高校专业课蒙汉双语授课教师教学能力构建研究——以西方经济学课程为例
《2024年双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的推进，英语已成为国际交流的重要工具。
在中国的教育体系中，双语教育逐渐成为培养具备国际视野人才的重要方式。
对于少数民族地区如蒙古族而言，如何在双语教育背景下有效地进行英语习得，是当前教育领域的重要课题。
本文旨在探讨蒙古族大学生在双语教育背景下的英语习得情况，分析其习得过程中的特点、问题及策略。
二、研究背景与意义蒙古族作为中国的一个少数民族，其语言文化具有独特性。
在双语教育背景下，蒙古族大学生不仅需要掌握本民族的语言文化，还需掌握英语这一国际通用语言。
这既是个人发展的需要，也是社会发展的需求。
研究蒙古族大学生的英语习得情况，对于提高其英语水平、促进民族交流与融合、培养具有国际视野的人才具有重要意义。
三、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法和访谈法相结合的方式进行。
首先，通过文献分析了解双语教育的理论和实践；其次，通过问卷调查收集蒙古族大学生的英语习得情况；最后，通过访谈深入了解他们的学习过程、遇到的困难及解决策略。
四、蒙古族大学生英语习得的特点1. 语言环境：蒙古族大学生在习得英语过程中，受到本民族语言和汉语的双重影响，呈现出独特的语言学习环境。
2. 学习动机：大部分蒙古族大学生具有强烈的英语习得动机，包括个人发展需求、就业需求等。
3. 学习策略：多数学生采用记忆法、联想法等策略进行英语学习。
五、蒙古族大学生英语习得中的问题与挑战1. 语言转换困难：在双语环境下，学生常面临语言转换的困难，尤其是在英语与母语之间转换时。
2. 跨文化交际能力不足：部分学生在英语学习过程中，忽视跨文化交际能力的培养，导致在实际交流中遇到困难。
3. 学习兴趣与动力不足：部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，需要教师在教学过程中加以引导和激发。
六、提升蒙古族大学生英语习得效果的策略1. 强化语言环境建设：通过提供更多的英语学习和实践机会，如英语角、英语演讲比赛等，帮助学生更好地融入英语环境。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于我国少数民族，特别是蒙古族的大学生来说，掌握英语不仅是提高个人综合素质的必备技能，也是促进民族文化交流、走向国际舞台的重要工具。
因此，在双语教育背景下，对蒙古族大学生英语习得的研究显得尤为重要。
二、双语教育背景概述双语教育是指在学校教育中，使用两种语言进行授课的教学模式。
在我国，蒙古族地区积极推行双语教育，旨在培养具备双语能力的优秀人才。
在这样的大背景下，蒙古族大学生在学习英语时，既受到本民族语言的影响，也受到汉语的影响。
三、蒙古族大学生英语习得现状1. 学习动机与态度蒙古族大学生学习英语的动机多样，包括个人发展需求、就业需求、民族文化交流需求等。
他们普遍对英语学习持有积极的态度，认为英语是提高自身综合素质的重要途径。
2. 学习策略与方法蒙古族大学生在学习英语时，主要采用课堂学习、自主学习和合作学习相结合的方法。
他们善于利用网络资源、英语学习软件等辅助工具进行学习。
同时，他们也注重与老师和同学进行交流，共同提高英语水平。
3. 英语习得成效在双语教育背景下，蒙古族大学生的英语习得成效显著。
他们在听力、口语、阅读、写作等方面均有所提高。
然而，由于受到本民族语言和汉语的影响，他们在英语学习中仍存在一些困难和挑战。
四、影响蒙古族大学生英语习得的因素1. 本民族语言的影响蒙古族大学生的本民族语言对英语学习有一定的影响。
例如，在语音、语调等方面，蒙古语与英语存在差异，这可能导致学生在学习英语时产生一些困惑。
2. 汉语的影响汉语作为蒙古族大学生的第二语言，对其英语学习也有一定影响。
学生在学习英语时需要同时考虑两种语言的语法、词汇等因素，这无疑增加了学习的难度。
3. 双语教育的影响双语教育为蒙古族大学生提供了良好的学习环境，使他们有机会接触到更多的英语学习资源。
然而，如何将双语教育的优势转化为英语学习的动力，仍需进一步探讨。
独立学院《西方经济学》双语教学探析
的能力是开展双语教学 的先决条件 ， 在条件不成熟的情况下开 展双语教学 ， 往往弊大于利 。
３ 学生 对 双语 教 学 的反 应 、
的进程 ， 法阻止推行双语 教学的趋势 ， 西方经 济学 实行 但无 对 双语教学的时机已经成熟。主要表现在 ： 西方经济学许 多经典 教材都只有英文版本 ， 国内已经 引进并 出版 了不少西方经 济学
和部分省属重点高校已经推行了西方经 济学 双语教学 ， 在调查 的８ 所独立学院中 ， 有 ３ 重点高校的独立学院西 方经济学 仅 所
采用双语教学 。在调研中 ， 我们还发现 ， 各层次高校西方经济学
怀学 生未来 发展” 的教育理念 ， 者结合 自己多年从事 独立学 笔
院西方经 济学 教学工作体会 和近三年 对湖北 省部分高 校西方 经济学教学现状的调研成果 ， 对此问题展开一些探讨。
【 要】《 摘 西方经济 学》 经济管理类专业开设 的一门核 心 是
专 业 基 础 课 。 在 独 立 学 院 培 养 应 用 型 人 才 目标 定位 下 ， 开展 双
的原版教材 ； 经济管理 类专业 的学生外语能 力相对较强 。来 自
湖北省 ８ 所高校的数据表明 ： 独立学院经管类学生 的四六级 一 次性通 过率平均达 ４％ ０ 以上 ，大部分学 生的外语水平可以满足
方经济学课程 的师资状况初步具备实行双语教学的条件 。
二、 独立 学 院 西 方 经 济 学双 语 教 学 的 现 状
【 关键词 】独立学院 西方经济学 双语教 学
教 育部 ２０ 年第 ４ ０１ 号文件专门对大学 本科的双语教学做
西方经济学双语教学的探讨
到 掌 握 经 济 学专 业 知 识 和 语 言 表 达 的 目 的 。 采 用 双语 教学 ， 致 有 ｊ 种 形 式 ： 是 使 用 英 文 原 版 教 材 ， 大 一 教 师 用 中 文 讲 授 ： 是使 用 英 文 原 版 教 材 ， 师 板 书 以 英 文 为 主 ， 二 教 讲 授以汉语为主 ， 英文讲解部分 内容 ； 是使用英 文原版教材 ， 用 三 授 课 全部 用 英 文 ， 生用 英 文 回答 问题 和完 成作 业 。 学 比较 上 述 ＝ 种 教 三 学 形 式 ， 一 种 形 式 ， 部分 学 生 有 可 能 放 弃 英 文 教 材 ， 仅 依 靠 第 一 仅 教 师 的 讲授 或 者 查 找 相 关 汉 语 书籍 ， 双 语 教 学 流 于形 式 。 于 第 使 至 三 种方 法 ，在 现 阶段 教 师 和 学 生 的英 语 水 平 还 不 能 适 应 大 面积 英
程 ． 果 开 始 基 础 打 不好 的 话 ， 如 以后 想 跟 上 进 度 就 比较 困 难 ， 易 容 使 学 生 产 生 放 弃 心 理 ； 是 南 于 教 材难 度较 低 ， 传 统 教 学 模 式 相 ｊ 跟 比学 生 在 专 业 知 识 的 掌 握 上 就 有 差 距 ，尤 其 在 考 研 时 体 现 的 最 明 显 ； 是专 业 知 识 和 语言 教学 往 往 存 在 矛盾 ， 生 若 重 视 语 言 学 习 四 学 必 将 对 于 专 业 知 识 能 很 好 掌 握 ．教 师 若 注 重 专业 知 识 的 英 语 语 言 描 述 往 往 一 些 重 要 但 难 度 大 一 点 的 知 识 能 很 好 传 授 ，要 在 两
生 毕 业 后 大 多在 一 些 跨 国公 司 、合 资企 业 或 外 资 企业 从 事 与 闵 际 经 贸 和 管 理 相关 的 工 作 ． 其 是 高 职 高 专 院 校 主 要 培 养 社 会 生 产 、 尤 建 设 、 理 、 务 一 线 的 实 用 型 人 才 ， 求 他 们 更 多使 用 英 语 并 懂 管 服 要 得 经 济 学 基 础知 识 和一 些 基 础 理 念 ， 此 两 方 经 济 学 的 双 语 教 学 ． 冈 方 面 增 加 了学 生 的专 业 见 识 ，提 高经 济 学 专业 学 习 的 “ 汁 原 原 味” ； 性 另一 方 面 ， 用 西 方 经 济 学 的 英 文 原 版 教 材 ． 助学 生 从 阅 采 帮 读 中积 累大 量 的词 汇 、 达 方 式 、 型 等 ． 而 提 高学 生 的 英 语 应 表 句 从 用能力。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
对于中国来说，特别是少数民族地区的学子而言，如蒙古族的大学生，习得英语已成为不可或缺的一部分。
在这种双语教育背景下，对蒙古族大学生的英语习得情况进行深入研究具有重要的学术和实践价值。
本文将基于现有文献资料，分析蒙古族大学生英语习得的现状、存在的问题以及改进措施。
二、蒙古族大学生英语习得现状在双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得呈现出一定的特点。
首先，由于母语和英语的语音、语法差异较大，蒙古族学生在学习英语时常常会遇到发音和语法上的困难。
其次，受限于教学资源和学习环境，部分学生在英语听说能力上存在不足。
此外，文化背景的差异也使得学生在理解和运用英语时面临一定的挑战。
三、蒙古族大学生英语习得中的问题在蒙古族大学生的英语习得过程中，存在以下主要问题：一是教学方法单一，缺乏针对性和实效性；二是教学资源不足，尤其是缺乏与实际生活紧密相关的教材和教具；三是学生缺乏自主学习和合作学习的能力；四是文化差异导致的理解和运用上的困难。
四、改进措施针对上述问题，本文提出以下改进措施：1. 教学方法改革：引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，针对蒙古族学生的特点，制定个性化的教学方案，提高教学效率。
2. 丰富教学资源：增加与实际生活紧密相关的教材和教具，为学生提供更多的学习资源。
此外，利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体等，拓宽学生的学习渠道。
3. 培养自主学习和合作学习能力：鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养他们的学习能力和合作精神。
同时，教师需给予学生足够的指导和支持，帮助他们解决学习中的问题。
4. 跨文化交际能力培养：加强学生的跨文化交际意识，让他们了解不同文化背景下的交际规则和习惯。
通过参加文化交流活动、英语角等活动，提高学生的跨文化交际能力。
《2024年双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语作为一种国际交流语言，其重要性日益凸显。
对于我国少数民族地区的大学生来说，特别是在双语教育背景下的蒙古族大学生，英语习得不仅是个人发展的需要，也是推动民族地区与世界接轨的重要途径。
因此，对双语教育背景下蒙古族大学生的英语习得进行研究，具有重要的理论和实践意义。
二、双语教育背景概述双语教育是指在学校教育中，使用两种语言进行教学的教育模式。
在我国，蒙古族地区实施双语教育已有较长的历史。
这种教育模式不仅有助于蒙古族学生更好地传承和保护本民族的语言文化，同时也为他们的英语学习提供了良好的语言环境。
三、蒙古族大学生英语习得现状1. 习得环境：在双语教育背景下，蒙古族大学生拥有独特的语言学习环境。
他们可以在本民族语言和汉语的双重影响下，进行英语学习。
这种多元语言环境为他们的英语习得提供了丰富的语言输入和输出机会。
2. 习得策略：大多数蒙古族大学生在英语习得过程中，采用记忆、模仿、实践等策略。
他们通过反复练习和运用，逐渐提高英语水平。
3. 习得成果：尽管蒙古族大学生在英语习得方面取得了一定的成果，但由于多种因素的影响，如语言转换能力、文化差异等，他们在英语学习中仍面临一定的挑战。
四、影响蒙古族大学生英语习得的因素1. 语言转换能力：蒙古族学生在使用英语时，往往需要从本民族语言和汉语转换到英语，这种频繁的语言转换对他们的英语学习产生了一定的影响。
2. 文化差异：由于中西方文化差异较大，蒙古族学生在理解和运用英语时，可能会受到本民族文化的影响，导致一些误解或偏差。
3. 教育资源：教育资源的不均衡分配也对蒙古族大学生的英语习得产生了一定的影响。
优质的教育资源有助于提高学生的英语水平，而资源匮乏则可能限制学生的发展。
五、提高蒙古族大学生英语习得效果的建议1. 强化英语输入：通过增加英语原声材料、英语电影、英文书籍等资源的引入，提高学生的英语输入质量。
浅谈蒙汉双语远程教育教学模式改革
浅谈蒙汉双语远程教育教学模式改革发展蒙古语授课现代远程开放教育是内蒙古自治区建设学习型社会的迫切需要，也是为提高蒙古民族的整体素质，开发智力，促进经济、社会和谐会起重要的作用。
抓住机遇，使内蒙古广播电视大学蒙汉双语开放教育适应当前广播电视大学系统向开放大学系统改革组建的潮流，适应国家和地区民族教育发展要求和政策，为民族经济发展和民族地区和谐进步作出贡献是我们的历史使命。
在现有蒙汉双语授课开放教育资源基础上如何开展蒙汉双语教学改革和创新，使其适应并发挥建设有地方民族特色开放大的需要是我们要思考的问题。
1 内蒙古广播电视大学民族教育发展现状内蒙古广播电视大学蒙古语授课办学形式开办以来通过成人专科、基础教学班、普通专科、注册视听生等方式为边远民族地区培养蒙古族应用型人才6千多名，涵盖小学教育、行政管理、高级护理、法学、财务会计等专业。
为蒙古语授课积累了一定的办学和教学经验。
并在“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”的机会针对现代远程教育培养了师资队伍，目前针对开展蒙汉双语授课现代远程高等教育的网络技术也日趋成熟。
建设了部分蒙古语授课现代远程教育教学。
网络资源，先后编译了语言文学、行政管理、经济管理、法律等专业的蒙古语文字教材34门，近790万字，与之配套，录制了19门课程的蒙古语授课录像教材，共409课时；另录制了9门课程的VCD教学光盘，计34课时。
又先后编印了116万字的蒙古语教学辅导材料。
[1]这是开展蒙汉双语开放教育及其教学资源的配套建设和应用提供了丰富的资源建设经验和资源基础。
2012年起内蒙古广播电视大学开办蒙汉双语授课开放教育，为培养少数民族人才提供新的平台，也给内蒙古广播电视大学民族教育发展指明了方向。
目前已开设法学、会计和金融专业等专业，已开始招生，按照广播电视大学系统开放教育的框架，开展以汉语教育为主，蒙古文学习资源为辅的教学模式。
2 关于蒙汉双语教学模式改革的思考2.1 教学模式应要改变地方电大向开放大学转型，不仅要探索开放大学系统发展模式，更要重视开放教学的中心环节，加强开放教学资源建设，提高教学质量，积极推进教育教学改革来适应学习型社会建设的需求。
《西方经济学》课程蒙汉双语教学模式研究
作者： 王秀艳
作者机构： 内蒙古师范大学经济学院
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报：教育科学版
页码： 81-83页
年卷期： 2012年 第3期
主题词： 西方经济学;双语教学;蒙语授课
摘要：蒙授生进入大学后转换成纯汉语授课,对《西方经济学》课程专业术语的理解、数学知识的应用等方面会遇到思维转换迟缓、不易理解等困难。
在这种情况下实施蒙汉双语教学模式是非常必要的。
针对蒙汉双语教学中存在的问题,应加强蒙汉双语教学师资建设和蒙语教材建设,加强蒙授生的日常教学管理。
西方经济学双语课程学习效率研究
西方经济学双语课程学习效率研究作者：蔡东宏贺佩兰来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第01期摘要：西方经济学双语教学对于提高经管类学生的综合能力具有重要作用。
本文以海南大学经济与管理学院的学生为调查对象，介绍了海南大学经济与管理学院西方经济学双语教学概况，对影响其教学效果的指标进行分析，指出该课程在实际教学活动过程中存在的问题，提出通过加强考核、营造双语氛围以及提高学生自主学习能力等措施提升该课程的学习效率。
关键字：西方经济学；双语课程；学习效率中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）01-0036-03在经济全球化背景下，我国社会经济稳步发展、国际交流不断扩大，社会对于“英语+经济管理”高层次服务型人才的需求日益增加。
双语教学是由“双语”和“教学”两个词组合而成的，双语，是指同时使用两种语言；教学，是把知识、技能传授给学生的过程，所以，双语教学是指教师同时使用两种语言把知识和技能传授给学生的过程，朗曼出版社的《朗曼应用学词典》对双语教学的定义是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。
高校作为高端人才培养的主要基地，理应主动适应经济全球化和教育国际化的需要，培养出具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才[1]。
由于相当一部分学生倾向于外企的管理和经贸岗位，所以双语教学对在校大学生来说是非常重要的锻炼机会，将给他们创造更多的就业空间，并为他们在以后的工作中扫除语言障碍，经济类双语课程采用“双语教学模式”对培养全面发展的复合型人才具有重要的意义。
笔者对海南大学经济与管理学院的学生进行了一次问卷调查，试图根据海南大学双语教学的现状和教学效果来发现学习过程中存在的问题，并根据自身学习西方经济学双语课程的经验提出建议。
高校蒙汉双语专业课程建设的现状与思考
Ｎ Ｖ２ １ Ｏ ．０１
Ｖ １３ ｏ ６ ｏ．７Ｎ ．
高校蒙汉双语专业课程建设 的现状 与思考
陈永春
（ 内蒙古民族 大学 蒙古学学院， 内蒙古 通辽 ０ ８４ ） ２ ０ ３
［ 摘
要］ 蒙汉双语专业 已经开办二十 多年 ， 目前 已经遍布全 国多所 院校 。随着社会 的发展 ， 以及 少数 民
力的专门人才。
蒙古 民族大学现 如今招 收汉语言文学 （ 蒙授 ） 专业 ； 呼伦贝尔
＊ 基金项 目］ 系国家民委科研项 目 民族 院校蒙汉双语教学 的理论 与实践”项 目批 准号 ：７ Ｍ（ ３ 及 内蒙古 民族大 （ 本文 “ （ ０Ｎ ）
学“ 蒙古语方言与地域文化研究” 科研创新团队建设 计划 资助项 目的研究成果之一 。
专 有 的 辑、 、 档 及 、 、 译、 理等 业 关 编 记者 文书 案 宣传 秘书 翻 管
工作， 一专多 适应性强的 能、 复合型 人才。 专门 本专业以蒙汉两 种语言文字授课， 培养具有蒙古语言文学和 内 蒙古师范大 汉语言文学双语基础知识、 基本理论、 综合能力的中等学校教
业建设 的前提。离开社会实 际而设计专 业发展 规划 ， 只能是
１８ ， ９ ９年 根据社会发展 需求 ， 内蒙古 民族大 学原 内蒙古
民族 师范学院在全国高等院校 中率 先创 办 了蒙汉双语专业 。 经过 ２ 的发展 ， 已有 内蒙古 民族 大学蒙古学学 院、 ２年 现 中央
空中楼 阁。下面是五所 高校六个 学 院蒙汉 双语专 业培 养 目
学院招 收语文教育专业 ， 内蒙古师范大学 文学院招 收蒙授起 点汉语 言文学专业 ， 内蒙古师范大学蒙古学学 院招 收蒙汉双 语专业 ， 中央 民族大 学招 收蒙汉 双语专业 ， 内蒙古 赤峰 学院 招收蒙汉双语专业等 ， 其招 收专 业的名称 不一 ， 实质 培养 但
复合型专业双师双语的教学改革与实践_以_经济学_教学为例_张洁
高 考・高教研究・二○一五年 十一月253复合型专业双师双语的教学改革与实践——以《经济学》教学为例北方民族大学 张 洁摘 要：研究商务英语专业的复合型类课程如《经济学》课程双语、双师教学的教学模式探索，实现“英语+经济”的统一，提高学生的复合型能力培养，加强学生的专业理论基础，夯实扎实的语言基本功，复合型专业培养学生具备良好的英语表达分析经济现象和表达的语言输出能力。
关键词：双师，双语，经济学，复合型专业1.引言双师双语教学是一种创新的教学模式，这种教学模式在国外非常普遍，可是在国内应用不多。
教师合作教学占了双师教学的主导模式，若是合作模式进行地不好，双师教学很难取得成功，这对师资的培养、教学团队的建设及科研的互助合作等方面都提出了比较高的要求。
双师双语教学若能顺利展开，能提高学生的专业知识和语言应用能力，对复合型专业的课程建设必将起到积极的促进作用。
2.双语教学双语教学可为学习者提供理想的语言输入。
Ｋｒａｓｈｅｎ解释了加拿大最成功的双语教学项目。
他认为双语教学之所以效果显著，是因为它在为相同语言背景的学生用第二语言讲授学科知识提供了大量的可理解输入，学生可以通过课堂真实的语言环境获取大量的认知信息。
Ｋｒａｓｈｅｎ的这一观点也得到其他许多语言学家的支持。
Ｅｌｌｉｓ(1997)指出不同种类双语教学项目的成功取决于组织者提供可理解输入的程度。
国外双语教学研究者从不同的角度对这一问题进行了探讨。
Ｓｎｏｗ ｅｔａｌ (1989)提出的融合语言技能和学科知识的外语教学概念框架明确区分了双语教学中的内容强制语言(ｃｏｎｔｅｎｔ-ｏｂｌｉｇａｔｏｒｙｌａｎｇｕａｇｅ)和内容兼容语言(ｃｏｎｔｅｎｔ-ｃｏｍｐａｔｉｂｌｅｌａｎｇｕａｇｅ)。
内容强制语言是密切反映学科知识的语言，如果不掌握这些语言，学生就无法学习相应的学科知识。
内容兼容强调语言和内容的统一。
专业领域的术语反映一定学科领域内的科学概念，是学科语言是双语教学的主要媒介。
《2024年双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其在教育领域的地位愈发重要。
在我国，双语教育已经成为培养跨文化交际人才的重要手段。
在此背景下，蒙古族大学生作为中国多元文化中的重要组成部分，其英语习得的研究具有重要的实践和理论价值。
二、研究背景及意义双语教育指的是在同一教育过程中，除了本民族语言外，还教授第二语言（如汉语或英语）的教育模式。
对于蒙古族大学生而言，英语习得不仅是学业需求，更是适应未来社会发展的必备技能。
研究蒙古族大学生的英语习得，有助于了解其学习策略、学习动机、文化适应等方面的问题，为提高其英语水平提供理论支持和实践指导。
三、研究方法本研究采用定性与定量相结合的研究方法。
首先，通过文献综述法梳理前人关于双语教育和蒙古族大学生英语习得的研究成果；其次，运用问卷调查法和访谈法，收集蒙古族大学生的英语学习情况、学习策略、学习动机等数据；最后，运用统计分析法对数据进行处理和分析。
四、蒙古族大学生英语习得现状分析1. 学习策略：蒙古族大学生在英语学习中多采用记忆法、模仿法和情境法等策略。
其中，记忆法在词汇和语法学习中效果显著，模仿法在口语和听力练习中较为常用，情境法则有助于提高实际运用能力。
2. 学习动机：蒙古族大学生的英语学习动机多样，包括升学需求、职业发展需求、个人兴趣等。
其中，升学需求是主要的学习动力，但个人兴趣和职业发展需求也不可忽视。
3. 文化适应：在英语学习中，蒙古族大学生需克服语言和文化差异带来的障碍。
通过跨文化交际训练，大部分学生能够较好地适应英语文化环境，但仍有部分学生在交际中存在文化误解和交际障碍。
五、提升蒙古族大学生英语习得水平的建议1. 加强英语教学中的文化教学：在英语教学中融入文化教学内容，帮助蒙古族大学生更好地理解和适应英语文化环境。
2. 优化学习策略：引导学生根据自身特点选择合适的学习策略，提高学习效率。
3. 激发学习动机：通过多种途径激发学生的学习动机，如开展英语角、组织英语演讲比赛等。
蒙汉双语环境下幼儿教师教学能力的提升对策
蒙汉双语环境下幼儿教师教学能力的提升对策一、强化教师队伍建设1.提高教师选拔标准在选拔幼儿教师时，应注重教师的专业素养和语言能力。
选拔过程中，要充分考虑教师是否具备蒙汉双语教学能力，以及是否具备相关的教育心理学知识。
2.加强教师培训对在职幼儿教师进行蒙汉双语教学培训，提高他们的教学水平。
培训内容应涵盖教学方法、教学策略、教育心理学等方面，帮助教师更好地应对双语教学环境。
3.建立激励机制设立专项奖金，鼓励教师积极参与蒙汉双语教学研究与实践。
对在教学工作中取得优异成绩的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作积极性。
二、优化教学内容与方法1.编写适合蒙汉双语教学的教材结合民族地区实际，编写适合蒙汉双语教学的教材，注重培养幼儿的语言表达能力、思维能力、创新能力等。
2.创设丰富的教学环境利用实物、图片、音频、视频等教学资源，为幼儿创设一个丰富的蒙汉双语教学环境，提高幼儿的学习兴趣。
3.采用多样化的教学方法根据幼儿的认知特点和兴趣，采用游戏、故事、歌曲等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
三、加强家园合作1.建立家园沟通机制加强与家长的沟通，了解幼儿在家庭中的学习和生活状况，为教师提供有针对性的教学建议。
2.开展家长学校定期举办家长学校，向家长传授蒙汉双语教育的重要性、教学方法等，提高家长的教育素养，促进家园共育。
3.开展亲子活动组织亲子活动，让幼儿在家长的陪伴下参与蒙汉双语教学活动，增进亲子关系，提高幼儿的学习兴趣。
四、完善评价体系1.建立多元化的评价标准根据蒙汉双语教学的特点，建立包括幼儿语言能力、思维能力、创新能力等多方面的评价标准。
2.实施过程性评价关注幼儿的学习过程，及时发现和解决幼儿在学习中遇到的问题，为幼儿提供个性化的指导。
3.注重评价结果的反馈在蒙汉双语环境下提升幼儿教师教学能力，需要我们从队伍建设、教学内容与方法、家园合作、评价体系等多方面入手，为幼儿提供优质的双语教育。
只有这样，才能培养出更多具备蒙汉双语能力的优秀人才，为民族地区的经济社会发展贡献力量。
蒙汉双语环境下幼儿教师教学能力的提升策略
蒙汉双语环境下幼儿教师教学能力的提升策略一、加强蒙汉双语师资培训1.开展蒙汉双语教学培训课程，提高教师的双语教学水平。
课程内容应包括蒙汉语言基础知识、蒙汉文化差异、双语教学方法等。
2.邀请有经验的蒙汉双语教师进行讲座，分享他们在教学过程中的成功经验和心得体会。
3.建立蒙汉双语教师交流平台，促进教师之间的互动学习，共同提高教学能力。
二、创设丰富的蒙汉双语教学环境1.在幼儿园内设置蒙汉双语标识，让幼儿在日常生活中自然接触蒙汉两种语言。
2.利用多媒体设备，播放蒙汉双语故事、歌曲等，增加幼儿对蒙汉语言的兴趣。
3.组织蒙汉双语主题活动，让幼儿在游戏中学习蒙汉语言。
三、采用多样化的蒙汉双语教学方法1.故事教学法：通过讲述蒙汉双语故事，培养幼儿的听力和口语表达能力。
2.歌曲教学法：教唱蒙汉双语歌曲，提高幼儿的语言感知能力。
3.情境教学法：创设蒙汉双语情境，让幼儿在真实语境中学习语言。
4.游戏教学法：设计蒙汉双语游戏，激发幼儿的学习兴趣。
四、关注幼儿个体差异，实施差异化教学1.了解幼儿的蒙汉语言基础，制定个性化的教学计划。
2.针对不同层次的幼儿，采用不同的教学方法，满足他们的学习需求。
3.关注幼儿的情感需求，及时给予关爱和鼓励，提高他们的自信心。
五、加强家园合作，共同促进幼儿双语发展1.定期召开家长会，向家长介绍蒙汉双语教学的理念和方法，提高家长的认识。
2.建立家长群，分享蒙汉双语教学资源，方便家长参与幼儿的学习。
3.邀请家长参与幼儿园的蒙汉双语活动，增进家园之间的沟通与合作。
六、完善蒙汉双语教学评价体系1.制定蒙汉双语教学评价标准，确保教学质量。
2.定期对幼儿进行蒙汉双语水平测试，了解他们的学习情况。
3.对教师进行教学评价，鼓励优秀教师，提升整体教学水平。
平时在教学过程中，教师得多观察幼儿的反应，比如在一次蒙汉双语的儿歌教学中，发现有些孩子对蒙古语的旋律特别敏感，而对汉字的歌词记忆较慢。
这时，教师可以适当调整教学节奏，先从孩子们感兴趣的旋律入手，再逐步引导他们理解汉字的意义。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》范文
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于我国少数民族地区的大学生来说，特别是在双语教育背景下成长的蒙古族大学生，英语习得显得尤为重要。
本文旨在探讨在双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得的特点、挑战与策略。
二、双语教育的背景近年来，随着国家对少数民族地区教育的重视，双语教育在我国得到了广泛推广。
双语教育不仅有助于少数民族学生更好地传承本民族文化，还能提高他们的语言能力和跨文化交际能力。
在蒙古族地区，蒙古语和汉语的双向教学为蒙古族大学生的英语习得提供了独特的语言环境。
三、蒙古族大学生英语习得的特点1. 语言优势：蒙古族大学生在双语教育背景下，拥有良好的语言基础和语言学习能力。
他们能够较快地掌握英语发音和基本语法知识。
2. 文化影响：蒙古族文化重视语言学习，这为蒙古族大学生提供了积极的学习态度和学习动力。
同时，蒙古族文化中的尊重和包容性有助于他们在英语学习中更好地理解和运用跨文化交际技巧。
3. 学习策略：蒙古族大学生在学习英语时，善于运用母语和汉语的语法规则进行对比学习，从而更快地掌握英语语法知识。
此外，他们还善于利用网络资源进行自主学习。
四、蒙古族大学生英语习得的挑战1. 母语和汉语的干扰：尽管双语教育为蒙古族大学生提供了语言优势，但母语和汉语的干扰也可能影响他们的英语学习。
例如，在语法结构和表达方式上，蒙古语和汉语与英语存在差异，这可能导致学生在英语学习中出现混淆。
2. 文化差异：不同文化背景下的交际习惯和价值观可能存在差异，这可能导致蒙古族大学生在英语学习中遇到跨文化交际障碍。
3. 学习资源不足：部分地区的学习资源相对匮乏，缺乏优质的英语教学资源和师资力量，这可能影响蒙古族大学生的英语学习效果。
五、应对策略1. 加强英语教学质量：提高英语教学质量是提高蒙古族大学生英语水平的关键。
应加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力。
《2024年蒙汉双语教育政策实施的调查研究》范文
《蒙汉双语教育政策实施的调查研究》篇一一、引言随着中国教育的快速发展，蒙汉双语教育政策实施逐渐成为教育领域的重要议题。
这一政策旨在促进蒙古族和其他民族之间的文化交流与融合，提高教育质量，培养具备跨文化交际能力的优秀人才。
本文旨在通过对蒙汉双语教育政策实施的调查研究，分析其现状及存在的问题，为进一步优化政策提供参考。
二、研究方法本研究采用文献研究法、实地调查法和访谈法等多种方法，对蒙汉双语教育政策实施进行全面、系统的调查研究。
三、蒙汉双语教育政策实施现状1. 政策背景蒙汉双语教育政策是在国家民族政策和教育政策的大背景下制定的，旨在促进蒙古族和其他民族之间的文化交流与融合，提高教育质量。
政策要求在保证汉语教学的基础上，加强蒙古语教学，培养具备跨文化交际能力的优秀人才。
2. 实施情况目前，蒙汉双语教育政策已在各地得到广泛实施。
学校普遍开设了蒙古语课程，教师团队逐渐壮大，教材不断更新完善。
同时，政府还加大了对蒙汉双语教育的投入，提高了教育质量。
四、调查研究结果1. 政策效果蒙汉双语教育政策的实施，有效促进了蒙古族和其他民族之间的文化交流与融合。
学生们在掌握汉语的同时，也学会了蒙古语，具备了跨文化交际能力。
此外，政策的实施还提高了学生的综合素质，培养了他们的民族自豪感和国家认同感。
2. 存在问题尽管蒙汉双语教育政策取得了显著成效，但仍存在一些问题。
首先，部分地区师资力量薄弱，教师水平参差不齐。
其次，教材更新速度较慢，难以满足学生的需求。
此外，部分家长对蒙汉双语教育的认识不足，缺乏支持。
五、建议与对策针对蒙汉双语教育政策实施中存在的问题，提出以下建议与对策：1. 加强师资培训，提高教师水平。
通过定期组织培训、引进优秀教师等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
2. 加快教材更新速度，满足学生需求。
根据学生的实际情况和需求，及时更新教材内容，确保教材的质量和适用性。
3. 加强家长沟通，提高家长认识。
通过开展家长会、家访等方式，加强与家长的沟通，提高家长对蒙汉双语教育的认识和支持。
西方经济学蒙汉双语授课教学困境与破解
Solutions to Difficulties in the Mongolian-Chinese Bilingual Teaching of Western Economics 作者： 王秀艳[1];代征远[2]
作者机构： [1]内蒙古师范大学经济管理学院,内蒙古呼和浩特010022;[2]内蒙古财经大学商务学院,内蒙古呼和浩特010070
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报:教育科学版
页码： 115-119页
年卷期： 2019年 第8期
主题词： 蒙汉双语授课;西方经济学;学情分析;教学困境;理论教学
摘要：理论与实践并重是西方经济学学科显著特点,教学上既要呈现其完整的理论体系,又要体现其学以致用之实践性。
在教学时数相对稀缺的情况下,如何使课堂教学变得更加有趣、高效,是当前西方经济学教学改革面临的重要课题。
蒙汉双语授课班学生在专业思维、学习能力、学科基础、语言能力等方面学情较为特殊,一定程度上强化了西方经济学蒙汉双语教学难度。
依据西方经济学学科特点及学情特点分析,辨析西方经济学理论教学与实践教学在课程中的功能定位提出:巧用情境创设优化教学设计,善用信息技术丰富教学媒介,提升思维层级拓展教学内容等对策建议,破解蒙汉双语授课西方经济学教学面临的困境。
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高校专业课蒙汉双语授课教师教学能力构建研究（1.内蒙古师范大学经济学院，内蒙古呼和浩特010022；2.内蒙古财经大学商学院，内蒙古呼和浩特010070）王秀艳1，代征远2〔摘要〕民族地区高校专业课双语教学是培养少数民族高素质专业型双语人才的重要途径。
双语教学班学情比较特殊，一定程度上强化了高校专业课蒙汉双语教学难度。
文章以民族地区高校专业课交替或穿插使用蒙汉两种语言进行教学的双语教学模式为研究对象，界定高校专业课蒙汉双语教学概念，结合蒙汉双语教学班学情特点、蒙汉双语授课专业课程特点，构建高校专业课蒙汉双语授课教师教学能力，包括蒙汉双语教学设计能力、蒙汉双语统驭学科内容能力、蒙汉双语课堂教学组织能力、蒙汉双语表达表述能力、蒙汉双语课堂教学评价能力等五个基本要素。
〔关键词〕民族地区；高校专业课；蒙汉双语授课；教师教学能力〔中图分类号〕G758.4〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2018）06-0034-052014年4月，习近平总书记赴新疆疏附县托克扎克镇中心小学考察时嘱咐：“少数民族孩子的双语教育要抓好，学好汉语将来找工作会方便些，更重要的是能为促进民族团结多作贡献”〔1〕。
2015年国务院颁布的《关于加快发展民族教育的决定》进一步强调，“科学稳妥推行双语教育，在国家通用语言文字教育基础薄弱地区，以民汉双语兼通为基本目标，建立健全从学前到中小学各阶段有效衔接，教学模式与学生学习能力相适应，师资队伍、教学资源满足需要的双语教学体系”〔2〕。
党的十九大报告明确提出，加大力度支持老、少、边、穷地区加快发展。
双语教学是为民族地区现代化建设培养和输送具有多种语言、工作、交际能力的少数民族高素质人才的重要举措。
进一步提高民汉双语课堂教学质量，更好地完成民汉双语教学任务，是当前民族地区高校课程改革面临的重要课题。
一、高校专业课蒙汉双语教学概念界定英国著名的《朗曼应用语言学词典》(Longman Dic-tionary of Applied Linguistics)对双语教育的定义是：能在学校里运用第二语言或外语进行各门学科的教学。
《国际教育百科全书》(International Encyclo-ped ia of Education)中给出的定义是：双语教育通常指使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法〔3〕。
加拿大著名的双语教育专家W ·F ·麦凯和西班牙M ·西格恩在《双语教育概论》（Introduction to bilingual education ）中提出：双语教育是指以两种语言作为教学媒介语的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一种语言〔4〕。
王斌华编著的《双语教育与双语教学》是国内第一部比较系统地阐述有关双语教育与双语教学的著作。
书中〔基金项目〕内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“基于CBE 理论视角下高等教育模块化教学模式创新研究”（项目编号：NGJGH2017111）阶段性成果之一。
〔作者简介〕王秀艳，内蒙古师范大学副教授，博士，主要从事宏观经济理论与政策研究；代征远，内蒙古财经大学讲师，硕士，主要从事区域经济与物流管理研究。
——以西方经济学课程为例第6卷第6期2018年11月Vol.6No.6Nov.2018民族高等教育研究Research on Higher Education of Nationalities将双语教育分为广义定义和狭义定义。
广义的双语教育是指教学中使用两种语言的教育。
狭义的双语教育是指教学中使用第二语言或外语传授学科内容的教育〔5〕。
教育部课程教材研究所研究员王本华认为，双语教学就是将母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步〔6〕。
双语教育和双语教学两个概念既有联系又有区别。
就双语教学而言，在我国特定背景下，有两种不同的形式。
一种是“外语（主要指英语）+汉语”双语教学；另一种是“少数民族民语+汉语”双语教学。
后者是指招收少数民族学生的学校使用少数民族民语和汉语两种语言进行授课的教学形式。
目前，我国民族地区高校专业课民汉双语教学模式包括两种。
第一种是部分专业课用少数民族民语教学，部分专业课用汉语教学。
第二种是一门专业课课堂教学中，交替或穿插使用少数民族民语和汉语两种语言，传授学科专业知识。
本文研究的对象属于第二种模式。
鉴于上述有关双语教育教学具有代表性的定义，笔者认为，高校专业课蒙汉双语教学是指蒙汉双语教师，使用蒙汉双语教材，运用蒙汉两种语言作为教学媒介语，教与学非语言专业科目，旨在构筑少数民族学生“第二语言框架”的同时，传授各种学科专业知识的教学模式。
二、蒙汉双语授课西方经济学学情特点高校专业课蒙汉双语教学班学生在入学前是蒙古语授课生。
蒙古语授课生是指从小学到中学毕业，以纯蒙古语作为课堂教学语言的学生。
他们在基础教育阶段，除汉语文课程以外，其他课程全部以纯蒙古语授课，学习生活在比较纯净的蒙古语环境中。
这些学生在考入大学时蒙古语水平普遍较高，汉语水平普遍较低，而且汉语听、说能力明显低于读、写能力〔7〕。
多数学生入学时汉语语言能力只能达到HSK六级水平。
高校专业课蒙汉双语教学中，汉语是目的语，双语教学班学生具有熟练掌握汉语的客观动机和主观意愿，但不论是思维模式还是语言表达方式，都具有显著的母语依赖性。
专业思维是在专业理论与实践基础上形成的特定视角下的逻辑思维方式。
不同专业视角下会产生不同的专业思维方式。
在现实生活中，不同的专业思维对于相同事件的看法会不尽一致。
西方经济学微观部分和宏观部分一般在大学第二学年第一学期和第二学期开设。
这个阶段，蒙汉双语教学班学生还未摆脱中学时期应试教育模式，习惯于“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记”的教与学关系，学习方式单一、被动。
学生未形成学科专业概念和专业思维，不懂得主动观察和关注经济现象、经济问题。
与传统的被动学习方式不同，自主学习是学生作为学习主体，通过观察思考、探索研究、阅读理解、学习听讲、实践操作等手段，使个体认知得到持续升华的一种新型学习方式。
自主学习与传统学习显著区别在于，学生不仅要把学科知识作为认识和掌握的客体，还要求客观正确地认识与评价自我，从而自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高〔8〕。
由于主观和客观诸多原因，蒙古语授课生一般具有自主学习能力薄弱的特点。
入学后，多数学生缺乏学业生涯规划，竞争意识淡泊，缺少主动参与、自主探究、勤于动手、合作交流等独立获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
西方经济学具有自然科学和社会科学双重学科特性，其分析方法以定量分析和实证分析为主，结合大量的数理统计模型和计量经济模型，对错综复杂的经济现象进行抽象和模拟。
要求授课对象具有较扎实的高等数学基础。
然而，经济管理专业双语教学班通常面向文科生招生，学生在开课前虽然会预修一部分高等数学课程，但是应对西方经济学晦涩深奥的数学化、模型化理论及计量统计分析方法，仍然会感到应接不暇，望而生畏。
这种畏难情绪，容易消磨学生的学习动力和毅力。
上述蒙汉双语教学班学生语言能力、专业思维、学习能力及学科基础等方面的学情特定，一定程度上强化了西方经济学蒙汉双语教学难度。
三、蒙汉双语授课西方经济学课程特点理论与实践并重，是西方经济学课程的显著特点。
西方经济学经历近三百余年的演进和发展，理论体系庞大，学说流派众多，内容冗长繁杂，知识点密集，形式严谨、逻辑缜密。
经济学理论教学主要以教师主导的课堂教学为主，运用概念、判断、推理形式，按部就班、首尾相接、线性地进行信息加工处理。
这种教学方法侧重提升人的理论思维能力。
理论思维活动往往能够抓住事物发展的关键特征和本质规律，是人类思维的高级形式。
西方经济学课程注重理论的特点，要求教师必须细致、精深、系统、完整地讲解和介绍课程理论体系。
实践性是西方经济学课程另一个重要特征。
从微观个体行为到宏观经济政策，西方经济学与人们的生活息息相关，无处不在，无时不有。
朱道才（2018）设置5级李斯特量表方式，对4所开设西方经济学课程的本科院校近400名学生进行问卷调查，发现“实用性是促使学生认真学习该课程的最重要因素”〔9〕。
学科的应用价值成为吸引和督促学生积极、努力学习掌握知识的动力。
课程教学中教师需要运用案例教学、实验教学、探究式教学、研讨式教学等灵活多样、生动形象的实践教学方式，进一步激发学生对理论学习的兴致和热情。
实践教学方法侧重于培养人的经验思维和挖掘形象思维，赋予人更多的想象力和创造力。
人的理论思维、经验思维、形象思维得到均衡发展、协调运用，是养成优秀人才的重要途径。
西方经济学理论性与实践性并重的课程特点，对实施蒙汉双语教学的教师教学能力提出了比一般教学能力更复杂、更严苛的标准和要求。
四、高校专业课蒙汉双语授课教师教学能力构建“能力”一词被米勒从专业实践视角界定为“Knows How”，意为如何运用所掌握的知识履行相应的职责，或对特定职责有足够的知识、素养与技能〔10〕。
教学能力是教师必备的教育教学技巧，是直接影响教学效率的职业素质〔11〕。
蒙汉双语教师是高校专业课蒙汉双语教学任务的主要实施承担者。
作为一名合格的蒙汉双语教师，不仅需要具备一般课堂教学能力，还应具备蒙汉双语课堂教学能力。
笔者认为，高校专业课蒙汉双语教师教学能力应当包括：蒙汉双语教学设计能力、蒙汉双语统驭学科内容能力、蒙汉双语课堂教学组织能力、蒙汉双语表达表述能力和蒙汉双语课堂教学评价能力等基本要素〔12〕。
美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅（Rob-ert Mills Gagne)在《教学设计的原理》(1969)中提出，“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
”蒙汉双语教学设计是指蒙汉双语教师根据课程标准要求和教学对象的学情特点，用蒙古语和汉语两种文字设计教学方案，将教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学手段、教学步骤与时间分配等教学诸要素有序安排的设想和计划。
一个情节新颖、立意深刻的教学程序设计，会带来良好的教学效果。
蒙汉双语教师应根据双语教学班学情特点，把专业知识中的问题、案例、事件、现象等巧妙设计成开放式情境，设疑激思，不仅有利于培养学生发散性思维品质，更有利于培养问题意识，激发学习热情。
例如，宏观经济学——国民收入决定理论中，解读“消费乘数”基本原理是这一节课的教学重点。
教师可以借助动画制作软件，设计大学生身边的现实场景，导入新课：学生踢球时不小心打碎了窗户玻璃。
玻璃碎了，会使GDP增加还是减少？教师提问后引导学生思考，并要求用蒙汉两种语言以专业术语形式陈述和解答问题。