小学语文教学论文-寓言教学宜“三通”-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-寓言教学宜“三通”人教版新课标

对儿童进行寓言教学的作用,当代著名寓言作家金江先生是这样说的:“寓言这种文学形式,不仅得到成人喜好,并且深受青少年儿童的欢迎和喜爱。学校教师透过寓言教学儿童最适宜不过了。寓言既简短又具体,既生动又形象,使儿童懂得道理,受到教育,效果很好。”

那么,教学寓言时要注意哪些问题呢?

由于教材选取的大多是古代寓言,所以寓意含蓄而深刻。小学生的思维特点是以感性形象为主的,领悟故事中的深层含义,包括引申意义和比喻意义有一定难度,所以,让学生理解寓意,教学时就要力求化难为易,注意下面几方面的联系。

一、与现实联通

寓言教学需在虚构与实际之间游走。寓言用虚构的故事、夸饰的情节道出恒久的道理。天真的孩子会在课堂里无所顾忌地喊出:“老师,这是假的!”比如,教学《纪昌学射》时,有学生提问:“人的眼睛真的能够把虱子看得像车轮那么大吗?果真这样的话,不是人人都能在奥运会上得射击金牌了吗?”学生的话可能会给老师出一道难题。如何破解?有一位教师是这样“四两拨千斤”的——师:同学们,他讲得对吗?(学生纷纷点头)

师:没错!现在让我们再来读一读另一篇短文。(教师出示《邓亚萍的童年故事》,学生自由阅读)

师:把这篇文章和《纪昌学射》对照起来读,你有什么发现?

生1:达·芬奇学画的故事不是虚构的,是真实的故事,两篇文章有一篇真实,有一篇虚假。

生2:我发现两篇文章都讲了一个道理,那就是学本领要苦练基本功,要有恒心与毅力!

师:你能举一些这样的例子吗?

……

师:《纪昌学射》的故事是虚构的,但不叫虚假。你觉得它的意义在哪儿?

……

教师通过互文比照、联通现实、机智诘问等方法,使学生懂得了寓言情节的虚构性与寓意的普适性,更使他们比较直观地感受到了优秀寓言故事对生活与人

生智慧的巧妙揭示。

二、与古文接通

寓言教学需在今文与古文之间转换。小学课本中的寓言故事都是以现代白话文的形式选入的,虽然读来明白如话,但从语文课的角度来讲,古代寓言在经过翻译之后,其语言失去了典雅、庄重、凝练和隽永的意味。这是一种遗憾。儿童时期是人生记忆的黄金期,利用这个时机学习一点文言文事半功倍,也有利于学生陶冶情操、丰富想象、提高艺术鉴赏力,为将来进一步学习文言文奠定基础。

有一位教师在教学《扁鹊治病》告一段落的时候,出示了文言文原文中的一段。学生读了两三遍,有一位学生就在座位上嘟囔:“这段话说了些什么啊,怎么读不懂呢!”教师听到学生的困惑,没有马上回应,等到教室里渐渐安静下来之后,他组织了一次分角色朗读,并让刚才那位抱怨的学生担当“蔡桓公”的角色。

“当了一回蔡桓公,有什么想说的?”教师指名让这位学生回答。

“哎,这个蔡桓公,太自以为是了!我可不想做蔡桓公!”

“那你想当谁?”

“老师,能让我当扁鹊吗?”

“当然可以!”于是,他又扮了一回扁鹊,表演的时候还摇头晃脑,煞有介事的样子!

人人都有一张口,可以用来发牢骚,也可以用来读书;可以用来读现代文,也可以用来读文言文。许多时候,学生不是不懂,而是不读,读多了就懂了,而且激发了阅读兴趣。这位教师的做法是值得我们称道的。

三、与理性贯通

寓言教学需在形象与抽象之间玩味。寓言作为一个整体,可以认为由“体”与“意”组成。故事是寓言的表层,它提供一种情境与情节,以丰富人们的感观,可以称为“寓体”;寓言的里层是“寓意”,它便是寄托在故事中的道理,启迪和愉悦人们的精神。曾经有人这样说过:“寓言的这种特点,对人类有两大启蒙作用:对人类群体而言,它引导初民从原始的形象思维,走向理性思维,从而迈进文明社会的大门;对人类个体而言,它引导每个人从形象思维发达而理性思维较弱的童年、少年时代,逐步迈进理性思维成熟的成年时代。寓言能在这两种思维间起到桥梁的作用,我们应该利用寓言的特点,发展儿童和青少年的思维能力。”

对小学生凸现感性教学,以具体形象感染他们,这符合儿童的心理特点。从教材编写者的意图看,第二学段开始,教师要重视培养学生的理性思维。寓言教学要使学生在感受故事情节的同时,进行分析、抽象等思维活动,超越故事得到理的智慧启迪。

教学《南辕北辙》的时候,曾经有一个经典的案例被教师们讨论过,即有学生在课堂上指出,地球是圆的,那个人最终还是能够去到楚国的。现代社会,学生接收信息的渠道越来越多,他们的空间思维活跃,诸如此类的课堂小插曲不再罕见。若是教学一味争论“能不能到达楚国”的问题,那教学本身也就“南辕北辙”了。

教师:聪明的同学要知道这是一则古代寓言,而我们是现代学生。先不要争论那个人能不能到楚国的问题。“南辕北辙”是题目也是成语。“辕”和“辙”大家已经知道了意思,那么“南”和“北”怎么理解呢?

学生A:就是南面和北面的意思。

教师:再想一想,还有什么新发现?

学生B:我觉得“南面”和“北面”表示方向相反,不只是“南”和“北”!

学生C:“南”和“北”可以表示不同目的地。“南辕北辙”就是那个人想到南方去,但是驾着车往北方走了,表示自己所做的事和要达到的目的相反了。

……

教师:这才真正理解了寓意!还需要争论“那个人能不能到达楚国”的问题吗?

在汉语当中,有许多字词的语境意思与字面意思是不一致的。比如,“白发三千丈”“春风又绿江南岸”中的“三千丈”和“绿”等,语文教师决不能只在字面意思上纠缠不清,而要再进一层,与学生一起享受汉语的奥妙、思考的乐趣。总之,在引导学生把握寓言的寓意时,语文教师千万不可只做揭示和督促记忆这两件事情,而是要架一座由感性认识到理性思考的桥梁,将学生快快乐乐地带到更幸福的知识彼岸。