心理学考点

心理过程的组成内容（P3）：认识过程、情感过程、意志过程。

心理的实质（P23-30）:人脑对于客观现实的能动反应。

第二章：心理和脑

大脑活动的基本方式（P42）:反射-----无条件反射、经典性条件反射、操作性条件反射。

第三章：注意

什么是注意（P55）：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的分类（P57-58）：无意注意、有意注意、有意后注意。

能够引起无意注意的刺激物本身的特点（P67）：①刺激物的强度②刺激物的活动和变化③刺激物之间的对比关系④刺激物的新异性。

了解注意的范围（P75-P77）：注意的范围也叫注意的广度，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。注意范围的大小与两个因素有关：它与知觉对象的特点有关；与知觉者的活动任务和知识经验有关。

什么是注意分配（P79）：在同一时间内把注意指向于几个不同的对象。

注意分配的条件（P79）：在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是熟练的；同时进行的几种活动之间的关系也很重要。

影响注意稳定性的因素（P77）：不好总结，看书。

第四章：感觉和知觉

绝对感受性与绝对感觉阈限的关系（P94）：各种感觉器官对适定的刺激都有感受能力。这种感受称为感受性。。感受性用感觉阈限的大小来度量。。感觉阈限是指引起感觉的持续一定时间的刺激量（强度）。。两者存在着反比关系。

不同感觉之间的相互作用的表现（P96）：同一类感觉同时出现，会使两者的感受性都提高；如果两者先后出现，对后者的感受性会提高或降低。。不同类感觉之间，某种弱的感觉刺激可以提高另一种感觉的感受性，反之亦然。

了解知觉的基本特性（P97-100）：选择性、整体性、恒常性、理解性。

记忆概念（P111）：记忆是过去经验在人脑中的反映。

前摄抑制和倒摄抑制（P121-122）：前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰作用。

影响识记的条件（P117-119）：①目的任务②识记方法③识记材料的性质和数量。

遗忘规律（P123）：艾宾浩斯曲线图。遗忘的进程是“先快后慢“。

遗忘进程的制约因素（P123）：识记材料的性质、识记材料的数量、熟记的程度、识记的方法。个人因素。

提高记忆效果的条件（P125-126）：①头脑清醒，无疲劳感②记忆的目的任务明确③具有“记住“的自信心④采用适合于自己特点的记忆方法。

如何进行科学复习（P129-132）：复习要及时、适量，计划要科学，适当超额学习。

适当的超额学习（P130）：指记忆一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程序的次数。实验表明，学习程度以150%时，记忆效果最好。

记忆品质（P132-133）：敏捷性、精确性、持久性、准备性。

有效的记忆术（P128-140）：定位法、联想记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、PQ4R 法。

第六章：思维与想象

什么是思维（P142）：思维是借助于中介物去探索和发现新事物的心理过程。

分析与综合（P143）：是思维的最基本操作。分析是将反映的对象分解为各个部分；

把对象的各个部分按一定要求、线索组合成一个有机的整体。

抽象与概括（P143）：是思维过程中关键的操作活动。抽象是抽取出同类事物的共同特征的操作活动；概括就是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。

创造想象的概念（P149）：是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。

无意想象与有意想象（P148-149）：无意想象是没有预定目的、不自觉的想象。梦是无意想象的特殊表现。有意想象定义相反。

问题解决的思维过程（P160-163）：①发现和提出问题②分析问题③提出假设④检验假设。

定势（P164）：是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准确状况或活动的倾向性。定势表现为受功能固定的影响；表现了过去经验在问题解决中的作用。

迁移的种类（P166）：正迁移与负迁移。

学生创造性思维的培养（P177-181）：①培养好奇心②丰富想象力③训练发散思维④鼓励直觉思维⑤培养创造性的个性。

第七章：情绪和情感

了解情绪与情感的含义（P182）：情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

情绪与情感与认识的关系（P183-184）：没有认识，情绪和情感就无从产生；在认识过程中产生的情绪和情感，又反过来影响人的认识活动。

应激（P185）：一种由意外的紧张情况所引起的紧张情绪状态。强度一般不如激情强烈，往往也不是爆发式的。。身体机能有所反映。。适当与过分。

情感的种类（P186-187）：道德感、理智感、美感。

焦虑与个体年龄（P198）：对年幼的学生会抑制其学习。随着年龄的增长，焦虑的消极影响逐步减少，积极增大。一般到了初中，焦虑的积极影响超过了消极，表现为焦虑水平与学习成绩之间出现了正相关。

焦虑程度与学习效率（P193）：一般说来，两者之间是呈“倒U形曲线”。。比较复杂，因不同的个体、不同的情况而有所区别。

教学中学生情绪调节（P200-203）：①教师要保持高涨的情绪②教师要热爱学生

③教师要爱护学生的自尊心与自信心④教师要注意控制学生的课堂情绪⑤教师

要帮助学生克服考试焦虑。

第八章：意志

意志与困难（P212-213）：意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。。意志必然与克服困难相联系，没有困难的行动是无意志可言的。

动机斗争（P214）：由需要产生的动机是复杂多样的，当动机发生矛盾冲突时，便产生动机斗争，亦即思想斗争。。根据形式划分有三类：1双趋冲突2双避冲突3趋避冲突。。根据内容可分原则性的动机冲突和非原则性的动机冲突。

抱负水平与挫折感（P219）：抱负水平高的人更能感受到挫折。

挫折感与对待（P219-222）：不好总结，看书。

意志品质的基本特征（P224-226）：自觉性、坚定性、果断性、自制力。

良好的意志品质的培养（P228-230）：①加强正确的世界观教育②进行克服实践困难的锻炼③发挥班集体和榜样的模范作用④启发学生加强意志的自我锻炼。

第九章：个性倾向性

需要概念（P232）：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。

马斯洛的需要层级论（P236）：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

个性倾向性的含义（P232）：个性心理倾向性是个性心理的一个重要组成部分，它体现了个体心理活动的动力性和选择性，是心理活动中最活跃的因素。包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、自我意识等。

动机（P239）：动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。。动机的产生取决于两个条件：①某种需要必须成为个体的强烈愿望，迫切要求得到满足②客观上也存在着满足某种需要的具体对象，使之有满足的可能性。

学习动机对学习的促进作用（P240-241）：①作为一种非智力因素，间接地对学习起促进作用②作为一种学习撑过，强化学习行为本身，促进学习—动机—学习的良性循环。

学习动机的主要了类型（P242-245）：求得赞许的动机、成就动机、求知欲。

学习动机与学习效果（P241）：不一定成正比。。因为①学习动机的强弱对学习的效果有不同影响②影响学习的因素，除了智力、动机以外，还有学生的知识基础、学习方法、人格特征、身体及情绪状况等。

学习动机与反馈（P246-247）：能及时了解自己学习的结果。知道自己的学习结果会产生相当大的刺激作用。。正确运用表扬与批评、奖励与惩罚是利用反馈的另一方面。