班主任工作讲座

班主任工作讲座
教导主任王喆
班主任工作应该贯彻以人为本的和谐思想，关注学生作为一个人的发展与成长。

用田丼霞老师的话讲，叫作“把孩子当成人来尊重，把孩子当孩子看”。

一是学生观的变化。

老师看学生一般是两种情况。

或者是管理者看被管理者，或者是“父母”看“孩子”。

心理咨询师们常用的“案例”一词，我觉得有思考价值。

把学生看成被管理者，在班内推行班规班法，实行量化积分，是这几年较流行的管理方式。

这种方式的长处是管理者的冷静与被管理者的客观呈现，我也曾经用过。

在运行过程中，无论是班干部还是我这个做班主任的，一直到每一个学生，关注的焦点都在那个数字上。

可以讲，重视的是结果，忽略了作为一个人的特有的不断更新的成长体验，不易深入教育对象的心灵。

把师生关系看成是“父母”与“孩子”的关系，是从有“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”这些话的时候，就有的一种传统师生观。

这种关系下的许多动人故事，往往也是一些师德楷模报告会的主要内容。

这些动人故事的背后是一个个有大爱的高尚灵魂，是中华传统美德重要组成部分。

能做到的人实在太少了，不是每一学生都能那么幸运的。

培训过程中，当我一次次听到同行们反复提到“我的一个案例”这句话的时候，我想是不是可以用心理医生与案例的关系考量一下师生关系。

这是医生与病人的关系，谁能和一个病人较真啊，我们就对问题生多了一份宽容；这是心理医生的“案例”。

案例嘛，就无所谓大是大非了，也不必调动我们的正义感、是非观，我们就对问题多了一份冷静的思考（实际上，多数学生取得成功都不致名垂青史，当然，多数学生犯的错误，也到不了十恶不赦的地步）；再者，生病了，只要对症下药，是可以康复的，我们的任务是找到合适的药方，
这就个我们增加了处理好问题的自信心，为我们找到更合适的教育方法留出空间，迚而使教育成为一种艺术。

第二条是“从心理学的角度讲，任何问题都有意义”。

对学生来说，问题是成长的烦恼，用哲学上的话讲，一个人的成长过程就是一个不断扬弃的过程：不断地自我突破，不断地遇到以前的经验没办法解决的问题。

所以说问题是学生心灵成长的契机。

学生的心理问题有许多来自班级生活，所以班级也是医治学生心灵创伤，帮助学生心灵成长的一块沃土。

这当然就要求班集体的领航人要能够看到问题的多面性，发现问题的多重价值，充分利用问题的多重教育功能。

一种现象，当事人怎么看、同学怎么看、老师怎么看，多种角度，必然得到多种结论。

我们处理问题时，绝不能仅拿一种观点、成人标准，做标尺，尤其是对世事蒙昧、天天都在变化的青春初期的初中生们。

第三条，要看到问题后面的原因。

人们常说从现象看本质，可真要从现象去判断本质，生活中的误判、漏判就太多了。

师大的王新教授说：问题是冰山的水面以上部分，而原因则是水面以下部分。

为了证明这一点，他还出示了一组图片，出示每一张图片时，都问“画面是什么”。

第一张是一个不规则的有角的红色图形，镜头往后一拉，在第二张上看，原来这块红色，是一只公鸡的鸡冠。

到第三张，是两个孩子趴在窗口，看后院的公鸡，屋子和孩子成了画面的主体。

第四张，主体就成了一个有几座房子的院子。

第五张看，这个院子是一个村子的组成部分。

第六张，整个村子是一个孩子摆的玩具。

到第七张看，第六张是一个在游泳池边休息的男子手中的杂志的封面。

第八张，看原来游泳池是建在一艘大海中的游艇上，大海成了主要画面。

镜头再往后一拉，大海上的游艇原来是闹市中行驶的公共汽车上的车身广告。

这时再找最初的公鸡，早没有影子了。

97中的王晓健老师讲了一个案例。

一个女生跳楼自杀，事情的经过是这样的：高一的这名女生留齐腰的披肩发，不符合学校规定。

学校限期要她剪掉，她没有按要求做。

于是，学校就通知她的家长，并给她一个纪律处分，要求她剪掉，可她竟剃了一个光头。

这下更严重了，正在学校和家长暴跳如雷的时候，她跳楼了。

经过整理她的日记、遗书，原来真正的原因是女孩在初中谈恋爱时，那个男生说了很喜欢她长发飘飘的样子，女孩则动情的讲“此生长发只为他留”。

可上了高中，男孩移情别恋了。

于是，头发的长短就成了个关乎生命的问题。

要是事先解了头发背后的故事，可能就不会逼她，最起码不会要求她限期剪发了，故事的结尾也就可能改写了。

班主任工作讲座
教导主任王喆
班务具体操作，有以下几点需要注意：
一、班级建设各阶段有不同的侧重点，班主任要做好远、中、近期的建设目标，并制定相应的工作计划。

初一年级注重小升初的转化，注重养成教育，有基本的独立生活的能力。

初二侧重班级建设的精神内涵，建立班集体的自我教育机构，培育班集体的自我教育育功能，形成明确的集体目标特征、价值特征、行都特征、情感特征。

初三年级侧重自学方法的指导，心理自我调整的方法指导，引导学生做好转变到新环境的预热。

第二个方面，是要重视家校联系，帮助家长提高教育水平，开发家长的教育资源，形成教育合力。

要尊重家长，对家长一视同仁，不能因家长的权、钱、社会地位而有偏见，都应以礼相待。

和家长谈话要心平气和，孩子犯了错，不能给家长脸色看，以消除对立。

和家长要统一思想，尤其是要告诉家长，对孩子物质需求的关心是浅层次的，真正的关心应该是精神上的关心，人格上的关注。

正确对待孩子的成败，不要把自己的理想强加到孩子身上。

还要注意要求家长维护教师形象，在孩子面前议论老师，不能口不择言。

确实对孩子谈到的教师问题有看法，要先和班主任沟通。

要保持和家长的密切联系，家长会、家访、家长访校、公开信，电话，任何形式都可以，一定注意联系紧密，不能让家长和学生形成仅是在学生出问题后，才联系家长的看法。

第三方面，注意相互沟通和问题处理的技巧。

先说沟通，沟通的效果决定于对方的回应，自己说多少对的是没有意义的，对方收到你想表达的讯息，才是沟通的目的。

没有两个人对同样的讯息有完全相同的反应。

（撕纸试验：正方形，上下对折一次，左右对折一次，左上角撕下一个半径二厘米的扇形，左右对折一次，上下对折一次，右上角撕下一个边长一厘米的正方形，上下对折一次，左右
对折一次，左下角再撕下一个边长一厘米的正方形。

）所以，沟通是双向的，要不断了解谈话对象，听到了什么。

当学生出现问题时，一般相互沟通的起点是从问题入手，心理辅导则是从情感入手。

一般说“晓之以理，动之以情”，心理辅导必须是“动之以情，晓之以理”。

我们应怀着“摔倒了，为他掸掉身上的灰尘；受伤了，为他小心包扎伤口；无助了，做他坚强的后盾”的情感与学生相处。

唯有如此，孩子才能从感情上接纳我们。

儿童，本质上是自我教育的，我要做的是陪伴和引领。

用谈话法，处理学生问题时，一般不必一次达到谈话的核心内容。

说一个发生在98班的例子。

一个周五，宗兰老师反映柴松晚寝讲闲话。

我首先批评了值日生的不主动汇报。

然后，当众批评柴松。

可他并不认帐。

本来要大做文章的我只好作罢，约他晚上谈。

晚上谈话时，柴松的每一句话都是经过他思考，揣摩我的心思才作回答。

我想从他的家庭找到一点拉近距离的因素，也不成功。

我决定放弃这次谈话。

这是以前没有过的情况，这也是遵循心理咨询中“不一次达到谈话核心，而是在多次交流增加信任的基础上逐步发展”的原则，可我从没试过。

可巧，那几天又是周末，又是应付教育局评估，又是收下学期书费，一忙，没顾上他。

到第二周周三晚上，刘珊的数学一路领先找不到了。

一问，是柴松私自拿去了。

听到这个消息，我突然灵光一闪，何不再等等？还真就等着了，周四，腾飞反映柴松、王阔、杨跃攀午休讲闲话。

好，我就迂回到底，找王阔。

因为王阔还是比较老实的。

对王阔的谈话也采取了一点策略。

先问昨夜怎么样，再问近段学习状态如何，集体状态如何，有没有不正常的经济来往，有没有不自制的现象发生？然后讲到习惯不是一天养成的，有个反复的过程是正常的。

比如今天中午，你们讲闲话，就是一种反复。

不等他辩解，紧接着说，老师不会因此动怒，但必须给与提醒，以尽快养成良好习惯。

当王阔听到可以免除责罚时，自然也就没必要说谎了。

王阔很顺利地认错，我在委托他说说柴松，没必要死要面子，而放弃进步的机会。

等王阔一说柴松，核心问题就解决了。

最后一点想说的就是，听听一些教授也好，名师也罢的讲课，再仔细想想，他们的许多可以著书立说的经验之谈，实际每个班主任都做到了一个或几个方面，我们缺乏的就是写下来，整理一下。

所以要做一个成功的教师应做一个勤于记录、勤于思考，并且不断地学习，不断的探索。

2013-4-12于马庄中学会议室。