲律宾和马来西亚的学前教育政策不仅共同呈现了两国种族文化多元、语言多样的包容性特征，还显现了两国学前教育政策制定的国际视野和本土化特色。

结合菲律宾和马来西亚学前教育政策制定的基本情况与我国当前学前教育发展现状，为改进和完善我国学前教育政策提供了如下启示：进一步完善学前教育政策体系；发挥政府对学前教育的引导作用；继续加大对学前教育的财政投入；加强学前教育教师队伍建设。

【关键词】菲律宾；马来西亚；学前教育政策【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）05-0012-06【作者简介】邓敏（1997-），女，湖北孝感人，重庆师范大学教育科学学院硕士研究生；邵小佩（1974-），女，重庆人，重庆师范大学教育科学学院教授、硕士生导师，博士。

1990年世界全民教育大会倡导“扩大幼儿的保育和发展活动，尤其是贫困儿童、处境不利儿童和残疾儿童”[1]。

2000年联合国教科文组织在《达喀尔行动纲领（2001-2015年）》（The Dakar Framework for Action，2000）中提出了2015年要实现全面扩大与加强幼儿保育和教育工作，尤其是对易受到伤害及处境最不利儿童的保育和教育工作的目标[2]。

2015年第38届联合国教科文组织全体大会通过的《教育2030行动纲领》（Education 2030 Framework for Action），针对幼儿保育和学前教育提出未来努力目标“到2030年确保所有儿童获得优质幼儿发展、看护和学前教育，为他们接受初级教育做好准备”[3]。

义务教育课程标准解读丛书

义务教育课程标准解读丛书The curriculum standards for compulsory education are an essential component of the educational system in China. These standards set out the framework for what students should learn at different grade levels, providing guidance for teachers, schools, and education authorities. They aim to ensure that students receive a well-rounded education that prepares them for the challenges of the modern world.义务教育课程标准是中国教育体系中的重要组成部分。

这些标准规定了学生在不同年级应学习的内容框架，为教师、学校和教育机构提供指导。

它们旨在确保学生接受一种全面的教育，使他们为当代世界的挑战做好准备。

The interpretation and implementation of these curriculum standards are crucial to the quality of education in China. Teachers and schools play a vital role in translating the standards into effective teaching practices that engage students and help them achieve academic success. By aligning their teaching with the curriculum standards, educators can ensure that students are learning the knowledge and skills they need to succeed.对这些课程标准的解读和实施对中国教育的质量至关重要。

幼儿园指南科学领域试题和答案

幼儿园指南科学领域试题和答案英文版Kindergarten Science Curriculum Guide: Test Questions and AnswersIntroduction:The Kindergarten Science Curriculum Guide aims to provide teachers and parents with a comprehensive framework for teaching and learning science concepts to young children. This document includes sample test questions and answers to help assess children's understanding of science topics.Sample Test Questions:Which of the following is an example of a plant?A. DogB. CarC. FlowerD. ToyWhat does a scientist use to observe small things?A. TelescopeB. MicroscopeC. Magnifying glassD. All of the above GasWater is an example of which type of matter?A. SolidB. LiquidC.D. None of the aboveAnswers:C. FlowerExplanation: A plant is a living organism that grows and produces its own food through photosynthesis. Dogs, cars, and toys are not plants.D. All of the aboveExplanation: Scientists use telescopes to observe distant objects, microscopes to observe small objects, and magnifying glasses to observe objects at a closer range.B. LiquidExplanation: Water has the properties of a liquid, which includes having a defined volume but not a fixed shape. It flows and takes the shape of its container.Conclusion:The Kindergarten Science Curriculum Guide provides valuable resources for teaching young children about science. The sample test questions and answers included in this guide can be used to assess children's understanding of science concepts and identify areas where further instruction may be needed. By using this guide, teachers and parents can ensure that children are equipped with a solid foundation in science that will support their learning throughout their educational journey.中文版幼儿园科学课程指南：试题与答案简介：幼儿园科学课程指南旨在为教师和家长提供一个全面的框架，用于教授和学习幼儿的科学概念。

幼儿园探索性学习课程设计幼儿园学习课程

幼儿园探索性学习课程设计1.概述随着教育理念的不断更新和发展，幼儿教育也逐渐转变为以儿童为主体，积极主动探索学习的趋势。

在这种背景下，探索性学习课程设计成为幼儿园教育的重要内容。

本文将从探索性学习的概念、意义，以及幼儿园探索性学习课程设计的要点等方面进行探讨。

2.探索性学习的概念和意义探索性学习是指让幼儿在实际操作和发现中积极主动地探索和学习，而不是机械地接受特定的知识。

这种学习方式能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察力、想象力和创造力，帮助他们建立对世界的认知和理解。

探索性学习也能够提高幼儿的解决问题的能力和自主学习的能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

3.探索性学习课程设计的要点（1）注重幼儿的兴趣和需求在探索性学习课程设计中，教师需要充分了解每个幼儿的兴趣和需求，结合每个幼儿的特点，制定个性化的学习计划。

通过观察和交流，教师能够更好地把握幼儿的学习情况，从而更好地引导他们进行探索性学习。

（2）提供丰富多样的学习资源为了激发幼儿的学习兴趣，教师需要提供丰富多样的学习资源，包括教育玩具、图书、实物模型等。

这些资源能够帮助幼儿更好地进行实践探索，提高他们的学习效果。

（3）创设丰富多彩的学习环境教师需要通过创设丰富多彩的学习环境，如角色扮演区、实验区、游戏区等，为幼儿提供更多的学习机会。

在这样的环境中，幼儿能够更好地展开自己的想象和探索，实现对知识的自主获取。

（4）注重幼儿的情感发展在探索性学习过程中，教师需要注重引导幼儿的情感发展。

通过鼓励和赞扬，培养幼儿的自信心和积极性；通过适时的引导和启发，促进幼儿的情感认知和情感表达能力的提升。

4.幼儿园探索性学习课程设计实例为了更好地展现探索性学习课程设计的特点，我们以幼儿园科学探索课程设计为例进行具体说明。

（1）课程主题：观察昆虫在这个主题中，教师可以通过引导幼儿观察、收集和绘画等活动，让幼儿深入了解昆虫的特点，培养他们的观察力和想象力。

（2）学习资源：昆虫标本、显微镜、绘画用具等教师可以为幼儿提供昆虫的标本和显微镜等实物，让他们亲身观察昆虫的形态和特点；提供绘画用具，让幼儿通过绘画的方式表达对昆虫的认识。

幼儿园STEAM教育方案：多元科技创新课程设计

1. 简介幼儿园STEAM教育方案：多元科技创新课程设计是近年来备受关注的教育理念。

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的缩写，它通过跨学科教学，旨在培养学生的跨学科思维、创新能力和问题解决能力。

在幼儿园阶段，STEAM教育要求课程设计需贴合幼儿的认知水平和兴趣特点，提供生动有趣的学习体验，激发幼儿的探究欲望，通过多元科技创新课程设计，促使幼儿主动参与、动手实践，培养他们的团队协作和创造力。

2. 多元科技创新课程设计的核心理念在幼儿园STEAM教育方案中，多元科技创新课程设计是非常重要的一环。

在这种课程设计中，应该包括多种科技元素，例如科学实验、技术应用、工程设计、艺术表现和数学推理等。

这种设计不仅能够满足幼儿对多样化学科的需求，也能够培养他们的创造力和解决问题的能力。

多元科技创新课程设计还需要考虑到幼儿的芳龄特点，确保课程贴合他们的学习需求和认知水平。

3. 多元科技创新课程设计的具体内容在幼儿园STEAM教育方案中，多元科技创新课程设计的具体内容可以涵盖多个领域。

在科学方面，可以设计一些简单的实验活动，让幼儿亲自动手进行实验，培养他们的观察力和实验精神。

在技术方面，可以引入一些简单的科技玩具或电子设备，让幼儿感受科技的魅力，激发他们对科技的兴趣。

在工程方面，可以设计一些小型的工程项目，让幼儿动手制作一些简单的机械结构，培养他们的动手能力和创造力。

在艺术方面，可以引入一些美术或音乐活动，让幼儿对艺术有更深刻的理解。

在数学方面，可以通过一些简单的数学游戏或谜题，培养幼儿的逻辑思维和数学推理能力。

4. 个人观点和理解从我个人的观点来看，幼儿园STEAM教育方案中的多元科技创新课程设计是非常重要的。

这种课程设计能够培养幼儿的多方面能力，让他们在学习中不断探索和实践，从而更好地适应未来的社会发展。

幼儿园课程的全面拓展与结构优化

在开展对幼儿园课程的全面拓展和结构优化之前，我们首先需要明确幼儿园教育的核心目标和理念。

幼儿园教育不仅是要培养孩子的认知能力和学习兴趣，更要关注其身心健康、情感发展和社交能力的全面成长。

在进行课程设计和优化时，需要考虑到这些因素，并确保课程能够全面拓展幼儿的各方面能力。

一、幼儿园课程的全面拓展1. 认知发展幼儿在幼儿园阶段正处于认知发展的关键时期，因此需要设置一系列的认知启蒙活动，如认知游戏、观察实验、图画故事等，促进幼儿对世界的认知和理解能力。

2. 语言能力语言是幼儿沟通和表达的重要工具，因此需要通过语言游戏、诗歌朗诵、交流讨论等方式，全面拓展幼儿的语言能力，提高他们的表达和沟通能力。

3. 身心健康幼儿身心健康的培养是幼儿园教育的重要任务，需要通过体育运动、户外活动、音乐舞蹈等方式，帮助幼儿建立良好的身体素质和健康的生活习惯。

4. 社交情感幼儿园是孩子进行社会化教育的重要时期，需要通过小组合作、互助关爱等活动，培养幼儿的社交情感能力，增强其合作意识和集体荣誉感。

二、幼儿园课程结构的优化1. 课程整合在设计幼儿园课程时，需要整合各个学科内容，形成有机的课程体系，避免知识的割裂和碎片化，让幼儿能够形成完整的认知结构。

2. 渐进式教学幼儿园课程的教学过程要遵循由浅入深、由易到难的原则，根据幼儿的认知水平和学习能力，逐步引导他们学习，确保教学内容符合幼儿发展规律。

3. 多样化评价幼儿园课程评价不应仅限于考试分数，更应注重对幼儿综合能力的评价，采用观察记录、情景评估等方式，全面了解幼儿的发展情况。

4. 家园合作幼儿园课程的优化需要和家长密切合作，共同关注孩子的成长发展，定期进行家长会、家访活动，加强家园教育配合，形成对幼儿的全方位关爱和支持。

在进行幼儿园课程的全面拓展和结构优化时，除了关注教育内容和方法外，还需要注重教师队伍的建设和管理，确保教师具备专业的教育理论知识和实践能力，能够有效地开展课程设计和教学活动。

幼儿园英语教育课程开发方案

幼儿园英语教育课程开发方案幼儿园英语教育课程开发方案一、背景随着全球化的发展，英语已成为世界上最为通用的语言之一，越来越多的家长开始注重孩子的英语教育。

因此，在幼儿园阶段，英语教育课程的开发显得尤为重要。

二、目标本方案旨在设计一套适合幼儿园阶段学生的英语课程，帮助学生掌握基本的英语交流能力，培养其对外语的兴趣和自信心。

三、方法1. 教学内容通过对幼儿园阶段学生认知能力和兴趣爱好的了解，我们将设计以下教学内容：（1）基本单词：食物、动物、家庭、身体部位等。

（2）日常用语：问候、介绍自己、表达感受等。

（3）简单歌曲和游戏：通过唱歌和玩游戏提高孩子们对英语的兴趣。

2. 教学方法（1）情景教学法：通过模拟实际情境来让孩子们学习和使用英语。

（2）游戏教学法：通过游戏的方式来激发孩子们的学习兴趣和积极性。

（3）多媒体教学法：通过使用图像、音频和视频等多种媒体手段来帮助孩子们理解和掌握英语知识。

3. 教学计划（1）每周安排2-3次英语课，每次课时为30分钟。

（2）按照教学内容设计相应的教案，包括单词、句型、歌曲和游戏等。

（3）根据孩子们的实际情况进行分组教学，每组不超过8人。

（4）在课堂上注重互动和交流，鼓励每个孩子都参与到教学中来。

四、评估方法为了确保教育目标的达成，我们将采用以下评估方法：（1）口语表达能力测试：通过让孩子们用英语回答一些简单问题来测试其口语表达能力。

（2）听力理解能力测试：通过播放一些简单的英文音频材料来测试孩子们对英语的听力理解能力。

（3）书面表达能力测试：通过要求孩子们用英文写一些简单的句子或短文来测试其书面表达能力。

五、教材选用我们将选用以下教材：（1）《幼儿英语启蒙》：这是一套专门为幼儿园阶段学生设计的英语启蒙教材，内容简单易懂，适合孩子们的认知和兴趣。

（2）《儿歌英语》：这是一本包含多首经典英语儿歌的书籍，可以通过唱歌来帮助孩子们学习和记忆英语单词和句型。

六、总结通过设计本方案，我们可以让孩子们在幼儿园阶段就开始接触英语，培养他们对外语的兴趣和自信心，为今后更深入系统地学习英语打下坚实的基础。

普瑞思库幼小衔接教材

普瑞思库幼小衔接教材摘要：1.普瑞思库幼小衔接教材概述2.教材的内容与特点3.教材的优势与应用效果4.结论正文：【普瑞思库幼小衔接教材概述】普瑞思库幼小衔接教材是一套专为幼儿园和小学一年级学生设计的教材，旨在帮助孩子顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

教材内容涵盖了语文、数学、英语、科学等多个学科，为孩子提供全面、系统的学习内容。

【教材的内容与特点】1.语文：教材以汉字、词语、句子、短文为主线，让孩子在阅读、写作、表达等方面得到锻炼，为进入小学打下坚实基础。

2.数学：教材从基本的数数、计数、加减法入手，逐步引导孩子学习几何图形、计量、应用题等，培养孩子的逻辑思维能力。

3.英语：教材以生活常用语为重点，注重培养孩子的听说能力，通过歌曲、游戏等方式让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语。

4.科学：教材涵盖自然、社会、人体等多个方面，以激发孩子的好奇心，培养孩子观察、思考、探索的能力。

教材的特点在于注重培养孩子的学习兴趣，采用图文并茂、游戏化的方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习。

同时，教材还注重培养孩子的自主学习能力，通过设置互动环节，鼓励孩子主动参与学习过程。

【教材的优势与应用效果】普瑞思库幼小衔接教材的优势主要体现在以下几个方面：1.内容全面：教材涵盖了多个学科，让孩子在幼儿园阶段就能接触到各个领域的知识，为进入小学做好准备。

2.方法科学：教材采用游戏化、互动式的教学方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习，提高学习兴趣和自主学习能力。

3.系统性强：教材按照幼儿园和小学一年级的教学大纲进行编排，确保孩子能够系统地掌握各个学科的知识。

应用普瑞思库幼小衔接教材，可以帮助孩子更好地适应小学生活，顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

同时，教材的全面、系统、科学的内容，也有助于培养孩子的综合素质，为孩子的未来发展打下坚实基础。

【结论】普瑞思库幼小衔接教材是一套具有很高应用价值的教材，能够帮助孩子顺利实现从幼儿园到小学的过渡，培养孩子的学习兴趣和自主学习能力。