1、选择题解题技巧

专题一
试题特点
解题方法与技巧
一、选择题解题技巧
选择题是客观性试题，由于它具有知识覆盖面广、 信息量大、评分客观等特点，在高考中是固定题型。这类试题 具有构思新颖、思路活、解法巧、思维量大等特点，能从多角 度、多方位考查考生的分析和综合判断能力。考生常因顾此失 彼而错答，得分率较低。 1．仔细审题，勾画关键词 审题时，要快速准确地找到关键词，并把它勾画出来，让 它在你的思维中凸显出来，就像一盏明灯，指引你选出正 确答案。
答案 B
3．挖掘隐含条件，完善题干 隐含条件是指隐含于相关概念、 图形和生活常识中而题 干未直接指出的条件。隐含条件为题干的必要条件，往 往成为决定解题成败的关键。需要注意的是，生物学科 中的潜规则常以隐含条件的方式隐身于题干背景之下， 解题时要善于挖掘， 如验证性实验试题的结论一般要求 与教材上的结论一致；遗传系谱图推导中没有说明“有 病”的指的就是“正常”等，这些都是隐藏在题目中的 已知条件，故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多 方面挖掘隐含条件，把题干补充完整。
例 4 关于叶肉细胞在光照条件下产生 ATP 的描述， 正确的 是 ( ) A．无氧条件下，光合作用是细胞 ATP 的唯一来源 B．有氧条件下，线粒体、叶绿体和细胞质基质都能产生 ATP C．线粒体和叶绿体合成 ATP 都依赖氧 D．细胞质中消耗的 ATP 均来源于线粒体和叶绿体
技巧阐释
本题中有两个干扰，一个是 “光照条件下”，
6．灵活采取选择题的解题策略，快速、准确作答 要想准确、快速地解答生物选择题，必须掌握几种常见 的解题方法： (1)直选法：对于比较简单、答案明显的试题，或者是 自己十分熟悉、很有把握的试题，可采取直选法，直接 选出符合题意的选项。 (2)排除法(淘汰法)：如果对四个选项中的某一个选项 把握不准，可以通过对其他三个选项进行判断分析，排 除不符合题意的选项，获得正确选项。试题的选项中有 一些绝对说法，如“完全” “都” “一定”等，需要寻找 “特例”对该选项进行排除或判定。
倍体，母本减数分裂形成正常雌配子 分裂异常，形成未减数的雌雄配子 A．①② B．②③ C．③④
技巧阐释
本题中子一代植株的特点含有诸多限定条件：细
胞、器官比较大；抗逆性增强 ——这些限定条件暗示了该植 株具有多倍体植株的特点。另外，题目中 “高度不育 ”这个 限定条件暗示了该植株不是四倍体植物，而 ①④ 都提到了 “形成未减数的雌雄配子 ”，由此形成的子一代应该为四倍 体。可见，根据限定条件 “ 高度不育 ”即可排除 ①④，缩小 答案范围，故该植株产生的途径就限定在 ②③上。再根据所 学知识进行判定：单倍体和三倍体植株体细胞中同源染色体 不是成对存在的，其高度不育是联会紊乱造成的，因此该子 一代植株应为三倍体植株。
例3
将蛙的卵巢放入含有蛙脑垂体提取液的培养液中，
同时检测某种激素的含量。经过一段时间培养后，再 检测培养液中该激素的含量，发现该激素含量增加， 这种激素是 A．促性腺激素释放激素 B．促性腺激素 C．促甲状腺激素 D．雌激素 ( )
技巧阐释
本题的隐含条件是“蛙脑垂体提取液中已经不
存在完整的脑垂体细胞”，因此，不会合成、分泌促性腺 激素和促甲状腺激素，因此含量增加的激素也不会是 B、C 两个选项所示的激素。促性腺激素释放激素是由下丘脑分 泌的，而题目中根本没有涉及下丘脑，因此 A 选项也不符 合条件。那么这种激素只能是雌激素，原因是垂体中原来 合成的促性腺激素刺激蛙的卵巢，促进卵巢合成、分泌雌 激素。
例 2
二倍体植物生活在某些环境条件下容易发生细胞分裂
异常，若某二倍体植物经有性生殖产生的子一代植株具有 下列变异表现：细胞、器官比较大；抗逆性增强；高度不 育等。则这种变异产生的途径可能有 配子 ( ) ①亲本都在幼苗期发生有丝分裂异常，形成未减数的雌雄 ②父本减数分裂形成正常雄配子，母本减数分裂形 ③父本在幼苗期有丝分裂受阻形成四 ④亲本都发生减数 D．①④ 成未减数的雌配子
例6
现有甲、乙两种植物(均为二倍体纯合子)，其中甲
种植物的光合作用能力高于乙种植物，但乙种植物很 适宜在盐碱地种植，且相关性状均为核基因控制。若 利用甲、乙两种植物的优势，培育出高产、耐盐碱的 植株，可行的方案是 A．利用植物体细胞杂交技术获得目的植株 B． 将乙种植物的耐盐碱基因导入到甲种植物的卵细胞 中，然后进行离体培养 C．使两种植物有性杂交获得 F1，再利用单倍体育种 技术获得目的植株 D．诱导两种植物的花粉融合，并直接培育成幼苗 ( )
例 1 由 DNA 分子蕴藏的信息所支配合成的 RNA 在完全水 解后，得到的化学物质是 A．脱氧核苷酸 B．核糖核苷酸 C．脱氧核糖、碱基、磷酸 D．核糖、碱基、磷酸 ( )
技巧阐释
本题中的关键词是“完全水解”。“完全水解”
和 “ 初步水解 ” 是不同的， “ 初步水解 ” 的产物为基本单 位，而“完全水解”是将基本单位再水解。核酸的基本组成 单位是核苷酸，一个核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮 碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸。DNA 和 RNA 的不同点 之一是组成核苷酸的五碳糖不同，组成 DNA 的核苷酸中， 五碳糖为脱氧核糖，而组成 RNA 的核苷酸中，五碳糖为核 糖。 本题易错选的原因在于没有看清关键词到底是 RNA“完 全水解”还是“初步水解”。
答案 A
综合上例可以看出，题目中有一些隐含条件 ——“两种 植物”“高产”，挖掘出这些隐含条件，即可排除 C 选 项， 缩小答案范围。 采取比较和推理的方法， 可认识到 B、 D 选项所示的方案得到的都应该属于严格意义上的单倍 体植株，不符合题意。可见，难度较大的选择题的解答 是知识、方法和技巧的综合运用。
答案 D
4．排除干扰，让真相浮出水面 干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与解题无关的 信息，它们会干扰考生的解题思路，增加试题难度。命题者 可以将干扰放在题干中，也可以放在某一个选项中，其目的 就是考查考生的基本功是否过硬。正像教育部考试中心在试 题编制的基本要求中强调的“干扰项能反映考生的典型错 误，且看上去似乎有理，不要错得太明显” “应该增大正确 项的隐蔽性和错误项的干扰性” 。故考生应有过硬的基础知 识和敏锐的洞察力，在解题过程中只有认真分析题干，才能 排除干扰，准确把握命题者的命题意图，找出正确答案。
B
5．克服思维定势，防止“生路熟走” 有些试题的题干是命题者对教材中的有关知识、 考生 平时已做过的试题等稍做改动后命制而成的。 这类试 题最具在于检验考生是否具有敏锐的观察能 力以及准确获取信息的能力。如果审题粗心大意，只 凭经验做题，就很容易犯思维定势的错误。因此，越 是“熟题” ，越要引起警觉、细心审题，准确地获取 信息，做到“熟路生走” ，才能准确作答。
例 5 肺炎双球菌抗药性的变异来源是 ①基因突变 结构变异 A．① B．② C．③④ ②基因重组 ③染色体数目变异
( A ) ④染色体
D．①②③④
技巧阐释
因题目中的 ①②③④ 都是生物产生可遗传变异
的来源，故有些考生思维定势马上就选 D，而并未对肺炎双 球菌作具体分析，以致出错。肺炎双球菌是一种细菌，属于 原核生物，其细胞内无染色体，不可能出现染色体数目和结 构的变异；细菌不可能出现基因重组。
答案 D
2．明确限定条件，缩小答案范围 限定条件的设置，一方面可以考查考生获取信息的能力， 另一方面可以考查考生对生物基础知识的准确把握程度， 因此，审出“限定条件” ，就等于找到了“题眼” 。题目中 的限定条件非常关键，限定条件的指向往往提示了解题的 思路和方向。限定条件包括：①限定种类，如时间、原因、 影响等；②限定程度，如根本、直接、最终、一定、最好、 最简便、最多、最少、最可能等；③限定对象，如是植物 细胞还是动物细胞，是高等植物还是低等植物，是叶肉细 胞还是根尖细胞，是一个细胞还是一个生物体等；④限定 过程，如是蛋白质的合成过程还是蛋白质的分泌过程等。
技巧阐释
本题中的 C 选项最具干扰性。甲、乙植物属
于两个物种，这是必须要挖掘出来的隐含条件，它是排 除 C 选项的突破口。由于生殖隔离的原因，两种植物很 难通过有性杂交获得 F1，故 C 选项错误。由于单倍体植 株弱小、高度不育，因此 B 选项中将“卵细胞”离体培 养，只能获得单倍体植株，不合题意。D 选项中由“花 粉融合”后直接培育成的幼苗中不含同源染色体，后代 仍不可育，也不合题意。
(3)推理法：指按照正向思维推理、逆向思维推理、横向 思维或者假设反证的方法，对试题进行推理判断。 (4)避陷法：对于有迷惑性或设陷性试题要特别注意。首 先，排除题目中的干扰因素，防止无关因素的干扰；其 次，注意挖掘题目中的隐含条件；再次，克服思维定势， 对似曾相识的题目更要加倍小心，审出题目中的“变化” 之处，以期突破思维定势。 (5)对比分析法：对所提供的四个选项进行对比，或者将 四个选项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项进行对 比，淘汰错误选项，保留相对正确的选项，然后再对相 对正确的两个选项进行对比，获得正确的选项。
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另一个是 A 选项中的“无氧条件下”。这两个条件连续给 出，很容易误导考生排除线粒体，只想到叶绿体。但是只 要意识到“呼吸作用的第一阶段也可产生 ATP”，就很容 易判断出 A、D 两个选项是错误的。又由于线粒体中在进 行有氧呼吸的第二阶段时，有 ATP 的合成但是不依赖氧， 因此 C 选项错误。
答案