“五段一清”模式提高初中思品课堂教学的实效性

“五段一清”模式提高初中思品课堂教学的
实效性
摘要：长期以来，由于受“应试教育”的束缚，中学思品课堂成了教师空洞说教的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，禁锢了学生发展的能动性，严重阻碍了学生的发展，使中学思品教学无效或低效。

所以，如何使中学思品课堂教学真正落到实处，本文根据我校“先学后教”理念，从初中思品课堂学生与教学之间的矛盾、阐述采用“五段一清”教学模式提高初中思品课堂的实效性，谈一点初浅的看法。

关键词：“五段一清”；教学模式；初中思品课堂；实践
长期以来，由于受“应试教育”的束缚，中学思品课堂成了教师空洞说教的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，禁锢了学生发展的能动性，严重阻碍了学生的发展，使中学思品教学无效或低效。

一、初中思品课堂学生与教学之间的矛盾
虽然随着新课程的推行，初中思想品德课的教材内容已经更加走进学生的生活与心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提供了可能，但是我们的老师如果仍然以旧瓶装新酒，一上课不是空洞说教，就是勾划问题和答案，除了念与背所谓的考试知识点，就是反复做很多似是而非的题目，思
想品德课就仍然难以摆脱让学生感到面目可憎而拒之于千里之外的命运，更谈不上亲之信之了，因此，初中思想品德课教学必须要探索符合新课程理念和德育特性的教学模式。

课程功能的改变是从注重知识的传授转向形成积极主动的学习态度。

课程结构调整增加了综合性和实践性，淡化了学科之间的界限。

思想品德教学力图建立一种发展性的评价体系，促进学生全面发展、促进教师不断成长，形成多元评价的系统，要把评价当作手段，不要当作目标。

当作促进学习、激励动机、培养兴趣、建立自信等手段。

二、“五段一清”教学模式
我校通过研究运用“五段一清”课堂教学模式实现教师带着课本走向学生，变为教师带着学生走向课本，学生带着问题走向教师的转变。

改变传统的师生角色定位，变学生被动学习为主动学习，将德育教育融入学生的生活实际，真正让学生“学会学习”。

1.什么是“五段一清”教学模式
在我校2010年的教学改革中提出了“明确目标―定向自学―检查讨论―展示反馈―反思总结”五段和“一清”即堂堂清的“五段一清”教学模式。

“五段一清”课堂教学模式如下：
第一段：明确目标。

通过学生解读目标，制作知识树，提高学习知识能力。

第二段：定向自学。

在明确目标的基础上学生定向自学完成导学案中提出的问题、在定向自学中培养学生学习能力，提出有价值的问题。

第三段：交流讨论。

学生不会的知识用红笔勾画下来，在交流讨论环节中通过小组讨论完成，使学生在交流讨论中提高了合作探究能力，从而培养学生学习的兴趣和提高学习的质量。

第四段：展示反馈。

在展示反馈环节中，以小组为单位进行展示，运用思想品德课程的理论方法提出有价值的问题，学生人人参与，个个展示，体会到了成功，培养学生学习能力。

第五段：反思总结。

在反思总结中使学生能将每堂课知识消化吸收，成为自己的知识，能将知识提升，培养学生提出有社会价值的问题，积极参与社会实践，提高学生实践能力。

一清：由于思想品德课是提高学生德育，关注学生的品德和心理健康。

为了不加重学生学习负担，将在每堂课把知识消化，由课代表安排小组先做，并进行小组交流讨论得出正确答案，教师纠正，其他小组学生结对子批改。

这样，我们把周周清变成了堂堂清，学生负担减轻了的同时提高了课堂效率，实现了课堂的高效。

2.“五段一清”教学模式的优点
“五段一清”教学模式实际操作时，已初步呈现优点。

“五段一清”教学模式课堂气氛活跃，学生喜欢，大多数学生能积极回答问题，对“五段一清”教学模式印象深刻，教学兴趣浓厚。

部分学生学会了质疑，解疑，对提高学生学习能力帮助极大，增强了学生的自信心。

“五段一清”教学模式在初中思品课堂实践，有利于培养学生的自主学习能力，阅读理解能力、合作、探究能力，语言表达能力，人际交往能力以及创新能力，培养团队精神，保证学生学到知识的稳定性和实用性。

做到课前无预习，课后无作业，力求减轻学生过重的学业负担，真正使思品课堂发挥其独特的思想教育功能，实现思品课堂的有效，为打造高效课堂提供了借鉴。

三、“五段一清”教学模式的实施
1、“五段一清”教学模式在初中思品课堂中导学案的实施
假期间要求教师对课本知识点和考点进行研究，并制作知识树和导学案，开学后通过备课组教师集体备课完成导学案再次修改，最后完成制作并印制。

上课时发放给学生进行课堂自学使用。

导学案是立足于课本又高于课本的学案，是指导学生自主学习的依据，是“五段一清”教学模式最主要的教学实施策略。

2、“五段一清”教学模式在初中思品课堂的实施
“五段一清”教学模式在初中思品课堂的实施包括以下几方面内容：
首先，强调先学后教，以学定教，学多少教多少的理念，以教材为切入口指导学生明确目标，吸引学生带着目标进入教材经过定向自学的过程，在这个过程中学生需要学习、发现和积累知识，尝试独立思考，学会独立表达出记录下自己的思考轨迹，在交流讨论中进行观察、分析，学会自评和互评。

其次，课堂展示反馈环节，需要小组成员通过合作交流探讨最佳答案。

在展示反馈中有助于生生之间，师生之间的交流、学习。

这样学生更愿意与学生探讨，愿意与学生分享，课堂气氛活跃、充满学生思考的活力，强调学生个性体验，教师成为学习的构建者，课堂成为师生共建的“生活空间”，为打造高效课堂提供可能。

在反思总结环节，学生学会了总结，通过反思提高对知识的整合能力，学会将理论与实践相结合，使思想得到升华，境界得以提高，使整个思品课堂充盈着学生活生生的记忆，并成为学生后续生命过程中乐于回味的精神财富。

最后，通过课堂检测环节使学生学会了将理论与实践相结合，提升了学生的解题能力。

教师通过学生展示内容进行点拨，对出现的问题及时进行指导，对学生进行适当的学
法指导，教会学生审题，解题提高了学生分析问题，解决问题的能力，学生学有所长，能够学以致用，真正实现了课堂的高效。

总之，品德课不仅是在课堂，更重要的是在课外，通过课堂教学引导学生学会在生活中体验，在生活中感悟，在生活中提高，在生活中感受到学习思想品德的快乐意义，使学生“生动活泼学习、健康快乐成长”，给学生提供自我发展的舞台。

综上所述，“五段一清”教学模式体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学模式。

它实质上属于探究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学模式、培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力、促进学生素质全面发展具有极其重要的意义，但仍有许多不完善的地方，有待继续深入实验和完善。