阿斯伯格综合征儿童教育策略探讨
案例探究阿斯伯格综合征学生日常行为的教育策略
自２ ０ １ ２年以来 在广外附设外语学校担任初 中班主任的经历 ， 我结识 了班上两位 特殊 的学生 。他们 都被 确诊为 阿斯 伯格综 合征 ①人 士。他 们 的 日常行 为表现 与同龄的学 生有很 大差 异 ， 并 常常 易被误解 ， 生 活 中 会遇到很多 困难 。与他 们相处 时遇 到的种 种情形 ， 期 间的酸 甜苦乐 ， 促 使我产生研究他们 的意愿 。我将 以黄同学（ 他是我所管 理班级 中的一位 初 中阿斯伯格综合征学 生 ） 的 日常行为 实际案 例的探究 ， 来揭 示阿斯 伯 格综合征学生 的 日常行 为中面临的困境及探讨 教师应如何 指导 、 教 育和 纠正阿斯伯格综合征学 生 日常行为 的教 育策略 。希望让 更多 的教 师和 学生理解阿斯伯格综合 征人士 ， 并 接纳 他们 的特异 性 ， 助 他们 在注定 艰 难的人生道路上成长成才 。 开学以来 黄同学的 日常行为表现让我很 困惑。我可 以感受并确定 ， 他 是一个善 良、 直率、 诚实的孩子， 具有作为一个孩子的宝贵素质。但是他在 校的 日常行为表现存在很多 问题 ， 他几 乎是 我办公室 的常 客， 一 天平 均要 来三两次进行沟通、 交流 、 建议 、 改进 、 督促 其行为。有同学反映他平 时说 话粗鲁 ， 给人野蛮的感 觉 ， 平 时很 容易就 和同学产生 矛盾 ； 常 常是言语 冲 突。他会 当很多同学 的面模仿 、 说 出别人 的缺点 ， 弄得这些 同学都不 欢迎 他。生活老师反映在宿舍区他经常不整理衣被床很乱 ， 有时内衣裤几 天不 洗放在盆里都发臭 了 ， 做值 日 也很 马虎。我平 时看到他也是 不太 讲卫生 ， 穿的衣服不整常常比较脏 ， 不注重穿 戴。课 桌里的书籍乱放 一堆 ， 杂乱 无 序。在班级里他经常独来独往， 脸部总是一副很冷漠的表情 ， 不是很人群。 课堂上遇到感兴趣 的内容就会大声插话 ， 不顾 及老师和其他 同学 的感受 ， 他嗓门本来就大； 语文老师说他写的字非常潦 草， 像 刚学写字 的小学 生根 本看不清 ； 数学老 师说他连 有些字 母符号 都写 不好。上课 常 常处 于“ 神 游” 状态 ， 好像进入他有 自己的想象世界， 所以各科成绩都不理想。虽 然有 以上种种不足 ， 但是他也有突出的地方。我和他几次交流发现他 的阅读 面 很广 ， 对历史问题感兴趣 ， 同我讨论一些历史事件和人物达到成人的水平 ； 生物老师还表扬过他 ， 在生物课上他 比其他 同学 回答出更 多的鱼 的种类 和 名称 。在某些方面他像“ 小专家” 。他还读 过一些佛教书籍 ， 研究过 周易 ， 关注证卷信息等让我很惊讶。 我也发 现他是一个很难矫 正 的人 ， 和 他沟通 时 ， 他 经常转 移话 题滔 滔不绝 的谈论 他感 兴趣擅长 的话题 和领域 ， 完 全不顾 我是在 教育 他“ 上 课不能 大声插 话 ， 要先举 手再 回答” “ 注意卫生 ” “ 不给 同学取难 听外号 ， 不 当众说人 缺点不 足” …… 有 幸黄同学家长在入学初就和我坦诚交 流了孩子 的一些状况 ， 并给 我一套关 于阿斯伯 格综合征 的专业 书籍 以供 我阅读 学 习。因此我 不断 完善 自己对 黄同学 的教育策略。 经过一段时间的学习 、 阅读 ， 并反观黄同学的 日常行为 ， 我逐步加深 了 种情况 ： 一是错 字， 例如“ 鸣鼓 而攻 ” ， 外国学生 可能会 写成“ 鸣鼓 而功 ” ， 这主要是 由于 两个 “ ｇ ｏ ｎ ｇ ” 字 的音 和形 比较 相似 ； 二是少 字多字 ， 例 如“ 弦 由于 学 生 对 成 语 结 构 掌 握 的 程度 较 浅 。 对 此 ， 教 师 应 该 首 先 帮 助 学 生 捋 清成语语素 的语序 ， 并对 成语 中每个 字的意 思进 行详 细的讲 解 ， 培养 学 生的理解能力 。 ３ ． 词义教 学策 略 正确 运用 成语 的前 提是 准 确理 解成 语 的意 义。 有关音乐成语 的词义教学 中要 注意以下几 种偏误 ： ｌ 、 因受部分 语素 的干 扰而产生的偏误 。比如 ： “ 你 还是别 惹他 了， 他 要是 一鼓作 气 ， 麻 烦可 大 了。 ” 这个例子 中的“ 一鼓作气” 因受 了语素 “ 气” 的干扰 ， 理 解成 “ 生 气” 的意思运用 。又如 ： “ 他 闷得 慌 ， 就 不 停 地一 唱 三 叹” ， 其中的“ 一唱 三 叹” 也是因受了语素“ 叹” 的干扰 而把这成 语理 解为 “ 叹气 ” 。为了避 免 这种偏误 ， 老师要讲清楚 每个语 素在成语 中的意义 。比如 ， “ 一鼓作 气” 中的气 ， 不是“ 生气”， 而是 “ 士气”的意思 ， 可把 中 国古代 “ 曹判 论战 ” 的 故事讲 给学生。再举“ 明天要考试 了， 我现在要一鼓作气 复习课文 ” 的例 子， 学生就可以掌握其意义 了。２ 、 因忽 略或 误解成语 的附加义 而产生 的 偏误 。 比如 ： “ 请不要 大吹 大擂 ， 吵死人 了。 ” 句 中“ 大吹 大擂 ” 的误用 在 于学 生将其误理解 为 “ 喧哗” 。老师 要讲 清楚他 的引 申义“ 比喻 大肆 宣 扬、 过分 地夸张或吹嘘 ” ， 并且 说 明它有贬 义。例如 ： “ 事 情还没 有办成 ， 他就先 大吹大擂起来 。 ” 同样 的词语 教学策 略 可 以运用 到讲 解 “ 焚琴 煮 鹤’ ， 、 “ 曲高 和寡 ” 等成语 中。３ 、 语 义重复 而产 生 的偏 误。 比如“ 他刚 有 点成绩 ， 就 自己 自吹 自擂 ， 人家 反 而看不起 他 了”， 这例 子 中的“自吹 自 中 ｛ 孕 辅 乎 Nhomakorabea ０ １
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、行为刻板重复和兴趣狭窄等特征。
自闭症儿童在学习过程中常常面临各种挑战，因此提供适当的辅导策略对于他们的学习发展至关重要。
本综述将深入探讨自闭症谱系障碍儿童学习问题的根源，并介绍一些有效的辅导策略。
一、学习问题的根源自闭症谱系障碍儿童常常面临以下几个主要学习问题：1. 社交交互障碍：自闭症儿童与他人沟通交流困难，缺乏眼神接触、姿势和面部表情的交流能力。
这使得他们很难理解他人的意图，并且在识别和表达情绪方面存在困难。
2. 语言沟通障碍：许多自闭症儿童在语言发展方面存在延迟或障碍。
他们可能出现口语表达能力有限、语言理解困难和语言重复的问题。
3. 行为刻板重复：自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为模式，如摇晃身体、重复言语或动作、追求某种刺激等。
这些行为会干扰他们的学习，使他们难以集中注意力。
4. 理解抽象概念的困难：自闭症儿童常常面临理解抽象概念的挑战，如时间、数学符号等。
他们更善于处理具体的事物和概念。
二、辅导策略为了帮助自闭症儿童克服学习问题，以下几种辅导策略可能会有所帮助：1. 创造安全稳定的学习环境：提供一个稳定、安全、结构化的学习环境对于自闭症儿童的学习发展至关重要。
此外，提前告知学习活动的顺序和内容也有助于他们的适应和参与。
2. 使用视觉辅助工具：利用视觉辅助工具，如图片、图表、时间表等，可以帮助自闭症儿童更好地理解学习内容。
这些工具可以用来增强他们的语言理解能力，提高学习参与度。
3. 个体化教学计划：制定个体化的教学计划，根据自闭症儿童的特定学习需求和能力制定相应的学习目标和策略。
这样可以确保教学内容符合他们的发展水平，并且提供适当的挑战。
4. 使用正向激励：通过使用正向激励，如表扬、奖励和奖励系统，来增强自闭症儿童的学习动机和积极性。
阿斯伯格综合征儿童上学与社交技能训练
其他有关阿斯伯格综合征儿童的教育和训练的章节：包括评估、教育计划、家庭支持等主题。这 本书还提供了一些有用的资源，包括相关书籍、网站和其他参考资料。
内容摘要
其中包括：
创造一个适合的学习环境：这包括调整学校环境来适应孩子的需要，例如降低噪音和光线刺激， 提供安静的学习空间等。
制定个性化的学习计划：根据孩子的兴趣和能力，制定个性化的学习计划，以适应他们的学习风 格和能力。
社交技能训练：书中详细介绍了如何通过角色扮演、游戏和其他活动来训练孩子的社交技能，包 括如何与人交往、如何分享自己的感受和兴趣等。
指导性：这本书的目录不仅为家长和教育者提供了关于阿斯伯格综合征儿童教 育的理论知识，更为他们提供了实际操作的指导，帮助他们更好地理解和支持 阿斯伯格综合征儿童。
《阿斯伯格综合征儿童上学与社交技能训练》这本书的目录全面而实用，为读 者提供了关于阿斯伯格综合征儿童教育的全面理解和实用指导。无论是对于教 育者、家长还是医疗工作者来说，这本书都是一本宝贵的参考资料，希望通过 这本书能帮助更多的阿斯伯格综合征儿童在学业和社交上取得进步。
这本书详细介绍了阿斯伯格综合征儿童的特点，包括他们独特的兴趣爱好、行 为习惯、情感表达等方面。这些特点使得阿斯伯格综合征儿童在社交互动中常 常遇到困难，无法与同龄人建立良好的关系。因此，教育阿斯伯格综合征儿童 需要从这些特点入手，帮助他们更好地适应社交环境。
这本书介绍了如何为阿斯伯格综合征儿童提供更好的教育支持。作者提出了以 下几点建议：一是要提供适当的社交技能训练，包括情绪管理、沟通技巧、合 作能力等方面；二是要创造一个稳定、安全、有爱的家庭环境，让孩子们感受 到家人的关爱和支持；三是要提供适合孩子们的学校环境和教育资源，包括特 殊教育、心理咨询等；四是要鼓励孩子们积极参与社交活动，增加他们与同龄 人互动的机会。
自闭症儿童的学习策略与辅导技巧
自闭症儿童的学习策略与辅导技巧自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发育障碍，主要特征是沟通困难、社交交往困难和刻板重复行为。
在国际上，自闭症儿童的发病率逐年增加，对他们进行有效的学习策略和辅导技巧的教育至关重要。
本文将从以下几个方面介绍自闭症儿童的学习策略与辅导技巧。
一、个性化教学方案理解自闭症儿童的个体差异是制定个性化教学方案的重要前提。
每个自闭症儿童的认知能力和兴趣爱好存在差异，因此针对不同的自闭症儿童制定具体的教学方案是必要的。
例如，对于一些自闭症儿童来说，他们可能对于数字和图形比较敏感，可以通过数字游戏和图形拼插等方式进行学习。
而对于其他一些自闭症儿童来说，他们可能对于音乐和艺术更感兴趣，可以通过音乐和艺术活动来激发他们的学习动力。
二、提供清晰的指示和规则自闭症儿童对于模糊和复杂的指示和规则往往难以理解和遵守，因此提供清晰明确的指示和规则是非常重要的。
指示和规则应该尽可能简单明了，使用简洁的语言，并提供实际的示例来帮助他们理解。
此外，为了帮助他们更好地记忆和理解规则，可以使用可视化工具，如图表和图片，以增强信息的可视性和记忆性。
三、建立良好的沟通和社交技巧自闭症儿童在沟通和社交方面存在困难，因此建立良好的沟通和社交技巧是非常重要的。
通过与他们进行日常的交流和互动，可以帮助他们逐渐改善社交技巧。
例如，可以通过角色扮演的方式让他们学习如何与他人进行问候、交流和合作。
另外，也可以通过游戏和活动来推动他们与其他儿童的互动，从而促进他们的社交能力的提升。
四、培养注意力和专注力自闭症儿童通常存在注意力不集中和专注力不足的问题，这对他们的学习产生了一定的影响。
为了培养他们的注意力和专注力，可以采用一些特殊的教学方法和技巧。
例如，可以使用视觉提示和音频提示来引起他们的兴趣和注意力，并结合具体的学习任务进行训练。
此外，也可以采用逐步深入的方式，逐渐延长他们的学习时间和专注时间，以提升他们的注意力和专注力。
邹小兵写下阿斯伯格征十大特征和教育三原则之二
邹小兵写下阿斯伯格征十大特征和教育三原则之二今天的阿斯伯格综合征孩子会遇到什么情况呢？阿斯伯格综合征是一种并不少见的儿童发育行为疾病，大约每500个人中间可能就有一个。
其实，与其说是一种疾病，倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑。
这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。
必须指出，尽管孩子的行为是有些怪，但是阿斯伯格综合征的孩子不是精神病；尽管在学校里面惹了很多麻烦，但是却是完全可以教育的。
而且如果教育得法，一些孩子将来可能会很有出息。
英国学者研究历史名人的传记，认为爱因斯坦、牛顿、米开朗琪罗、约翰纳什以及比尔盖茨等可能也是阿斯伯格综合征的人士。
好像爱因斯坦，小时侯学习成绩是很差的，上中学后不久就因为“蠢”而退学，后来考大学也只考了数学一门功课，后来的成就大家都非常清楚。
因此，我们可以这样说，在众多的阿斯伯格综合征孩子中，有一些其实是特才儿童。
今天的阿斯伯格综合征孩子会遇到什么情况呢？▷阿斯伯格综合征的孩子过去难于适应（爱因斯坦就是例子），在“分数就是生命”的今天就更加难于适应；▷家长和教师对阿斯伯格综合征的知识的匮乏使得孩子完全不被理解；▷现行教育对学生全面发展的要求可能会使得他们遭遇严重的挑战；▷阿斯伯格综合征孩子可能对其他孩子造成的妨碍使得老师们不能不考虑“其他孩子接受教育的权利”；▷学校老师人手的缺乏使得我们对这些孩子开展所谓“个体化的教育”面临种种困难；▷长期以来医学界和教育学界对此症的认识和研究也非常有限，可供家长和老师们使用的手段也是捉襟见肘。
如何教育阿斯伯格综合征孩子？然而我们必须对这些孩子实施个体化的教育，这是教育面向全体儿童的要求，是义务教育法的要求。
从更高的层次来说，对阿斯伯格综合征儿童的成功教育，对家庭、对学校和社会都是非常有益的工作，而且有可能您的孩子或学生会成为下一个爱因斯坦呢！更加让我们值得欣慰的是，近年来在儿童心理学方面出现了一些新的动向，尤其是在所谓“信息加工心理学”方面的研究进展使得我们对阿斯伯格综合症的了解有了一个新的方向，以此理论为基础提出的针对性的教育策略为我们提供新的手段。
阿斯伯格综合征家庭完全教育指南
阿斯伯格综合征家庭完全教育指南下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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阿斯伯格综合征的特点与教育策略
阿斯伯格综合征的特点与教育策略Asperger综合征 (Asperger syndrome) ——以下对阿斯伯格简称：AS 解释:见于儿童期，特征为类似典型孤独症的交互性社交活动性质异常，并有兴趣与活动内容局限、刻板和重复。
与孤独症的主要区别在于没有言语或认知发育的延迟或迟滞，但显得很笨拙。
可延续到青少年乃至成年期，在成年早期偶可见精神病发作。
美国耶鲁大学向AS儿童的老师写的一篇文章，里面为教师们描述了阿斯伯格综合征七个主要特征，并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。
根据作者对具有阿斯伯格综合征的儿童的教学经验，还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。
以下内容同样适合家长阅读。
正文如下：具有阿斯伯格综合征的儿童，难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。
他们显得很天真，并明显缺乏常识。
刻板和难于应付变化使其容易应激，情绪上十分脆弱。
与此同时，具有阿斯伯格综合征的儿童（大多数是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。
他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
阿斯伯格综合征处于自闭症这一连续统的高端。
范·Kelvelen指出，低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中，但却是以其自己的方式生活”。
自然，并非所有的具有阿斯伯格综合征的儿童都是一样的。
正如每一个具有阿斯伯格综合征的儿童都具有其独特的人格，“典型的”阿斯伯格综合征在每一个体身上的表现也是独特的。
因此，没有什么可以提供给每一个患有阿斯伯格综合征的儿童的精确的课堂策略，正如没有一种教育方法适合于所有没有阿斯伯格综合征的儿童一样。
下面描述阿斯伯格综合征所具有的七个主要特征，然后提出一些在课堂如何处理这些症状的策略和建议。
（课堂干预的策略以我本人在密歇根大学儿童和成人精神病医疗学校的教学经验为例子来进行解释）。
这些建议只是广泛意义上的，要调整这些建议，使之适合于每一个阿斯伯格综合征儿童的特殊需要。
在科学课上教育引导阿斯伯格综合症学生的策略探析
在科学课上教育引导阿斯伯格综合症学生的策略探析作者：曾艳萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第38期阿斯伯格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与孤独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
在日常工作、学习、生活中，阿斯伯格综合征小孩，因为言谈举止不正常，被认为是精神病，之所以大多数人叫阿斯伯格综合征，不叫阿斯伯格综合症，是因为阿斯伯格综合征明显不同于自闭症，也明显不同于精神病，与其说是病，不如说是一个特别的大脑。
主要是小孩神经系统发育障碍的一种症状。
大部分伴有多动、抽动、注意力缺陷。
这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。
一般要跟踪数年才能确诊。
并无特效药。
主要是靠平常的行为训练、教育引导、参与社交，让小孩成长为有正确价值观和心态、健全人格和品格，学有所成的社会有用人才。
今天的阿斯伯格综合症孩子会遇到什么情况呢？阿斯伯格综合症的孩子过去难于适应（爱因斯坦就是例子），在“分数就是生命”的今天就更加难于适应;家长和教师对艾伯格综合症知识的匮乏使得孩子完全不被理解;现行教育对学生全面发展的要求可能会使得他们遭遇严重的挑战;阿斯伯格综合症孩子可能对其他孩子造成的妨碍使得老师们不能不考虑“其他孩子受教育的权利”;学校老师人手的短缺使得我们对这些孩子开展所谓“个体化教育”面临种种困难。
然而我们必须对这些孩子实施个体化的教育。
这是教育面向全体儿童的要求，是义务教育法的要求。
从更高的层次来说，对阿斯伯格综合症儿童的成功教育，有可能使您的孩子或学生成为下一个爱因斯坦呢！的确，对阿斯伯格综合症我们还是知之甚少，有些问题还存在一定的学术争议，我们能够提供的帮助还是非常有限的。
但我们愿意和家长老师们共同努力，帮助这些特别孩子们顺利完成学业，实现天生禀赋，成为国家的有用之材。
关于阿斯伯格综合症的孩子的教育三原则
关于阿斯伯格综合症的孩子的教育三原则阿斯伯格综合症（Asperger's syndrome）是一种神经发育障碍，它会对患者在社交交流、情感表达和非言语交流等方面产生困扰。
对于这类孩子的教育，需要采用特定的教育方法和策略，以帮助他们充分发展潜力并融入社会。
下面是关于教育阿斯伯格综合症孩子的三个基本原则：1.理解、接纳和尊重：理解是为了对孩子的困境和需求有所了解，接纳是为了肯定他们的特点和潜力，尊重是为了鼓励他们发展和成长。
家庭、学校和社会都需要关注这些孩子的需求，并提供支持和理解。
首先，教育者需要了解阿斯伯格综合症的基本特点和困境。
这将有助于他们理解孩子的思维方式，例如孩子可能面临社交障碍、特定兴趣的专注和固执、语言理解障碍等。
其次，教育者应该接纳孩子的特点，并将这些特点视为一种个体差异，而不是缺陷。
这样做有助于建立一个积极的学习环境，让孩子感到自己被接纳和认同。
最后，尊重是非常重要的，它表现为尊重孩子的需求和特殊兴趣，并提供必要的支持和适应。
2.个体化和差异化教育：个体化教育意味着根据孩子的个人需求和特点提供教育支持和策略。
差异化教育意味着教育者需要根据孩子的个体差异来定制教学计划，以满足他们的需求和潜力。
这种教学方法强调适应性和个别化的学习方式。
教育者可以通过制定个体化的学习计划、使用特定的教学方法和工具，以及提供个人支持和指导来帮助阿斯伯格综合症患者。
关键是根据孩子的需求和兴趣来设计学习任务，以充分发展他们的潜能。
此外，差异化教育还需要提供额外的支持和指导，例如提供辅助技术、社交技能训练和情绪管理等方面的帮助。
3.社交技能培养和自我管理：社交技能和自我管理是阿斯伯格综合症患者在日常生活和学校环境中经常面临的困境。
因此，对于这些孩子的教育，需要特别注重社交技能的培养和自我管理的训练。
首先，教育者可以通过角色扮演、游戏和模拟情景等活动来帮助孩子学习基本的社交技能。
这些活动可以帮助孩子了解社交规则、学习情感表达和理解他人的观点。
对阿斯伯格孩子的辅导方案
对阿斯伯格孩子的辅导方案-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容应该对阿斯伯格孩子和其辅导方案进行简要介绍和概述。
以下是对概述部分的一个可能的写作思路：阿斯伯格（Asperger）综合征是一种神经发育障碍，主要影响思维方式和社交交往能力。
阿斯伯格孩子在情感和语言发展上可能存在困难，较强的刻板行为和重复性行为也是其特点之一。
这些困难可能导致阿斯伯格孩子在面对学习和人际交往时遇到难题。
为了帮助阿斯伯格孩子更好地适应社会和学习环境，制定和实施适当的辅导方案显得尤为重要。
这些辅导方案应该基于理解阿斯伯格孩子的特点和需要，有针对性地提供支持和指导。
本文旨在探讨对阿斯伯格孩子的辅导方案，并介绍几种具体的方法和策略。
通过与阿斯伯格孩子进行沟通和理解，我们可以帮助他们提高自己的社交能力、情感管理能力和学习能力。
在接下来的章节中，将详细介绍阿斯伯格孩子的特点和困难，并提出三种辅导方案，分别从认知、情感和行为层面进行具体指导。
此外，还将总结这些辅导方案的效果和对阿斯伯格孩子的重要性，展望未来的研究和发展方向。
通过本文的阅读，读者将能够更全面地了解阿斯伯格孩子的需求和挑战，以及如何针对性地提供支持和辅导。
希望本文能够为相关方面的教育工作者、家长和社会大众提供有益的参考和启示。
1.2文章结构2. 正文2.1 了解阿斯伯格孩子在开始讨论针对阿斯伯格孩子的辅导方案之前，我们首先需要了解阿斯伯格综合症（Asperger's syndrome）孩子的特点和需求。
阿斯伯格综合症是一种神经发育障碍，主要影响个体的社交互动、沟通能力和对特定兴趣的专注。
这些孩子通常表现出社交困难、非常规的行为模式和语言/非语言交流障碍。
因此，开展针对他们的辅导方案需要根据他们的特点和需求进行个性化的设计和实施。
2.2 辅导方案一针对阿斯伯格孩子的辅导方案之一是建立一个可信赖和稳定的支持系统。
这包括了解他们的兴趣爱好和特长，并鼓励他们积极参与与之相关的活动。
阿斯伯格家长干预指南
阿斯伯格家长干预指南阿斯伯格家长干预指南阿斯伯格综合征（ASD）是一种神经发育障碍，主要特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、以及感觉过敏。
对于一个家庭来说，诊断孩子患有阿斯伯格综合征可能是一个挑战，但合理的家长干预可以对孩子的发展和日常生活产生深远的影响。
家长干预是指家长采取一系列行动和方法来帮助孩子克服阿斯伯格综合征所带来的困难，促进他们的全面发展。
下面是一些生动、全面且有指导意义的建议：1. 接纳和理解：首先，家长需要接受孩子患有阿斯伯格综合征的事实，并努力理解这种神经发育障碍对孩子的影响。
了解阿斯伯格综合征的特点和特殊需求，有助于家长更好地应对和支持孩子。
2. 提供结构和规律：阿斯伯格孩子通常喜欢有结构和规律的生活，因此，家长可以创建一个稳定的家庭环境。
建立日常例行的活动和规则，如用日历、时间表或提醒事项来管理时间，以帮助孩子更好地组织自己的生活。
3. 社交技巧的培养：阿斯伯格孩子常常面对社交困难，缺乏理解他人的能力。
家长可以通过模拟和角色扮演来教导他们正确的社交技巧，例如眼神接触、面部表情和回应他人的问题等。
同时，鼓励孩子参与社交活动，如加入兴趣小组或参加特殊设施的社交活动，以提高他们与他人互动的能力。
4. 强调个人特长：阿斯伯格孩子通常对某个领域展示出强烈的兴趣和天赋。
家长可以鼓励和支持孩子发展这些个人特长，提供相关的学习和培训机会。
这不仅可以帮助他们建立自信心，还可以促进他们在特定领域的成长和成就。
5. 提供支持和协助：家长应该时刻关注孩子的进展，给予积极的反馈和支持。
同时，也要提供额外的支持和协助，如与教师和学校合作制定适合孩子的教育计划和适应策略。
6. 寻求专业帮助：家长可以寻求专业人士的帮助和意见，如儿科医生、心理学家或行为分析师。
他们可以为家长提供更具体、个性化的建议和干预方案，以帮助孩子最大程度地发展潜力。
最重要的是，家长应该给予孩子足够的关爱和理解，不断适应和学习如何更好地支持他们。
对轻度阿斯伯格综合征患儿社会交往困难的心理健康教育的有效途径
对轻度阿斯伯格综合征患儿社会交往困难的心理健康教育的有效途径作者：姜峰来源：《新课程·小学》2012年第03期【案例】书华（化名），眉目清秀的小男孩，今年四岁半，目前在中班学习和生活，前不久家长通过与教师的沟通交流得知孩子平时在园的种种异常表现，在老师的建议下给孩子进行了心理健康测验，初步诊断为轻度阿斯伯格综合征。
在此之前，家长没有发现孩子的异常反应，在家里与父母沟通和交流基本没有任何问题，但是经过与班级教师的交流后，知道孩子在幼儿园中很难与其他幼儿进行交往活动，独来独往，攻击性极强，很难融入教师组织的活动中，专注力极差，行为活动古怪等，但智力超群，经常会问一些深奥的问题，对英语学习十分感兴趣。
家长焦急万分，急需得到有效的教育指导。
阿斯伯格综合征（Aspergersyndrome，AS）被称为“阿斯伯格紊乱”，是一种主要以社会交往困难、局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，对儿童精神健康危害甚大。
阿斯伯格综合征的儿童古怪而又特别，具有阿斯伯格综合征的儿童（大多数是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。
他们能专心致志地投身于所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
但这些孩子社交技巧极差，往往不能察言观色，对他人的情绪、思考无法设身处地理解，缺乏与他人分享经验或信息的欲望或能力，往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人，尽管患者知道别人的存在，但却往往以自我为中心。
他们与父母及成人相处时比较不会有问题，但与同伴相处则往往有许多挫折。
他们往往觉得世界很复杂，人与人之间的相处很困难，他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受、愿望（例如厌倦急于离开、需要、私隐）而不能实现一次次地与人交往及交朋友，常常孤孤单单一个人。
这类孩子在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损，通常是以自我为中心的，不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系，缺乏自发寻找他人分享快乐、喜好或者成功的欲望，长时间地注意物体的一部分，重复不变地维持一些自己特殊的习惯，缺少交际性的和情感性的互惠行为。
阿斯伯格综合征儿童教育策略探讨
阿斯伯格综合征儿童教育策略探讨概要：阿斯伯格儿童虽然有天生的缺陷，但他们有明显的个性特质，教师应给予更多的宽容和关爱，为他们的健康成长创设良好的教育环境，帮助他们掌握一定的科学文化知识，使他们学会交往，学会遵守社会规范，不断培养其社会适应能力。
教师应该了解和认识阿斯伯格综合征学生的生理特点，通过改善学习环境、减轻焦虑情绪等途径，培养其形成良好的表达能力，使其逐步学会交往，掌握一定的科学文化知识，为其将来能更好地融入社会播下希望的种子。
一、认识阿斯伯格综合征阿斯伯格综合征是一种以社交困难和局限、异常的兴趣行为模式为主要特征的发育障碍性疾病，与自闭症属于同一系列的发展性障碍。
这种病症通常会在三岁之前发生并影响终身，目前暂无法根治，但有效的辅导策略能帮助阿斯伯格儿童过上比较正常的生活。
二、个案基本情况及特质描述小天，男，小学五年级学生，患有阿斯伯格综合征。
父母都是知识分子，晚育，小天的父母对小天的教育一般以引导说教为主，家庭氛围和谐。
在学业方面，小天基本无法集中注意力听课，喜欢跷起腿玩弄桌面的书本、文具，或者低声自言自语，有时侯遇到他感兴趣的问题就会突然站起来大声说出自己的想法。
记忆力特别好，英语单词和课文能倒背如流，但由于思维模式刻板、直接，对于考查理解能力的题目基本无法完成。
在人际交往方面，希望与他人交流但不懂得交流的方法，总是对别人重复地说一些无意义的话语。
同学与他交流时，小天总是答非所问，也不顾忌别人对他所说的内容是否感兴趣，不懂得关注同学的反应。
在情绪方面，小天遇到突发情况会不知所措，生活中的一些细微变化都会引起小天的不安，容易出现焦虑、担忧的情绪。
与同学起争执的时侯不懂得调整情绪，有时心情烦躁起来会大声呼叫甚至对同学动手。
三、个案表现一天课间，小天冲到我跟前大声地对我说：“老师，5班的同学把我淋湿了。
”看着小天全身湿漉漉的样子，我大吃一惊：“天啊，怎么会湿成这个样子？发生了什么事？”我当时完全没有把这件事和窗外的大雨联系在一起。
儿童孤独症的教育和学习策略
儿童孤独症的教育和学习策略儿童孤独症，又被称为孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder, ASD)，是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交互动和沟通能力。
对于这些孩子而言，他们需要特殊的教育和学习策略来提供适应性和个性化的支持。
本文将探讨儿童孤独症的教育和学习策略，以帮助这些孩子克服困难，融入社会。
一、个体化教育计划针对儿童孤独症，制定个体化的教育计划是关键。
教育者需要与家长和专业人员合作，详细了解孩子的兴趣、特长、需求和挑战。
基于充分的评估和观察，制定个性化的目标和教学方法，以满足孩子的学习需求。
二、创造友善的学习环境为孤独症儿童创造友善的学习环境至关重要。
这包括提供安静、有序的教室设置，降低刺激和分心因素的存在。
同时，建立清晰的规则和预期，以帮助孩子理解课堂行为的准则，并在其中获得安全感。
此外，教室应提供适当的支持工具，如视觉提示牌、通讯板等，以促进孩子的学习和交流。
三、使用视觉辅助工具孤独症儿童通常更善于理解和处理视觉信息，因此使用视觉辅助工具是教育中的重要策略之一。
例如，使用图片和符号来辅助指令的理解，创建时间表和步骤图以帮助孩子安排日常活动，并提供视觉化的规则和期望，使他们更好地理解和遵循。
四、培养社交技能儿童孤独症常常面临社交和互动困难，因此培养社交技能至关重要。
教育者可以通过各种方式来促进孩子的社交发展，如角色扮演、小组合作和社交游戏。
此外，利用视觉提示和社交故事来帮助他们理解人际交往的规则和技巧。
五、提供情绪管理和自我调节策略儿童孤独症往往面临情绪管理和自我调节的困难。
为了帮助他们处理情绪和应对压力，教育者可以提供一系列的策略，如深呼吸、倾诉感受和通过艺术和音乐表达情绪。
同时，建立稳定的日常例行事务，如规律的作息时间和预测性的活动安排，能够提供情绪稳定的支持。
六、家长参与与合作儿童孤独症的教育和学习策略离不开家长的参与和合作。
家长是孩子最重要的支持者和倡导者，他们需要与教育者保持密切的沟通，分享孩子在家庭和学校中的表现和进展。
阿斯伯格综合征的特点与教育策略
阿斯伯格综合征的特点与教育策略Asperger综合征（Asperger syndrome）----- 以下对阿斯伯格简称：AS解释:见于儿童期，特征为类似典型孤独症的交互性社交活动性质异常，并有兴趣与活动内容局限、刻板和重复。
与孤独症的主要区别在于没有言语或认知发育的延迟或迟滞，但显得很笨拙。
可延续到青少年乃至成年期，在成年早期偶可见精神病发作。
美国耶鲁大学向AS儿童的老师写的一篇文章，里面为教师们描述了阿斯伯格综合征七个主要特征，并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。
根据作者对具有阿斯伯格综合征的儿童的教学经验，还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。
以下内容同样适合家长阅读。
正文如下：具有阿斯伯格综合征的儿童，难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。
他们显得很天真，并明显缺乏常识。
刻板和难于应付变化使其容易应激，情绪上十分脆弱。
与此同时，具有阿斯伯格综合征的儿童（大多数是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。
他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
阿斯伯格综合征处于自闭症这一连续统的高端。
范-Kelvelen指出，低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中，但却是以其自己的方式生活”。
自然，并非所有的具有阿斯伯格综合征的儿童都是一样的。
正如每一个具有阿斯伯格综合征的儿童都具有其独特的人格，“典型的”阿斯伯格综合征在每一个体身上的表现也是独特的。
因此，没有什么可以提供给每一个患有阿斯伯格综合征的儿童的精确的课堂策略, 正如没有一种教育方法适合于所有没有阿斯伯格综合征的儿童一样。
下面描述阿斯伯格综合征所具有的七个主要特征，然后提出一些在课堂如何处理这些症状的策略和建议。
（课堂干预的策略以我本人在密歇根大学儿童和成人精神病医疗学校的教学经验为例子来进行解释）。
这些建议只是广泛意义上的，要调整这些建议，使之适合于每一个阿斯伯格综合征儿童的特殊需要。
让阿斯伯格综合征幼儿远离欺凌
£践探索让阿斯伯格综合征幼儿远离欺凌◎陈玉婷世界各国的校园里每天都有欺凌事件发生，幼儿园作为幼 儿人生中的第一个校园，也是一个小社会，幼儿园的经历会影响 幼儿一生。
2016年珠海市教育局正式公布了《珠海市关于促进 融合教育发展的实施办法》，保障了阿斯伯格综合征（AS)幼儿 受教育的权利，英国布鲁内尔大学教育专家Ian Rivers在关于欺 凌的心理学研究中发现，欺凌者往往对其眼中的“弱势者”进行 欺凌，而A S具备“弱势者”的特质，往往更容易成为被欺凌对 象。
本文以一名6岁阿斯伯格综合征（AS)男孩受欺凌的个案，对幼儿园的欺凌萌芽和A S更容易成为欺凌对象的原因进行分析，提出因材施教、家园共育的反欺凌教育建议，帮助A S幼儿远离 欺凌，实现融合教育。
一、 个案基本情况案例：华华，男孩，6岁，大班新插班生，5岁被确定为 A S儿童。
“不用给他，他不吃的”一到进餐时华华就被贴上“挑 食”的标签；做运动时幼儿们嫌他“笨”；自选区域活动时华华 喜欢搭积木，能独自盖房子、建围墙搭城堡，但幼儿们以不喜欢 华华“发脾气”或“搞破坏”而拒绝一起玩；日常生活中幼儿们 不会主动与华华交往，当华华接近时，他们以不理踩或用见到 “怪人”的表情表示惊怕或不欢迎；分组活动时华华总是最后被 选的那个，或根本不被邀请参加；有人藏起华华的物品，其他幼 儿只是旁观嘲笑他大叫狂跳的样子。
二、 原因分析(一）幼儿欺凌萌芽根源家长成为幕后推手。
幼儿是父母的影子，父母是幼儿的第 一任教师。
班级教师常常会听到幼儿说这样的话，“妈妈说他有 病”“妈妈说不要跟他玩”“爸爸说如果他打我，就打回去”。
在 影片《少年的你》中，不难看出，每一个欺凌或被欺凌的幼儿背 后都有一个教育失职的父母。
道德实在论。
欺凌问题实际上是道德问题。
学龄期幼儿道 德认知发展正处于皮亚杰所说的道德实在论阶段。
这一阶段的幼 儿往往表面化、形式化地看待道德现象，责任和价值取决于规则 或成人的命令，而与儿童的意向及儿童与同伴、成人的关系无关，是一种比较低级的道德思维阶段，面对欺凌，幼儿会表现出道德 推脱。
阿斯伯格综合征儿童在普通教育环境中的适应与支持策略
阿斯伯格综合征儿童在普通教育环境中的适应与支持策略阿斯伯格综合征，这个名字听起来有点让人摸不着头脑，但其实它就是一种发育障碍，属于自闭症谱系中的一种。
患有阿斯伯格综合征的孩子大多数在语言和认知上没有明显问题，可是他们的社交能力和情绪理解上往往会显得有些吃力，甚至有时候做事很专注到让人觉得有点“怪”。
所以，对于这些孩子来说，如何在普通的学校环境中适应，成为了一个不小的挑战。
不过，别急，虽然困难，但完全不是什么“天塌下来了”的大问题。
咱们只要掌握一些适当的策略，孩子照样能在学校中闪闪发光，过得很滋润。
要明白一个事实：每个孩子都是独一无二的。
这点对阿斯伯格综合征的孩子尤其重要。
有些孩子可能表现得更内向，不太和同学们打交道；而另一些则可能会把自己的一些兴趣爱好表现得非常强烈，甚至让同学觉得有点奇怪。
面对这种情况，老师和家长要做到的一点就是保持耐心，别对他们有过高的期待，当然也不能过于宽容，让他们觉得无论怎样都能逃避责任。
适当的支持和鼓励能让他们更有信心面对挑战，而这份信心可能就是他们向前迈进的最大动力。
说到支持，最重要的一点是给他们一个稳定、可预测的环境。
孩子如果每天都能知道接下来会发生什么，心里会踏实很多，焦虑感也能大大减少。
比如说，课表要固定，作业要有明确的要求，甚至是班级活动也最好提前通知，这样他们能提前做好心理准备。
不管是阿斯伯格孩子，还是其他孩子，对未知的恐惧都是一样的，减少这种不确定感对他们来说绝对是个大帮助。
然后是社交技能的培养。
这个对阿斯伯格综合征的孩子来说，简直就是个巨大的挑战。
有的孩子可能完全搞不懂同学们开玩笑的时候是在说“玩笑”，有的孩子则可能会因为小小的失误就感到非常焦虑，进而选择避开社交场合。
要是你看到孩子一个人坐在教室一角，别急，试着去理解他们的感受。
这时候，家长和老师可以通过模拟情境、角色扮演的方式来教他们如何理解别人，如何进行社交互动。
让孩子从“看得懂别人表情”的基础开始，逐渐引导他们学会微笑、学会回应，哪怕是简单的“你好”也能给孩子带来很大的进步。
关心阿斯伯格孩子，让阿斯伯格孩子不孤单！
三袋麦子（第二课时）教案教学设计-1、正确、流利、有感情地朗读课文。
精读5至9自然段。
2、能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品格。
教学过程：一、复习回顾1、读词语：（1）出示：烙饼麦子憨厚麦囤虫蛀（2）指名读2、听写生字词3、指名口述课文的第一部分。
二、精读第二部分1、理解课文内容。
教师范读这部分课文，学生边听边完成练习。
土地爷爷夸---------（谁）-----------------（怎么样）讨论并理解有关语句：舔了舔舌头、节俭、满满的等。
（板书：憨厚节俭聪明能干）2、指导有感情地朗读课文。
这部分全是人物对话，同学们自己先读一读，联系上下文想一想每个人说话时是什么语气，说话时的心情怎样，该怎样读才正确？同桌分角色读，互相纠正读得不正确的地方。
指名分角色读，其他同学听后纠正。
教师范读难点：小猪回答土地爷爷的话。
同桌再分角色练读。
3、指导口述这部分内容。
（1）看板书，自己练习。
（2）指名口述，其他同学纠正口述中的毛病。
（3）学生练习口述，同桌分角色口述。
（4）指名学生带头饰到讲台前边表演边口述。
三、总结全文1、指名学生口述全文。
2、讨论：小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？为什么？3、教师小结：课文给我们讲了一个非常有趣的故事，我们从中明白了什么叫憨厚，什么叫节俭。
什么叫聪明能干，受到了教育。
小猴富有创造性的做法，给我们留下了很深刻的印象，对我们启发很大，今后我们要向小猴学习。
四、学生作业课堂作业1、比一比，再组词。
迫（）麦（）防（）泊（）表（）访（）仍（）俭（）保（）扔（）脸（）宝（）2、照样子写词。
黄灿灿（）（）（）舔了舔（）（）（）3、写近义词。
节俭（）回味（）开心（）防止（）拜访（）感谢（）4、填上合适的词语。
（）的礼物（）的麦子（）的食品（）的麦种（）的样子（）的麦粒5、把成语补充完整。
硕（）仅（）叶（）归（）（）不（）待各（）各（）回家作业1、抄写词语。
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阿斯伯格综合征儿童教育策略探讨
概要：阿斯伯格儿童虽然有天生的缺陷，但他们有明显的个性特质，教师应给
予更多的宽容和关爱，为他们的健康成长创设良好的教育环境，帮助他们掌握一定的科学文化知识，使他们学会交往，学会遵守社会规范，不断培养其社会适应能力。
教师应该了解和认识阿斯伯格综合征学生的生理特点，通过改善学习环境、减
轻焦虑情绪等途径，培养其形成良好的表达能力，使其逐步学会交往，掌握一定的科学文化知识，为其将来能更好地融入社会播下希望的种子。
一、认识阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征是一种以社交困难和局限、异常的兴趣行为模式为主要特征的
发育障碍性疾病，与自闭症属于同一系列的发展性障碍。
这种病症通常会在三岁之前发生并影响终身，目前暂无法根治，但有效的辅导策略能帮助阿斯伯格儿童过上比较正常的生活。
二、个案基本情况及特质描述
小天，男，小学五年级学生，患有阿斯伯格综合征。
父母都是知识分子，晚育，小天的父母对小天的教育一般以引导说教为主，家庭氛围和谐。
在学业方面，小天基本无法集中注意力听课，喜欢跷起腿玩弄桌面的书本、文具，或者低声自言自语，有时侯遇到他感兴趣的问题就会突然站起来大声说出自己的想法。
记忆力特别好，英语单词和课文能倒背如流，但由于思维模式刻板、直接，对于考查理解能力的题目基本无法完成。
在人际交往方面，希望与他人交流但不懂得交流的方法，总是对别人重复地说
一些无意义的话语。
同学与他交流时，小天总是答非所问，也不顾忌别人对他所说的内容是否感兴趣，不懂得关注同学的反应。
在情绪方面，小天遇到突发情况会不知所措，生活中的一些细微变化都会引起
小天的不安，容易出现焦虑、担忧的情绪。
与同学起争执的时侯不懂得调整情绪，有时心情烦躁起来会大声呼叫甚至对同学动手。
三、个案表现
一天课间，小天冲到我跟前大声地对我说：“老师，5班的同学把我淋湿了。
”
看着小天全身湿漉漉的样子，我大吃一惊：“天啊，怎么会湿成这个样子？发
生了什么事？”我当时完全没有把这件事和窗外的大雨联系在一起。
小天没有回答我的问题，只是又一次重复了那句话。
我赶紧给小天的爸爸打电话，让他马上送一套衣服到学校。
半小时后，小天终于换上了一套干净的衣服，我开始询问事情发生的经过。
小天含糊其辞地告诉我，是5班的两位同学用水瓶里的水泼湿了他。
我知道小天有时侯会隐藏自己犯的错误，于是说：“小天，5班的同
学淋湿了你的衣服是他们的不对，但为什么他们要欺负你呢？”小天似乎有点心虚，一边转头想离开，一边说：“我没有骂他们，是他们骂我傻瓜。
”我听了这句话，大概明白发生了什么事，过往的一幕幕又出现在我眼前：小天经常拿同学的名字哼歌或者给同学起绰号，有的同学理解他，但有些同学却会和小天计较。
后来，我去找了5班的同学了解事情的来龙去脉：5班的同学和小天是同一个午休班的，他们
也发现了小天的“与众不同”，小天总是以他觉得有趣的方式给他们起绰号，甚至会说一些黄色笑话引起他们的注意。
刚好他们拿着水瓶去打水时，又遇到小天，相互发生了口舌，一怒之下，他们把水瓶里的水泼向了小天。
小天当时生气极了，但又不知道如何处理，情急之下他冲向大雨滂沱的操场，在操场上大声宣泄，结果全身都被雨淋湿了。
四、案例辅导过程
1.角色扮演法。
这件事让我意识到，帮助小天与同伴更好地沟通和交流已经是迫在眉睫的事情了。
我想，直接告诉小天人际交往的方法，他多半会机械地重复我的话，并不奏效，因此我决定帮小天找一位好“老师”。
在班上，小茵是一位特别乖巧、善解人意的孩子，我征得小茵同意后，安排她和小天同桌。
我把小天的情况和特质详细地告诉了小茵，让小茵课间多和小天交流，尽量减少小天自己独处的时间，帮助他熟悉、实践与同伴交往的技巧。
课后，小茵都会拉着小天模拟特定情境，小茵有时候扮演课堂上的老师，有时候扮演收作业的小组长，有时侯扮演搞卫生的劳动委员，教小天在课堂上应该如何发言、如何交作业、如何分工合作打扫卫生。
小天在小茵的帮助之下，开始和同学进行简单的交流，逐渐学会了参与班级事务。
2.不良行为宣泄法。
对于小天有时候讲一些黄色笑话、给同学起綽号等行为，一直屡禁不止，只要
老师和家长不在场，小天就容易出现这样的不文明行为。
对于小天来说，压制他等于强化了他的行为，所以我决定用不良行为宣泄法来疏导小天。
我和小天约定，每天午休结束后要来我办公室旁边的杂物间聊天，让他把想说的话，特别是脏话、黄色笑话说出来，并签下协议书，其余时间不能对别人说这些不文明的话语。
在小天宣泄的过程中，我会注意倾听并及时交流反馈，当他说出一些文明有礼的话语时，我会马上表扬他，并告诉他这才是能给别人带来好感的话语。
通过强化小天符合要
求的行为，我发现小天的不文明话语逐渐减少了，和同学之间的关系也不再那么紧张，同学也开始接纳他了。
五、阿斯伯格综合征儿童的教育策略简析
1.减少突发情况，提供相对稳定的教学环境。
阿斯伯格儿童的思维模式单一，对于生活中的细微变化都会特别敏感，容易出
现焦虑情绪而不知所措。
因此，给他们提供一个稳定的教学环境能减少突发事件的发生。
教室内物品摆放尽量整齐，在教室内张贴出课程表，固定的小组长和科代表收作业，如遇突发情况，例如临时调课、取消某项活动，要提前和阿斯伯格儿童说明缘由，以减轻其对未知情况的恐惧。
2.减轻课业负担，设计个性化学业计划。
阿斯伯格儿童上课注意力不集中，沉浸在自己的世界当中，应尽量安排靠前的
座位。
老师可以和孩子约定某种提醒方式，例如目光注视、轻拍肩膀代表提醒孩子集中注意力到课堂上。
由于阿斯伯格儿童思维模式单一、刻板，正常学生的作业对阿斯伯格儿童来说不仅需要家长的辅导，而且需要耗费大量时间才能完成，因此要适当减轻阿斯伯格儿童的课业负担，以保持其对学习的信心和耐心。
家长和老师共同设计个性化的学业计划，包括学期总目标、单元目标、每单元要掌握的基本知识、学习时间安排等内容。
减低难度使阿斯伯格儿童不断体验成功，才能保持其对学习的热情，感受被家长和老师赞扬的快乐。
3，建立“情绪加油站”，及时疏导不良情绪。
阿斯伯格儿童遇到挫折或者他所不能接受的情况时，容易出现情绪失控的情况，如果马上进行干预，反而会强化他的失控情绪，因此需要在教室或教师办公室设置一个“情绪加油站”，让阿斯伯格儿童把自己的情绪通过他的癖好，例如绘画、看漫画书、玩益智玩具等方式释放出来。
等阿斯伯格儿童的情绪缓解下来，再和他分析问题，提出处理类似情况的方法，一般能达到比较好的效果。
阿斯伯格儿童虽然有天生的缺陷，但他们有明显的个性特质，教师应给予更多
的宽容和关爱，为他们的健康成长创设良好的教育环境，帮助他们掌握一定的科学文化知识，使他们学会交往，学会遵守社会规范，不断培养其社会适应能力。