信息技术中学物理教学整合思考

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信息技术与初中物理教学整合的思考

信息技术与初中物理教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，我们已进入了一个信息时代。

教育信息化，必将成为我国实施素质教育的一个重要突破口，同时也是实现我国教育跨越式发展的重要途径和难得机遇。

信息技术与课程整合是教育信息化发展的重要举措和必由之路。

下面浅谈个人对信息技术与物理教学的整合的理解和体会。

一、信息技术与物理教学整合是深化物理教学改革的根本途径以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以深化物理教学。

利用信息技术，不仅可以将知识的表达多媒体化，而且可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识；利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

信息技术教育与初中物理教学整合，是运用系统方法、现代教育意识、新的教学理念，在物理教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教师、学生、课程内容等教学诸元素有机结合，产生聚集效应。

信息技术教育与物理教学整合实施高质量和高效率的一种物理教学方式，必将促进物理教学观念和模式的变革。

二、信息技术与初中物理教学的整合的体会（一）实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念信息技术不仅作为教师教的工具，更重要的是作为学生学的工具。

要在教学活动中充分利用信息技术和网络化物理资源，以学生的自主探究学习为中心，改革教师教的方式与学生学习的方式。

在物理课程的教与学中学习信息技术，并运用信息技术进行物理课程的教与学，两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用“整合”的优势，使用信息技术教育落到实处，真正发挥信息技术对物理教学改革的推动作用。

信息技术物理教学整合

信息技术与物理教学整合的探讨摘要：信息技术与物理课程教学的整和的出现和发展，深化了物理教育教学改革，进一步完善了课堂教学，教学过程更具有科学性，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高了课堂四十分钟的教学效率。

关键词：信息技术物理课程整合信息技术在新课程改革中占有相当重要的地位。

信息技术与课程教学的整合是实现新课程标准的教学过程和学习方式的重要方法。

作为教育工作者，要积极的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探索和研究。

信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。

新课程改革所体现出来的先进的教育教学理念，已成为推进素质教育的又一着眼点。

作为现代教育工作者将如何顺应时代发展的潮流，构建符合新教学理念的新教学模式呢？在物理教学中，信息技术与物理课程教学又将如何整合呢？对于这些问题，我结合自己在物理教学中的实践与研究谈谈几点看法。

一、充分利用好互联网，建立素材资源库和课件制作相结合，资源共享，共同探讨1、素材资源库的建立和课件制作相结合的整和思路。

充分利用现有条件下的网络信息资源和教学软件，以及相关的cd、vcd资源，建立素材资源库。

通过长时间的积累，逐步建立一个完整的教学素材资源库，并将资源进行分类。

教师能自如的从中选取适合教学需要的内容来制作课件。

制作的课件紧密配合自己的教学过程，适应不同教学情境的需要，为课堂教学所用，从而在真正意义上实现计算机辅助教学。

这也解决了教学软件在设计开发上和使用上相互脱节的弊端。

2、资源共享的整和思路。

进入网络时代后，网络环境为教师和学生提供了丰富的知识库、资源库，并且资源具有信息量大、更新快等特点。

因此，网上资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的技能。

现在一些资源性网站，为我们提供了大量的试卷、教案、课件和素材等多种资源，且处于动态的更新之中。

这些资源是全国千千万万教师辛勤劳动的成果和智慧的结晶，这些资源被上传到网站和其他教师共享。

拿物理学科来说，形成了网上物理学科资源库，物理学科联盟，教师联盟，真正的实现了资源共享。

反思与选择：信息技术与中学物理教学整合的定位与思考

反思与选择：息技位与思考信
李子杰
（西横山中学，西横山陕陕
摘要：由于现代教育技术的迅速发展与探究性学习的开展，课堂教学中教学内容呈现方式、师教学方式、生使教学学习方式和师生互动方式都在发生深刻的变革本文通过多年来一线教学的实践，试图就信息技术与中学物理教学整合中的角色定位进行反思，对中学物理教学中的教师教学、并学生探索和研究学习二者的全面发展提出看法关键词：信息技术中学物理教学整合
７９０）１１０
信息技术辅助教学是以计算机为主要媒体进行的教育活动，利用信息技术中计算机综合处理和控制文字、号、是符图像、音等教学信息，信息技术各个要素有机组合．现于声把呈屏幕上，能完成一系列人机交互操作。息技术作为一种重并信要的现代教育手段在物理学科课堂教学中有不可估量的影响，理教学中信息技术应用不仅在动与静结合中，物图与文的交融中激发学生的学习兴趣，阔学生的视野，大学生的知开扩识面，能增强教学效果，抽象问题具体化，无形知识有还使使形化。利用信息技术教学还能突破难点、握重点。掌由于物理学科具有实验性强、象性强、用性强．何抽应如使物理问题形象化是学生学习的关键，因此将信息技术教学应用于物理教学，疑是对提高课堂效率，善课堂氛围．无改展示先进的时代气息有着很大的积极意义。因此要发挥信息技术教学有利的一面，以期取得更好的教学效果。高新技术密在集时代借助高科技实行多媒体教学，仅是一种教学趋势。不而且是一种新的教育理念。如何把信息技术在中学物理进行有效整合，又如何定位呢？面我就信息技术辅助教学与中学物下理教学中的作用和存在的一些问题谈一谈个人的看法中学物理教学中信息技术的应用现状多媒体已经成为当今教学领域的热点，以文字、物、它实图像、音等多种途径向学生传递信息，声以生动直观的形象．帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，课堂教学更加多样性、动性、效性、进使生实先性，给课堂教学平添一股时代气息，大地丰富教师教学的并极表现手法和形式。多媒体教学不能喧宾夺主．则会酿成苦但否果。教学始终应以学生为核心，围绕教学目标的实现，时合适理地选取、长避短才是使用好多媒体的关键。扬在一线教学中，我们往往看到一些相反的现象：度讲究形过式以至于 “ 课必用 ” 可频繁地保用义形成了新的 “ 鸭式 ” 逢，填变种，种“ 上去很美” 这看的授课方式，为学生新的负担，成时下运用多媒体进行教学俨然成了 “ 尚 ” 一旦有公开课、时．实验课、教研课、比课等，多媒体不能登 “ 评非大雅之堂 ”在这种 “ 尚 ” 。时的影响下，的教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，教学过有在程中只是把教材的内容通过多媒体手段简单地再现出来．许多物理课堂演示实验也全部借助于课件、图片，多媒体仅仅起到 “ 投影 ” “ 灯 ” 、幻的作用．缺乏鲜活性、活性及知识的完整性。灵多媒体应用于物理教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，它并不排斥传统的理论、验教学但实模式．际运用中应把它们两者辩证统一起来，终实现多媒实最体技术与物理课程教学的科学整合。通过多媒体激发学生对物理学科学习的兴趣．堂内外参与意识会增强．知识的理课对解掌握程度会加深，其是实验教学，生的实验理解能力、尤学动手能力、新能力均会取得很大的进步。同时，创多媒体技术应用于物理课堂教学也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，善课堂教学，教学过程更具有科学性，助教师在课完使帮

信息技术与物理整合的几点认识

一
、
结合物理学科的特点，准确理解整合的内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
信息技术与课程整合是在计算机辅助教学基础上发展起来的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学仅仅将信息技术作为辅助教学的媒体和工具，多物理 “ 件 ” 中展示与课堂教学内容相很课集关的物理现象，者用 “ 件 ” 示理想化的物理过程，课堂或课展但教学仍然以教师讲授为主．演播式的多媒体课件只是把不形象的形象化，教学过程人性化，并没有突破教师讲、生使而学听的传统教学模式．能有限提高教学效率和质量，为传统只作教育的补充。信息技术与课程整合强调的是整合与融入，是基于全局观和系统观的，从教学内容、学设计、学方法、学模式是教教教等各方面的整合．虑的是物理课程的整体效果．整节课甚考是至整个单元，不是孤立的知识点。息技术可以作为教学工而信具、习工具和环境构建工具，为物理教学过程中的一个因学成素，凡是与信息技术相关的教学活动都属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合后将有效地改善学习，新传统的革学习观念，变学生的学习方式，善学习资源的学习环境，转改构筑面向未来社会的学习文化．将中学物理教学从传统的 “ ” 教育中解放出来，大地提高教学质量。息技术与课灌式极信程整合的实施需要将现有课程与教材进行重新设计，教师要转变传统教学观念，变教学方式。转信息技术与物理课程整合之主体是物理课程．而非信息技术．理教师要注重提高教学基本功，重对教材的理解，物注注重教学内容的拓展研究．物理学科的特点和功能不能被削

我谈信息技术与中学物理教学整合体会论文

我谈信息技术与中学物理教学整合的体会新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，强化信息技术在各学科教学中的整合，充分发挥信息技术的优势。

物理是传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，物理课程与当今先进科技成果紧密结合就不能缺失。

物理教学中应用信息技术与课程整合是教育改革的必然趋势，下面是本人在物理教学中结合信息技术教学的几点体会：一、信息技术与物理课程整合的定义信息技术与物理课程整合是指在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，它从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标和方法。

通过在物理教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，起到传统物理教学所不能达到的教学效果。

二、信息技术与物理课程整合的功能（一）信息技术与物理课程整合的演示功能。

在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。

这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。

利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。

谈信息技术中学物理课程整合

谈信息技术与中学物理课程的整合以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，信息技术日新月异的发展，必然会影响、带动教育从目的、内容、形式到方法的全面变革。

而信息技术与其他学科的整合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。

但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过一定的摸索过程，通过多次探讨、反复实验，在改革中逐步完善。

信息技术教育与学科课程的整合将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。

一、信息技术与学科课程信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节，但信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信息技术教育的内涵与外延相当广泛，是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合技术。

虽然信息技术有时以学科课程的面貌出现，可它又不是单一的学科课程。

信息技术既有自己的理论体系，又有与其他学科课程融合的部分，利用信息技术可以更有效的指导学科教学，而在学科课程的学习中又促进了信息技术的学习、应用和发展，可以说，信息技术与学科课程是相辅相成且密不可分的。

信息技术课程的教学目标明确提出：“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养学生进行自主学习、探讨的能力等”，但在具体的课程模块中很少有实现以上目标的内容。

这就需要我们在课程教学中加强信息技术课程与学科教学的融合程度，以促使信息技术与学科课程的融合发展。

二、整合中的信息技术信息技术是影响最大、最广泛，涉及教育因素最多的技术。

它不仅是一种理论、一种方法，更重要的是内容。

信息技术与课程整合与学科的课程的性质有关，针对不同的学科将有不同深度与广度的整合，而物理学科的特点自然就造就它与信息技术有着天然的、密切的联系，是我中有你、你中有我相互依附的关系。

1、信息技术教学应注重对学生应用能力的培养：信息技术课程不是要把所有的学生培养成为计算机高手，而是要给学生一种思想，一种理念。

信息技术与中学物理教学整合的现状与思考

中学物理
课程术与物理教学整合的优势。但仍有不少教库的建设。
新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，分发挥信息技术的优势。开展信息技术与改革的研究热点。而中学信息技术与物理
要明显好于传统方式。这正体现了信息技
师认为传统的“粉笔＋黑板 ” 教学方式相当有效。教师在运用过程中，只是作为一种新型的教学工具，辅助的是教师的教而
２．注重课件开发，加大物理学科资源教学资源尤其是软件资源的严重缺乏，是目前困扰课程整合的另一因素。没有丰富的信息资源就谈不上学生的自主新人才的培养。教师可以根据教学需要，可以提供各种名师设计的素材集成示例，
术硬件达到了基本水平，教师观念有所改
合持不完全肯定态度。２．使用氛围较好，但整合的程度还停
留在表面层次。
变且具有一定的操作能力，并且使用信息技术的氛围较好，但是还存在着一些问题。笔者根据对现状的分析，针对中学实议，希望能够对信息技术与中学物理教学的整合起到积极的作用。关键词：信息技术
虽然大多数教师具备了基本的计算教师既可以直接利用其进行多媒体教学，
教学整合的现状如何，存在哪些问题有待机操作能力，但是自主制备课件的水平十也可以作为教师利用资源库进行整合的解决，笔者通过调查研究，发现问题并提分有限，尤其是在信息技术与物理教学整指导与参考。

信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考

信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考1. 引言1.1 研究背景通过对现有研究和教育实践的分析可以发现，目前信息技术与物理教学融合模式存在一些问题和挑战，比如教师技术水平不足、课程设计不够科学合理等。

有必要进一步深化研究，探索更加有效的深度融合模式，以提升物理教学的质量和效果。

本研究旨在探讨信息技术与物理教学深度融合的实践与思考，旨在为改进物理教学模式，提高学习者的学习效果和满足教师的教学需求提供新的思路和启示。

1.2 研究目的研究目的的内容是对信息技术与物理教学的深度融合模式进行探讨和实践，以提高物理教学的效果和教学质量。

通过分析现有融合模式的问题和信息技术在物理教学中的应用现状，找出深度融合模式的优势和特点。

通过实践案例分析，探讨深度融合模式在物理教学中的具体应用和效果。

最终思考并提出模式的改进和完善建议，以促进信息技术与物理教学的更好融合，提升教学质量和学生学习效果。

通过本研究，旨在为教育教学领域提供可借鉴和推广的新思路和模式，为教育教学改革和创新贡献力量。

1.3 研究意义信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考在当前教育领域具有重要意义。

这种模式可以帮助提高物理教学的效率和质量，通过信息技术的辅助，能够使得学生更加直观地理解抽象的物理概念，提升学习的参与度和深度。

深度融合模式的实践可以促进教师教学理念的更新和转变，激发教师的教学激情和创新意识，进一步推动教育教学的改革与发展。

信息技术与物理教学的深度融合也有助于培养学生的综合能力和创新精神，提升他们的信息素养和实践能力，以适应未来社会对人才的需求。

研究信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考，对于提高教育质量，促进教育变革，培养学生综合素质具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 现有信息技术与物理教学融合模式的问题现有模式中信息技术和物理教学之间的融合程度不够深入。

有些教师在教学中仅仅将信息技术作为辅助工具来使用，而没有真正地将其融入到课程设计和教学过程中。

浅谈信息技术与物理教学的融合

浅谈信息技术与物理教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。

信息技术为物理教学提供了新的教学手段和教学资源，有助于提高教学质量和效果。

本文将从以下几个方面探讨信息技术与物理教学的融合。

一、信息技术在物理教学中的作用1、增强学生感性认识，提高教学效果物理学科是一门需要大量感性认识的学科，实验和观察是获取感性认识的重要手段。

然而，传统的实验教学存在一些局限性，如实验条件难以控制、实验结果不稳定等。

信息技术可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，提供更加稳定、可控的实验条件，使学生能够更加清晰地观察实验现象，增强感性认识。

2、拓展学生的视野，丰富教学内容信息技术可以为学生提供更多的学习资源，如视频、图片、文本等，使学生能够更加深入地了解物理学科的知识和原理。

同时，信息技术还可以将物理学科与其他学科进行融合，如化学、生物、地理等，使学生能够从多角度、多层次理解物理学科的知识和原理。

3、促进师生互动，提高教学效率信息技术可以为师生提供更加便捷的交流和互动方式。

例如，教师可以利用互联网建立在线交流平台，与学生进行实时互动，解答疑问、指导学习；学生也可以利用互联网查找资料、自主学习。

这些方式可以促进师生之间的互动和合作，提高教学效率。

二、信息技术与物理教学融合的策略1、合理利用信息技术，避免过度依赖虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但过度依赖信息技术也会带来一些负面影响，如学生缺乏实践经验、教师缺乏教学能力等。

因此，教师在利用信息技术时应该根据实际需要，合理选择使用方式和使用时机。

2、加强师生互动，注重实践教学虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但实践教学仍然是非常重要的。

教师应该注重实践教学，通过实验、观察等方式让学生亲身感受物理现象和规律。

同时，教师还应该加强师生互动，通过讨论、交流等方式引导学生思考问题、解决问题。

3、培养学生的信息素养和自主学习能力信息技术的发展为自主学习提供了更加便捷的条件。

信息技术与中学物理学科整合

浅谈信息技术与中学物理学科整合一、信息技术与中学物理学科整合信息技术包括多媒体技术、网络技术等,具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。

信息技术与物理学科整合,可以创新教学模式,增大教学容量,突出教学重点,增强学生学习的主动性、自主性,从根本上改变传统的教学观念,提高教学效益,优化教与学的过程,培养学生的创新思维和实践能力。

如何将信息技术与物理学科整合?首先我们要明确物理学科的基本特点,总体上讲物理学科有以下几个鲜明的特点:1.物理现象的抽象性如,物理中的电场、磁场,肉眼无法观察,通过挂图和语言描述,往往使学生难以理解或者片面理解。

通过运用信息技术,可以无限地延伸人的各种感官、思维,无限地拓宽时间、空间领域,实现不可见的东西可视化,并且生动形象,感染力强,使学生易懂好记。

2.物质运动的复杂性物质世界是不断运动的,通常的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程。

通过信息技术可以实现复杂运动的演示。

例如,在万有引力卫星的教学中,卫星绕地球的运动通过多媒体可以形象地表现出来,这种动感化表现手段和艺术的完美结合,使学生看得清楚,听得明白,优化了教学过程。

3.微观结构和过程的不可见性物质结构由原子构成。

例如,在教学核能时,讲解核子发生聚变和裂变反应时,以往教学中只能使用挂图进行。

利用flash动画演示整个核反应过程,学生直接观察这一过程,通过信息技术与物理学科整合,学生可以领略世界的博大、物理的精彩,掌握自然科学最新、最前沿的知识。

实践证明,要做到信息技术与物理学科的有机整合,必须坚持以下几项原则:结合物理学科的特点,突出学生的主体地位,强调自主协作学习;分层次教学,面向全体学生,体现个别学习;激励学生创新,培养学生获取知识的能力、利用信息技术的能力和科学创新精神。

二“、整合”的方式1.任务驱动式的教学策略以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识地开展信息技术与物理学科整合。

这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中进行学习。

信息技术与初中物理教学整合的思考

来创设物理情境，高学生学习物理的兴提趣，现生活和物理的对接，化课堂教实优
老师做了很多。在大量的信息技术知识融人物理学科教学之后，我们发现我们的很多问题可以迎刃而解了。我们知道利用信是在课堂教学和实验教学中，白板技术正在高速融入课堂教学中。比如上作图题这
然袭击的方式，他们就是要听教师的常规
走人多媒体使用的误区。
当然，我们并不是排斥多媒体，只要应用恰当，多媒体对课堂教学的辅助作用
还是明显的，且随着网络技术的发展，而
课，从常规课中才更能发现教师对教材、
学生、教学手段的关注程度。不论课程改革进行到什么程度，最
而信息技术与中学物理教学之间的整合能够真正改变学生和教师的位置，使学
类习题课时我们老师可以先利用白板技
面是我对信息技术和物理教学中利用信术做个ＰＴＰ课件，然后在上课时展现这个生成为学习的主体。当学生有问题时，可课件；在讲如何作图时，我们可以在白板以及时提出或利用计算机网络与同学讨
然后在上课时展现课件，学生观看，让从
们可以利用多媒体教学手段中的实物投影来展示一些学生实验成果或者学生的
设计图表之类，从而让大家更好地讨论。例如在《速度》这一节中介绍如何测量纸
意识，实现以学生为主体、以教师为主导
的现代教学思想。４有利于超越课堂，．向课外延伸
注学生的学习结果。我们不仅要改变教师的教学方式，还要培养学生良好的学
的总结和概括不需要多媒体演示，而需

浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合

浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合合肥巢湖市黄麓中心学校周志在初中物理教学中，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。

信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。

下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点体会：一、“有效整合”的五项优势信息技术与课堂教学实现“有效整合”，大大优化课堂教学结构，提高课堂教学层次和效率，以下就物理课堂教学谈五项优势：1、在物理课堂教学中，利用多媒体技术可创建情景促进思维发展兴趣是最好的老师。

初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。

在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。

例如在讲授八年级物理“光世界巡行”这一节，在传统教学中教师急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。

教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。

2、在物理教学中使用多媒体课件生动、形象使抽象的物理问题变得直观降低教学难度运用多媒体课件，我们可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体手段创设情境，变不可见为可见，变静态为动态，变抽象为直观，使各类较难的问题变得简单明了。

以八年级物理《连通器船闸》为例。

可能很多教师都有同感，由于绝大多数学生都没有看过船闸，他们无法想象船闸是什么样子，更不能理解它是怎样利用连通器原理来解决通航问题的，所以他们对这一知识感觉既深渊又无趣。

关于中学信息技术与物理课程整合的思考

关于中学信息技术与物理课程整合的思考摘要：21世纪信息技术持续发展，引发传统课堂教学表达、教学方式甚至教学理念的变革，将信息技术更好地运用于中学物理课堂教学中，是当前实现课堂有效性的重要手段之一。

根据物理学科的特点及中学生认知发展的过程，结合三种整合的形式，分析整合过程中存在的问题，最后提出促进中学信息技术与物理课程整合的建议。

关键词：信息技术；物理；课程整合根据物理学科的特点，中学生认知发展的规律，结合信息技术的发展，信息技术与物理课程的整合，是指在教育学、心理学等理论的指导下，将信息技术有机融合到物理教学过程中，与教学诸要素优化组合，形成新的教学方式。

目的是通过师生在物理教学中有效地学习和使用信息技术，促进教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，实现以教师为主导、学生为主体的双主形式，从而为学生提供多样化的学习环境。

一、中学信息技术与物理课程整合的形式与实效（一）形式一：利用信息技术实现物理课堂模拟实验的呈现物理教学离不开实验，可以说没有实验就没有物理学大厦的建立。

第一种是教师对那些由于受到常规仪器的限制，实验效果不尽如人意的实验、在现实实验环境下难以完成的实验用动画的形式进行演示。

另一种是在期末物理实验复习或初三物理复习中把搜集到的模拟实验课件或视频整合到powerpoint演示文稿中，配以文字等在复习课上使用。

利用信息技术与物理课堂的模拟实验的整合优势是运用现代信息技术对实验加以补充，对难做实验加以模拟或者把现实与虚拟相结合。

物理教学是以实验研究为基础，课本中涉及很多物理实验，有些实验可以借助实验器材进行演示，但有些实验在课堂上不能演示或再现。

采用动画模拟能产生非常好的视觉效果，能使学生对实验有感性认识。

根据皮亚杰认知发展理论研究表明，13至16岁的青少年认知水平处于具体运算阶段过渡到形式运算阶段。

具体运算阶段出现了逻辑思维和零散的可逆运算，此时一般只能对具体可感的事物或形象进行运算，而形式运算阶段能在头脑中把形式和内容分开，能脱离具体事物进行抽象的逻辑思维和命题运算。

浅议信息技术与中学物理课程的整合

时反馈。信息技术的交互功能则能很好地解决这个问
题，在课堂教学中，技术可以帮助学生直观地感知信息物理过程，运用电媒体集脑多成展示信息的优势，结合教学内围容，绕教学目标选用文字、声音、视图片、动画、频等不同的信息来对形态课文的内情景、容、模型、状
态、物理过程进行生动地呈现，从而深入浅出地揭示物
玉溪市第五中学师光
推进现代信息技术与学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。所谓信息技术主要是指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路; 就是将计算机与电讯技术有机结合而形成的对声音、、图像文字、数字和各种信息进行获取、加工、处理、、存储传播和使用的一种技术。信息技术与中学物理课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与学科课程整合要求将信息技术非常自然地应用到课程教学过程中，优化各种教学资源、各个教学要素，促进教学方式的根本变革，有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。信息技术与中学物理课程的整合主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目整合要让信息技术服务于学科教学，的。既适用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接理解深奥的物理知识。例如在“ 度计” 教学中，温的我使用了自课件，制的选用大量的文字、声动画、图片、音、视频等不同形态的素材，完整地展示了度及温温度计的发展和现状，虽然内容很多，课的时间一节很紧，课后学生但反馈回来信息的表明，他们已握了容，下了经掌该内并留深刻的印象。二、关于信息技术与物理课程整合的几点感悟第 “ 一，课件” 积件” 向“ 发展。在计算机辅助物理教学领域里面，场上已这个市有相当数量的物理教学软件可供购买，但真正适用于实际教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“ 低水平重复” 的现象。在此阶段上，就应该使“ 课件” 积件” 向“ 发展，例如各种工具型、资料型、开放型的教学设计平台，它包括带有学科特色的平台媒体资料库。和多教师稍加培训就能够自如运用它按自的意愿们来己制作课件，紧密配合自己的教学过程，课堂为教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学。例如在物理学科平台方面，有

也谈信息技术与物理教学整合

也谈信息技术与物理教学的整合信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机结合。

本文就信息技术与物理教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈自己的几点思考。

一、适时适量地将信息技术引入物理课堂多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

在这一新式的教学过程中，首先，教师要明确教学媒体的运用目的是促进学生的学习，由此，教师应深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和运用媒体，不能为了用而用。

其次，在选择和运用媒体时，要以实现教学目标为第一需要，不能让教学媒体影响了教学目标。

第三，要注意教学媒体运用的规范性，要恰当的时机运用教学媒体，在一堂课上。

教学媒体使用的量以及所用的时间都要事先仔细斟酌。

二、不要用多媒体课件取代物理仪器的实验以教师使用课件为主的演示型教学模式，是在现有教学模式基础上把计算机作为新教学媒体使用，是目前信息技术在物理教学中应用的主要形式。

主要用于课堂教学中的演示，既可动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。

教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，这是它的优点。

但它只能起到辅助作用，决不能用一个多媒体课件来完全代替演示实验，如果这样，演示实验就失去了它应有的价值和地位。

因为演示实验不仅仅是让学生看到实验的现象，更重要的是通过演示，教给学生怎样动手做实验，实验的操作步骤及操作规范。

运用信息技术优化初中物理课堂教学

运用信息技术优化初中物理课堂教学随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用也日益广泛。

在初中物理教学中，运用信息技术优化课堂教学已经成为一种趋势。

信息技术可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效率，使教学更加生动和有效。

本文将从信息技术如何优化初中物理课堂教学的角度进行探讨。

一、利用多媒体展示丰富的教学内容在传统的物理课堂教学中，教师通常通过黑板、课本和实验进行教学。

而利用多媒体技术可以将丰富的图片、视频、动画等内容引入课堂，更加形象地展现物理现象和过程，使得抽象的物理概念更加具体和生动。

通过多媒体展示，学生可以更好地理解物理现象的发生和演变规律，提高对知识点的把握和理解。

多媒体展示也可以激发学生的学习兴趣，使得学习过程更加愉快和有效。

二、利用模拟软件进行物理实验在初中物理课程中，实验是非常重要的一部分。

通过实验，学生可以亲自动手操作、观察物理现象，加深对物理规律的理解。

由于实验条件、器材的限制，有些实验很难在课堂上进行。

这时，利用模拟软件进行物理实验就成为了一种很好的选择。

模拟软件可以让学生在虚拟的实验环境中进行实验操作，观察物理现象，获得实验数据，并进行数据处理和分析。

这种模拟实验不仅可以解决实验条件的限制，还可以大大增加学生参与实验的机会，加深对物理规律的理解。

三、利用网络资源拓展课外学习信息技术的另一个重要作用就是利用网络资源进行课外学习。

通过网络，学生可以方便地获取到物理相关的各种资源，如网站、论坛、电子书等。

这些资源可以丰富学生的课外学习内容，使得学生在课下也可以进行更加深入的学习。

学生还可以通过网络平台进行物理学习交流，分享学习体会和问题，提高学生的学习主动性和学习效果。

四、利用智能化评价工具提高评价的客观性传统的物理课堂教学中，教师的评价往往是基于主观判断的，存在一定的主观性。

而利用信息技术可以引入智能化评价工具，提高评价的客观性。

教师可以利用智能化评价工具录入学生的测试成绩、作业成绩等数据，通过软件自动生成学生的评价报告。

信息技术在中学物理教学中的应用与思考

信息技术在中学物理教学中的应用与思考信息技术与课程的整合是以信息技术为基础，使它作为学科知识的传授与学习的工具：从师生的实际出发，合理选择现代教学媒体，使之与传统的教学手段合理结合，优化课堂教学，使课堂教学更加丰富、生动，有利于提高教学效果，培养学生各种能力。

同时这对改进教学方式及改变学生学习方法以适应现代社会的需要都具有重要意义。

一、改进教学方式优化课堂教学1.新课教学（1）创设情景发现问题增强学生的学习兴趣这是以传统教学模式为基础，以教师有效利用课件为主的演示型教学，主要是在课堂上为学生学习、理解物理概念、规律创设条件。

例如，我在讲授《热量》一节时,首先给出两张图片：一张是炎热的沙漠图片，另一张是凉爽的海滨图片，然后提问：1.为什么我国的新疆有早穿皮袄午穿纱的谚语？2.我市是一个海滨城市，暑假你去海边玩时，海水和沙子温度一样吗？通过这两个现实的形象生动问题引起学生的思考，激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，非常自然的引入课题。

再比如教《液体压强》一节，可以先播放电影《猎杀u-571》的片段:当潜艇下潜时，潜艇被压得发出砰砰的炸响，螺丝蹦出来，海水喷射而出。

这样惊险的情节给学生留下深刻印象，同样起激发学生对学习的兴趣，顺利引入课题。

（2）对实验的强化和模拟物理是一门以实验为基础的学科。

实验在物理教学中具有重要作用，而在教学中有许多演示实验的可见度很小，很难使每个学生都观察清楚，这就大大降低了演示实验的效果，影响教学效果。

而现在很多学校的班级都安装了班班通可较好地解决这个难题，起到强化物理实验的效果。

例如：磁现象中的磁感线，演示时只需把磁体放在视频实物展台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在银幕上看到清楚的曲线。

再比如液化现象，一般用乙醚做常温加压液化演示，可见度很小，演示时用装有乙醚的注射器，放在载物台上，调节镜头使成像最清楚，推动或抽动活塞做加压液化和减压汽化实验，学生就明显地看到液化和汽化现象，使实验获得很好的效果。

浅谈信息技术与物理教学整合

习学科知识的同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼，学以致用，从而从情感上容易更快、更好地进入学习的情境中。如教晶体结构中，首先展示冰、沙子、食盐性质差异，这样拉开序幕，学生充满了好奇，在一种愉快的气氛中开始微观领域的思考。又如播放一段关于酸雨的录象，再讲解二氧化硫的性质，有利于学生对知识的理解和增强环保意识。再如在原电池概念建立初期，粗锌和纯锌分别与盐酸反应对比实验，对诱发学生深化概念、积极内化起到积极作用。三、创设教学情境对教师的要求首先，要让学生喜欢你，所以不要每天板着脸。在课堂上要鼓励学生提出问题，并给其认真解答，遇到不会的问题就承认，学生就会感到自己很伟大，都能把老师难倒，那他们思考的主动性就有了。其次，要找到学生的兴奋点。教师设置的问题要是学生跳一跳够得着的。这问题的设置可以是生活中的、也可以是旧有知识的冲突……但难就难在是否一个问题对每个个体都合适呢？尤其是! 、 " # "人的大班！教师不能把学生想象成什么样的，而需深入学生群体中，只有真正了解现代学生，才能让学生学得轻松，教得轻松。创设情境要自然，而不是精心地设计套子。许多教师在课堂上设计了套子让学生钻，貌似研究性学习，但这样过度地分散了学生的注意力，教学效果比较差。调动学生的积极性是最重要的，那要看所教的学生是什么特点？有些班级学生上课不清楚老师的良苦用心，学习知识求快，不愿花更多的时间去探索。认为老师讲得越多越好，最好不用动脑子。新课时学生很积极，习题课却很难调动起学生的兴趣，学生愿意接受一些表面的化学现象，但掌握实际知识并运用却很困难。通俗化，从生活引入而又用通俗的语言说明，学生极积性才会有很大提高。第三，创设情境很难，别人做得好的到自己这里也许就不是那么回事了，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。不管新、老教师，在教学情境的创设上都有个性，肯定有值得别人学习的地方；一堂好课，关键在于好的导入，一个好的开端便成功了一半；有的课用故事形式讲述、有的课用趣味实验导入、有的课适合问题式引入— — —不同的课型采用不同的情境效果可能会好些，对学生来说有新意，而不断学习现实生活中的有关学科知识、典故、史料，懂得一些生活中的化学小实验，为课堂引入增加新的内容。创设情境是为了教学内容的顺利实施，创造一个可行的学习环境，学习模式让学生轻松地掌握知识。这就要求老师把握课堂的松紧的程度，过于宽松或过于沉闷都不行，尺度的把握是关键，这才是各个老师教学的水平体现。第四，要求教师在知识上大量积累、总结，投入大量精力和时间。课堂创设情境，不管有几种花样，只要能为教学新概念新知识开路，学生能按你的设想去完成教学任务的一切活动都是创设情境的法。创设情境是天生的、自然