试谈大学英语精读课的启发式教学
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１ ． Ｗｈ ｅ ｎｄ ｉｄｔ ｈｅ Ｓｅ ｃ ｏ ｎ ｄＷ ｌ ０ ｄｄ Ｗ ｂ ｒ ｅ ａ ｋｏ ｕ ｔ ａ ｎ ｄ
、
设 置 问题 ，开 拓 思 维
讲课之前 ，教师需要有针对性地提 出包含课文 关键词 、与课文 内容及文化背景有关 的问题 。在课 堂上，首先提 出问题 ，启发学生沿着这些 问题进行
二围绕语篇深读细读在语篇教学中教师应注重向学生讲述语篇的整体结构提出的论点作者在每一段文字中试图表达的思想以及语篇的整体思想从而使学生对语篇的了解层次从表层结构上升到深层结构能够在宏观理解分析和把握语篇的基础之上对语篇进行进一步的评价和汇总67在精读课教学过程中应综合应用启发式教学与语篇教学做到二者相辅相成从而达到预期的教学目的
Ｐ Ｄ式 启发教 学 （ Ｐ ． Ｐ ｒ ｅ ． ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ，Ｄ— Ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ａ ｎ ￣ ｙ ｓ ｉ ｓ ）即设问分析式启发教学 ，更注重教与 学的双边 活动 ，启发、引导学生去理解 、去探讨 。教师 的任务是 “ 教学 ” ，一方面传授知识 ，另一方面还要
其积极参与到教学过程中， 为知识的全面掌握和能力的综合提高奠定 良 好的基础。 就如何将启发式
教学应用 于大学英语精读课程的讲授进行 了分析和探讨。 关键词 ：大学英语；精读 课程；Ｐ Ｄ式启发 教学
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ９ — ８ １ ３ ５（ ２ ０ １ ４ ）０ ５ — ０ １ ５ ８ — ０ ３
因此 ，很有 必要深入研究新型 的启发式教学法。 通过笔者 多年 的教学实践 ，一般从 以下几个方 面进行启发式教学 ，特别是课前 的预 习，需要学生对相
收稿 日期：２ ０ １ ４ — ０ ６ — ２ ２
作 者简 介：刘伊娜 （ １ ９ ８ ３ － ） ，女 ，重庆人 ，硕士 ，重庆师范大学涉外商贸学院讲 师，主要研究外语教学 。
ｅ ｎ ｄ ？（ 二战 的起始时间）
２ ． Ｗｈ ｏ ｐ ｌ ｕ ｎ ｇ ｅ ｄ ｔ ｈｅ ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｗｏ ｒ ｌ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈｅ
思考 。当然 ，对于没有做好预 习工作 的同学来说，
一
上课就提 问并不是一种有效 的学 习方式 ，他们会
一
１ ５ ８ －
支Ｉ Ｊ 伊 娜 ：试 谈 大 学 英 语 精 读 课 的 启 发 式 教 学
关知识有 充分 了解后再进行课堂启发式教学 ，教学 效果很好 。
一
第二次世界大 战的历史史实。对于这些历史知识 ， 很多学生都有一定 了解 ，而且很 多学生也 比较关心
相关历史知识，但是多数学生用英语表达这些知识 较为困难。如果采用 “ ｐ ｒ ｅ ． ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ”的学 习方法 ，教学效果就可能有明显 的提高 。关于 该篇 文章的教学 ， 笔者认为可向学生提 出如下几个 问题 ：
活动 中，从而实现教学 内容的实用化 。很多英语教师和外语研 究工作者对如何改善大学英语精读课 教学效 果进行 了广泛而深入的探 讨与研 究，提 出了多种新的教学观点和理论 ，并在不断的教学实践中得 到了持 续
的完善和发展 。其 中，“ Ｐ Ｄ式启发教学 ”是启发教学 百度文库影 响力较大的一种教学方法 。
Ｐ Ｄ 启发式教学法所采用的设问分析 式教学模 式，注 重教与学的互动性 ，教学相 长，教师也 从学生 广
泛 的思维方式 中开阔眼界，提 高素养 。教师在课堂上除了传授 知识以外 ，更重要 的是教会学生科 学有效 的 学 习方法 。若要培养了高质量 的学生 ，除了教师努力提高 自身英语水平 以外 ，更最重要的是善于激 发学生 的内在潜力 ，调动学生努力学习的积 极性 ，恰到好处传授适合不 同层次不同爱好 的学生学习 的最好方法，
教会学生如何去 学，这是至关重要的Ｉ 引 。 启 发式 教学 法 的 目的在 于 帮助 学 生 明确 学 习 目的 ，知 晓要达 到的学 习 效果 ，善 于 运 用语 言 知识
的学 习动机 ，激发 学 生 的学 习潜 力 ， 同时将 学 生视 作一 个 完整 的个 体 ，并 在 教师 与 学生 的交 流 过程 中，将 各 种无 意 识 的暗示 因素 组 织起 来 ，这种 教 学方法 也 被称 为 “ 暗示 法 ， ， ｆ 】 。利用好启发式教学 法 ，可 以充分激发学生的学习潜力 ，培养学生的创造性思维能力 ，使其主动分析、 比较和 综合 归纳 问题 ， 更积极地探求和掌握知识，将被动地 引导式学习变 为主动 的探索式学 习。
试谈 大学英语精读课 的启发式教学
刘伊 娜
（ 重庆师 范大学涉外商贸学院，重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
摘
要： 大学英语精读是 大学英语教学 中涉及的主要基础课程之 一， 也是大学英语教 学的重中
之重。启发式教 学主要在 于通过采用灵活多样的教 学方 法，充分提 高学生的学习兴趣和主动性 ， 使
大学英语的精读课注重 的是全面技能的培养 与学习，是大学英语学习的主干课程之一ｌ Ｊ 七 Ｊ 。 如何更好地
开展大学英语精读课 的教学十分重要 。在大学英语精读课教学过程 中，应避免采用 以教师 为中心 的、沿用 多年 的的 “ 老师讲 ，学生听”的传统教学模式 ，鼓励和引导学生将所学 的语言知识和技能广泛运用 到实践
只有 学会 了如何学 习的方法，才能有 效提高学 习效率 。
直至 目前 ，多数高校在大学外语 精读课教学过程 中仍采用 以语言点为主，立足于词、句和语法的分 离 式教学方法 。笔者认为此种教学方法虽然被 大多数 高校采用 ，但与 中学英语教 学方法较为类似 ，教学效果
很一般 ，学 生虽然学 习了单词和语法，却无法很好地运用英语这 门语言，无法适应大学阶段 的英语教学。
２ ０１ ４年 第 ５期
重庆三峡 掌院学报
Ｎｏ ． ５ ． ２０ １ ４
第３ ０卷 （ １ ５ ３期 ）
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ ０ Ｆ Ｃ Ｈ Ｏ ＮＧ Ｏ Ｉ Ｎ Ｇ Ｔ Ｈ Ｒ Ｅ Ｅ Ｇ Ｏ Ｒ Ｇ Ｅ ｓ Ｕ Ｎ Ｉ ＶＥ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ＿ ０ ｌ － ３ ０ Ｎｏ ． １ ５３
、
设 置 问题 ，开 拓 思 维
讲课之前 ，教师需要有针对性地提 出包含课文 关键词 、与课文 内容及文化背景有关 的问题 。在课 堂上，首先提 出问题 ，启发学生沿着这些 问题进行
二围绕语篇深读细读在语篇教学中教师应注重向学生讲述语篇的整体结构提出的论点作者在每一段文字中试图表达的思想以及语篇的整体思想从而使学生对语篇的了解层次从表层结构上升到深层结构能够在宏观理解分析和把握语篇的基础之上对语篇进行进一步的评价和汇总67在精读课教学过程中应综合应用启发式教学与语篇教学做到二者相辅相成从而达到预期的教学目的
Ｐ Ｄ式 启发教 学 （ Ｐ ． Ｐ ｒ ｅ ． ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ，Ｄ— Ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ａ ｎ ￣ ｙ ｓ ｉ ｓ ）即设问分析式启发教学 ，更注重教与 学的双边 活动 ，启发、引导学生去理解 、去探讨 。教师 的任务是 “ 教学 ” ，一方面传授知识 ，另一方面还要
其积极参与到教学过程中， 为知识的全面掌握和能力的综合提高奠定 良 好的基础。 就如何将启发式
教学应用 于大学英语精读课程的讲授进行 了分析和探讨。 关键词 ：大学英语；精读 课程；Ｐ Ｄ式启发 教学
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ９ — ８ １ ３ ５（ ２ ０ １ ４ ）０ ５ — ０ １ ５ ８ — ０ ３
因此 ，很有 必要深入研究新型 的启发式教学法。 通过笔者 多年 的教学实践 ，一般从 以下几个方 面进行启发式教学 ，特别是课前 的预 习，需要学生对相
收稿 日期：２ ０ １ ４ — ０ ６ — ２ ２
作 者简 介：刘伊娜 （ １ ９ ８ ３ － ） ，女 ，重庆人 ，硕士 ，重庆师范大学涉外商贸学院讲 师，主要研究外语教学 。
ｅ ｎ ｄ ？（ 二战 的起始时间）
２ ． Ｗｈ ｏ ｐ ｌ ｕ ｎ ｇ ｅ ｄ ｔ ｈｅ ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｗｏ ｒ ｌ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈｅ
思考 。当然 ，对于没有做好预 习工作 的同学来说，
一
上课就提 问并不是一种有效 的学 习方式 ，他们会
一
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支Ｉ Ｊ 伊 娜 ：试 谈 大 学 英 语 精 读 课 的 启 发 式 教 学
关知识有 充分 了解后再进行课堂启发式教学 ，教学 效果很好 。
一
第二次世界大 战的历史史实。对于这些历史知识 ， 很多学生都有一定 了解 ，而且很 多学生也 比较关心
相关历史知识，但是多数学生用英语表达这些知识 较为困难。如果采用 “ ｐ ｒ ｅ ． ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ”的学 习方法 ，教学效果就可能有明显 的提高 。关于 该篇 文章的教学 ， 笔者认为可向学生提 出如下几个 问题 ：
活动 中，从而实现教学 内容的实用化 。很多英语教师和外语研 究工作者对如何改善大学英语精读课 教学效 果进行 了广泛而深入的探 讨与研 究，提 出了多种新的教学观点和理论 ，并在不断的教学实践中得 到了持 续
的完善和发展 。其 中，“ Ｐ Ｄ式启发教学 ”是启发教学 百度文库影 响力较大的一种教学方法 。
Ｐ Ｄ 启发式教学法所采用的设问分析 式教学模 式，注 重教与学的互动性 ，教学相 长，教师也 从学生 广
泛 的思维方式 中开阔眼界，提 高素养 。教师在课堂上除了传授 知识以外 ，更重要 的是教会学生科 学有效 的 学 习方法 。若要培养了高质量 的学生 ，除了教师努力提高 自身英语水平 以外 ，更最重要的是善于激 发学生 的内在潜力 ，调动学生努力学习的积 极性 ，恰到好处传授适合不 同层次不同爱好 的学生学习 的最好方法，
教会学生如何去 学，这是至关重要的Ｉ 引 。 启 发式 教学 法 的 目的在 于 帮助 学 生 明确 学 习 目的 ，知 晓要达 到的学 习 效果 ，善 于 运 用语 言 知识
的学 习动机 ，激发 学 生 的学 习潜 力 ， 同时将 学 生视 作一 个 完整 的个 体 ，并 在 教师 与 学生 的交 流 过程 中，将 各 种无 意 识 的暗示 因素 组 织起 来 ，这种 教 学方法 也 被称 为 “ 暗示 法 ， ， ｆ 】 。利用好启发式教学 法 ，可 以充分激发学生的学习潜力 ，培养学生的创造性思维能力 ，使其主动分析、 比较和 综合 归纳 问题 ， 更积极地探求和掌握知识，将被动地 引导式学习变 为主动 的探索式学 习。
试谈 大学英语精读课 的启发式教学
刘伊 娜
（ 重庆师 范大学涉外商贸学院，重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
摘
要： 大学英语精读是 大学英语教学 中涉及的主要基础课程之 一， 也是大学英语教 学的重中
之重。启发式教 学主要在 于通过采用灵活多样的教 学方 法，充分提 高学生的学习兴趣和主动性 ， 使
大学英语的精读课注重 的是全面技能的培养 与学习，是大学英语学习的主干课程之一ｌ Ｊ 七 Ｊ 。 如何更好地
开展大学英语精读课 的教学十分重要 。在大学英语精读课教学过程 中，应避免采用 以教师 为中心 的、沿用 多年 的的 “ 老师讲 ，学生听”的传统教学模式 ，鼓励和引导学生将所学 的语言知识和技能广泛运用 到实践
只有 学会 了如何学 习的方法，才能有 效提高学 习效率 。
直至 目前 ，多数高校在大学外语 精读课教学过程 中仍采用 以语言点为主，立足于词、句和语法的分 离 式教学方法 。笔者认为此种教学方法虽然被 大多数 高校采用 ，但与 中学英语教 学方法较为类似 ，教学效果
很一般 ，学 生虽然学 习了单词和语法，却无法很好地运用英语这 门语言，无法适应大学阶段 的英语教学。
２ ０１ ４年 第 ５期
重庆三峡 掌院学报
Ｎｏ ． ５ ． ２０ １ ４
第３ ０卷 （ １ ５ ３期 ）
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