《特殊儿童早期干预》读书卡片
特殊教育《特殊儿童家庭早期干预》课件
第三节 特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项
注意事项
• 及时调整心态，正确对待孩子的残障
• 震惊、拒绝、绝望、内疚、接受
• 言传身教，树立榜样 • 采用科学的干预训练，实现最佳效果
• 干预内容有针对性 • 语言清晰易懂，指令简单明了 • 善于发现进步，多鼓励表扬
• 整合各方干预力量（父母、成员言行一致；家园密切 联系）
•
3. 在孩子接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活
中也应该给予同样的指示。如指示说：“把鞋拿来”。开始时，你
让孩子拿鞋，你可以帮他拿。过几天，不断这样指示他之后，孩
子模仿着做了，你就可以少帮助他一些。等他自己会拿了，要表
扬他。
•
4. 选择5个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。如果孩
子能做好了，就追加一两个新的指示。
第六章 特殊儿童家庭早期干预
1 第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件 2 第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容 3 第三节2 特第殊二儿节童特家殊庭儿早童期的干早预期的发原现则和注意事项 4 第四节 特殊儿童家庭早期干预计划介绍
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件
第四节 家庭早期干预计划介绍
个别化家庭服务计划（IFSP）
• 美国《残疾人教育法修订案》，1986
• 内容
• 儿童在认知、社会、语言、自理能力等方面的发展水 平；
• 能促进儿童发展的家庭优势与需求； • 对儿童家庭的期望； • 评价进步的标准、程序与时间； • 个案管理员姓名； • 早期干预与学前教育方案的衔接
• 会议内容
• 提出转介的原因 • 解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得 • 讨论儿童的优缺点 • 将每天行为与测验项目连贯起来 • 理清各方面不同意见进而达成共识
特殊儿童早期干预课件 第8章 听力障碍儿童早期干预
4. 情绪、个性及社会性 (1) 情绪
听力障碍儿童因听力困难、语言发展迟缓,在和他人交往中,常以情绪的外部表现，如表情、 动作来表达自己的需要、愿望,回答他人的问题。因此,在听不到或听不懂他人的要求,自己 的意愿不能很好地表达出来或他人不能理解自己的想法时,易产生冲动的情绪。但是随着年 龄的增长,通过听觉和语言的康复训练,特别是在康复机构集体活动的要求下,他们会逐渐学 会有意识地控制自己的情绪冲动,情绪的稳定性逐步提高。随着年龄的增长,4—6岁听力障 碍儿童的高级情感也开始发展,将会形成一定的社会责任感,逐渐发展积极向上的情绪。
三、 临床特征
3. 语言 (3) 发音异常 最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。如：音调的窄频异常、高或低频异常;神经 性耳聋儿童存在功能过强性嗓音异常,而传导性耳聋儿童因骨导增强而出现自加音强,出现功 能减弱性嗓音异常;鼻腔共鸣消失，出现鼻音异常;由于无法协调运用发音器官和构音器官, 喉发音失去圆滑清亮的音质,出现不同程度的嘶哑。
第二节 听力障碍儿童评估
一、 诊断标准
1. 初步筛查 3岁到7岁，注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确反应;是否能够说出他人能理解的 话语;是否能说出包含常用语法的话语;是否对自己的听力发生过怀疑及在幼儿晚期还经常出 现发音错误等。
第二节 听力障碍儿童评估
第一节 听力障碍儿童概述
三、 临床特征
4. 情绪、个性及社会性 (2) 个性
听力障碍儿童的父母难以对自己的孩子进行各项生活训练,听力障碍儿童有疑问和困难,也难 以向父母表达,亲子之间交流不畅,这使得父母倾向于采取过多保护或者过度管束的教养策略, 有时不能及时满足孩子的需要,有时甚至会实施不恰当的惩罚,造成听力障碍儿童固执、自我 中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等消极的人格特征。
特殊儿童早期干预第四章-文档资料
第四章 特殊儿童早期干预的内容、模式 及效果评价
早期缺陷矫正与补偿
•
第一性缺陷
身体器官或组织的 损伤或功能缺失
VS.
第二性缺陷？
与第一性缺陷相关或 由第一性缺陷导致的缺陷 听觉损伤 大脑缺陷 言语缺陷 认知障碍
听觉系统、视觉系统 大脑器质性病变等
二、早期缺陷矫正与补偿
早期治疗与矫治
优缺点？
攻 击 类 型
行为表现
发生 行为指向对象 次数 男 女
行为双方关系 强欺 负弱 弱欺 负强
攻击行为的 起因 主动 攻击 被动 攻击
行为目的 工具 性攻 击 敌意 性攻 击
身 打 体 拧 攻 击 砸 踢 推搡 言 说脏话 语 骂人 攻 击 取笑 叫取外号 间 散步坏话 接 造谣 攻 唆使打人 击 游戏活动 排斥
注意：测验误差
（1）测验本身带来的误差：测题本身的代表性、数 量、种类（是非题、二选一） （2）实施过程带来的误差：测验情境、主试的影响、 意外干扰 （3）被试不良状态带来的误差：生理状况、情绪状 况
第三节 特殊儿童早期干预效果评价
•早期干预效果评价的 基本概念 •早期干预效果评价的 资料收集方法
•早期干预效果评价 应注意的问题
第三节
特殊儿童早期干预效果评价
评价指标
理论基础 训练内容 费用情况 儿童的进步情况 父母满意度
评价目的
泰特维：考察目标达成情况 从而判断效果 斯科瑞温：考察实际效果， 无论是否预料 斯塔夫勒宾：为进一步干预 提供反馈信息
内容
预防性干预 以特殊儿童为中心的干预 特殊儿童与家庭并重的干预 中心式 家庭式 兼用式
理论模式
美国
特殊儿童家庭早期干预.PPT文档35页
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank youFra bibliotek特殊儿童家庭早期干预.
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
特殊儿童早期干预课件 第1章 绪 论
第二节 特殊儿童早期干预的意义
一、早期干预可以促进特殊儿童健康发展
4. 消除或减少高危儿童的风险因素,促使其发展 通过医学、护理、心理及教育等方面的早期干预措施,可以减少高危儿童身上不利的风险因素,降 低其死亡率和造成残障的可能性,促使其正常或较正常地发展。
第二节 特殊儿童早期干预的意义
二、 早期干预使特殊儿童家庭拥有希望
第二节 特殊儿童早期干预的意义
二、 早期干预使特殊儿童家庭拥有希望
2. 能够为家长及家庭成员提供科学的育儿指导 在儿童的早期教育过程中,家长是孩子的第一任老师。大部分家长能够正视自己孩子的缺陷,但在 如何教育特殊儿童的问题上却束手无策,往往因缺乏必要的专业知识而感到力不从心,盲目地效仿 别人的训练方法,忽视特殊儿童的个体差异性,从而错过儿童发展的关键期。特殊教育专业人员可 以向家长传授有关早期干预的专业知识,提供科学的育儿指导,这样家长就能配合教育康复机构对 儿童进行家庭教育,并能产生良好的效果。
特殊儿童(包括学前特殊儿童)回归主流,和普通儿童融合在同一教育和社区环境中。 1. 提供有感染力的物品 可以通过鲜艳的颜色、多样的尺寸、不同的声音等增加物品的感染力;立体的、新奇的物品能吸引 学前儿童;如果物品符合儿童的兴趣和发展水平，也非常具有感染力。这些都会促使学前特殊儿童 与普通儿童一起参与活动,为融合教育的实现创造条件。
第二节 特殊儿童早期干预的意义
一、早期干预可以促进特殊儿童健康发展
早期干预能够治疗、补偿或矫治特殊儿童的缺陷,防止障碍程度加深,增进儿童的认知、语言及适 应能力的发展,为其以后顺利入学、适应社会创造条件。 1. 治疗、补偿或矫治已经存在的缺陷 可利用新的科学技术、工具与手段使机体被损害的机能得到部分或全面康复。如对视力障碍儿童 及早进行手术治疗(如白内障康复手术)或配备使用相应的助视器材,可防止其视力下降,而早期的方 位辨别和定向行走训练,能够有效地帮助视力障碍儿童克服“盲态”;给听力障碍儿童配备合适的 助听器材,并进行早期的听力语言训练,能够合理地补偿其听觉和语言的缺陷。
特殊儿童早期干预PPT
三、早期干预的意义
（一）早期干预可以促进特殊儿童健康发展 1.能够治疗、补偿或矫正已经存在的缺陷 2.进行二度障碍的预防，即预防继发性缺陷 3.避免发展落后，使特殊儿童发展滞后的可
能性降低到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其
二、早期干预的对象
1.对象的种类 （1）身心障碍婴幼儿 （2）发育迟缓婴幼儿 （3）高危儿童 （4）上述三类婴幼儿的家庭
2.年龄范围 0-6、7岁（发展快、可塑性大）
3.智商范围 ①在标准化的智力测验中智商得分低于平
均分两个标准差以下的儿童
②智商在边缘范围，即一岁以内发展智商在 75以下，一岁以上在85以下的儿童
第一讲 特殊儿童早期干预概论
主要内容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
一、早期干预的概念ຫໍສະໝຸດ 1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要 针对经济文化等环境不利儿童采取补救性 措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、 7岁）儿童中具有发展缺陷或有发展缺陷 可能的儿童及其家庭提供各项专业服务， 即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教 育、社会服务及家长育儿指导等综合性服
四、早期干预的发 展趋势
（一）突出“早”的倾向 （二）融合教育 （三）家长参与 （四）各部门合作 （五）医教结合 （六）多重干预
思考题
1.如何理解特殊儿童的早期干预 2.简述早期干预的对象 3.特殊儿童早期干预有何意义 4.早期干预有哪些发展趋势 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
发展
（二）早期干预使特殊儿童家庭拥有希望 1.促使家长端正态度，树立正确的儿童观 2.能够为家长及家庭成员提供科学的育儿指导 3.能够减少家庭的负担和压力 4.能够解放家庭的劳动力，创造新价值
特殊儿童早期干预,讲义 第十章
第十章特殊儿童早期干预大纲早期干预大纲是实现特殊儿童早期干预效果的基础，家庭既是早期干预赖以实施的重要场所之一，也是早期干预效果得以体现的强有力的支持来源，对早期干预影响甚深。
在以家庭干预方式为主的著名早期干预大纲中，有以父母辅导的干预方式，即主要由受训后的专业人员对特殊儿童的父母进行辅导，由父母对特殊儿童进行干预，专职人员定期从旁辅佐；也有以家长——教师为辅导的干预方式，即父母通过专业训练后，同时担任家长和教师的角色，直接在家庭中对特殊儿童进行的干预方式，而从早期干预的发展历程来看，由于最初较成体系家庭中对的特殊儿童早期干预主要是针对智力落后儿童进行的，因此这些早期著名的干预大纲是以智力落后儿童为干预对象展开的。
第一节以父母为主导的特殊儿童早期干预大纲一、海勃尔的密尔瓦基大纲海勃尔的密尔瓦基大纲是最著名的早期干预大纲。
海勃尔等人认为，在美国的智力落后人群中，差不多有一半以上的人智商在70到75分之间，这些人身体是没有缺陷的，被称为社会文化型的智力落后者，这种落后是由环境引起的。
二、波特奇计划波特奇（Portage）计划是世界上应用最为广泛的早期干预计划，这是一项包括唐氏综合征儿童在内的干预大纲。
它的主要特点是以家庭为基础，着重发挥家长的作用。
1968年，美国制定了《残障儿童早期教育援助法》，最早有203个研究项目申请资助，结果只有21项申请得到批准，并从残障儿童教育局得到连续3 年的赞助经费，而Portage 计划就是其中的一项。
Portage计划又称《波特奇早期教育方法》，是1969年由美国残障教育局主持开发，于1972年正式问世的一套适用于0～6 岁儿童早期教育的教材。
该教材不仅适合专业教师家访时对家长进行指导，其内容详细、具体。
而且更适合于家长直接参考自学，以对幼儿展开合适的训练活动。
在1976年经修订公开发行后已向世界40 多个国家推广。
1986年苗波新教授将该教材引入我国，经试用取得显著效。
特殊儿童早期干预政策法规课件
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第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
美国的相关政策法规
• 4、全体残疾儿童教育法 • Education for All Handicapped Children Act，
PL94-142 • 最完整、最重要
• 效劳对象：3-21岁 • 免费且适宜的公立教育
• 对5岁以下特殊儿童的 期干预工程予以特殊支持， 发现儿童工程“Child Find〞
第三节 我国大陆特殊儿童早期干预的政策法规
大陆的相关政策法规
• 4、关于“十五〞期间进一步推进特殊教育改革和 开展的意见〔2001〕
• “大力普及残疾儿童少年义务教育，进一步完善特 殊教育体系，努力满足残疾人的教育需求〞
• “积极开展残疾儿童学前教育。大中城市和经济兴 旺地区，要积极开展残疾儿童康复、教育事业， 使残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极 支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开 展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动〞
• 4、学校教育法〔1947,2007〕 • 特殊儿童需承受从学前到高中标准的教育并得
到必要的建议和帮助 • 建立了多种障碍儿童早期干预机构
15
第二节 台湾特殊儿童早期干预的政策法规
台湾的相关政策法规
• 1、特殊教育法〔1984〕
• 对象：身心障碍及资优者
• 阶段：学前、国民阶段、国民之后
• 学前实施场所：医院、家庭、幼儿园、特殊幼儿园、 特殊学校幼稚部等
• 专门人员负责特殊儿童评估地童，区提确融供保合服足：务够在适普当通效幼劳儿。园为特殊儿 社会融合：将特殊儿童安置在普通 班，但音乐、美术、体育例外 功能融合：完全安置在普通班10
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
特殊儿童早期干预课件 第5章 特殊儿童的早期预防、早期发现和早期诊断
第一节 特殊儿童的早期预防
三、出生后诸多不利因素的预防
1. 防止神经系统疾病
出生后神经系统方面的疾病，如脑膜炎，出现包括高热、抽搐、缺氧、昏迷等症状。如果 疾病医治不及时,就会留下一系列后遗症,常见的有智力落后、运动障碍、听力缺陷、视觉损 伤等。婴儿出生后应预防其神经系统方面的疾病,以确保儿童健康发展。
第一节 特殊儿童的早期预防
一、出生前的预防
2. 选择最佳的生育年龄,避免高龄生育
妇女生育年龄过大或过小,对胎儿和孕妇本身都是不利的,生育各种先天畸形儿的概率也会增 加。生育年龄过小(通常指16周岁以下),可能会出现早产、低体重儿等现象,胎儿出现神经系 统缺陷的可能性增加,死婴率增高。生育年龄过大,尤其是在35岁以上生育头胎的孕妇，易 出现分娩困难,胎儿易得遗传性畸形,胎儿得唐氏综合征的比例明显增高，死胎增多。
第二节 特殊儿童的早期发现
三、 学前教育机构的工作人员在特殊儿童早期发现中的职责
学前教育机构的工作人员也是早期发现特殊儿童的重要人物之一。他们可以通过幼儿体格 检查发现有发育或发展问题的儿童。现在不少地区已把听力测查、视力检查等列入幼儿体 格检查项目之中,以便能尽早发现听力、视力等方面的障碍儿童,及时采取措施进行早期干预。 教师还可通过在各种活动中对儿童的观察,发现儿童发育方面的问题,及时向上级有关部门和 家长通报,建议幼儿到专业机构作进一步检查和诊断。
特殊儿童早期干预(修订版)【新版】
1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。
3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。
5:特殊儿童早期干预相关法律:1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。
2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。
3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导6:早期干预对特殊儿童的意义。
（1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。
对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。
（2）早期干预对儿童家庭的影响。
可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。
（3）早期干于对社会的意义。
有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。
特殊儿童早期干预,讲义 第九章
第九章超常儿童的早期干预从古至今，有许多光辉的人物用他们的才智装饰了科学和艺术的殿堂，推动人类文明的进程，他们被称为天才，他们虽然人数不多，但对社会的进步却有着不可磨灭的巨大影响。
因此，对超常儿童的培养意义重大。
从个体来讲，针对超常儿童的培养和教育可以更好地发挥他们的潜能，实现他们的个人价值。
可以促进他们得到全面的发展，从国家角度讲对他们进行特殊培养超常儿童是国家的一笔财富，使他们成长成才才能为国家的发展建立强大的人才储备库。
第一节超常儿童的概念一、超常儿童的定义不同的国家和时代对那些智慧非凡或者具有特殊才能的儿童有不同的称呼，这种不同反映了人们对这类儿童认识上的差别。
随着社会的进步、研究的深入以及认识的深化，这些定义有了变化和发展。
两千多年前古希腊哲学家柏拉图就很重视这类儿童，他把智能特别优异的人称为金人，并主张教授金人以哲学、玄学和科学知识，把他们培养为社会领袖。
16世纪中叶，一些国家开始使用“天才”（genius）一词作为这类儿童的总称呼，但不同地区有所区别，如英美等国一般称之为天才儿童、日本称之为英才儿童，苏联称之为高天赋儿童，中国香港地区和台湾地区称之为资优儿童。
一个世纪以来，天才儿童的概念不断发展，不同的学者有不同的解说，从单一智力到多元智力，从只关注智力到重视智力与个性、创造力的相互作用，从个体内部拓展到个体与环境的关系，“天才”的概念有了很大程度的充实和发展。
在中国古代，这类旷世奇才被看成是从天而降或者由神赐予，世人称为神童和圣童。
超常儿童：指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
首先，这些儿童的非凡表现并不是完全天生的。
也更加强调后天的培养和教育两者交互作用的结果。
其次，超常儿童只是儿童群体的一部分，并不是完全独立与儿童群体之外。
最后，那些在儿童群体中智力和能力非常落的一部分儿童是低常，那些优秀非凡的儿童是“超常”，介于两者之间的绝大部分儿童是“常态”。
这三者是个连续的整体，这在钟形曲线上也能更好地反映出来。
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课程名称：《特殊儿童早期干预》作者：张福娟杨福义
出版社：华东师范大学出版社资料来源：购于淘宝网
阅读者：张竹青阅读时间：2013.3.8—2013.3.23
本资料概要：主要叙述特殊儿童早期干预的基本理论，说明智力障碍儿童、听力障碍儿童、视力障碍儿童、自闭症儿童、多动症儿童、脑瘫儿童、肢体残疾和病弱儿童、言语语言障碍儿童灯的早期干预内容、途径与方法等。
本资料功用：
1、完善“特殊儿童早期干预”课程，进一步促进教学工作的顺利开展；
2、为特殊教育专业及相关专业（教育学、心理学等）的本科生及研究生提供学习的素材；
3、为基层特殊儿童早期干预机构和相关人员开展早期干预工作提供可借鉴的经验和方法；
4、各类特殊儿童早期干典型案列的分析也可以为家长及相关人员提供参考。
重要观念及知识点：
值得应用之处：
错误及不妥之处：
进一步探讨之处：。