美国教师的课程执行力

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高职英语教师教学执行力的构成与培养

曾指出，在影响企业成功的因素中，去除战略和运气，执行力占的比重最大。《执行力》是美国保罗・托马斯和大
技能型人才，确保人才培养效率和质量
的根本保障。
一
学执行力的形成过程既是教师提高自身
专业素质和职业能力的过程，也是教师
特色，提升服务经济社会发展的能力，
从而推动高等职业教育与经济社会的同
养和职业精神养成，重点推行项目教
的核心是教育职能向服务职能的转化，
是以服务于人的全面发展为宗旨，不断更新教育教学理念，有效利用教育教学资源，科学谋划顶层设计，探索体制、
机制创新，搭建教师成长平台，挖掘教师可持续发展的潜力，探索 “ 校企合
企业界人士对执行力这一概念的认知。
众多专家、学者的研究表明，执行力（ＥｘｅｃｕｔｉｏｎＡｂｉｌｉｔｙ）是指有效发挥优势，
力资源管理的范畴，因为执行力最根本
的源泉来自人的主观能动性。由此可
行力内涵的基础上，学者们开始研究执
行力的构成要素，以便找到提升员工执行力的有效途径。传统概念上，执行力
被划分为执行意识、有效工具、从业角
育工作会议，颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育推进
校企一体化育人、人才培养模式创新提出了更高的要求，明确了高职教学改革的核心内容，即围绕学生的职业能力培

美国教师教学法

课堂技巧有效的教学技巧及课堂管理技巧一，与班级的第一次见面1，别忘了介绍自己并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。

2，陈述清楚你对学生的期望包括课堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。

3，尽快熟悉学生的名字4，确定学生知道评估形式5，学生违反行为准则时坚决采取措施二，吸引学生注意力，使教室安静下来1，尝试先什么都不要做2，不要大声叫3，利用人类的好奇心有时小声说话是个好主意，与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

4，叫没有注意听讲的学生回答5，赞扬学生赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生，不要抱怨那些还没有集中精力的学生。

6，不要把学生的混乱当成是对你的不敬7，几乎没有人希望被排斥在快乐之外，要擅长制造快乐三，应付干扰1，接受你已被干扰的事实2，注意有些干扰是不可抗拒的如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生使他们难堪。

3，对个别人持特别态度如果某个学生实在干扰太多，那么尝试下课后与他做私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。

在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待。

4，准备一些事情让产生干扰的学生做如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题，这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

5，注意你与学生的距离离产生干扰的学生近一点，站在学生的旁边比教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

四，了解学生姓名1，设置座位表，对号入座2，注意重复的名字3，确保能正确地念出学生的名字五，避免班级混乱1，立即奖励良好的行为给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。

平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们，因为表扬，他们可能真的表现良好。

2，有效处理不正当行为，避免恶化尽量私下处理小问题，公诸与众会引起太多人的兴趣。

3，不要对学生期望太高，但也绝不贬低他们3，准备一些有趣的事情让学生做六，利用黑板1，检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚2，利用上半部分确保充分利用了黑板的上半部分。

美国的教师评价制度及对教师的基本要求5则范文

美国的教师评价制度及对教师的基本要求5则范文第一篇：美国的教师评价制度及对教师的基本要求美国政府声称“有效教师”对于学校教育质量至关重要。

有关研究也表明教师质量对于学生成就的影响比学校内任何其他因素更为重要。

美国《不让一个孩子掉队》法案要求到2005－2006学年每个班级都必须拥有“高质量教师”，让所有的学生都成功。

在这种背景下，教育决策者将教师供给以及教师质量作为推进教育学术成就的主要策略。

因此，美国越来越多的州开发教师绩效责任以及学生成就的数据追踪体制，以此作为依据评价教师质量。

传统教师评价主要是未经过培训的教育行政人员依据固定程序对教师进行课堂观察，而教师绩效评价方式将有助于教师评价制度改革。

当前美国各州开展的教师绩效评价框架，主要是联系到学生的学术标准以及教师的专业标准，教育决策者将教师评价发展为一种有效的工具，以提高教师的教学实践和学生的学术成就。

一、什么是教师评价一般而言，教师评价是一种由专门人员（通常是本校或其他学校的行政人员）对教师的工作进行评估的过程，包括课堂观察、继续教育以及专业发展活动的确认等。

教师评价不同于教师许可，教师许可主要用于入职教师的凭证，要求入职教师通过一定的基本技能考试，提供上岗的能力证据。

评价一般不考虑在职教师的资格再认。

教师评价被视为一种教师的个人活动，而不是作为教学提高的工具。

尽管评价可以作为一种工作绩效评价的机制，但在实践上这项功能经常被忽视，或者是重视不够。

此外，教师评价很少导致不称职的教师被解雇。

教师评价是一种“外加于教师的活动”。

同样，马萨诸塞州教育协会认为教师评价是“教师承受的一项任务，学校领导者额外承担的一项任务”。

目前，美国各州、学区政策给予学校充分的权力设计教师评价过程。

校长可以每年对教师进行评价，但仅仅是通过2－4年的教学观察，在评价的基础上授予聘期，评价根本不考虑学生的学习成就，也没有致力于提高教师的教学实践。

在这种背景下，教育决策者开始抛弃传统的教师评价制度，开始实施教师绩效评价制度。

美国教师资格制度：体系特点及启示

美国教师资格制度：体系特点及启示【摘要】美国教师资格制度在教育体系中起着至关重要的作用。

本文旨在通过对美国教师资格制度的历史沿革、体系特点、评价体系以及对教育质量的影响进行分析，探讨美国教师培训的特点，并提出对中国教师资格制度的启示。

研究方法采用文献综述和案例分析。

研究发现，美国教师资格制度建立了严格的评价体系，积极推动了教育质量的提升。

对中国教师资格制度的启示在于加强教师培训的重要性和完善教师评价体系的建设。

通过学习美国的经验和教训，我们能够更好地提升教育体系，为教师和学生提供更好的教学环境和教育质量。

【关键词】美国、教师资格制度、体系特点、评价体系、教育质量、教师培训、历史沿革、启示、教师评价、教师培训的重要性、教师评价体系的建设1. 引言1.1 美国教师资格制度的重要性美国教师资格制度的重要性在教育体系中起着至关重要的作用。

教师是教育的中坚力量，他们的专业水平、教学能力直接决定着教育质量的高低。

教师资格制度的建立和完善，可以有效提高教师队伍的整体素质，保障教育质量的稳定提升。

通过规范教师的资格要求和培训标准，可以确保每一位老师都具备必要的专业知识和教学能力，为学生提供优质的教育服务。

教师资格制度还可以帮助管理部门对教师队伍进行有效监管，防止一些不符合条件的人员从事教育教学工作，保障学生的合法权益。

美国教师资格制度的重要性不言而喻，它是教育事业健康发展的保障。

只有建立起科学规范的教师资格制度，才能更好地推动教育改革和教育现代化进程。

1.2 研究目的研究目的是对美国教师资格制度进行深入探讨，分析其历史沿革、体系特点、评价体系以及对教育质量的影响，从而寻找启示和借鉴之处。

通过对美国教师资格制度的研究，我们旨在转化为对中国教师资格制度改革的借鉴，提出加强教师培训、完善教师评价体系的建议，促进我国教育事业的发展。

通过对美国教师培训的特点进行比较分析，探讨如何提升我国教师培训的水平和质量，以提高教师的专业素质和教学水平，为学生提供优质教育资源，促进教育均衡发展和提高整体教育水平的目标。

美国主要教学实践方法(3篇)

第1篇一、引言美国作为世界教育强国，其教学实践方法备受关注。

美国的教育体系具有多样性、创新性和灵活性，其教学实践方法也具有丰富的内涵。

本文将从以下几个方面介绍美国主要的教学实践方法。

二、项目式学习（Project-Based Learning）项目式学习是美国教育中一种重要的教学方法，旨在通过让学生参与实际项目，培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。

以下是项目式学习的主要特点：1. 学生为中心：项目式学习强调学生的主体地位，教师扮演引导者和辅导者的角色。

2. 综合性：项目式学习涉及多个学科领域，有助于学生将所学知识融会贯通。

3. 实践性：项目式学习强调学生在实际操作中学习，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

4. 自主性：学生在项目实施过程中自主安排学习进度，发挥主观能动性。

5. 评价多元化：项目式学习的评价方式多样，包括过程评价和结果评价。

三、翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，将传统的课堂教学与课后自主学习相结合。

以下是翻转课堂的主要特点：1. 课前自主学习：学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式自主学习相关知识。

2. 课中互动交流：教师在课堂上组织学生进行讨论、合作等互动活动，巩固所学知识。

3. 课后巩固提升：学生在课后完成作业、练习等任务，进一步巩固所学知识。

4. 教学资源丰富：翻转课堂需要丰富的教学资源，如视频、音频、课件等。

四、合作学习（Cooperative Learning）合作学习是一种以小组为单位进行学习的方式，强调学生在小组内相互帮助、共同进步。

以下是合作学习的主要特点：1. 小组划分：将学生分成若干小组，每组人数适中，便于沟通交流。

2. 明确分工：小组成员明确各自在小组中的角色和职责，提高团队协作效率。

3. 互动交流：小组成员在小组内进行讨论、交流，共同解决问题。

4. 评价方式：合作学习的评价不仅关注个体，更关注小组的整体表现。

从“一张纸”看美国教师的课程执行力(上)

打算怎样去对抗你的贫穷？孩子回答， ” 他将参加运动会，参加投掷铁饼和标枪的比赛，问他父亲：如他 “ 果我赢了，你可以给我一点钱作为奖励吗？父亲说当 ” 然可以。孩子说：其实昨天我已经参加过比赛了， “ 我赢了。父亲说：哦， ” “ 我被你骗了。不过没关系，也许我们已经有了一个奥运会上的胜利者和一枚胸针。 ” 我的疑问不在学生读了这两个片断后能不能回答第一张纸上的那两个问题，因为这是由学生之前
ＣＯＬＵＭＮＳ专栏
释，的是 “ 印于ＷｌｉｎＦｅｉｇ的《术与观写翻ｉｌａｌｍｎ艺
念》第３￣４页” ３３。教师给了大约５分钟时间让学生阅读这段话，我发现有学生开始在教师先发下来的那张纸上写字，回答老师的问题。借助这则材料，学生要回答那个框里的两个问题，确实比较容易，因为这则材料已经将问题的答案直接包含其中了。教师并没有让学生展开讨论，是让学生将只
然后讨论，后再读第－Ｎ材料，之－接着又是讨论。这两次讨论比较充分，花的时间比较多。讨论的结果
都写在第一张纸上，后就下课了。随坐在教室里，一时无法对这堂课作 Байду номын сангаас判断，我只
是有许多疑问。晚上回到宿舍后请教同事，明白才
节：仍然是给学生发了一张纸，这次的材料是两个戏剧片断。我接过来一看，还不短，页眉上也印有 “ ｅｏｒｅｓｅｔ，Ｒｓｕｃｈｅ ” 标题是 “ 在雅典长大 ”页底仍，

美国中小学教师职前教育课程设置的研究述评

美国中小学教师职前教育课程设置的研究述评摘要：美国经过多年的教育改革，职前教师教育课程设置具有课程标准规范化、课程目标时代化、课程结构综合化、课程内容多样化的特点。

因此，如何以教师教育专业发展为导向设置课程目标、突出多元文化内容整合、优化课程结构、理论课程与实践课程相融合，是当今我国教师教育课程设置标准需要学习和思考的。

关键词：美国;职前教师教育;课程设置中图分类号：G649.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0028-02美国有组织的师资培训始于19世界初，在近二百年的历程中，经历了师范学校发展阶段、师范学院发展阶段以及综合大学教育学院发展阶段。

从宏观上看，美国师范教育不断走向大学化、专业化、综合化;从微观上看，相对于大学化、专业化、综合化这些外部的变化，美国教师职前教育更关注实质性的内部革新。

美国不同时期教师教育课程的特点，既有课程专业化发展的共同趋势，也有其本民族的文化特色。

一、美国中小学教师职前教育课程设置特点1课程标准规范化课程标准是规范课程的尺度和准则，具体描述了理想的课程在内容、形式、呈现方式等方面应具备的特征，并以此为依据，将各种课程标准及实施情况进行全面规范、引导、评价，保证所有课程标准的高质量、一致性，为实现最后的教育目标服务。

美国基础教育课程标准是为了保证所有学生可以享受均等的教育机会，并达到高质量的学业标准而颁布的纲领性文件。

一般由内容标准、表现标准、学习机会标准和绩效问责标准组成。

20世纪80年代以来，以教师教育课程教学标准为入口，在国家层面加强了教师教育标准化的进程。

在霍姆斯小组的报告和卡耐基报告《准备就绪的国家》的督促下，于1987年成立美国国家专业教学标准（National Professional Teaching Standards）委员会[1]，制定各学科的专业教学标准，从1994年起进行“全国教师委员会资格教师”的认证工作，到目前为止，已经制定了28套各阶段各学科的教学标准，通过这些标准考试的教师就可以到全国各州任教。

美国教师的专业学习_背景、挑战和机遇+——美国教育机构_引领学习_执行主任斯蒂芬尼_赫希博士访谈

宁波：教师专业学习是实现教师专业发展的重要手段。

在中国，我们已经建立了一个较为系统的教师专业学习体系，覆盖各个专业发展阶段和学校层次的教师。

请您简要介绍一下美国教师专业学习的基本情况，特别是各级政府在教师专业学习中的职责。

如有可能，请您谈一谈ＬＦ对于教师专业学习的理解。

斯蒂芬尼・赫希：与中国的情况相似，美国也非常重视教师的专业学习。

据估计，美国联邦政府、各州和学区每年花在教师专业发展上的经费约为180亿美元。

在明确各州对K-12教育（从学前到12年级）责任的情况下，联邦政府在其确定的优先支持项目上所花的经费约为30亿美元。

目前，这些优先支持项目包括贫困地区的学校、亟待改善的学校和教师评价。

相对而言，各州政府在教师专业发展方面的责任非常繁琐，包括监控整个综合性体系，基于对教师专业发展的责任、预期和信心来分配时间和经费，以及制定各种地方性的政策等一系列事项。

各州在教师专业发展方面进行投入的一个基本假设是，州和学区领导者能够对于他们的投入做出好的决策。

事实上，许多州和学区的确做到了这一点。

由于各州的学校体系在实施（有效的）教师专业发展方面存在很大差异，那些能够成功提高学生成绩的学区和学校纷纷表示他们能够清晰地将有效的教师专业发展归因于（学生学习）结美国教师的专业学习：背景、挑战和机遇——美国教育机构“引领学习”执行主任斯蒂芬尼•赫希博士访谈（美）斯蒂芬尼·赫希宁波编者按：　引领学习（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｆｏｒｗａｒｄ，简称ＬＦ）是一个旨在促进教师专业学习的美国教育机构。

目前，该机构在４０个州建立分支机构，注册会员超过１０，０００名。

２０１５年５月１２－１４日，在第三届中美省州教育厅长对话（Ｔｈｅ　Ｔｈｉｒｄ　Ｕ．Ｓ．－Ｃｈｉｎａ　Ｓｔａｔｅ／Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｌｅａｄｅｒｓ　Ｄｉａｌｏｇｕｅ）活动期间，ＬＦ的执行主任斯蒂芬尼・赫希博士就美国教师专业学习的现状发表背景报告。

美国教师课堂教学评价

美国教师课堂教学评价教师教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进教育发展具有重要意义。

美国基础教育教师教学评价在过去的几十年中经历了多个阶段的发展，逐渐形成了较为完善的评价体系。

本文将从评价理念、评价内容、评价方法和评价结果运用等方面对美国基础教育教师教学评价进行述评。

美国基础教育教师教学评价的理念经历了多个阶段的发展。

在20世纪80年代之前，教师教学评价主要学生的学业成绩，以提高学生成绩为主要目标。

随着教育改革的深入，教师教学评价逐渐转向学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

教师教学评价还强调教师的专业发展和自我反思，以促进教师的职业成长和提高教学质量。

美国基础教育教师教学评价的内容主要包括以下几个方面：教学目标：评价教师是否能够根据学生的实际情况和学科特点制定明确、具体的教学目标。

教学内容：评价教师是否能够根据教学目标选择合适的教学内容，并能够结合实际进行拓展和整合。

教学方法：评价教师是否能够根据学生的特点和学科特点采用多样化的教学方法，包括讲解、讨论、案例分析、实验教学等。

教学过程：评价教师是否能够学生的参与和互动，营造积极的学习氛围，及时调整教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教学成果：评价教师是否能够通过观察、测试等方式对学生的学习成果进行全面、客观的评价，并及时反馈给学生和家长。

美国基础教育教师教学评价的方法多种多样，主要包括以下几个方面：课堂观察：通过观察教师的课堂教学行为和学生的学习情况，对教师的教学效果进行直接评估。

问卷调查：通过问卷调查了解学生对教师教学的感受和意见，以及教师对自身教学的反思和改进。

案例分析：通过对典型教学案例的分析，评价教师的教学策略和教学效果。

学生测试：通过对学生的测试，了解教师的教学效果和学生的学习成果。

同行互评：通过同行教师的相互评价，促进教师之间的交流和合作，提高教师的教学水平。

美国基础教育教师教学评价的结果主要运用于以下几个方面：提高教学质量：通过评价结果的分析和反馈，教师可以了解自身教学的不足之处，从而改进教学方法和策略，提高教学质量。

美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示

美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示【摘要】美国生涯与技术教育卓越教师标准旨在培养高水平的教师人才，为学生提供优质的教育服务。

教师需要具备丰富的教育理念和原则，掌握关键技能并具备专业素养，同时要求在教学实践中不断提升自己。

对中国教育的启示在于重视教师培养，提升教师素质，加强教学实践。

未来发展方向则是建立更完善的教师评价体系，促进教师专业发展，推动教育的持续改进和提高。

通过借鉴美国的经验，中国教育可以不断提升教师的整体水平，为学生提供更优质的教育服务。

【关键词】美国生涯与技术教育、卓越教师标准、教育理念、关键技能、专业素养、教学实践、中国教育、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍美国生涯与技术教育卓越教师标准是美国教育体系中的重要组成部分，旨在确保教师具备必要的技能和素养，以有效地教授生涯与技术教育课程。

随着社会的快速发展和经济的变革，生涯与技术教育在培养学生职业技能和解决现实问题方面起着越来越重要的作用。

制定并实施卓越教师标准对于提升教师专业水平、促进学生全面发展具有十分重要的意义。

在美国，生涯与技术教育卓越教师标准得到广泛认可和尊重，成为衡量教师教学水平和专业素养的重要标准。

通过对这些标准的研究和分析，可以帮助我们更好地了解美国教育体系的特点和优势，同时也可以为我国教育改革和发展提供有益的启示和借鉴。

1.2 研究目的本文旨在探讨美国生涯与技术教育卓越教师标准及其对中国教育的启示。

通过对该标准的概述、教育理念与原则、关键技能要求、专业素养要求以及教学实践要求的分析，旨在深入了解美国教师培养体系的特点和优势，并探讨如何借鉴和应用这些经验教训到中国教育实践中。

通过对未来发展方向的思考，结合我国教育现状和需求，为提升中国教师专业水平和教学质量提供一定的借鉴和建议。

通过本文的研究，旨在探讨如何从国际先进经验中汲取教训，为我国教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。

2. 正文2.1 美国生涯与技术教育卓越教师标准概述美国生涯与技术教育卓越教师标准是指教师在生涯与技术教育领域所需达到的一系列专业标准和要求。

关于美国教师课堂管理的十大战略--小学教学组织艺术

关于美国教师课堂管理的十大战略--小学教学组织艺术一、让简单更为简单。

很多教师在一开学就犯了一个错误：制定乏味的纪律。

同学会因此迅速估量自身在班级里的情况，并弄明白怎么样才干让自身逃脱惩办。

一旦你有通融的先例，那么就很难有良好的课堂管理和严格的课堂纪律。

二、公正是一把钥匙。

对你是否公正，同学们有着自身清楚的认识。

假如你期望得到尊重，就必需公正对待每一位同学。

如若不然，你将被那些遭到不公正待遇的同学牢记在心，这些同学也将不会遵守你制定的规则。

必需明确的是，假如你最欣赏的同学犯了错误，他也应该得到相应的惩办。

三、处置课堂破坏要短。

当你碰到课堂上的破坏情况，你要尽可能利用课堂上短暂的中断立即去处置。

假如同学正在讨论他们的事，而你正在组织一个课堂讨论，试着去问其中一个人一个问题，使他们重新回到讨论的“轨道”上来。

要是你完全终止课程而去处置出现的破坏情况，那你就占用了其他同学的珍贵时间。

四、在同学面前防止对质。

无论何时在课堂上出现对质，都会有一个胜利者和一个失败者。

作为老师，很显然，你需要维持正常的课堂秩序。

但不论怎样，私下里处置纪律问题要比让一个同学在全班同学（朋友）面前“丢面子”强得多。

抓一个违反纪律的典型并不是什么好方法。

尽管其他同学可以从中得到认识，但你可能会失去在你班里教育那个同学的任何机会。

五、用小幽默处置糟糕情况。

有时候，让大家笑一下可以使一些事情回到正常的“轨道”。

但是很多情况是，教师混淆了挖苦和有趣的幽默。

幽默能迅速影响班级的情绪，挖苦却会伤害到你与被挖苦同学之间的关系。

使用你最恰当的判断力，区分什么会使一些人感觉有趣而另一些人认为受到了攻击。

六、对班级坚持高期望值。

对你的同学的行为赋予期望，但不要让他们陷于混乱。

告诉同学什么方法可以做好。

当你开始一天的工作时，把你的期望告诉同学。

如你可以说，“在这个全组的会议上，我希望你们发言前先举手得到同意后再讲，也希望你们相互尊重并认真去听他人在说什么。

从“一张纸”看美国教师的课程执行力(下)

我还没有看到不用这张纸的教学，也没有看到不用
这张纸的学生。每个学生都很认真地对待这张纸，
我才知道，这些东西，都属于教师对学生过程性评价用完这张纸后，都像宝贝一样把它夹在一个夹子里。把它夹起来做什么用呢？我曾专门请教过一些美国作者系上海市洋泾中学要用到的东西，可或缺。有时候它还是学生开展不
怎么读教材呢？” 教师回答，些教材都有电子版，这放在网上，学生要看可以在网上找到。但接着老师们都会说：他们都不会看的！在任何情况下， “ ” 学生学习都需要有所依据，国内我们提倡 “ 在用教材来
的内容都能得以落实，以物质的、可见的形式保存下
里主要是学生在活动，样的课堂教学形态，这都靠这
张纸了。如果没有这张纸，实际上至少就我看到的
这１０多堂课来说，很难 “ 动化 ”的。有了这张０是活纸，生有 “ ” 干了：用 ”这张纸做一些活动，学活可 “ “ ” 张纸上做一些活动，为 ” 张纸做一些活动。在这 “ 这 “ ”“ ”“ ” 三个词，体描述了这张纸在学用在为这具
材。那么，学生根据什么来学习呢？我曾专门问过
一
些教师：美国教材都摆放在教室里，学生回家 “ 那
但学习的内容并没有完全 “自由”这全归功于这张，
纸。最后，国的教师还靠这张纸保证他们课堂的美基本教学质量。有了这张纸，些最重要、基本一最

浅谈美国教师与中国教师教学行为差异的文化剖析

浅谈美国教师与中国教师教学行为差异的文化剖析浅谈美国教师与中国教师教学行为差异的文化剖析论文关键词：教学行为差异文化分析论文摘要：根据文化学的观点，价值是指人们心目中关于美好或正确的事物的观念，人们内在的价值观与外在的行为存在着一定的关联性。

以文化价值观作为研究视角，通过比照中国教师与美国教师在教学行为方面的差异，重点对导致差异的内因进展分析，讨论教师不同的文化价值观对教学行为的影响。

教师教学行为是指教师在教学过程中为完成教学任务而采取的策略和行为。

教师的教学行为包括教学陈述、教学管理、倾听与提问、教学评价、表情姿势等外显的行为。

从现象上看，这种行为多是有意后行为。

“教学行为是一种文化行为，即教学行为是以背景和教学实践为根底的行为，与教师自身的文化素质之间存在着有机的联系，并需要教师以其文化意识自觉对之进展照顾。

”（夸美纽斯《大教学论》）教师内在的文化价值因素影响了教师在教学实践中的价值判断，也决定了教学行为的开展方向。

汉语文化和英语文化分属东西方两种不同的文化体系，不同的文化不仅影响了不同文化背景教师的思维方式，而且也形成了不同的教育价值观。

由于受文化的影响，英汉两种不同的文化背景的教师在教学行为方面有着不同的倾向。

为了说明文化差异对教师教学行为的影响，文章着重分析造成美国教师与中国教师教学行为差异的文化价值因素。

一、教学行为中“问”与“答”的差异课堂教学中，美国教师多鼓励学生向教师发问，美国教师每节课都有10分钟左右的时间留给学生自由提问，学生往往踊跃向教师发问，教师几乎是有问必答，学生处于主动状态。

与此相反，中国教师习惯于向学生提问，以提问来组织教学。

学生答复以下问题是教师的要求，学生处于被动状态。

这两种不同的教学行为倾向反映出两种不同的文化价值观念。

在美国文化中，人们的价值观念是重平等，崇尚自由和民主。

这种价值观念是美国的《独立宣言》中“人生而平等”这句话的表达。

在这种观念的影响下，师生关系是平等、自由的关系，教师是学生的朋友，学生可以直呼教师的名字（这在中国文化中是绝不允许的）。

美国的教师管理制度

美国的教师管理制度美国的教师管理制度是一个复杂而庞大的系统，涉及政府、学校和教师三方面。

在美国，教育是由各州政府负责管理和监督的，每个州都有自己的教育部门来负责监管教育政策和实施。

同时，学校也扮演着重要的角色，他们需要遵守各州的教育政策和规定，以确保教育质量和教师的职业发展。

教师在美国是一个受到尊重和重视的职业，他们在学校中扮演着重要的角色，负责教育和培养学生。

因此，教师管理制度也变得至关重要，以确保教师有足够的资源和支持来提供优质的教育服务。

教师管理制度的目标包括：提高教师的专业素质和能力，促进教师的职业发展和提高教学质量，保障教师的权益和福利。

为了实现这些目标，美国的教师管理制度涉及到教师招聘、评估、培训、晋升、激励、纪律等多个方面。

一、教师招聘和认证制度在美国，教师招聘和认证制度是建立在各州的教育部门中的。

教师在美国需要通过国家和州的教育部门认证，才能够合法地从事教育工作。

通常来说，教师需要具备相关专业的本科或研究生学位，通过教育学院的培训和考核，才能够获得教师资格证书。

此外，教师还需要通过各种考试，如全国教师资格认证考试（National Teacher Certification Examination）、教师道德考试（Teacher Ethics Examination）等，才能够得到教师资格证书。

这样一来，可以确保教师具备必要的专业知识和技能，才能够胜任教学工作。

另外，教师也需要不断更新自己的教育知识和技能，才能够保持教师资格证书的有效性。

一般来说，教师每隔几年就需要进行教育培训和考核，以保持自己的教育水平和教学能力。

这也是为了适应不断变化的教育需求和教学要求。

二、教师评估和考核制度教师评估和考核是教师管理制度中非常重要的一环，它可以帮助学校和政府监管和评价教师的工作表现和教学质量。

在美国，通常采用多元评价的方式来评估教师的工作表现，包括学生评价、同事评价、学校评价和考核结果。

学生评价是最直接的评价方式，学生通过填写问卷或者参加面谈的方式，评价教师的教学效果和态度。

美国教师职前教育课程设置及其启示_刘河燕

教师职前教育课程是我国高师院校教育改革的重点，高师院校的课程内容和结构关系到未来教师的培养和整个国民素质的提高。

放眼世界，从传统教学到科学探究，美国教育改革的每一次尝试几乎都反映了世界科学教育改革的发展轨迹，在一定程度上充当了引领世界课程改革的角色。

要了解国际职前教育课程的动向，美国无疑是一个很好的窗口。

一、教师职前教育课程的含义课程是培养人才的蓝图，在任何一个国家的教育教学中它总是居于中心地位，集中地体现了各国的教育要求和师资培养的规格。

学校的课程，即教学的内容和计划。

是在学校的教育环境中，以使学生获得适应个体发展和社会进步需要的经验及目的的计划和过程，是目标、过程和结果的统一体；其存在形态表现为教学内容及进程的安排计划，包括课程设置(计划)、课程标准(大纲)、教科书和教学方案等，它们都体现了课程的目的，为课程目标服务。

课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒体、课程实施、课程评价、课程管理等，是组成课程的要素。

[1]教师职前教育课程就是教师在入职前在教育机构的课堂教学、课外学习以及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教学的总体规划及其进程。

二、美国教师职前教育课程设置在美国，教师几乎全部由综合性的大学的教育学院或教育系来培养。

独立的师范教育几乎不存在了，能否具有教师教育的资格得由国家教师教育鉴定委员会(National Council for Accreditaion of Teacher Education，简称NCATE)认定。

这个委员会是一个民间专业性的组织。

它是由全国中学教育机构认可委员会授权，并得到美国教育部承认的唯一的全国性的教师教育专业标准组织。

美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相同之处。

[2]它最重要的作用就是对教师教育机构进行全面的评估和鉴定。

一方面由全国教师教育鉴定委员会认可，同时还得接受州一级的教育行政部门检查和监督。

这样使得美国的教师教育在地方分权的教育制度下，有一定的标准得以遵守，总体上保障了学校的学术水准。

从美国的教师“职业准入”制度谈高校教师队伍建设

荷州立大学（Ｉｓｕ）尤具代表性，因为它包括了美国教师“ 职业准的转变。教师要理解核心哲学原理和从学校到工作的观念转变入’ 制度的总体框架：的过程并且要创造使学生具有职业意识、职业探索和职业决定
择某种理论观点和研究方法，在教学实践中引导学生培养专业例分析的研究报告，通过对每个案例的分析，申请人会针对一
素养，并具有一定的思想，即专业和思想同时并举。（３）学生个些问题准备书面回答。其次，教师准入的面试。在申请材料获得体差异。教师 ‘ 以生为本 ” 出发，在对学生共同教育的同时承通过之后，申请人还要参加职业准入面试。面试的目的是进一
力，以及综合学科知识的运用能力。美国ＩＳＵ的１２项特色准入技术是什么，教师的主要角色有哪些，等等。儿童个别差异案例实践标准的主要内容是：（１）课程内容知识。教师能利用课程内主要是要求申请人要详述学生个体差异的特点及表现。而且学容知识帮助学生实现知识的内化，即帮助学生把课本上的理念生的特点必须是申请人通过系统观察和访谈而获得的第一手
的１２项特色准入标准，其特色之处就在于非常强调“ 实践” 标童、学校角色等的认识；要说明什么是最好的教育环境，学校应准，即教师的各种实践能力，包括教育实践能力、解决问题的能该开设什么样的课程；根据他们自身的经验，认为最好的教育

美国教师课堂管理

美国教师课堂管理美国教师课堂管理的十大策略沈旎一、让简单更为简单。

很多教师在一开学就犯了一个错误：制定乏味的纪律。

学生会因此迅速估量自己在班级里的情况，并弄明白怎么样才能让自己逃脱惩罚。

一旦你有通融的先例，那么就很难有良好的课堂管理和严格的课堂纪律。

二、公正是一把钥匙。

对你是否公正，学生们有着自己清楚的认识。

如果你期望得到尊重，就必须公正对待每一位学生。

如若不然，你将被那些遭到不公正待遇的学生牢记在心，这些学生也将不会遵守你制定的规则。

必须明确的是，如果你最欣赏的学生犯了错误，他也应该得到相应的惩罚。

三、处理课堂破坏要短。

当你碰到课堂上的破坏情况，你要尽可能利用课堂上短暂的中断立即去处理。

如果学生正在讨论他们的事，而你正在组织一个课堂讨论，试着去问其中一个人一个问题，使他们重新回到讨论的“轨道”上来。

要是你完全终止课程而去处理出现的破坏情况，那你就占用了其他学生的宝贵时间。

四、在学生面前避免对质。

无论何时在课堂上出现对质，都会有一个成功者和一个失败者。

作为老师，很显然，你需要维持正常的课堂秩序。

但不管怎样，私下里处理纪律问题要比让一个学生在全班同学（朋友）面前“丢面子”强得多。

抓一个违反纪律的典型并不是什么好办法。

尽管其他学生可以从中得到认识，但你可能会失去在你班里教育那个学生的任何机会。

五、用小幽默处理糟糕情况。

有时候，让大家笑一下可以使一些事情回到正常的“轨道”。

但是很多情况是，教师混淆了挖苦和有趣的幽默。

幽默能迅速影响班级的情绪，挖苦却会伤害到你与被挖苦学生之间的关系。

使用你最恰当的判断力，辨别什么会使一些人感觉有趣而另一些人认为受到了攻击。

六、对班级保持高期望值。

对你的学生的行为赋予期望，但不要让他们陷于混乱。

告诉学生什么方法可以做好。

当你开始一天的工作时，把你的期望告诉学生。

如你可以说，“在这个全组的会议上，我希望你们发言前先举手得到同意后再讲，也希望你们相互尊重并认真去听别人在说什么。