什么是“幼儿主动学习”教学模式和五个核心要素

高瞻课程中的主动学习(珠海容闳幼儿园)

高瞻课程中的主动学习

2009年11月，由中国学前教育研究会管理专委会和课程专委会组织了赴美国高瞻课程教育研究基金会的研修与交流活动。通过实地考查与面对面交流，全面了解、亲身感受了高瞻课程的内容与思想，其主动学习和建构知识的思想对我国幼儿园教育改革具有不可忽视的作用。

一、主动学习：高瞻课程的核心思想

高瞻课程模式(high/scope pro-gram)是由美国高瞻课程教育研究基金会开发并在，30多个国家成功推广的早期教育课程模式，其课程内容由主动学习、师幼互动、日常生活、学习环境和评价等要素构成，处于核心地位的则是主动学习。

所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教或传递，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历和想法，通过与世界和周围人们的交流来构造他们自己的知识体系。

High/scope认为，一个真正的主动学习应包括以下四个环节：幼儿用自己的方式操作、使用物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。或者说，主动学习就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。

二、主动学习的发生条件

High/Scope认为，幼儿的主动学习不会自然发生，要促进幼儿主动学习的发生，必须向幼儿提供主动学习的环境。主动学习的环境包括以下五个要素：

幼儿园探究教育理念

幼儿园探究教育理念是一种基于幼儿主动性和好奇心的教育模式，旨

在通过学习和探索的方式激发幼儿的自主学习和创造力。它主张幼儿

以自己的兴趣和需求为导向，通过实践和体验来获取知识和技能，培

养其综合能力。

一、探究教育理念的背景与起源：

探究教育理念起源于20世纪60年代，在美国展开了一场关于幼儿教

育的革命。当时，教育家詹姆斯·威尔康斯和他的同事们开始研究幼儿

的思维和学习过程，并发现幼儿在探索和实践中能够取得更好的学习

效果。他们根据这一发现，提出了探究教育理念。

二、探究教育的核心理念：

1. 幼儿主导学习：探究教育强调幼儿的主动参与和自主学习。教师的

角色是引导者和促进者，通过提供丰富的学习资源和环境，激发幼儿

的兴趣和好奇心，引导幼儿主动探索和学习。

2. 以幼儿为中心：探究教育注重关注每个幼儿的个体差异和发展潜力，针对每个幼儿的兴趣、需求和能力，提供个性化的学习支持和指导。

教师应根据幼儿的学习特点和发展水平，制定灵活的学习计划和活动。

3. 教育和游戏的结合：探究教育认为游戏是幼儿学习的最佳方式之一，教师应通过有目的的游戏活动来促进幼儿的学习和发展。幼儿可以在

游戏中体验、探索和解决问题，培养他们的创造性思维和解决问题的

能力。

4. 综合性学习：探究教育强调综合能力的培养，包括认知、语言、社交、情感、运动等方面的发展。通过跨学科的学习活动，幼儿可以获

取多样化的知识和技能，提高综合素质。

三、探究教育的具体实施方法：

1. 创设富有挑战性的学习环境：教师应为幼儿创造一个充满创造性和

挑战性的学习环境，提供具有情境性的学习材料和活动，激发幼儿的

幼儿园的教学模式是什么？

幼儿园教学模式：从游戏化到多元化

幼儿园教育是基础教育的重要阶段，其教学模式直接影响着幼儿身心发展。近年来，随着教育理念的不断更新，幼儿园教学模式也呈现出多元化的趋势。本文将从教育专家的角度，研究和探讨幼儿园教学模式的发展现状和特点，并分析其对幼儿成长的意义。

一、现代教学模式的特点与弊端

传统幼儿园教学模式以“灌输式”为主，崇尚知识传授和技能训练，强调教师主导，幼儿被动接受。这样的模式存在以下弊端：

过分强调教师主导，忽视幼儿主体性: 幼儿被纳入知识的容器，普遍缺乏自

主探索和创造性的机会，影响其学习兴趣和主动性的培养。

片面强调认知发展，忽视全面发展: 过分注重幼儿情感、社会属性、身体等

方面的全面发展，不利于幼儿自然形成健康人格和良好的道德社会适应能力。

教学内容缺乏趣味性和针对性: 缺乏与幼儿生活经验和兴趣爱好相结合的教

学内容，无法激发幼儿的学习热情。

二、古代和现代幼儿园教学模式的演变与特点

随着教育理念的不断更新，幼儿园教学模式正朝着游戏化、多元化、生活化、个性化的方向发展。

1. 游戏化教学：

以游戏为载体，将学习内容融入游戏活动中，使幼儿在玩乐中学习，激发其学习兴趣和主动性。

注重幼儿的体验和参与：鼓励幼儿积极地参加游戏活动，并在游戏过程中通过探索、思考和创造。

促进幼儿身心全面发展：通过游戏活动，培养幼儿的认知能力、语言能力、社会交往能力、情感表达能力等。

2. 多元化教学：

打破学科界限，整合教学内容：将不同领域的知识和技能有机整合，使幼儿在自然、和谐的环境中学习。

采用多种教学方法和手段：运用游戏、故事、绘画、音乐、舞蹈等多种形式，丰富教学内容，提高幼儿学习兴趣。

幼儿园老师的情境教学模式

简介

幼儿的学习是通过参与真实生活情境来进行的。幼儿园老师可以利用情境教学模式，通过构建具有真实性和情感性的学习环境，促进幼儿的综合发展。本文将详细介绍幼儿园老师的情境教学模式，包括定义、核心理念、实施步骤和相关的教学策略和技巧。

1. 情境教学模式的定义

情境教学模式是一种基于真实情景的教学方法，主张将学习置于真实的情境中进行，强调学习的目的和过程应与实际生活相关。在幼儿园的教学实践中，情境教学模式被广泛应用，通过创设情境，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的探究能力和解决问题的能力。

2. 情境教学模式的核心理念

情境教学模式的核心理念是以情境为基础的学习。幼儿园老师可以通过创设情境，将学习与实际生活联系起来，帮助幼儿理解和运用所学知识。情境教学模式注重幼儿的主动参与和探究，以及社交互动的重要性。通过情境教学，幼儿可以在真实情境中积极探索，与他人合作，共同解决问题，提升综合素养。

3. 情境教学模式的实施步骤

（1）确定学习目标：幼儿园老师首先需要确定本次情境教学的学习目标，确保目

标与幼儿的发展需求和课程目标相符合。

（2）创设情境：根据学习目标和幼儿的实际情况，幼儿园老师可以选择合适的情

境进行创设。情境可以是生活场景或角色扮演的情节，要体现真实性和情感性。

（3）引发兴趣：在创设的情境中，幼儿园老师需要巧妙引发幼儿的兴趣，激发他

们的好奇心和探究欲望。可以通过故事、图片、玩具等方式吸引幼儿的注意力。

（4）提供支持：幼儿园老师需要为幼儿提供必要的支持，包括语言指导、物质资

源等。同时，需要提供适当的挑战，让幼儿能够充分参与、探究和尝试。

关于运用现代教育技术促进幼儿主动学习的研究

【摘要】

本篇文章主要探讨了如何运用现代教育技术促进幼儿主动学习。

在我们介绍了研究背景、研究意义和研究目的。在我们分析了现代教

育技术在幼儿教育中的应用、幼儿主动学习的重要性、现代教育技术

如何促进幼儿主动学习，并提出了运用现代教育技术的案例分析和影

响因素分析。在我们总结了现代教育技术对幼儿主动学习的促进作用，展望了未来研究方向。通过本研究，我们更深入地理解了现代教育技

术在幼儿教育中的作用，为营造更加有利于幼儿主动学习的教育环境

提供了一定的借鉴意义。

【关键词】

关键词：现代教育技术、幼儿主动学习、促进、案例分析、影响

因素、研究背景、研究意义、研究目的、结论、展望未来研究方向、

总结。

1. 引言

1.1 研究背景

幼儿教育是教育事业中的一项基础性工作，对于幼儿的成长和发

展具有重要意义。随着社会的发展和科技的进步，现代教育技术在幼

儿教育中的应用也日益受到重视。在传统的幼儿教育中，教师通常扮

演着主导者的角色，而幼儿则扮演着被动接受知识的角色。随着信息技术的发展，现代教育技术为幼儿主动学习提供了更多可能性。

研究表明，幼儿主动学习是一种积极主动地探索、发现和学习知识的学习方式，对于幼儿的认知、情感和社会发展具有重要影响。在这样的背景下，如何运用现代教育技术促进幼儿主动学习成为了一个备受关注的话题。本文旨在探讨现代教育技术在幼儿教育中的应用，以及现代教育技术如何促进幼儿主动学习。通过案例分析和影响因素分析，进一步探讨现代教育技术对幼儿主动学习的促进作用。通过对这一问题的研究，可以为幼儿教育工作者提供更多有效的教育方法和策略，促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程重点

幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。生活活动，教育活动，游戏活动.

为什么将幼儿园课程界定为“活动”?

活动是联系主客体的桥梁（学习主体即学生与学习对象）;

活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握；

活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点因而也更适于解释幼儿园课程。 ➢ 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预

期，他是幼儿园教育目的的具体化，是幼儿园教育课程的指南针和方向盘；是课程的核心，它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容，课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

➢ 幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习

经验选择的，蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式

➢ 幼儿园课程组织：课程设计的目标模式：幼儿园课程组织即是创设良好的课

程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目标的过程

➢ 课程设计的目标模式：目标模式：以目标为模式

1、目标模式的产生

起始时间：20C 初

指导思想：杜威实用主义思想

方法论:依据行为主义心理学

代表人物：博比特（创始人）、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆等人应用完善

2、目标模式的基本过程

诊断需要—-确定目标——选择内容—-选择学习经验（迭接教学活动）--组织学习经验（组织教学活动）-—确定评价的对象与方法——检查平衡性与顺序性

塔巴

惠勒

浅谈在区域活动中引导幼儿主动学习

《幼儿园教育纲要》把“以幼儿为主体”、“创设与教育相适应

的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园

教育工作的原则，这对促进幼儿的发展，提高教育质量具有重要意义。现代幼儿学习观认为，幼儿的学习应该是主动的学习，是使幼儿身心

获得自由、全面、和谐发展的学习。随着幼教改革活动的不断深人，

以区域活动为主的教学模式更能体现“以幼儿为主”的教育原则，它

更适合不同水平幼儿进行个别化自主学习。所以在组织幼儿进行区域

活动时，教师应该遵循“童本教育”原则，以幼儿发展需要为本。探

索有效的教育教学策略，为幼儿提供各种机会与条件，积极引导幼儿

主动与环境材料对话，与教师、同伴互动,从而促进幼儿“自由、自主、好学、好做”地健康和谐发展。

一、给予幼儿自由选择活动的机会

充分尊重幼儿，根据幼儿的个体差异，让他们自由选择活

动的内容，这对于发挥幼儿在活动中的积极性和主动性有十分重要的

作用。为此，我们可以为幼儿设置多个不同的学习区域。如，语言区、音乐区、美工区、操作区、家政区、科学区、建构区、表演区、角色区、体育区等，让幼儿自由选择活动内容、进行分组活动。同时在各

个区域投放各种不同难易程度的活动材料，让幼儿有多种选择的机会，吸引不同发展水平的幼儿积极、主动地参与活动。对于能力弱的幼儿，他们不能适应难度大的内容，显得无所事事的样子,我们可以适当建议、引导他们选择简单的活动。如，教师可以作为游戏者的身份介人

活动，“我今天很想玩xx游戏，你和我一起玩好吗？”并在活动中

给予幼儿适当的帮助，让他们尽快地体验到成功的喜悦，增强自信心,主动地投入到学习活动中。对于能力强的幼儿，他们完成简单的活动

高瞻课程在我国幼儿园区域活动中的本土化建构--基于幼儿“主动学习”的核心思想

潍坊工程职业学院学报JOURNAL OF WEITANG ENGINEERING VOCATITNAL COLLEGE 第33卷第6期

2020年11月Vol. 33 Nc.6Nov. 2020do-: 10. 3969/j. imn. 1009 -2080.2020. 06. 016

高瞻课程在我国幼儿园区域活动中的本土化建构

—

—基于幼儿“主动学习”的核心思想王聪颖

（山东师范大学教育学部，济南250014）

摘要：以“主动学习”为核心思想的美国高瞻课程引入我国幼儿园课程，必然面临本土化的改造。基于高瞻课程带给我国区域活动组织与开展的借鉴P ,反思当前幼儿园区域活动的诸多问题，从材料选择、教师角色转变、为幼儿主动学习赋权、重视回顾与评价这四方面提出我国幼儿园区域活动本土化建构的若干思考与相关注意P ,旨在引导教师关注区域活动对幼儿学习与发展的价值,推动区域活动真正发挥教育成效。

关键词：高瞻课程；主动学习；幼儿园区域活动；本土化

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1009 -2080（2020）06 -0096 -06区域活动是幼儿园课程实施中一大重要的教育方式，无论是偏重自主性的学习区域还是偏重创造性的游戏区域,都旨在引导幼儿主动参与活动过程，促进幼儿个性化发展。在超过半个多世纪的发展变革中,美国高瞻课程以儿童“主动学习”为核心所建构的一套发展儿童关键经验的课程模式受到多个国家的关注并被引入。他们对于区域的教育观念对我国幼儿园区域活动的开展也具有多方面的借鉴意义。因此，本文基于美国高瞻课程“主动学习”的教育思想,反思我国幼儿园区域活动本土化建构道路上存在的诸多问题，以高瞻课程带给我国的启示为抓手思考区域活动的本土化建构，旨在引导教师关注区域活动对幼儿学习与发展的价值,推动区域活动真正发挥教育成效。一、核心概念界定（一）美国高瞻课程“主动学习”核心思想概述

主动学习的条件是什么幼儿园课程概论

什么是“幼儿主动学习”教学模式和其五个核心要素

现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。当前，贯彻落实(纲要》，推进课改，关键的就是要把教育理念从“以知识为本”的教学转变到以“儿童为本”的教育，把教育方法从幼儿被动机械学习转变到积极主动学习，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性，着重培养幼儿动脑、动手、动口的能力，促进幼儿更好地主动学习。现结合本人工作实践，肤浅地谈谈如何促进幼儿的主动性学习。一、在激发兴趣中培养幼儿主动性学习幼儿园教育活动的任务不仅是让幼儿开阔眼界，积累知识，更重要的是根据幼儿心理特点，鼓励和发展幼儿的好奇心，发挥和利用幼儿的创造性，激发和培养幼儿主动学习的兴趣。首先，在拟订教育教学活动方案时，既要研究教师怎样教，同时更要研究幼儿怎样学。要彻底摆脱过去从书本到儿童静态模式的课程设计，主动观察了解幼儿的学习动态，根据幼儿学习的兴趣和需要来制定教学活动方案。如我在同幼儿一起活动和平时交谈中发现他们经常提到奥特曼，甚至有的幼儿还把家里的奥特曼玩具带到幼儿园来玩。针对幼儿关注的热点，我决定抓住幼儿这一兴趣点，设计一堂以“奥特曼”为主题的活动方案，后来在活动方案实施中产生良好效果。其次，在教育教学活动过程中，充分考虑幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等特点，培养幼儿学习的兴趣。如在“奇妙的磁铁”教学活动中，我先给幼儿们提供几

块磁铁和各样的铁制物品、纸质物品、塑料制品，让他们自由地摆弄。很快幼儿们自由组合，在与伙伴合作中玩得津津有味。不一会儿，他们就有了自己的发现，有的还争着要告诉老师或其他伙伴。这时候，我提出问题“小朋友，你们发现了什么?”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我继续引导幼儿进一步观察，再让他们把吸起来和吸不起来的东西进行分类。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我及时肯定幼儿的发现，使幼儿在发现中找到了快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。二、在引导教育中培养幼儿主动性学习在教育教学活动过程中，要充分发挥教师的引早作用，诱导幼儿不断产生心理探索需求。在教学中，要改进传统的教学形式：摒弃传统的分科教学，改变教师讲得多、摆答案多、直观教学多的现状，创设幼儿主动学习的良好条件，让幼儿通过主动探索来学习。如：在进行“什么东西容易倒”的活动中，为)引导纱，探索学习。我准备了大小、长短、粗细、厚薄、轻重不同的积纸盒子、书等物品，放在几张桌子上以后，我提出了一个问题“是怎样做的，发现了什么?等会告诉大家。”幼儿们自己选择材料，有的在桌子上，有的在椅子上，有的在地上，各自活动开了，还不时地交换材料。我及时地引导幼儿用自己的语言讲述，是怎样操作的，发现了什么。幼儿十分喜爱，积极参与，操作时注意力集中，讲述时津津有味，洋洋得意，表现出极大的兴趣和自豪。这种活动改变了教师严格管理幼儿、死板地灌输知识的紧张局面，形成了孩子积极操作、主动学习，教师致力

什么是“幼儿主动学习”教学模式和五个核心要素

什么是“幼儿主动学习”教学模式和五个核心要素？

在HighScope 课程模式中，幼儿建构自己的知识世界。这意味着学习不仅仅是成人向幼儿传授知识的过程，而且是幼儿主动参与学习的过程。儿童通过与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识。学前儿童能够制订计划，并能坚持他们的兴趣和目标。在HighScope 教室中，教师像幼儿一样主动、投入。他们精心提供适宜的材料、设计、并以支持乃至挑战幼儿的方式与幼儿交谈。活动既是幼儿发起的—建立在幼儿自发的好奇心之上—又是发展适宜的，与幼儿当前的、即将出现的能力相适应。HighScope 把这一模式称为主动参与式学习。这是教师和幼儿共同形成学习经验的过程。

HighScope 主动参与式学习包括五个要素:

材料——课程提供充足的、多样化的、适宜的操作材料。材料能够吸引幼儿多感官参与，而且是开放性的，也就是说，能够用多种方式操作，有助于扩展幼儿的经验，激发思考。

操作——幼儿摆弄、探究、组合和转化材料并形成自己的观点。他们通过直接用手操作或者与这些资源互动，发现知识。

选择——幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据他们的兴趣和需要计划活动。

儿童语言和思维——幼儿描述他们所做和所理解的。当他们思考其活动并修正想法、打算进行新的学习时，他们用语言或非语言的形式进行交流。

成人的支持(“鹰架”)——“鹰架”意味着成人支持幼儿当前的思维水平，并挑战他们，使其进入新的发展阶段。以这种方式，成人帮助幼儿获取知识，发展创造性地解决问题的技能。

幼儿园课程理念与教学模式

一、幼儿园课程理念

幼儿园的课程理念是指针对幼儿的培养目标、课程目标和教学原则等

方面的理论基础和指导思想。在幼儿园，幼儿的全面发展是核心目标，课程设计应围绕幼儿的发展需求和特点，注重培养幼儿的综合能力。

1. 儿童中心：幼儿园课程理念强调儿童的主体地位和参与程度，鼓励

幼儿参与课程活动的决策和执行过程。教师应倾听幼儿的声音，尊重

幼儿的选择，尽量满足幼儿的兴趣和需求，促使幼儿主动学习和积极

参与。

2. 综合发展：幼儿园注重培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社

会和情感、运动等方面的发展。课程设计应涵盖多个领域，综合运用

各种教育手段，使幼儿全面发展。

3. 游戏为主：幼儿园课程强调游戏的重要性。游戏是幼儿自主探索和

学习的一种形式，有助于培养幼儿的创造力、想象力、合作意识和解

决问题的能力。教师应创设适当的游戏环境和提供相应的游戏材料，

引导幼儿参与各种游戏活动。

4. 情景化教学：幼儿园课程设计强调情景化教学。通过创设逼真的情

境和问题，激发幼儿的学习兴趣和动力。幼儿通过参与情景活动，将

所学的知识与实际生活相结合，提高学习的实效性和可持续性。

5. 启发式教学：幼儿园课程注重启发式教学。教师应提出引导性问题，让幼儿思考问题、探索答案，并给予适当的引导和解释。通过启发式

的教学方法，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。

二、幼儿园教学模式

幼儿园教学模式是指在幼儿园中，为了实现课程理念所制定的一种教

学组织形式。在幼儿园教学中，常见的教学模式包括集体教学、小组

教学和个别教学。

幼儿如何养成主动学习的品质

作者：张陈燕

来源：《幸福家庭》2020年第08期

幼儿园阶段是幼儿学习习惯培养和价值观形成的重要阶段。近年来，我国新课程改革过程中更加注重对传统幼儿园教学模式的改革。传统幼儿教学中，大部分幼儿处于被动学习状态，学习积极性和主动性不高，不利于幼儿掌握新知识和新技能。因此，新课程改革的过程中应该采取一系列措施，促进幼儿主动学习品质的养成，增强幼儿学习积极性和主动性，为今后的学习和生活打下良好基础。

幼儿园阶段的幼儿尚未形成健全的学习意识和学习习惯。因此，在教学过程中，教师应注重幼儿学习兴趣的培养，促使幼儿主动学习教学内容。学习兴趣对幼儿有一定的指导意义，能在潜移默化中促进幼儿主动参与教学活动中。幼儿教师应引导幼儿主动学习，将教学过程中较为枯燥的内容，用新颖的模式展现出来。例如，在幼儿园大班对“大小”“上下”“左右”“南北”这些汉语反义词组进行教学时，由于汉字内容较多，幼儿在学习过程中容易产生混淆，学习积极性不高，有时甚至会产生厌烦心理。幼儿园教师可为幼儿讲解生活中的具体事例，用幼儿身边

可见可感的事物进行辅助教学。幼儿逐渐有了自我思考，学习兴趣提高了，学习的主动性也不断增强。

幼儿园传统教学模式中，教师在进行活动之前通常会准备一定的教学知识点和课件，在活动之前对活动环节作出具体的规划，在活动过程中按部就班讲解知识点。在此过程中，教师占据主导性地位，而幼儿处于相对被动的地位，幼儿的学习积极性和主动性很难调动起来，在活动过程中以听从教师的讲解为主，缺乏自我思考和主动参与。如今，我国正对幼儿园实行新课程改革，促进幼儿在教学活动中积极参与，提高幼儿的参与感。例如，在幼儿园手工活动中，教师在教学过程中不必对手工制作的每一个操作步骤都做出严格的规定和要求，可以在手工活动之前，对幼儿进行分组，引导幼儿在空余时间自由准备手工作品。幼儿在空余时间按照自己的兴趣主动准备材料，在活动过程中便會更加积极地参与，自主制作有特色的手工作品。

幼儿园特色办学模式介绍

引言

幼儿园是孩子们成长的第一步，对于他们的教育和发展起着至关重要的作用。随着社会的发展，幼儿园的办学模式也在不断创新和改进。本文将介绍几种特色的幼儿园办学模式，包括以探究为基础的学习、以游戏为主的教育、以创意为核心的培养以及以自主发展为目标的教学。

一、以探究为基础的学习

以探究为基础的学习模式强调幼儿主动参与、实践探索和自主学习。幼儿园将教室打造成一个探索的环境，提供各种各样的学习资源和工具，鼓励幼儿通过观察、实验和操作来主动探索世界。

在这种模式下，教师的角色是引导者和促进者，他们会根据幼儿的兴趣和需求，提供相应的教学活动和资源。幼儿园为幼儿设计了一系列的学习项目和任务，如水果剥皮、种植蔬菜等，让幼儿在实践中学习。通过这样的探究学习，幼儿能够培养自主学习的能力和主动探索的兴趣。

二、以游戏为主的教育

以游戏为主的教育模式认为游戏是幼儿学习的最佳方式。游戏不仅能满足幼儿的发展需求，还能培养他们的社交能力、创造力和解决问题的能力。

在这种模式下，幼儿园会提供各种各样的游戏环境和游戏材料，例如角色扮演、建构玩具等，鼓励幼儿通过游戏来学习。教师会观察幼儿在游戏中的表现，并提供适当的引导和帮助。同时，教师也会组织一些有目的性的游戏活动，例如团队合作游戏、角色扮演游戏等，来培养幼儿的社交技能和解决问题的能力。

通过以游戏为主的教育，幼儿能够在玩耍中快乐地成长，发展出积极向上的个性特点和良好的学习态度。

三、以创意为核心的培养

以创意为核心的培养模式是一种注重培养幼儿创造力和创新力的教育模式。幼儿园会提供丰富多样的艺术和手工制作材料，并鼓励幼儿进行自由表达和创作。

幼儿园自主学习教育教案

一、引言

幼儿园自主学习教育教案是当前教育领域备受关注的一个重要议题。

随着教育理念的不断深化和教学模式的不断创新，越来越多的教育者

开始重视幼儿自主学习能力的培养。本文将深入探讨幼儿园自主学习

教育教案的重要性和实施方式，并共享个人对这一概念的理解和看法。

二、幼儿园自主学习教育的重要性

1. 发展幼儿的独立性和自主性

幼儿期是儿童个性发展的重要时期，培养幼儿的自主学习能力，能够

促进幼儿的独立思考和自主学习。通过构建自主学习环境和制定相应

的教案，可以帮助幼儿养成主动探究、积极实践的学习习惯，增强其

自我管理和自我激励的能力。

2. 培养创造性思维和解决问题能力

幼儿园自主学习教育教案不仅仅是指导幼儿掌握知识，更重要的是培

养幼儿的学习策略和解决问题的能力。通过自主学习，幼儿可以在实

践中学会发现问题、提出问题、解决问题，激发他们的创造性思维和

解决问题的能力。

3. 增强学习的深度和广度

传统的教学模式往往过于注重知识的输入和灌输，忽视了幼儿对知识

的理解和运用。而自主学习教育教案的实施，能够让幼儿在自主选择

学习内容的基础上，根据自己的兴趣和特长进行主动学习，从而增强

学习的深度和广度。

三、幼儿园自主学习教育教案的实施方式

1. 创设宽松自由的学习环境

自主学习教育的核心在于尊重幼儿的学习需求和兴趣，创设宽松自由

的学习环境是实施自主学习教育教案的首要条件。教室布置、材料选择、学习时间等都需要符合幼儿芳龄特点和学习特点，让幼儿在自主

选择学习任务的能够感受到学习的快乐和成就感。

2. 制定多样化、富有启发性的教案

国培：《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施

基于《指南》理念的区域环境创设与游戏活动实施
本讲座主要内容
一、区域环境与幼儿的学习发展二、创设主动学习区域环境的相关理论三、健康领域区域环境创设与活动组织四、语言领域区域环境创设与活动组织五、社会领域区域环境创设与活动组织六、科学领域区域环境创设与活动组织七、艺术领域区域环境创设与活动组织
3.幼儿主动学习的核心要素
幼儿主动学习模式的五大核心要素；学习材料、操作、选择、儿童语言和思维、成人的支持。
学习环境的创设对幼儿主动学习有着重要的意义。幼儿需要在环境中使用材料，探索、创造和解决问题，需要在环境中进行彼此间的交流，对于他们正在做的事情畅所欲言，需要单独的以及与他人一起工作的环境，需要能够储存他们的私人物品以及展示个人创意的空间。提供一个支持孩子主动学习的环境是高品质幼儿园教育的重要组成部分。
（2）自由游戏旨在使幼儿自主进行游戏，包括自主选择区域、材料、玩伴等，时间累计应达到90—120分钟。教师的作用是观察幼儿如何收集信息、如何与同伴互动、如何解决问题，适时加入到活动中，激励扩展活动，建立问题情境并与幼儿交流。自由游戏中的玩具材料是影响自由游戏质量重要的因素。幼儿学习主要是通过与环境及材料的相互作用而产生，因此提供多样化的玩具材料以及定时更新游戏玩法，对于幼儿的发展具有重要意义。
4.创设主动学习环境原则：（美国高瞻课程）
核心原则一：基于孩子感性趣的游戏类型把教室明确划分为不同的区角。核心原则二：给游戏区角起孩子们能够理解的名字并制作标签。核心原则三：构建视觉界限，帮助孩子区分和识别各个区角。核心原则四：主动学习环境设计需要支持不同种类的游戏。核心原则五：选择多种能够反映孩子们兴趣的学习材料。核心原则六：尽可能地选择真实生活中常用的设备和材料。核心原则七：提供能够支持多种用途的足够数量的开放式材料。核心原则八：提供能够支持孩子八大领域发展（KDI）的学习材料。学习态度和学习能力、语言读写和沟通交流、社会交往和情商发展、身体发展和身心健康、数学和认知、科学和技术、社会学习以及艺术。核心原则九：材料的存放方式应该有利于儿童完成“发现---使用---归还”这一过程。

学前教育中的幼儿园课程与教学模式

学前教育中的幼儿园课程与教学模式幼儿园是为了满足3-6岁幼儿基本学前教育需求而设立的教育机构。幼儿园的课程与教学模式对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。在

这篇文章中，我们将探讨学前教育中的幼儿园课程与教学模式，以及

它们对幼儿成长的影响。

一、幼儿园的课程设置

幼儿园的课程设置涉及到多个领域，包括语言、数学、科学、艺术等。这些课程的目的是通过启发式教学和寓教于乐的方式，培养幼儿

的认知能力、创造力和社交技能。

语言课程是幼儿园课程中的重要组成部分。通过语言活动和故事讲解，幼儿能够提高听说读写的能力，并培养对语言的兴趣。数学课程

帮助幼儿建立基本的数学概念和计算能力。科学课程通过观察、实验

和探索，激发幼儿的好奇心和科学思维。艺术课程通过绘画、手工制

作等活动，培养幼儿的创造力和审美能力。

二、探索式教学模式

在幼儿园教学中，探索式教学模式被广泛应用。这种模式鼓励幼儿

主动参与学习过程，通过自己的观察、发现和实践来构建知识。在这

种教学模式下，教师更像是一个指导者和引导者，而不是传统意义上

的讲授者。

探索式教学模式通过丰富多样的教学资源和环境来激发幼儿的学习

兴趣。幼儿可以通过实地考察、户外活动和小组合作等方式来发展自

己的认知和社交能力。这种教学模式培养了幼儿的探索精神和解决问题的能力，有助于他们养成积极主动的学习态度。

三、游戏化教学模式

游戏化教学模式是幼儿园教育中常见的一种方式。这种教学模式通过将教学内容融入游戏和活动中，增加了幼儿的参与度和乐趣感，提高了他们的学习效果。

在游戏化教学模式中，教师会设定一系列有趣的游戏任务，通过游戏的方式引导幼儿学习。例如，在学习形状和颜色时，教师可以组织幼儿进行拼图游戏，帮助他们巩固和运用所学知识。这种教学模式可以激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的学习动力。