教学有法,教无定法

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对教学有法教无定法的理解

对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。

这两个“法”当作不同的理解。

前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。

后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。

所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。

即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。

正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。

正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。

每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。

教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。

有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。

_教学有法_教无定法_新解

中 , 关于教学概念的界定一直莫衷一是 , 并无十分确定的说法。但在诸多类型的概念中 , 我们不难发现 , 教学中的三个基本要素 , 即学生、教师和教学内容 , 是得到了广泛的认可的。如何把学生、教师和教学内容三者有机地结合起来 , 这就涉及到教学方法的问题。李秉德教授在其主编的! 教学论∀ 中把教学方法的概念表述为 : 教学方法 , 是在教学过程中 , 教师和学生为实现教学目的 , 完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学是学校教育的中心工作 , 而教学方法则是教学过程整体结构中的一个重要组成部分 , 它直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。正确理解、选择和运用教学方法 , 对于整个教育活动都有着重要意义。教无定法指的是在教学活动过程中不存在一种定式不变的教学方法。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学对象的不同决定了教学方法的多样。对于不同年龄不同学科的学生来说 , 其年龄结构和知识背景的不同导致其接受能力的差异。如 : 小学生处于知识启蒙时期 , 教师教学方法的选择就必须注意趣味性 , 而对处于高年级的学生 , 尤其是职业院校的学生来说 , 教学方法就更应该偏向实践功能 ; 对于文理不同学科的学生 , 由于其学习的侧重点不一样、教学目标不同 , 同一门学科的教师也应该区别对待。另外 , 特殊的教学对象如残疾人、农村的文盲等更是需要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教学过程的创造性和生成性要求教师教学方法的多样性。教师教学是一种能动的、创造性的活动 , 教师不仅要传授知识 , 还要关注学生个性的发展 , 开发学生自身的潜能 , 培养健全的人格。教无定法是鼓励教师结合自身的教学情况进行创造性的教学活动。近年来 , 全国各地掀起了一股向名师学教法的高潮 : 各类教学法的专著、文章铺天盖地 , 各类教学法的现场观摩会、研讨会也频频召开 ; 无数渴求改进教学的教师争相购买各类教学法专著 , 云集各类观摩、研讨会。教育名师的教学方法固然值得学习 , 但是如果不根据自身的具体情况加以选择而只是一味地照搬 , 很可能会闹出邯郸学步的笑话。教学不需要也不可能有一个放之四海而皆准、人人都能套用的固定模式。三、正确处理教学有法与教无定法的关系教学有法 , 教无定法是统一于教学活动过程中辩证的两面。从字面上理解 , 前者教学有法中的法有两层意思 , 而后者教无定法中的法只有一种解释 ; 另外 , 前者教学有法中的教在中文中读作 ji o , 常作教师、教导、教士之意 , 既有动词性的意思又有名词性的意思 , 而后者教无定法中的教在中文中读作 ji o ( 教课 ) , 只有动词性的意思。因此 , 对于教学有法 , 教无定法的理解也有两方面。首先 , 把教学有法 , 教无定法理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法 , 但是这一方法又

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。

一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。

我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。

那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。

这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。

的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。

而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。

“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。

如何理解教学有法,教无定法,贵在得法

如何理解教学有法,教无定法,贵在得法正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法.”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法.比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动,如信息的集成,可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学.二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法.比如在运用任务驱动法时,可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务,让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性.三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用.比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节,为了让学生更容易理解并掌握,采用活动法或任务驱动法非常不错,让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网,但如果我们的教学环境不允许,没有硬件设备支持,我们会发现让学生动手操作是不可能的,我们只能采取其它教学方法辅助于教学了.总之,我们要精心准备每一堂课,选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起,充分发挥各自的功能和作用,使教学效果最佳.。

教学有法,而无定法

一，“劳力与劳心并进，手和脑并用“
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则

教学有法,教无定法教学比赛演讲素材

教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。

教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。

一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。

日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。

“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。

在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。

如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。

高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。

任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。

“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。

一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。

无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。

教学有法,教无定法,贵在得法-读《名家的教育智慧》

教学有法，教无定法，贵在得法——读《名家的教育智慧》有感教学是一门艺术，作为一名教师，不仅仅是传道受业解惑，而在于培养人。

《说文解字》解释教育二字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使做善也”。

《中庸》说：“修道之谓教”，《学记》：“教也者，长善而救其失也”。

所以，现代教育不仅是育智，亦在于提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，使德智体美全面发展。

教师要一步步有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，使他们身心健康发展。

学生是一个复杂的个体，教师在实施教学时，必须要根据学生的特点，教无定法，但贵在得法。

读《名家的教育智慧》让我体悟良多，下面，我简单的来来谈谈我的感悟：在《名家的教育智慧》这本书中，叶圣陶先生讲授了他关于“讲和教”的看法，他点评了两种错误的课堂模式：一种是“讲深讲透”，另一种是“精讲多练”。

这两种模式到现今都还被大部分老师所采用。

他认为所谓的深和透都是漫无边际的，应该立个标准，定个范围。

可以避免过于求深，不切实际，又可以避免多听多讲说，流于繁琐。

的确，这种讲深讲透的课堂模式，往往是我们新老是容易犯的问题。

由于对课本不是很熟悉，摸不清重难点，所以我们往往由于害怕没讲到重点，所以延伸的特别广，讲解的特别细致。

一节课就只看见老师在讲堂上口若悬河，滔滔不绝，而底下的学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。

教师就像舞台上的小丑，一个人自导自演，唱着独角戏。

我们大部分新老师没有做到胸中有学生，因而关注不到学生的需求，误入歧途。

另一种，“精讲多练”，这亦是我们惯常用的教学方法。

叶圣陶先生认为这个“精”字也漫无边际，很容易犯泛化的错误。

“多练”虽然重要，但是很容易增加学生的负担。

在平时的教学当中，每个学生都要承担起最少六门功课的任务，每门功课都需求每天多练，那么学生一天纵使不吃饭不睡觉也是完不成的。

现今我所教授的班级就已经出现了课业任务过重，导致作业老师拖沓的情况。

这是我最无奈的地方，每晚晚自习下班时，常看到满黑板的各门功课的学习任务，因此我感到很无奈。

教学有法教无定法

要注重的基本方法和基本规律。
二、教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变
的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。
三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。 “贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。教学方法科学化就是以科学的理念和方法为指导，教学方法不但具有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符合学生的生理和心理发展规律，可促进学生的健康持续发展。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。例如，我们强知识与
发展智力相统一、传授知识与思想教育相统
一、教师在教学中的主导作用与学生在学习
中的主体作用相结合等，都是我们在教学中

对教学有法,但无定法的理解

《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。

“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。

而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。

因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。

首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。

即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。

其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。

也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。

“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。

但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。

教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。

《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践19861、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。

教学有法,教无定法的理解

教学有法,教无定法的理解
教学有法，教无定法是指教学的方法多种多样，教学的过程是要根据不同的学科、不同的年级、不同的班级、不同的内容，采用不同的教学方法和策略来实现教学目标。

教学有法指的是教学的基本方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实例法、参观法等。

这些方法是在教学过程中常用的方法，也是行之有效的方法。

每种方法都有其自身的特点和应用条件，可以根据教学内容、学生情况而定情况而定。

教无定法指的是教学的具体方法不是固定的，不能墨守成规，应该根据教学的实际需要和具体情况进行选择和运用。

教学的具体方法是要根据不同的学科、不同的年级、不同的班级、不同的内容，采用不同的教学方法和策略来实现教学目标。

因此，教学无定法要求教师在教学过程中要有创造性，不断探索和创新。

教学有法、教无定法是教学过程中非常重要的两句话，它告诉了我们教学的基本方法和教学的具体方法应该如何应用，同时也启示我们在教学中要富有创造性和灵活性，根据实际情况进行选择和运用。

教学有法教无定法贵在得法

教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。

更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。

相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。

而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。

“教学有法，教无定法。

”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。

然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。

教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。

一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。

例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。

那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。

当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。

而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。

“教学有法,教无定法”新解

运用必须遵循的基本规范法则；教无定法” 的是在教学活动过程中不存在一种固定不变的方法与途径，师可以自由 “ 指教
选择运用适合自己的教学方法， “ 无定法 ” 立在 “ 学有法 ” 但教建教的前提下，师只有遵循一定的教学法则和教学规律。教才能根据自身教学需要自由灵活地选择和运用教学方法。
识单元结构教学法，、、教学法，试教学法，学议导尝反馈教
实践，教学实践中往往难以真正把教学中的基本原则规在律同教学的具体方法结合好。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有
在一种稳定的具体的方法、段。教师是具有主观能动性手
种固定的方法。这种简单的理解往往导致教师过度地
讲求具体的教学方法，忽略了对教学中基本原则的理而懈。也有部分教师意识到了 “ 学有法，无定法 ” 的教教中
用必须遵循基本的规范与法则。
程，充满着确定性与不确定性的矛盾。因而，于教学它对 “ ” 法的理解也必须基于这个复杂性。
一
（ “ 学有法” 以理解为教学中存在着一种教学二）教可
原则，学规律。在教学实施过程中教学方法的选择

教学有法,教无定法

教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。

一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。

在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。

一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。

杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。

二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。

洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。

四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。

教学有法，但无定法。

不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。

二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。

实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。

从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。

这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。

“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。

教有法而无定法贵在得法个人心得

就教学而论，所谓“教有法，而无定法，贵在得法。

”指的是教导有一定的方法，但确没有固定的方法，值得珍贵的是拥有自己独到的方法。

教有法—教学活动有一定的规律可循，有一定基本教学方法。

学生的间接经验与直接经验相结合，教师主导学生主体相结合知识与思想教育相统一都是教学中需要注意的基本方法和基本规律。

注重学生的认知水平、把握学生的认知规律，是一切教学活动的最基础法则。

教无定法—教学模式、方法等并不是机械的、教条的，而是灵活多变的。

我们在进行教学活动时应该结合学生的实际认识水平，学校条件，教师本人的特点，结合本节课的学情合理地选择使用适合于学生的教学方法。

将学习内容与学生的生活实际相结合，使学生的生活经验在学习生活中得到应用。

降低知识难度，将抽象的知识具体化、形象化，更有利于学生在学习中自由的发挥和创新。

如果不与实际情况相结合，只是盲目的生搬硬套固定的方法，不仅无益于学生的学习，也不利于教育者本人的专业水平发展。

因不同的学情、条件及环境，是的相同的教学内容在教学方法的选择上也不尽相同。

因此，“教无定法”。

“贵在得法”—教师将各种教学方法，手段等同实际情况结合起来并应用于具体的教学活动中。

学习方法贯穿于整个学习、思维、实践的过程中。

科学的学习方法能够使学生感受到学习的快乐，且提高学习效率。

学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其标准在于学生是否经历完整连贯的圆滑的思维过程。

“教有法”是“教无定法”的前提和基础，而“教无定法”则是“教有法”的发展与延伸，在此基础之上方才能够得法。

只有了解了教学方法之后，才能够结合实际情况选择出适合学生也适合施教者的最佳方法。

2021年专业技术人员继续教育考试答案

2021年专业技术人员继续教育考试答案一、判断题1.教学有法，教无定法，贵在得法。

学习借鉴先进经验要因地、因人、因课制宜，不能生搬硬套答案：正确2.所谓五力合成教学效应是指团队性教学效应答案：正确3.优质教风、优质学风、优质校风是有效教学效应的保障答案：正确4.有效教学素养必须与教学知识与教学技能有效结合在一起答案：正确5.教学智慧体现在教师的认知、评价、决策和操作的各种活动中，是教师的特有能力，是一种隐性的、潜在的能力，是教师灵性的集中体现答案：正确6.国家发展的关键是要拥有一批拔尖创新人才答案：正确7.《第三次浪潮》的作者断言，谁掌握了信息控制了网络，谁就拥有整个世界()答案：正确8.谁能享受良好的义务教育，谁就能获得更多的发展机会，否则就难以融入现代社会答案：正确9.课程要面向学生，面向生活，面向社会答案：正确10.立德树人是教育工作的根本任务答案：正确11.传统课堂是一种毒药和罪孽，应该给传统课堂打负分答案：错误12.教育，尤其是学校教育是人类传承文化，传递知识、培养人才的活动答案：正确13.在课堂教学中，使用多媒体课件的效果一定比未使用的好答案：正确14.教学有法，教无定法，贵在得法。

学习借鉴先进经验要因地、因人、因课制宜，不能生搬硬套答案：正确15.教育是学习者改变命运的根本路径答案：正确16.要尽快提升教师素质，最有效的方法还是教师个体的钻研与群体之间的共同学习和智慧性交流答案：正确17.生存和发展的竞争引发就业和择业的竞争，就业和择业的竞争进而引发择校、分数的竞争。

很多学生、家长和学校都卷入了这场无序的旷日持久的竞争旋窝中，不能自拔答案：正确18.在谈教育的问题和弊端时，要着重分析它们产生的原因，找到病根，然后才能对症下药答案：错误19.良好的生态环境是人类文明形成和发展的基础和条件，也是教育改革和发展的基础和条件答案：正确20.善待教育首先要善待教师答案：正确21.教育公平首先是一种理想、一种追求、一种梦想答案：正确22.采取辩证的思维方法来观察教育现象，解决教育问题答案：正确23.专业性有效教学是指以专业素养获取的教学效应答案：正确24.王华同学利用自己高超的计算机技术，悄悄取得了别人的上网账号和密码然后他自己用这个账号来上网，这种做法是违法的答案：正确25.媒体课件脚本要严格按照模板进行设计制作，不能有个性化的调整答案：错误26.教育改革需要着眼于社会各个领域的协调统一，在良性互动当中整体推进。

教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考

教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。

如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。

在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。

2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。

然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。

贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。

3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。

不同的学科和学生需要不同的教学方法。

在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。

老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。

4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。

教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。

教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。

5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。

作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。

在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。

6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)_87

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)1、单选题“教无定法”说明教师的教学要具有_____。

A : 连续性B : 长期性C : 创造性D : 示范性参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：“教学有法、教无定法”说明教学可以遵循一定的方法，但是教学的对象是学生，学生具有个别差异性，这就要求教师发挥创造性，灵活施教。

2、多选题对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟已经在学校生活了 17 年。

然而只有真正地站在讲台上，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。

我深刻地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一——课堂管理。

刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此要礼貌相待。

我清楚地记得 10 月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上讨论一下实验中遇到的问题。

但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，没有丝毫效果。

我就一直催促，情况仍旧如此。

直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。

在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。

我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。

接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并对我予以帮助。

我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新的规则要求。

那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。

接下来的几天，我对他们进行严格控制。

对于犯错误达到两次的学生，我罚他们放学后留校 15 分钟。

我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。

此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。

我被他们围在中间，突然意识到我这种教学方式比管教的方式好得多。

阅读以上资料，回答以下题。

案例中的新教师课堂管理中没有遵循的基本原则包括 () 。

A : 了解学生的需求B : 建立积极的师生关系和同伴关系C : 实施有效的教学措施D : 建立教室常规参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。

教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法

教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。

现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。

当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。

我承认教育思想和教育观念没有大的突破。

但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。

所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。

教学有法，教无定法，贵在得法。

何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。

我们提倡的目标是三维目标。

知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。

新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。

这六字真言已经给了我们科学的教学方法。

关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。

法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。

法从道生，法即方法，道即规律。

不得道就不可能得法。

道法合一，方能游刃有余。

自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。

应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。

光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。

所以，我们探索的就是符合道的法。

教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。

教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。

贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。