基于CBI模式培养英语复合应用型人才的研究

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《教学指南》下复合型本科翻译人才培养的现状及对策探讨

《教学指南》下复合型本科翻译人才培养的现状及对策探讨作者：徐业松来源：《校园英语·中旬》2021年第08期【摘要】《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《教学指南》）对复合型翻译人才的培养提出更高的要求。

目前，在我国翻译专业本科教学过程中，存在人才培养目标定位不明确、师资队伍结构建设不合理，教学条件不够充分、教学过程与方法有待优化等问题。

对此，本文结合当前翻译人才培养现状，提出针对性的解决策略。

【关键词】国家标准;复合型翻译人才;现状问题;对策探讨【作者简介】徐业松（1991-），男，贵州黎平人，长沙理工大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语学科教学、翻译理论与实践。

【基金项目】本文为湖南省研究生科研创新项目“信息技术时代课堂教学变革与融合路径研究”（项目编号：CX20200512）的阶段性研究成果;广东省教育厅青年创新人才类项目（人文社科）“科学—人文教育的初步探讨”（项目编号：2018GWQNCX160）的研究成果。

随着社会的快速发展与教育教学改革的不断深入，传统的翻译教学模式与当今社会对翻译人才要求之间的矛盾逐渐凸显。

为了适应国家经济建设、社会发展需要和进一步提升我国翻译人才培养质量，教育部于2018年1月30日和2020年4月分别颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（以下简称《国标》）与《教学指南》，明确了高校各专业建设与发展的基本原则和总体方向，并为各专业创新发展提供了行动路线和解决方案。

然而，在传统翻译教学体系下培养的学生，普遍缺乏市场竞争力，难以适应时代的发展要求。

因此，根据《教学指南》对复合型翻译人才的培养要求，并结合社会发展趋势，剖析翻译专业本科教学中存在的问题和探讨应如何科学有效地培养复合型翻译人才，成为当前翻译教学研究中亟待解决的课题。

一、《教学指南》对复合型翻译人才的培养要求“复合型翻译人才就是指掌握翻译以及另一个或多个专业（或学科）的基本知识和基本能力的翻译人才。

基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索

基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索摘要:本研究的目的在于通过探讨“基于内容的教学(Content-Based Instruction,简称CBI)”教学理念及实践策略,构建适合我市高职院校的商务英语人才培养模式框架,以培养高素质复合型和应用型人才,为我国高职院校的商务英语教学建设和改革提供借鉴。

关键词:CBI教学理念商务英语人才培养模式1 高职商务英语的培养目标及教学现状随着经济全球化,我国高职院校商务英语教学遇到前所未有的挑战。

表现为它对专业知识、实践性、交际能力提出了更高的要求。

由高等教育出版社出版的高等学校商务英语专业本科教学要求(试行)指出商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能,掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养,能在国际环境中熟练使用英语的国际型、复合型、应用型人才。

高职教育是培养高素质技能型、应用型和复合型人才的高等教育,其中开展商务英语教学是一个有效的措施。

这个举措从多渠道为国家培养综合性和应用型人才起到重要作用。

我国高职商务英语处于教学模式转型的新阶段,即从传统的学院式教育模式逐渐向就业导向模式转变,体现在教学目的不再是以某一专业学科为目标,而是学生离开学校后所从事专业或工作为目标(Dovey,2006)。

目前我市高职商务英语教学的现状为:学生有一定的英语基础但不牢固;学习目标和考试目标较明确但学习兴趣和主动性有待提高;教学内容和专业联系不够紧密,不能有效培养学生的商务英语应用能力;教学缺乏针对性和系统性,校企合作急需加强;考核方式单一,不能有效满足企业和社会的需求。

基于此,探究一个适合我市高职院校商务英语教学人才培养模式势在必行。

2 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式的必要性CBI教学理念因培养学生的应用能力优势成为国内外语教育者关注的焦点。

它的理念是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学,其教学重点从语言本身转移到对专业内容的学习。

内容型教学法(CBI)简述

内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（Content-Based Instruction，CBI）是一种以内容为重点的教学模式，强调学生学习的内容是实用和有意义的，可以为学生带来实际的、可持续的语言能力和知识。

CBI主要注重培养学生的语言能力和知识，而不是单纯地教授语言或知识。

这种教学法是一种与现实生活场景相关的教学，它使学生接触到真实的、丰富的语言环境，并将其应用到具体的任务中。

教学者可以通过准备多媒体课件、练习和课堂互动等教学方法来确保学生获得丰富的语言练习。

在教学过程中，学生将在不知不觉中掌握新的词汇和语法知识，因为它们是为实现具体的任务而必要的。

内容型教学法主要注重以下方面：1. 针对学科内容进行教学。

这包括课程规划、课程设计、编写教材以及练习等。

2. 使用真实的、有意义的和实用的教材。

3. 强调学生参与，学生将自己的学习与他们自己的知识和兴趣联系起来。

4. 强调学习者的多样性，教师需要根据学生的不同程度和需求来进行教学。

5. 教师应该在教授学科知识的同时也教授语言知识，增强学生的语言能力。

6. 强调与现实生活相关的任务和活动，让学生在实际情境中练习语言运用。

7. 利用多个听、说、读和写的技能来促进语言运用。

CBI在国内外的应用非常广泛，特别是在高中和大学的外语教育中，尤其是英语教育。

其教学效果得到了广泛的认可，因为它使学生在获得学科知识的同时，还能获得语言知识。

总之，内容型教学法是基于现实场景中的学科知识和任务，为学生提供语言练习和研究能力的教学方法。

这种教学方法与传统的语言教学模式不同，它能让学生在学习过程中获得实用的、有意义的知识，并将其应用于实际生活中。

CBI对于提高学生的语言综合能力和知识能力都具有重要意义，因此必然是未来外语教育的发展方向。

CBI教学理念在医学专业英语教学中应用的可行性

CBI教学理念在医学专业英语教学中应用的可行性摘要:CBI是一种将语言学习与学科内容学习融为一体的教学理念和教学模式;我国医学英语教学的目的在于培养学生外语应用能力的同时又要学生掌握学科知识的双赢效果,完全适合用CBI教学理念来指导教学。

关键词:CBI教学理念医学专业英语在外语教学中将语言和内容结合教授经历了相当长一个时期。

早在20世纪60年代,Widdowson就提出在第二语言教学中可以将语言和内容完全结合起来进行教授,Mohan也指出将语言和内容结合教授的方法的优点是不仅能帮助学生学习语言,而且能教授学生怎样使用语言去学习专业知识,这就是CBI教学理念。

1 CBI教学理念CBI(Content-based Instruction) 即内容教学法,是基于学科内容进行外语教学的一种理念。

是近些年来很多国家外语界都十分推崇的一种教学理论,是被目前所认为的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。

CBI:简单说来就是“一种用目的语言教授某一领域的学科知识,从而确保学生既可以习得目的语言,又可以掌握学科知识的教学”。

CBI抛弃了人为地将外语教学与专业学习隔离起来的传统教学方式,它认为只有同时给予语言系统和内容相同的重视,而不是将二者分离开来,才能促进两方面的同时发展。

2 CBI在专业英语教学中的意义在我国,专业英语教学的教学水平比较落后,这与传统的外语教学法有直接的关系,那就是过多的以老师为中心和以语言知识为中心,忽略了学科知识与语言知识的有机结合和实际应用。

CBI在专业英语教学中的应用,使语言学习转变为专业知识的学习,从而使枯燥的学习变为趣味学习,有效地提高了学生学习和运用英语的能力。

CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入,从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。

在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式能将专业知识和语言学习结合起来,学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等等,这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。

CBI教学理念下的综合英语教学模式构建6页word

CBI教学理念下的综合英语教学模式构建【分类号】H319随着经济日益全球化，英语语言能力强、专业知识扎实的复合型英语人才越来越受欢迎。

如何把英语语言基础课和专业课程有机地进行结合，如何依托专业知识加强英语语言技能的培养，是众多大学英语老师面临的一大难题。

本文基于国内应用CBI教学理念在大学英语教学的研究成果，在某一高职院校内针对商务英语专业课程中的综合英语进行新型合理有效的教学模式构建。

I 解读CBI 教学理念CBI教学理念的核心思想是将语言教学依托某个主题或专业知识来进行，在教学过程中，教师的重点不再是语言知识点本身，而是学生本专业的知识内容。

这种教学法是通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被认为是发展语言能力更为自然的一种方式。

陈冬纯（2014）解读CBI为“一种内容和语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理念”，其次，“CBI是一种相对于传统语言教学法的‘意义’教学法。

具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学”。

基于CBI教学模式在其发展过程中主要有以下几种模式或变体：主题依托模式（Theme-based Language Instruction）、内容依托模式（the Content-based Instruction）、辅助式语言教学模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI内容依托模式主要包含了以下两个重要要素：一，课程内容要结合学生个人兴趣和未来职业需求。

要以学科内容为核心，语言的形式和技能学习为辅助；二，要使用真实的语言材料，学习者在学习中习得最自然的语言特征和背景文化知识。

II CBI教学理念下的综合英语教学模式实践本研究主要采用CBI教学理念指导的内容依托模式教学，即授课教师主要是语言教师，根据学生的主体需求，选取涵盖学生专业内容的相应主题原创资料为教材，同时综合运用有效课堂的教学方法，并加入了实训任务和网络自主学习内容，将综合英语课程教学进行了大胆的改革和尝试。

CBI教学理念在高校英语教学中的应用探讨

到高校英语内容教学法英语教学应用中图分类号ｉＧ６４２文献标识码：ｃＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１３．２１．０１１
我国加入ＷＴＯ之后在诸多领域和其他国家交往频繁，以适应全球一体化趋势发展。英语作为国际通用语言在频繁的国际
握英语的专业术语、表示时段的各种时态以及英语中常用的各种语法，这些专业内容是学生学习的载体，这样既学习了专业的知识又掌握了我们所需要的第二语言。ＣＢＩ教学法是对传统的重大改革和划时代的颠覆。２．３ＣＢＩ教学理念是对各项技能的整合
习到以内容为依托的内容教学，这需要一个过程。ＣＢＩ教学理念教学模式的特征：以学习各科理论知识为核心；教师运用真实的语言材料来传授最新的信息；根据学生特点因材施教设置课程。２ＯＢＩ教学理念在高校英语教学中的应用规范２．１学生是实施ＣＢ１教学理念的主体无论哪种教育，学生都是接受教育的主体，这是教育的基本
Ｎｏ．１１
ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＩＩＩＩＯＮ
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ
ＯＢＩ教学理念在高校英语教学中的应用探讨
胡小刚商叙明
摘要：ＣＢＩ，英文全称“ Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ” ，也称内容教学法。ＣＢＩ教学模式和传统的英语教学模式相比是创新的，其新颖之处在于着重培养复合型人才。ＣＢＩ教学理念是将理论知识和提高语言技能两者合二为一有机地结合起来。其在课堂上所采用的教学模式，对于国家培养应用型的专业英语人才意义深远。本文主要论述了新时期的ＣＢ１教学理念，以及在如何将ＣＢＩ教学理念应用

网络环境下基于CBI理念与TBI教学法的医学硕士研究生英语课程模式构建研究

网络环境下基于CBI理念与TBI教学法的医学硕士研究生英语课程模式构建研究作者：丁坤敏闫秀静许丹凌杨艳春孟繁钦刘瑛来源：《亚太教育》2016年第26期摘要：从医学硕士研究生的职业发展需求出发，在CBI理念的指导下，运用TBI教学法和现代教育技术手段改变传统教学模式，将英语教学同医学专业知识学习相结合，培养医学硕士研究生的英语实际应用能力，满足学生对英语使用的需求。

关键词：网络环境下；CBI理念；TBI教学法；医学硕士研究生；课程模式随着我国医学事业的快速发展，社会对既懂专业知识又精通外语的应用型复合医学人才的需求急剧增加，对于已经具有一定英语基础的医学硕士研究生而言，如何提高他们的英语实际应用能力，使英语真正成为他们在医学研究和临床工作中的工具，利用英语进行医学专业知识的学习、了解国际医学发展的最新动态、进行科学研究和国际交流活动，已经成为高等医学院校英语教学工作者普遍关注的问题。

对此，本课题将在网络环境下，采用基于CBI教学理念的主题模式和TBI教学方法对医学硕士研究生英语的课程设置、教学内容、教学模式、评估体系等进行改革，强调英语作为一种交际工具，是医学知识学习的媒介，而医学文献、临床病例又是英语学习的资源，借助英语学习掌握医学专业内容，使英语语言学习同医学专业知识结合起来，通过语言学习促进专业知识的学习。

一、CBI教学理念和TBI教学方法CBI（Content-based Instruction）是通过主题或学科内容教学达到外语学习目的的教学理念，将语言教学同学习者需要掌握的专业学科内容结合起来，运用目标语教授学科内容，通过对学科的学习来获取语言能力，从而使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。

其主题模式是根据学生需求并以引起学生兴趣的各种主题、话题来选择教学材料，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。

TBI是一种将交际型任务和会话型任务作为教学计划和教学活动的主要单位的教学方法。

CBI讨论教学模式与英语应用能力的培养

２１Ｂ讨论教学模式的组织原则．ｃｌＣＩ论教学模式应遵循以下原则：Ｂ讨（）度原则。讨论对象来看，论要１广从讨面向全体学生，可能给每个学生提供发表尽看法的机会；另一方面，论的内容要有广讨度，于学生的现实生活、味性强的问题源趣容易引起学生交流的欲望，们可依靠常他识、经验把学到的新知识与相关的背景知识结合起来，因此教师在设计问题的时应挖掘主题的内涵，重其思想性和拓展性，励注鼓学生建构、展与深化主题内容，发学生拓激
为依托，映主客观世界为内容，交际活动反为提供了丰富的学习素材，阔的思维空间，广可引导学生对于问题的逐步深入探讨。为了学生突破学习难点更好地掌握知识，课堂讨论中设计一些阶梯性问题，让学生循序渐进，通过回答这些问题，步突破难点，逐引导学生进行归纳总结。 ④引申性讨论。言学习中，师所设语教置的交际任务指的是学习者以“ 意义 ” 中心，为尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“ 意义” 建，共以达到解决某种交际问题的目的，在应用语言完成交际任务的过程中，学生获得交际能力的发展。申性讨论的目的是诱导学生引的思维纵深发展，主要方法是通过一题多问，其
科教研究
西
ＣＩ教学模式与英语应用能力的培养Ｂ讨论

基于CBI主题教学的教学活动设计

地提升大学英语教学效率和教学质量，结合更具语动，使教师与学生之间、学生与学生之间保持良好言运用性质的ＣＢＩ主题教学模式，探索大学英语的沟通。教学工作的有效途径与策略，为提高学生英语水平在英语课堂上，教师应鼓励学生广泛收听、收奠定基础，从而全面增强学生英语阅读、英语运用看不同领域、不同风格和不同题材的英语声像资技能以及实践沟通等多方面水平。本文以ＣＢＩ主料，增加自身的英语听力总量；同时，要根据常规题教学模式作为切人点，探讨基于ＣＢＩ主题教学的大学英语教学活动的具体设计方法。
积极交流自己的心得体会；从而激发学生的英语
兴趣，并提高他们的英语听力能力（贺根有、李晓
娟２０ｌ５ ห้องสมุดไป่ตู้ 。
具体运用完成对语言的习得。目前，我国大多数高
校在开展大学英语课堂教学的过程中，积极引入了
（二）对英语阅读教学规划进行梯度式设计
写作能力的训练是一个动态发展的过程，其换教学方法，在更加充实和愉悦的氛围中开展英语作为学生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是教学，使理论与技能不落单，相互结合，达到高效教
从“ ０ ” 到“ １ ” 的循序渐进的增长状态。学生是教学的目的。
活动的设计路径，实现建立在ＣＢＩ主题教学模式上大学英语教学活动的高效化、现代化与科学化发展。认为ＣＢＩ主题教学模式是推动大学英语教学工作的持续化发展的有效途径。

基于CBI与工学结合的旅游英语专业人才培养模式研究

2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总298期）Total No .298收稿日期：2012—08—10作者简介：梁兵（1979—），男，湖北钟祥人，浙江旅游职业学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教学、语篇分析。

基于CBI 与工学结合的旅游英语专业人才培养模式研究梁兵(浙江旅游职业学院外语系，浙江杭州311231)摘要：本文以CBI 为理论基础，分析了CBI 应用于旅游英语专业建设的可行性，与旅游企业合作，探讨了以课程开发、师资队伍、教学评估为核心三位一体的新型人才培养模式问题。

进一步优化专业培养模式，是提升旅游英语专业人才培养质量的重要途径之一。

关键词：CBI ;旅游英语;三位一体;人才培养模式中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0029—02旅游英语专业培养既精通英语，又精通旅游行业，具有较强的实践能力，能够以英语为工作语言，参与和从事国际旅游活动的复合型外语人才。

旅游英语专业的课程设置及教学内容涵盖英语、旅游行业、综合素质等模块，以满足英语能力、旅游服务能力和综合素质培养的要求。

然而，在现实的人才培养过程中，由于受传统外语人才培养模式的束缚以及复合型外语人才培养理论研究和实践经验的不足，在课程设置和教学实践中，往往出现偏颇，存在语言和旅游简单相加，语言课与专业课彼此相对独立的问题，造成学生语言能力、专业能力与实践能力出现脱节，难以凸显外语复合应用型人才的优势。

因此，旅游英语专业教学如何协调语言教学和旅游行业教学的问题成为专业建设的重要内容。

从复合应用型外语人才培养和社会对外语人才素质要求日益提高的实际角度而言，语言和与之相复合的旅游行业知识和技能同等重要，不可或缺，英语和旅游的有机结合成为理想的解决方案。

高校英语专业复合型人才培养策略

高校英语专业复合型人才培养策略一、背景介绍在当前全球化的背景下，英语成为了一种全球性的语言。

在我国，也越来越重视英语教育，尤其是英语专业的人才培养。

但是，单纯的语言能力已经无法适应社会的发展需求，一个真正的复合型人才必须具备多方面的能力和素质。

那么，高校英语专业如何实现复合型人才的培养呢？二、培养策略1. 让学生获得深厚的语言基础英语专业的人才必须具备扎实的英语语言基础，才能更好地实现复合型人才的培养。

因此，在学生的英语语言基础方面，高校应该着重让学生掌握英语基本语法、词汇以及语言表达能力。

同时，高校英语教育应该注重培养学生的英语阅读能力和写作能力，这可以通过设置课外阅读和写作作业，甚至是开办英语写作实践课程来实现。

2. 培养实践能力英语专业的人才除了具备扎实的语言基础之外，还要具备实践能力。

因为英语专业的学生以后的发展很可能会与海外交流和合作，因此能够与外籍人士交流、具备跨文化的沟通技巧，是非常重要的。

针对这个问题，高校可以提供相关的实践机会，比如开办国际教育交流项目、组织一些英语角和文化节活动等。

这可以帮助学生加强英语交流能力和跨文化交际能力，提高学生的实践能力。

3. 培养创新能力高校英语专业学生不仅要有扎实的语言基础和实践能力，更需要有创新能力。

创新能力能够帮助学生找到更好的解决问题的方法，并在未来的职业生涯中有更多的机会。

高校可以通过开设英语创新创业实践类课程，让学生了解并参与创新创业的过程，增强学生的创新意识和能力。

4. 培养团队合作能力在当今社会，团队合作能力变得越来越重要。

在英语专业上，这也同样适用。

英语的使用需要多方协同，如何与不同语言背景的人进行协作就需要团队合作能力。

高校英语专业可以通过开设团队项目和组织团队合作活动来培养学生的团队合作能力。

同时，鼓励学生加入校内的英语角团队和往届优秀毕业生的座谈会等活动，帮助学生与校友建立良好的团队合作关系。

三、总结以上是高校英语专业复合型人才培养的四项策略，包括学生的扎实英语语言基础、实践能力、创新能力和团队合作能力。

基于校企合作英语专业复合性应用型人才培养模式探究——以广东工业大学华立学院为例

（二）创新实践教学实践能力已成为大学生从学校走向社会的重要基础和保障，以实践为抓手，提升学生高级应用能力，实践教学采用灵活多样的教学方式，注重以学生为主体，老师为主导，结果为导向，选取最具实用性、针对性的学习模块，把翻译和商务技巧融入到项目模块中去，让学生体验“学中做，做中学”；构建创新教学模式，在教学中营造仿真的翻译、商务和跨境电商工作环境，让学生在实践过程中探究知识 [4]。培养学生职业能力为目标，调动学生的积极性和创造性，充分发挥学生潜能。深化实践教学改革，建立实践教学体系，课程小成果和开放性自主创新实践相结合，探索“开放式实践教学”模式，引导学生主动参与实践活动，培养学生动手能力和创新能力。校内实践教学的顺利开展离不开规范的过程管理。（三）规范校内外实践教学过程管理复合性应用创新型人才校内外实践的顺利实施，依赖于完善的实践教学环境和规范的校内外实践教学过程管理。英语专业实践教学严格按照实践课程教学大纲要求制定实验课程指导书。制定校外分散教学教师工作手册、校外分散教学学生实习手册、校外实习基地管理制度等规范性实习实践教学管理文件。校内指导教师定期深入实习基地对企业进行巡查，对学生进行指导，和企业及学生交流沟通，解决学生实习实践中遇到的各种问题，使实习实践落到实处 [5]。考核制度体现创新精神培养，在实践教学过程中加强英语专业能力考核，注重实操和实践过程评估，进行考核制度改革，注重形成性教学评估，加大平时表现分值，设立部分科目以论文、报告或“以证代考”取代期末考试，培养学生专业实操能力和创新能力。增加对学生创新能力和成果、以及综合能力的考核。校外教学考核通过校企合作，共同完成。校内实践教学大部分在实验室进行，校外实践教学在校内外指导老师的共同指导下，在实习基地实习，因此，

CBI

无法交际。
练也能运用ＣＢＩ教学理念。如培养学生写作能力的外贸函电课程，教师可给出一个真实的案例作为写作主题。笔者经常请历届从事外贸业务的毕业生提供一些工作中的资料作为参考，如商品的报价单，发给客户的询盘等等。将这些真实的资料展示给学生，并告知他们将要完成的任务在实际工作中的运用。然后要求学生根据报价单的内容撰写发盘或还盘等。通过这种真实情景中的训练，一方面能激发学生的学习热情，另一方面也能与当前最新形式工作接轨，培养应用型的商务英语
契合点，将有利于复合型商务英语人才的培养。刘润清教授曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。他认为原因有两个：一是因为语言本身是个符号系统，它本身的探度和美感来自它所 “ 运载” 的内容；二是因为人是智能的动物，在智力上得不到满足时，会感到 “ 智力饥荒” 。
细化为五种具体模式，使语言与内容的关系一目了然地呈现出来。近年来国内外语教学改革逐渐重视培养复合型外语人才。商务英语（ＢｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈ）是从普通英语（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＧｅｎｅｒａｌＰｕｒｐｏｓｅ，ＥＧＰ）分离出来，构成专门用途英语（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆ－ｉｃＰｕｒｐｏｓｅ，ＥＳＰ）的有机组成部分。研究ＣＢＩ模式与商务英语教学之间的关系，并试图找到专业内容教学和语言教学之间的

民办高校英语专业创新型、应用型、复合型人才培养模式探索

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS民办高校英语专业创新型、应用型、复合型人才培养模式探索文/孙玲琪随着全球一体化进程地不断推进，具有国际化视野和跨文化沟通能力的外语人才在我国对外沟通与交流中愈来愈呈现出其价值。

国家推行对外开放的发展战略，需要既具有语言优势，又具备一定国际化视野和跨文化沟通能力的外语人才，民办高校作为应用型大学，以培养应用型人才为己任，结合国家对外语类毕业生的需求，民办高校英语专业一直致力于培养能够“会复语、懂专业、知相关领域”的毕业生，为国家经济、文化、教育事业的发展输送合格的外语人才。

一、民办高校英语专业的机遇与挑战习近平总书记在2013年9月和10月分别出访中亚、南亚期间，提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的倡议。

同年，国务院总理李克强参加中国－东盟博览会时也提出“早在 2000多年前，中国就与东南亚开通了‘海上丝绸之路’，如今，我们正在续写历史的辉煌……”之后，“一带一路”倡议写入 31 省份政府工作报告，其路线图之中包含了亚洲 43 国、中东欧 16 国、独联体 4 国、非洲 1 国，共计 64 个国家，涉及官方语言达 40 余种。

至今， “一带一路”始终受到世界的关注与周边国家的积极响应，各国通过开展国际紧密合作，加强区域间的沟通合作，在相互学习先进经验的基础上，实现整个区域国际地位的提升。

同时，该倡议对我国高等教育产生了积极影响，如金融、贸易、建筑、旅游、外语等专业都迎来了新的发展机遇，为我国与其他国家开展金融贸易、商业项目、建筑项目、旅游项目等储备人才，而外语类专业由于有着外语语言优势和跨文化沟通能力的培养，毕业生为“一带一路”倡议的实施也发挥了不可小视的作用。

然而，在机遇面前，我们也要充分认识到英语专业学生所面临的挑战。

第一，各高校国际化培养尚有待提高，学生的跨文化交际培养并没有完全落地，以至于学生在实际的跨文化交流中脱离不了课本对语言和思维的束缚，不能够融会贯通。

CBI教学模式在高职英语写作大赛辅导中的应用——以“第三届全国高职高专英语写作大赛”为例

２１０２年７月第２５卷第４期
黑龙江生态工程职业学院学报
ＪｕａｏｅｏｇａｇＶｃｔｎｌｎｔｕｅｏｃｌａＥｇｅｒｇｏｒｌｆｉｎｊｎｏａｏａＩｓｔｔｆＥｏｃｌｎｉｅｉｎＨｌｉｉｉｏｎｎ
Ｊ１２１ｕ．０２
进行，是一种以语言学与认知学理论为基础，将主题内容或
学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。ＣＩＣｎｅｔａｅｓｕｔｎ这一教学理念始于Ｂ（ｏｔ — ｓｄｉｔｃｏ）ｎｂｎｒｉ２０世纪６０年代在加拿大开展的 “ 浸式 ” 目（ｍｒｏ沉项Ｉｍｅｉｓｎ
学理论，０世纪９２０年代开始传人中国。是目前被认为有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。其教学理念
在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来
能，最终达到利用语言进行交流与学术研究的目的。ＣＩＢ模式从多方面汲取了各种理论研究的成果，具有一定的理论基
础、可实践性和有效性。为了使ＣＩＢ模式在实践中的应用更直接有效，ｔｌｒＳｏｅ提ｒｌ出了“ Ｔ方法，６” 即主题（ｅｅ、文（ｅｔ）话题（ｏ－ｈＴｍ）课Ｔｘ、ｓＴｐｉ）线索（ｈｅｄ）任务（ａｋ）过渡（ｒｓｉｓ。主题ｃ、ｓＴｒａｓ、Ｔｓ、ｓＴａｉｏ）ｎｔｎ
Ｖ０．５Ｎｏ４１２．
ＣＩ学模式在高职英语写作大赛辅导中的应用Ｂ教

CBI教学模式与高职商务英语视听说教学

摘要ＣＢＩ教学模式强调内容教学与语言教学的融合。在高职商务英语视听说教学中应用ＣＢＩ的模式，以真实的商务活动为背景，学生既可以从语言技能课中获得商务专业知识，又可以在专业知识学习中强化语言技能，有利于应用型人才的培养。关键词ＣＢＩ教学模式高职商务英语视听说
ＣＢＩＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅａｎｄｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇ，ＬｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄＳｐｅａｋｉｎｇｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌ
ｍａｊｏｒｓｉｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓｉｓｂｅｎｅｉｆｃｉａｌｆｏｒｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆ
ａｐｐｉｆｅｄｔａｌｅｎｔｓｂｅｃａｕｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓｎｏｔｏｎｌｙａｃｑｕｉｒｅｂｕｓｉｎｅｓｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｔｈｅｌｅｓｓｏｎｓｏｆｌａｎｕａｇｇｅｓｋｉｌｌｓ，ｂｕｔｌｓａｏｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｔｈｅｉｒｌａｎｕａｇｇｅｓｋｉｌｌｓｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｂｕｓｉｎｅｓｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．

基于CBI的英语过程性考核的实践与研究——以高职商务翻译课程为例

第20卷第3期2018年6月宁波教育学院学报JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATIONVol.20 No.3Jun.2018基于CBI的英语过程性考核的实践与研究—-以高职商务翻译课程为例葛佳吟(宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100)摘要:在高职商务翻译课程中引入C B I理念，并采取相应的“1+X”（“个人+小组”）方式改进过程性考核，细化考核内容、优化考核任务、重设考核标准、明确考核目标。

通过改革当前商务翻译课程过程性考核，探究在C B I教学中如何更好地利用考核对于课程教学的指导作用，扭转高职院校学生在学习商务翻译时找不到合适学习方法的局面，使学生成为课堂的主角，提高高职学生英语翻译能力，加速成为社会应用型人才。

关键词：C B I;过程性考核；商务翻译中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号=1009-2560(2018)03-0023-04—、CBI的含义与现状分析CBI(Contend-Based Instruction)即“内容教学法”，又被叫做“主题式教学”，是一■种以课程内容为依托进行的外语教学方法。

[1]CBr源于20世纪60年代加拿大教育学家St丄ambert的“沉浸式”教学实验，该实验在加拿大从幼儿园到初中的外语课堂教学中展开。

[2]随后，美国、英国、澳大利亚等国纷纷引入该教学模式，广泛应用于语言教学中。

CBI于上世纪60年代被王士先等学者引入我国后，吸引了大批学者进行深入的研究。

初期主要以理论研究为主，包括基本模式、可行性分析，以及应用方式、操作流程的理论探讨。

[3]2005年开始，围绕CBI展开的研究出现在了高校英语教学中，一些学者从大学英语课程设置角度来探讨基于该理念的高校英语课程体系设置问题，例如:基于CBI的英语课程、通识教育课程等外语课程体系新模式的想法，通过实践与研究来讨论这一新模式的可行性，等等，目的在于改进高校英语语言教学现状，提高学生的语言能力和综合素质。

Content-based Instruction教学法简论

Content-based Instruction教学法简论摘要：近年来，国外CBI教学模式迅速发展，CBI已经逐渐成为英语作为外语和第二语言教学的主流模式。

内容依托教学把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学，通过运用语言而内化语言。

内容依托教学的理论基础包括语言输入假说、情感过滤假说、“最近发展区”理论等。

关键词：翻译理论；有机融合；翻译实践古人言：“物久则废，器久则坏，法久则弊。

”不言而喻，教学模式也要不断更新完善以适应时代发展的需要，与时俱进。

正如“盛暑已至，而不释重裘，病症已变，而犹用旧方，未有不喝死而重危者也”，只有“变”才能“通”，“通则久”，万事皆如此，教育教学也不例外。

而外语教学的“变”正是变数颇多的地球村时代不可或缺的。

大潮流下的经济全球化，知识经济化使得社会对兼备专业知识和外语的复合型及应用型人才高度需求，这种高度需求必然推动高校外语教学模式的改革以适应社会的需求。

CBI(Content—based Instruction)教学理念即内容依托教学理念应运而生，并在社会对复合型人才和应用型人才高度需求的背景下得到普遍的推崇。

一、CBI(content—based Instruction)教学理念的产生和发展CBI(Content—based Instruction)教学理念起源于西方。

西方学者奥古斯丁(St.Augustine)于公元389年提出在语言教学中应该以有意义的内容为中心的观点。

而CBI教学理念被广泛关注是从20世纪80年代开始的，语言与内容整合式教学(the inte—gration of language and content instruction)逐渐成为教育界和语言界广泛关注的现象。

默汗(Mohan)是20世纪80年代CBI教学理念兴起奠基人之一。

他于1986年发表了关于内容型语言教学的著作《语言与内容》，这一著作的发表对于许多国家广泛地采用内容型教学法起到了推波助澜的作用，从此CBI 教学理念得到普遍推广，许多国家在以CBI教学理念为指导的ESL和EFL的教学中取得了很好的效果。

高职“双E”复合型英语人才培养--以广州番禺职业技术学院为例

高职“双E”复合型英语人才培养--以广州番禺职业技术学院为例张莉萍【摘要】在国家政府大力扶持珠三角地区会展业发展的新形势下，珠三角涉外型展会日益增多。

立足于珠三角会展产业复合型外语人才需求，开展会展英语“双E”（English+Exhibition）复合型英语人才模式改革的研究，提高会展英语专业就业的对口率和满意度，促进珠三角会展行业的发展，解决人才培养与市场需求脱节的问题。

%With the strong supports from the government to the exhibition industry in the Pearl River Delta, the for-eign-related exhibitions become blooming in the region. Based on the regional talent needs of the industry, a research on“Double-E”interdisciplinary talents cultivation is carried out in order to provide talent support for the industry.【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》【年(卷),期】2016(015)001【总页数】4页(P85-87,92)【关键词】会展业;复合型外语人才;人才培养模式改革【作者】张莉萍【作者单位】广州番禺职业技术学院，广东广州511400【正文语种】中文【中图分类】G718.5珠江三角洲地区是我国改革开放的先行地区，是我国重要的经济中心区域，在全国经济社会发展和改革开放大局中具有突出的带动作用和举足轻重的战略地位。

《珠三角规划纲要》提出“大力优先发展现代服务业，发展一批具有国际影响力的专业会展”。

［1］每年在珠三角举办的国际性会展或是涉外型会展日益增多，大部分来自以英语为母语或是官方用语的东南亚、非洲和欧美地区。