美术(心得)之浅谈儿童美术教育与生活的结合
浅谈幼儿园美术教育生活化
浅谈幼儿园美术教育生活化【摘要】
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出: 每个幼儿心里都有一颗美的种子。
艺术来源于生活，幼儿美术教育学习提供创作的机会和想象的空间，幼儿对美的
感受从大自然和生活中获得，体现幼儿园美术教育的生活生活化，对于幼儿园的
年龄段的孩子，幼儿对周围世界的认知，美术教育生活化充分体现了生活对幼儿
教育的重要，他们的兴趣与生活经验直接影响他们对美术教育的体现，幼儿园美
术教育离不开幼儿生活，应渗透于幼儿生活之中。
【关键字】：美术教育幼儿生活化我国教育学家陈鹤琴认为，儿童的美
术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育教学活动。他主张把“大自然、大社会”做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。幼儿美术教育活动生活化是指
在开展幼儿美术教育的过程中，尊重幼儿个性发展，关注幼儿的实际生活经验，
关注幼儿周边生活各种资源的利用，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，孩子
寻找发现生活中的美，运用自己喜欢的手法进行表现表达艺术的美，有初步的审
美情趣。生活中的美无处不在，幼儿美术教育的重点就是要让孩子更好的融入生活，善于欣赏与发现生活中的美丽。同时《纲要》指出：教师在幼儿美术教育中
应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们
独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧，那么作为幼儿教师的我们如何开展幼儿美术教育活动生活化教育呢？一、
寻找生活中的美，提高创造美的情趣。生活不是缺少美，而是缺少发现。教师
探究小学美术教学与生活连接的教学策略
探究小学美术教学与生活连接的教学策略
一、
美术作为一种艺术形式，广泛应用于生活中的各个领域，通过美术教育可以培养学生的审美能力、创造能力、想象力等重要的美育素养。在小学美术教学中，如何与学生的生活联系起来，引导学生理解美术的意义和价值，进而创作出具有生活情感的艺术作品，是小学美术教师面临的一个重要问题。
二、美术与生活的联系
美术是一种视觉艺术，通过视觉的形式表现人们对外在世界的感知和内心情感的表达。因此，美术作品往往具有生活情感和现实意义，是文化传统和历史背景下人们文化情感和审美认知的体现。
美术与生活的联系主要表现在以下几个方面：
1、生活是美术的素材来源。美术作品的题材、主题、风格等，都是从生活中提取的。无论是人物、风景、物品、动植物，都是美术创作的素材。因此，小学美术教育要求教师运用生活经验和素材，培养学生从生活中汲取创作灵感和素材的能力。
2、生活是美术的表现形式。美术作品是通过视觉的形式表现出来的，因此生活情感得以通过视觉媒介表达出来。通过运用不同的色彩、线条和构图等表现手法，可以使人们感受到作品中蕴含的情感和内涵。
3、美术可以提高生活质量。美术作品可以让人们得到美的享受，尤其是在当今快节奏的生活中，良好的审美能力和欣赏能力，可以让人们更好地享受生活，提高生活质量。
因此，小学美术教学中，要充分发挥美术与生活的联系，引导学生通过美术作品体验美感，感受美术的意义和价值。
三、小学美术教学与生活联系的实践策略
1、素材来自身边生活
小学美术教学中，教师可以让学生将自己身边的一些元素作为美术作品的题材，例如家里的摆设、自己的房间、熟悉的街道等等。这样既能激发学生的创作灵感，又能让学生感受到生活情感。
浅谈幼儿美术教育的几个注重
浅谈幼儿美术教育的几个注重
幼儿美术教育在幼儿园教育体系中扮演着重要的角色，美术教育不仅仅是为了培养孩
子的艺术细胞，更是为了促进孩子的全面发展。幼儿美术教育应该注重培养孩子的审美能力、创造力和艺术表现能力，从小培养孩子对艺术的热爱和感悟，为孩子的未来发展打下
坚实的基础。本文就浅谈幼儿美术教育的几个注重。
一、培养孩子的审美能力
二、激发孩子的创造力
美术教育的目的之一就是要培养孩子的创造力，让他们能够通过绘画、雕塑、手工等
形式表达自己的情感和想法。在幼儿美术教育中，应该给予孩子足够的自由和鼓励，不断
激发和引导他们的创造力，让他们有机会去尝试各种各样的创作方式，发现和挖掘自己的
潜在创造力，从而培养孩子的创造性思维和创造性能力。
三、注重感知和表现
幼儿美术教育应该注重培养孩子的感知和表现能力，通过美术教育让孩子学会用画笔、颜料、纸张等物品来表现自己的情感和想法。在幼儿美术教育中，不仅仅是教孩子画画，
更重要的是引导孩子用画笔来感知和表现身边的事物、情感和思想。通过绘画、雕塑等艺
术活动，让孩子学会用自己的方式去表达自己的情感和想法，培养孩子的艺术表现能力和
情感表达能力。
四、注重个性发展
每个孩子都是独一无二的个体，每个孩子的艺术天赋和创造力都是不同的，因此在幼
儿美术教育中应该注重孩子的个性发展。教师应该根据每个孩子的特点和兴趣，灵活地设
置教学内容和方法，引导每个孩子按照自己的方式去表现和创作。在艺术教育中，不应该
强求孩子按照固定的模式和标准去表现和创作，而是应该根据孩子的个性和特长来培养和
引导他们的创造力和表现能力，让每个孩子都能够找到属于自己的艺术天地。
浓墨重彩绘生活——浅谈幼儿美术教育生活化
浓墨重彩绘生活——浅谈幼儿美术教育生活化
发布时间：2021-05-13T12:32:36.560Z 来源：《教学与研究》2021年2月第4期作者：杨秀梅
[导读] 为了能够有效提升幼儿美术教育的实效性
杨秀梅
四川省剑阁县鼓楼幼儿园 628300
摘要：为了能够有效提升幼儿美术教育的实效性，本文通过具体论述幼儿美术课程生活化教学的意义，并根据实际情况提出幼儿美术教育生活化的策略，以此达到培养幼儿美术审美素养的目的。
关键词：幼儿；美术教育；生活化
美术教育是幼儿教育过程中非常重要的组成部分。通过在幼儿美术教育过程中采取生活化的策略，充分激发幼儿学习美术的兴趣，创设浓厚的生活化美术课堂氛围，优化幼儿美术教学过程，强化幼儿生活式的体验教学，从而促使幼儿更好的成长。
一、幼儿美术课程的生活化教学意义
（一）有利于激发幼儿学习美术的兴趣
“兴趣”是促进幼儿主动学习的最好老师。因此，在幼儿美术课程的教学过程中，通过合理的采取生活化的教学策略，并紧密结合幼儿美术课程的教学内容选取生活化的素材，并以美术形态将这些事物呈现在幼儿的面前，这样能够充分激发幼儿学习美术的兴趣，促使学生主动去感受生活中的美，为强化幼儿美术审美能力奠定坚实的基础。
（二）有利于培养幼儿适应社会的能力
通过比较灌输式的美术课堂教学方式与生活化的教学方式，后者更加重视幼儿本身的个性化特征挖掘，且因为不同幼儿对美术绘画的感知不同，这样幼儿在看到不同颜色时则会产生不同的联想，这也是幼儿美术生活化教学的重要基础，有利于培养幼儿的美术感知能力[1]。通过将生活化教学策略合理的应用到幼儿美术课程的教学过程中，能够有效强化幼儿的个性感知能力，让幼儿在生活化的美术课堂中逐步去认知社会生活环境，以此来丰富幼儿的社会生活经验，切实增强幼儿的社会适应能力。
美术教学更应与生活实践相结合
美术教学更应与生活实践相结合
摘要：艺术源于生活高于生活，学校教育下我们的美术教学更应该同生活实践
相结合。本文从美术教学与生活实践相结合的原则、方法、意义上入手深入浅出
地分析了美术教学更应与生活实践相结合的必要性。
关键词：美术教学生活实践教学方法
美国著名教育家杜威说：“学校即社会，教育即生活。”可见生活对于教育的
意义。同样，美术教学作为我们教育的一部分与生活实践的关系更是密不可分。
在现代社会中，美术已渗透到日常生活的方方面面，满足着人们日益提高的物质
生活和精神生活需要。良好的美术教育应该是充分利用美术的价值和周围现实生
活的有机结合，形成更高的审美情趣和审美要求，从而创造更加美好和谐的社会
生活。
传统美术教学中过分地讲求技能的学习和掌握，忽视了它的社会作用和功能；美术教学与生活实践相结合，对于教师来说也是一种崭新的教学模式和教学方法，它因学习内容综合、学生学习自主、教学方法灵活等特点对传统教学提出了挑战。当教师在面对某一新生事物时，有必要改变本来的学科本位的思想，树立素质教
育观、学生自主观、能力应用观，而这也正是新课改所倡导的。
近几年来，本人对美术教学与生活实践相结合的教学模式和方法进行了不断
的实践探究，总结了一些经验。下面我谈一下自己的一些认识：
首先，美术教学与生活实践相结合要体现五大原则。
第一，生活性原则。
美术课堂教学应从学生熟悉的生活现实出发，把教学内容与现实生活联系起来，在生活中捕捉知识，架起它们之间的桥梁，教会学生用美的眼光去观察现实
生活，发现生活之美，增进对美术课的理解和热爱。
美术(心得)之浅谈小学美术教学如何培养学生创造能力
美术论文之浅谈小学美术教学如何培养学生创造能力
黑格尔认为：世界最杰出的艺术本领就是想象，而想象本身就是一种创造。因此，在小学美术教学中，培养学生想象力的关键是如何培养学生创造力。马克思曾说过：“社会的进步就是人类对美追求的结晶。”美育也称审美教育或美感教育，是以艺术为主结合其它一切审美的对象进行教育活动，且只有通过课堂教学这条主渠道才能保证美术教学面向全体学生并让学生提高美术创造意识。在当今充满激烈竞争的世界里，只有具有创造思维的人才，才能获得发展的机遇，才能成为社会的高级人才。而美术情感是创造的灵魂，美术兴趣是创造的先导，美术想象是创造的核心，没有想象，就不会有创造。在今天小学教学中，不少美术老师认为：“美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。”其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。在美术教学中教师必须以平等态度，以朋友的身份同孩子们相处，一起畅游美术知识的海洋，一起学习美术专业知识，从而去唤醒学生头脑中的美术创造意识。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。在美术教学中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做好以下几点。
一、运用电化教学、发挥学生想象
苏联教育家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。”美的形象性特点，一般决定着人们审美活动，因此它不是用逻辑思维方法，而是用形象思维方法。爱因斯坦虽然不是个画家，但他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生曾经说过：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如闻其声，如临其境，如见其人。让儿童插上想象的翅膀，学生常常在生活中产生丰富的想象，又罩上纯自我的神秘色彩，创作出的作品有稚拙美，有时像童话一样引人入胜，但是我们不要看不起小学生捏泥人，小学生小时候有想象力，思维得到了健全的发展，以后才能够有更好的创造。而美术兴趣是学生最大的动力，只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物，而知识和能力是创造能力的基础。而兴趣是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童，总是信心十足敢于大胆表现，他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在美术教学中，教师加强学生在趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行求新求异的创造性思维。因此，在教学中，我们教师可以电化教学，
浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化
浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化
第一篇：浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化
一、概念界定
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”在开展幼儿园艺术领域美术活动的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。传统的幼儿园美术活动教育，过于关注幼儿美术技能方面的培养，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。
二、《纲要》和《指南》对艺术领域（美术）活动的要求和教育建议
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中，针对艺术领域的教育要求，“在生活中引导幼儿接触美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验;教师引导幼儿利用生活中身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣……”指导要点中也提到“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”在美术教育的组织和实施上，《纲要》也明确指出“贴近幼儿生活”的原则，寓美术教育于生活之中。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会在大自然和社会生活中萌发对美的感受和体验。
观于眼 践于行 留于心——浅谈中小学美术教育“生活化”
观于 眼 浅践于行 留于 心 谈 中 小学美 术教 育 一 生活 化 ～
精 神上得 到放松 等。更 重要 的是 ， 在 美育过
程 中渗透 的德育是 不能被 替代 的， 它在 学校 的教 学科 目中是 必不可少 的。 因此 ， 中小 学 美术教 育应另辟蹊径 ， 既要与主科相辅相成 ， 又 要 缓 解 学 生 的 学 业压 力 、 开 阔学 生 的视
自 己的人 生 目标 。
新 制定 的《 义 务教 育美术课 程标准 （ ２ ０ １ ｌ版 ） 》 更注 重对 学 生审美素质 的培养 而非美术技 能 的训 练， 更 关注美术教 育 的普
遍 性而非特 殊性。在 新课标 中， “ 面 向全体 学 生” 被放 在 了第 一 位， 紧随其后 的才是“ 激发 学生学 习兴趣 ” “ 关注 文化与 生活” 和 “ 注 重创 新精 神” 。这 说 明新 课标更注 重人文追 求 ， 更要求美术 课 程实现针对学 生个体成长 需要的素质教育。新课标对美术课
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《浅谈小学美术的创造与生活》涟水县南门小学唐海峰
浅谈小学美术的创造与生活
涟水县南门小学唐海峰
内容摘要：美术的创造，离不开对生活的体验。要想提高学生的美术创作能力，就必须引导学生深入地观察生活。教学中应注重学生生活经验的积累和情感的体验，重视学生创作表现能力的培养，并鼓励学生运用自己的创作作品来美化生活，逐渐形成：收集素材→设计构思→技术指导→学习制作→美化生活的教学模式。使我们的学生会更加热爱生活，更加懂得美术创作的价值。
关键词：美术创造生活
美术的创造，离不开对生活的体验。离开一定的生活依托，任何创造都是空谈。学生的美术创作同样依托于他自身的生活经验，并加以提炼、表现。语文老师都有过这样一种感受：节假日后如让学生写一篇游记，有点学生洋洋洒洒写得精彩生动，可也有点同学怎么也写不出来。为什么写不出来呢？分析一下，会有这样几个原因：1.根本没出游，缺乏真实感受，巧妇难为无米之炊；2.虽然去了，但走马观花视而不见，缺少感悟能力，没有用心去体验；3.虽然看了，也用心感受了，确实茶壶里煮饺子，倒不出来，缺乏表现语言。在美术创作中，学生同样存在这些困难，如果我们想提高学生的美术创作能力，就必须引导学生深入地观察生活，感受和体验生活是关键，表现技能的学习也必不可少。我们学校美术教学以综合造型活动为内容，教学中注重学生生活经验的积累和情感的体验，重视学生创作表现能力的培养，并鼓励学生运用自己的创作作品来美化生活，逐渐形成：收集素材→设计构思→技术指导→学习制作→美化生活的教学模式。各环节都紧密联系学生现实生活，以此培养学生的创新思维与表现能力。
一、收集素材
让美术教学与学生生活融合在一起-2019年教育文档
让美术教学与学生生活融合在一起
伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生认为“生活即教育”。生活与教育有着直接的、天然的联系，生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。《美术课程标准》也指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识技能帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中，领悟美术的独特价值。”在这一理念下，美术教学必须从学生的生活出发，贴近学生的知识背景，紧密结合学生的生活实践，把生活融进美术教学，用美术来表现生活、美化生活。
一、引导学生感受生活，让美滋润学生的心灵
著名雕塑大师罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”美术课不仅仅只是教会学生绘画的基础知识，重要的是教会学生用审美的眼光去观察身边事物，领悟做人的道理。日出的绚丽是美的，月色的朦胧也是美的；春江水暖、莺歌燕舞是美的，秋高气爽、果实累累也是美的……让学生通过美术课体会到美丽的事物其实就在我们的生活中，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，从而使学生更加热爱生活，热爱生命，让学生的生活有情、有形、有境。
在教学中，教师要注意引导孩子们做生活的有心人，学会用一双眼认真仔细观察身边的事物，感受大自然的一切。例如可以带领学生参观画展，开阔视野，游览名胜，领略风光，在生活中
感受美，使形象感知和美感培养联系起来。学生渐渐学会了用艺术的眼光去观察事物，认识事物，发现生活中处处有美，就为学生的美术学习奠定了良好的基础。冬日一场纷纷扬扬的大雪，整个世界银装素裹，教师不妨带学生走出教室，真实地感受雪景的美丽。这时，在学生眼里，美之有形，美之有物，他们不仅能生动地描绘雪日的景色，还会生动记录下大雪带给他们的喜悦与感动。从一幅幅精彩的作品中，我们会发现，孩子们经历过的事情越多，感受就越多，题材也随之更加新颖、绚丽多彩。孩子们在这些趣味盎然的绘画作品中不断丰富自己的审美感受，提升了美育情操，在体验美、感受美、表现美的过程中，心灵一次次地得到美的陶冶和升华。
浅谈幼儿美术教育与幼儿成长
浅谈幼儿美术教育与幼儿成长
幼儿时期是人类大脑成长和智力发展的黄金时期，在幼儿时期，教师和家长要密切关注幼儿的成长。而美术教育有助于促进幼儿的成长。本文从幼儿美术教育的认识、作用以及策略三方面来探讨幼儿美术教育与幼儿成长。
一、对幼儿美术教育的认识
幼儿美术教育是幼儿全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动，是一种情感体验和态度倾向的过程，是一种感受、思考、幻想相结合的活动，对幼儿能力和发展具有重要的作用。
幼儿园教育《纲要》中对美术部分的阐述：“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和感受。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力。发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”
二、幼儿美术教育的作用
1.幼儿美术教育可以促进儿童全面发展
幼儿美术教育把培养全面发展的、独立完整的人作为根本目的，它重视发展幼儿的感性认识，保护生命的活泼和原创力，维护人与自然之间天然的联系。没有美术的教育是不完整的教育。美术教育在开
发潜能、培育智能，发展创造力及形成和谐的个性方面，有着不可估计的价值。
2.幼儿美术教育能够开发儿童智力，促进儿童智力发展
著名儿童美术教育家杨景芝教授认为，儿童绘画可以被当作我们检验儿童智力发育状况的参照物。在幼儿绘画的过程中，需要双手、脑及身体之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，还要耐心、恒心，以及快乐的心情和对美的体验，需要全身心地投入，而这一切正是早期智力开发所要达到的目的。因此，进行幼儿美术教育能够很好地发展幼儿的智力。
浅谈美术教育活动在幼儿园教育教学中的运用与融合
浅谈美术教育活动在幼儿园教育教学中
的运用与融合
摘要：美术教育活动可以看作是幼儿教育的重要组成部分，教师应当加强对
美术教育活动的重视，使其能够依据幼儿的实际状况以及心理特征对美术教育活
动进行优化与调整，让其可以为幼儿提供更多地参与美术教育活动的时间与空间，促使幼儿能够切实体会到开展美术教学活动的乐趣，进而让幼儿可以在学习美术
知识的同时逐渐形成优秀的艺术素养，也为美术教育活动在幼儿园教育教学中的
运用与融合提供助力。
关键词：美术教育活动；幼儿园教育教学；运用；融合
实际上，幼儿正处在学习成长的关键时期，其还存在学习能力较强、好奇心
较强的特征。因此，教师应当在开展幼儿教育教学的过程中，充分感知幼儿的个
性化学习需求，使其能够制定出符合幼儿认知水平的教学方案，让幼儿可以从心
理上接受幼儿教育教学活动，从而有效推动幼儿园教育教学的进一步发展。美术
教育活动是幼儿接触外界、提升能力的重要活动，教师理应及时转变自身的教育
理念，使其能够充分认识到美术教育活动对于幼儿教育的重要性，让其可以合理
利用美术教育活动来培养幼儿多方面的能力，促使幼儿能够在提升自身美术知识
储备的同时推动自身思维发展，进而为幼儿实现全方位发展提供充足的动力。
一、幼儿园美术教育活动组织原则
（一）兴趣性原则
兴趣性原则即是指教师借助丰富的教学手段来充分调动幼儿开展美术活动的
积极性，使幼儿能够在主动意识的推动下，全身心地投入到美术教育活动中。教
师可以结合教学内容与幼儿的心理特征来设计美术教育活动，使幼儿能够在好奇
心的驱使下，主动参与到活动当中，让幼儿可以积极配合教师的美术教育工作，
浓墨重彩绘生活——浅谈幼儿美术教育生活化
理论篇•幼教论坛
美术教学需要依靠生活。在生活中去寻找美术，就会发现美术最淳朴的一面。幼儿对任何事物都充满好奇，运用生活教学就会让幼儿感受到生活中到处都存在美术的影子，就会在生活中挖掘美术，在生活中感受美术，在生活中创造美术。
一、运用多媒体，展示生活美术
美术有多种表现方式，所以，教师没必要把自己的教学局限在同样的方式中。单一的教学方式虽然简单，但同样也让幼儿产生了疲倦感，创造能力的提升遥遥无期，教师可以在之后的教学中产生多样化的教学方式。比如，利用多媒体给幼儿讲解一些美术知识，让幼儿更容易和更全面地理解知识点。现在多媒体技术发展非常迅速，幼儿非常喜欢看动画片，可以把幼儿感兴趣的动画片融入多媒体中，通过多媒体把各种各样的事物都展示出来，让幼儿在浓厚的兴趣下观察事物的一言一行，这样幼儿就能够抓住这些事物的特征，使美术有血有肉，赋予美术生命。比如，让幼儿画一只小白兔，如果老师只是简单地让幼儿去画，幼儿就会失去兴趣。老师可以把小白兔各种各样的姿势都展示在多媒体上，吸引幼儿的注意力，这样幼儿就会记住小白兔的形象，画出活灵活现的小白兔。老师还可以让幼儿在学习过程中通过其他方式了解美术，比如，陶泥、雕塑等，教师可以在课堂中让幼儿自己动手，幼儿的兴趣就会被调动起来，也能在这一过程中慢慢提升自己的创造能力，在实践中看到真正的美，这种多样化的方式能让幼儿看到美术的不同之处，愿意去探索和学习美术，创造能力也能随着美术的深入学习得到提升。
二、运用生活，挖掘美术价值
在教学时，教师一定要把教学内容生活化，让幼儿在学习之初就能明白美术和生活的联系，形成正确的学习观念。比如，教师可以把幼儿生活中常常接触和见到的东西拿到课堂中，让学生通过课堂中的观察发现生活中常见之物的不同之处，发现更多的美；也可以把课堂移到生活中，在生活中对学生进行美术教学，去野外观察小动物、植物的成长、一天中太阳的变化等，让幼儿把美术和生活结合起来学习。这种教学方法要求教师有一定的筛选能力，在对幼儿进行生活化教学时，能找出既适合幼儿，同时幼儿又感兴趣的美术内容来学习，如果内容选择不恰当，在美术教学中同样无法提升幼儿的兴趣和价值取向，然后让幼儿就自己的创作
浅谈幼儿美术教育与本土文化资源的结合
浅谈幼儿美术教育与本土文化资源的结合
前言
美术教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，而本土文化资源是美术教育中的一种重要
内容。将本土文化资源与幼儿美术教育结合起来，不仅可以增加幼儿对本国传统文化的了
解和热爱，还可以激发幼儿的创造力和想象力，促进他们的综合素质全面发展。在本文中，将就幼儿美术教育与本土文化资源的结合进行探讨。
一、本土文化资源在幼儿美术教育中的意义
1. 丰富幼儿的文化体验
本土文化资源是幼儿在日常生活中接触和熏陶的文化，包括民间艺术、传统手工艺、
民间故事、传统节日等。通过将本土文化资源融入美术教育中，可以丰富幼儿的文化体验，让他们感受到传统文化的魅力，激发对传统文化的热爱和自豪感。
2. 培养幼儿的审美情感
本土文化资源具有独特的审美价值，是幼儿美术教育的重要内容。通过对本土文化资
源的学习和创作，可以培养幼儿对美的感知能力和审美情感，提高他们的审美水平，使他
们能够欣赏和理解传统文化的美。
3. 促进幼儿的情感交流
本土文化资源是幼儿情感交流的重要载体。在美术教育中，通过让幼儿观察和体验本
土文化资源，可以激发他们对传统文化的情感共鸣，促进他们的情感交流和情感表达，增
强幼儿的情感体验和情感表达能力。
1. 创设丰富多彩的情境
在幼儿美术教育中，可以创设丰富多彩的情境，使幼儿在游戏和艺术活动中接触和体
验本土文化资源。可以利用传统节日、民间故事等情境来设计美术活动，让幼儿在愉快的
氛围中感受传统文化的魅力。
2. 创造性地整合本土文化元素
在美术教育的教学内容和教学活动中，可以创造性地整合本土文化元素，设计富有本
美术教学与生活实践的结合
美术教学与生活实践的结合
摘要：一直以来美术都与日常生活有着十分密切的联系，由于我国长期受传
统教学观念的影响，教师教学模式较为单一，课堂氛围也较为枯燥，学生学习兴
趣较为低下。近些年随着我国新课程改革不断深入发展，更加注重学生艺术素养
的培养，重视小学美术课程教学，要求美术课程教学应当与实际生活紧密联系到
一起，不断提升学生学习兴趣，引导学生积极主动的参与到课堂活动当中来。生
活是小学生阶段学生最熟悉的场景，教师要积极开展一系列多元化、趣味化的生
活美术教学场景。
关键词：小学美术生活实践教学策略
引言：为了将美术与生活实践有机结合到一起，教师教学应当从学生身边熟
悉的事物入手，引导学生深入探寻充分奥妙的美术世界。培养学生发现美的眼睛，体会到美术带来美的享受。对此教师应当从生活视角展开美术教学，给学生带来
全新的美术课堂学习体验。
一、小学美术教学现状分析
教师是美术课堂教学的引导者与设计者，教师需要具备创新的教学意识，在
传统美术教学中，教师教学观念较为传统，教师对于生活化教学意识不足。教师
认为只要将课本中的知识传递给学生，让学生欣赏一下课本中的美术作品，为学
生进行简单的讲解没有必要为学生开拓课外内容。教师更没有意识到生活与美术
教学之间的联系，不能将二者有机结合到一起。受到教学方法的限制，很多美术
老师在上课的时候只是让学生简单的临摹书上的一些美术作品，不但僵化了学生
的思维，更无法很好的抓住学生的好奇心和绘画兴趣，这样学生就很难真正的理
解美术的美妙所在了，十分不利于学生艺术素养的培养。
二、美术教学与生活实践相结合的有效策略
《浅谈幼儿园美术教育的生活化》(学术论文)
《浅谈幼儿园美术教育的生活化》
（学术论文）
浅谈幼儿园美术教育的生活化
摘要本文结合实际案例阐述了幼儿园美术教育生活化的必要性和实现这一目标的一系列活动，如自主式美术区域活动、源于幼儿生活的主题活动、基于优秀艺术作品的欣赏活动等；以及实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题：避免学画过程规矩化、避免作画要求的程式化、避免评价标准的成人化。
关键词美术教育；生活化；幼儿园教育
我国教育家陶行知认为生活即教育。笔者通过长时间的实践认为生活是幼儿认识社会和自我建构认知的基础，幼儿园教育必须以幼儿的生活为基础，幼儿园美术教育也不例外。
一、幼儿园美术教育生活化的必然性
（一）幼儿园美术教育活动来源于幼儿的生活
杜威认为：教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。幼儿的年龄特点决定其必须通过自己的尝试、操作建构新知。幼儿的美术教育活动只有来源于幼儿的生活经验，才能调动孩子们的已有认知经验，激发他们创作的欲望。因此，幼儿园应通过多种实践活动，如操作、旅游、劳动、养殖等，给幼儿以亲身体验，帮助其丰富直接经验，使其体验感受越来越丰富时，就为他们的美术表现和创造作好了铺垫。
（二）幼儿的情感体验可以通过美术活动得以表达
在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。幼儿美术是幼儿心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。孩子们可以通过绘画等形式将内在流动着的思想以及感受一一表现出来。幼儿园美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以美术为手段，解放幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性。因此，在美术教育中应追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，帮助幼儿丰富和扩展精神生活。
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美术论文之浅谈儿童美术教育与生活的结合
作者：磐安县尚湖镇中心小学倪雄群
【摘要】《课程标准》指出：美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
【关键词】观察感悟关注生活美术课堂
儿童美术教育的目的不是为了培养小画家，而是通过绘画使儿童身心得到全面的发展，陶冶美的情操，美术教学除了传授给学生基本绘画知识和技能外，更重要的是带领学生走进美的世界，去感受生活中的美，培养观察力，并通过想象力、创造力的培养，用画笔创造美的生活。
义务教育课程标准美术课本安排了许多贴近生活的教学内容，美术教师应认真教学课文内容，同时，应该让美术走进学生的生活，结合实际安排一些其他内容教学，尤其美术兴趣小组有更宽裕的时间学习美术，更应该带领学生走近生活，走进美的世界。下面是我在美术教学和美术兴趣小组活动中就“美术走近生活”的体会：
一、感受美—捕捉生活中美的镜头，美的瞬间。
生活丰富多彩，儿童时刻感受美的生活，但他们对美的事物的观察是被动的，即“被美的事物吸引”，而不是主动地寻找、发现生活中的美。因此，必须培养儿童主动观察的习惯，去感受生活的美。
1.仔细观察，寻找校园生活的美。
描绘校园生活，一般可分为两方面内容：一是风景画；二是活动画。指导画校园静物，可带领学生写生，边看边画。同时给予技法上的指导，还要让学生把自己的感情加到画上去。也许学生笔下的校园不是很美，但在以后的校园生活中，他们必定会更留意校园里美的角落，更热爱校园，这不是绘画之外更大的收获吗？
学校里常常要组织各种活动，如跳绳比赛、运动会、联欢会等等。在这些活动
中，不时会有一些动人的、精彩的场面，用画笔记录下来很有意义，而且这些活动，学生参与其中，感受具体深刻。指导画活动，应在活动前提醒学生注意观察，教给观察方法，使学生在活动中有意识地寻找美的镜头，仔细观察美的瞬间。
2.扩大视野，走出校园，感受家乡美、生活美。
我们的家乡山清水秀，物产丰富，有着丰富的自然资源，带领学生走出校园，让学生带着“多情”的目光去大自然的美，在大自然中，学生就能发现大自然中的一树一叶、一花一草各都具美感，感受到春的桃红柳绿、夏的萤飞草长、秋的硕果累累、冬的冰清玉洁，这些都可以作为绘画表现美的好题材。引导学生运用不同的色调、不同的材料、不同的手法来抒发对大自然四季之美的情感。
“多情”是激发无限想象力的发源地，而想象力又是创造的源泉，在美术创造中，无论是表现翩翩起舞的蝴蝶、还是其貌丑陋的毛毛虫；是光彩突目的鲜花，还是“容颜惨淡”的枯草：是张牙舞爪的螃蟹，还是“软弱”的蜗牛，在细致的观察中均可发现其不同特色的美，在细腻的感受中体会其蕴含的内在美。孩子们的想象力是丰富的，在他们的笔下，蝴蝶是那么漂亮可爱，花儿的笑容是那么灿烂，长颈鹿是那么温顺慈爱，连枯草在他们的画笔下也是那么的独具风韵。
观察自然、亲近自然、欣赏自然，艺术的灵感来自自然。热爱自然、表现自然，大自然永远是艺术表现鲜活的素材。
农村有优美的景色，更有各种各样的风俗，美术教师也应带学生走出校园，描绘家乡，可知道学生画“我爱家乡”、“家乡的新变化”、“重阳吃粽子”等内容。在新农村的建设中，房屋的设计更具城市化，许多学生都议论起它，现在造的房子真漂亮，我便借着这个机会告诉他们，带他们外出写生。学生在绘画中了解到新农村的建设发展的迅速，同时也更增添了爱家乡的情感。
常常把身边的美画下来，对学生的观察能力、形象记忆能力会有很大的提高，更重要的是学生对美的事物不再是“被吸引”，而是“寻找—发现”。
二、创造美—学好工艺美术，用画笔装点美的生活。
工艺美术具有美感，装饰性强，它无处不在装点着我们的生活，漂亮的美术字、
精美的陶瓷、精致的手工制作……学习一些简单的工艺美术技法，教学生用美术来创造美的生活，能培养学生美的情操。
美术课本中的工艺美术内容，应努力创造条件，让学生动手，如：五年级的刻纸画，准备两张32开蜡笔纸便可，刻纸方法也简单，但效果却很好。这样的内容，学生兴趣浓厚、因为他尝到创造出“美”的喜悦，同时作品还可以打扮自己的房间，其他如蛋壳拼贴，树叶贴画等，虽然准备工作繁琐，但应让学生动手实践，体会到美术的快乐。另外，教师节，新年到了，可知道学生制作贺卡等礼物。
学了工艺美术，学生变得“爱美”起来，连绘画的题目书写也要慎重地装饰一番，书本的分娩也画上了精美的图案，节日里爱动手制作贺卡送给同学、老师。也许这些算不上是“创造”，但是，学生用心灵、画笔描绘出的美，把生活装饰得更美好，这就是最好的美的情操的陶冶。
学习美术，就应让美术走进生活，作为美术教育者，应在美术教学中带领学生寻找美、发现美，感受生活的美好，同时教给他们用画笔创造美的生活。也许他们成不了画家，或许以后会干跟绘画毫不相干的工作，但是，美术把他们带进了美的世界，在这个世界里得到了美的太爷。相信，因为美术教学走近了学生的生活，在孩子们以后的生活中，美术依然会放置在他们心灵的角落，带他们感受生活的美，创造更美好的生活。
【参考文献】
1.辜敏、杨春生著。《美术教学实施指南》。华中师范大学出版社。2003年4月
2.《少儿美术》。天津人民美术出版社。2007年第9期