激趣、探索、创新
全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖学校介绍
全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖学校介绍作者：来源：《中国科技教育》2015年第04期“科技教育创新学校奖”（School of Distinction Award）由英特尔公司在美国设立，奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。
为引进全球优质教育资源，完善创新人才培养环境，自201 0年第25届创新大赛开始，英特尔（中国）有限公司与全国青少年科技创新大赛组委会合作开展“十佳科技教育创新学校”评选活动，每年选拔和奖励10所在科学教育中有出色成绩的中小学校，并在全国创新大赛终评期间颁奖。
获得创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”除获得奖金奖励外，还将获得由全国创新大赛组委会提供的科技教育培训、教师交流和科普活动观摩等机会。
本期介绍的是2014年获此奖项的福建省福安市逸夫小学。
走进福建省福安市逸夫小学，迎面的一面荣誉墙上，各级各类荣誉百花齐放，其中科技教育独领风骚。
“全国十佳科技教育创新学校”、“全国青少年科技体验试点校”、“全国科技教育特色学校”、“省科技教育示范校”、“省知识产权试点校”、“宁德市科技基地校”……一项项傲人的殊荣，闪耀着科技之光。
一个小学如何在日新月异的科技竞争中脱颖而出，成为科技新星培养的摇篮？逸夫小学校长雷江涛给出了答案：“要想让科技教育的种子在学生心间扎根，我们一路摸索，用小学生都能明白又行之有效的‘加一加’来完成这个课题，化难为易、化深奥为浅显、化枯燥为趣味，让学生们快乐徜徉在科技世界里。
”课堂+活动=基础走进课堂，细心的人们就会发现无论是语文、数学，还是科学、综合实践等课堂教学活动都充满科技探索的气息，这主要得益于“探究体验，自主创新”五步法的教学策略的实施。
第一步“激发兴趣，启发思考”，第二步“发现问题，引导探究”，第三步“分析问题，假设猜想”，第四步“解决问题，验证假想”，第五步“拓展问题，创新思维”。
五步法变“要我学”为“我要学”，通过学生的实践，让学生学有所感、学有所思、学有所悟，在亲身体验中体会到创新课堂、快乐学习的真谛。
激趣引思自主创新
半 ，宽就是圆 的半径 ，所 以圆的面积＝ 圆周率Ｘ 半径 的平
流露 出来 的信息 ，加 以重组 整合 ，并借机引发学 生开展讨 方。用基础图形的面积做支撑 ， 水到渠成地 引导 出了所学 图
形 的 面积 。
方形 ， 它 的面积等于圆的面积 ， 长方 形的长相当于圆周长 的
一
Байду номын сангаас
教学过程 中，学生常常会 于不经意 间产生 出 “ 奇思妙 想” 、 生发 出创新 火花 ， 我在 课堂上及 时捕捉 这些细微 之处 论， 给课堂带来一份精彩 ． 给学生带来 几分 自信 。在教 学中， 我还常给学生自 由翔 脚 彭励 学生大胆站出来充 当小老师 ， 激励他 自己说 出解题思路 ， 并开展 同学间的互相评价。 三、 在错误 中反思 ， 提高学 习能力 我在学生订正完错题后 ．会 引导他们分析错误 的深层 次原 因。学生 的反思往往是深刻的 、 发人深省 的。记得有一
给学生讲得尽量少些 ， 而引导他们发现得应该尽量多些 。因 在教学 中我尊重学生切合 实际的观点 。甚至完全把主动权
此， 学生在 问题解决 的过程 中 ， 总是先 自己分 析题 目的条件 交给学生 。学生在小组合作学 习活动中 ． 经过讨论 ． 互相启 和问题 ， 反思两个条 件之 间可 以直接求 出所需 的关键问题 。
做。 为 什么第一 次却错 了呢？ 审题不够仔 细 、 阅读不深 入害 察后 发现大 、小两个 长方体 的左右 面都是相等 的 ，相差在
了我 ， 让 我 的 卷 面 错 得 不 堪 入 目。有 一 道 ５分 的题 ： 李 明 家 前 、 后、 上、 下 四个 面积 和相 差 ２ ０平 方 厘 米 。我 可 以 用 方 程
激趣、设境、质疑,培养创新意识
激趣、设境、质疑，培养创新意识《小学数学教学大纲》指出：从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力……对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。
由此可见培养学生的创新意识，提高素质教育，已成为当前教育教学活动所面临的迫切任务。
更是小学数学教学的重要任务之一。
那么，怎样在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？一、激趣，萌发创新意识教学中我们应注意用多种方法、方式向学生展示数学的趣味性，来激发他们的学习兴趣，激起强烈的探索欲望，萌发创新意识。
1．教师应选取贴近学生实际生活的题材教师平时应注意收集学生生活中的素材运用于教学，学生接触的是他们所熟知的，就很容易被吸引到课堂中来。
例如，在教学了“人民币的认识”后，教师提出这样一个问题；如果有5元钱，你打算买什么？学生听到问题后反应积极，有的学生准备买文具；有的学生准备买书；有的学生准备买食品。
象这类问题贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，解决问题不能套用老方法，要变换思维的方式和角度，这样，有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。
2．让不同的学生学习不同层次的数学让不同的学生学习不同层次的数学，这看来好象与激趣没有多大关系，其实不然，一些学困生在课堂中往往很少有发言的机会，甚至思考的机会也会被一些思维较快的学生的抢先发言而被迫中断，慢慢地，这部分学生就失去了主动探索的兴趣，学习也会索然无味。
因此，教师在教学中应多给学困生创造机会。
在选择题材时，选择一些每个学生都能回答的问题，而做出的方案的多少，以及考虑问题的角度是否独特，同样能反映出不同学生解决问题的思维水平。
在教学中也能较好地体现人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想。
二、设境，激发创新意识教学过程中，教师要有意识地创设一定的教学情境，在学生的求知心理和新知之间制造一种“不协调”，把要解决的新的数学问题有意识地、巧妙地寓于各种各样的符合学生实际的基础知识之中，在他们的心理上造成一种悬念。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径在传统的教学模式中，学生们往往会在枯燥的知识堆积中感到乏味，对学习产生厌倦和抵触情绪。
而“激趣”和“导学”正是为了打破这种僵化的教学模式，以寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习，努力探索教学新途径。
本文将围绕这一主题展开讨论，探讨“激趣”“导学”在教学中的价值和实践方法。
我们来了解一下“激趣”和“导学”的概念。
所谓“激趣”，即在教学过程中通过创造各种情境，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
而“导学”则是指在教学中引导学生动手实践，通过自己的实践探索知识、理解知识、运用知识。
这两种教学模式都注重激发学生的主动性和积极性，引导学生在实践中主动探索，从而更深入地理解和运用所学知识。
“激趣”“导学”强调的是寓教于乐，即通过趣味的方式来引导学生主动参与学习。
这种教学方式可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习，更能够从中获得满足感和成就感。
通过“激趣”“导学”教学模式，教师可以更好地引导学生参与实践探索，培养他们的创新精神和实践能力，从而使学生更好地掌握所学知识和技能。
“激趣”“导学”教学模式在当今教育中具有非常重要的意义，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，推动教育教学工作的深入发展。
那么，如何在实际教学中落实“激趣”“导学”？以下我将从教学设计和实施两方面进行探讨。
在教学设计方面，教师应该注重灵活多样的教学方式和手段，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合教材内容，设计各种趣味性的活动，如游戏、实践活动、角色扮演等，让学生在愉快的氛围中主动参与学习。
在英语教学中，可以通过英文歌曲、英语角、英文小剧场等形式，让学生在歌唱、演讲、表演中感受语言的魅力，激发学习兴趣。
在数学教学中，可以设计各种有趣的数学游戏和实践活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高数学思维能力。
教师在教学设计中要更多地考虑学生的兴趣和需求，创设各种富有趣味的情境，让学生在愉快的氛围中主动学习。
激趣创新,丰富多彩——浅谈数学课堂中如何进行学生的“四动”训练
2019年33期┆265智慧课堂激趣创新，丰富多彩——浅谈数学课堂中如何进行学生的“四动”训练纪 容摘 要：小学阶段，教师要想真正提高学生数学核心素养，应在培养学生多方面能力上下功夫。
多种感官并用，充分调动学生潜能的“四动”课堂教学模式应运而生。
所谓“四动”，就是动笔、动口、动手、动情。
通过生动情境和宽松氛围，学生动笔尝试、动口交流、动手体验、动情参与，“四动”有机融合，促进学生动全面发展。
关键词：数学教学；课堂效率；全面发展 数学教育既是为了知识，更是为了素养。
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是新课标对培养学生的基本要求，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的集中体现。
学生接受知识的感官越多，知识掌握得就越牢固。
在教学实践中，加深学生对知识的多感官感知，能够有效激发学生学习热情和创造能力。
“四动”课堂教学模式，让孩子们动笔动笔尝试，动口交流，动手体验，动情参与，从而充分调动学生多感官参与学习活动中来。
那我们该如何才能让孩子动起来呢？下面我浅显地说说我的想法。
一、动笔尝试，发现问题，大胆探索学生对知识技能的获得是学习数学的基础目标，而动笔因尝试与练习是达到目标不可缺少的环节。
因此也要求学生多动笔尝试，练一练，画一画，除了做一些基础性的题目，同时也设计一些延伸的练习，在课堂外布置巩固知识的练习，锻炼孩子们的挑战能力，让他们获得成功的体验，感受学习数学的乐趣。
如：在学习《植树问题》的时候，要解决小路两边种20棵树，每隔5米一棵，两端都种，需要种多少棵树的问题，我让孩子们用不同的方法去解决这个问题，有同学就用画一画的方式，将问题很好地解决，同时还动笔尝试了计算的方法，将问题用数学的思维来解决了，我也对这些同学进行鼓励和表扬，并将问题加以变换，让他们自己动笔解决，孩子们的学习热情高涨，学习效果也较为显著。
二、教师少动口，创造机会让学生多动口课堂教学中，教师应有意识引导学生自己思考，自己发现问题，创造机会让学生自己多动口。
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径教育是一项重要的事业，而教学是其中的核心环节。
在传统的教学模式中，老师主导教学内容，学生被动接受知识，这种模式已经不再适应当今社会的发展需求。
为了更好地激发学生学习的兴趣、能动性和创造力，教师们努力探索新的教学方法和途径。
“激趣”“导学”是一种寓教于乐的教学模式，能够使学生在愉快的氛围中获得知识，提高学习效果。
在教学实践中，教师们不断尝试创新，不断总结经验，以期将这种模式运用得更加得心应手。
“激趣”是指在教学过程中，通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
“导学”是指引导学生主动学习，发挥自己的创造力和想象力，在学习中不断探寻和发现。
这两种教学方式的结合，能够使学生在轻松愉快的学习氛围中，主动参与学习，提高学习主动性和创造力，从而更好地掌握知识。
在教学实践中，教师们努力探索如何将“激趣”“导学”融入到课堂教学中，使之成为一种教学的新途径。
他们注重教学内容的多样性，采用丰富多彩的教学手段，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，以激发学生的学习兴趣。
他们重视学生的主体地位，引导学生自主学习，组织问题驱动的学习活动，培养学生的探究精神和创造力。
举例来说，在语文教学中，教师们通过精心设计的教学内容和形式，激发学生对文学作品的兴趣。
在学习《红楼梦》时，教师会组织学生分组阅读、讨论，让学生从不同角度去理解这部文学作品。
教师会通过多媒体、图片等形式展示，丰富学生的视觉感受，激发学生的阅读兴趣。
在学习古诗词时，教师会引导学生通过比较、分析，发现其美感和内涵，提高学生对文学的鉴赏能力。
在数学教学中，教师们更加注重培养学生的探究精神和创造力。
在教学《几何图形》时，教师不仅通过幻灯片、视频讲解相关知识，更注重引导学生自主探索，提出问题、找出规律，并在实践中进行验算。
这样一来，学生不仅能够理解知识点，更能够灵活运用所学知识，培养解决问题的能力。
在英语教学中，教师们通过音画教材的使用、英语角的开设等方式，激发学生学习英语的兴趣。
激趣 体验 创新
激趣体验创新[摘要]：什么是课堂？有人认为课堂是师生共同成长的地方、课堂是师生相处、交流和互动的时空；也有人认为课堂是师生心灵交流的平台；还有人认为课堂是激情燃烧的地方、课堂是智慧生成的地方、课堂是自由开放的地方等等。
而这一切对于课堂的理想表述，都应该建立在课堂教学充分有效的基础上。
如何扎实有效的开展新课改下的课堂教学，是目前新课改实施中面临的新问题。
本文结合自身教学实践，阐述了三种具体的教学手段，使课堂教学充满生气，从而提高课堂教学的有效性。
[关键词]：课堂；有效；探究；创新【中图分类号】g420在传统的教学模式中，所有的教学活动都是围绕如何教而开展的，学生始终处于“接受者”的角色。
这种教学模式培养出来的学生已然不适应当今社会对人才素质的更高、更新的要求。
让学生成为主角，变“教师为本”为“以学生为本”，教师在教学活动中是参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性的学生课堂学习”。
一、从“兴趣”到“问题”，激发探究欲望。
苏霍姆林斯基说过：兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。
若想让一堂课上得成功，首先得激发学生的学习兴趣。
教师在备课时，必须从学生感兴趣的心理出发，激发学生产生学习需求。
因此，教师在课堂上首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力在课上营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。
课例《让世界更美好——公益海报》（一）演示导入、激发兴趣。
1、教师演示：在纸上画几个简单的鱼的变形。
2、教师小结，点亮课题。
（二）赏析图例，探索新知。
1、设疑探究：什么是海报？生活中你在哪些地方看到过海报？2、生活中海报随处可见，说明它的重要性。
那么人们制作海报的目的是什么？（三）继续探讨，深入了解。
激趣·巧引·开拓——浅谈体育教学中学生创新能力的培养
心得体会 ，说说 成功与不 成功 的原 因 ，
并适 时 、 当地加 以指 导 ， 让学 生 去 适 再 实践 ，结 果 ９ ％的学 生 能高 质量 的完 ８
成。
出的结果是 ，当一个人从稍Fra bibliotek一点 的地 三、 体会创新的趣点——开拓
创新带来 的成功和乐趣促进 学生继 续学 习的欲望 。体育活动实践机 会的增 多 ，学生在教师 的指导下逐 步具 备了发
现问题 、 析问题 、 分 解决 问题的能力 ， 能 从 多角度进行创新性思 维 ，提出独特 的
见解 。
远到跑几步跳远 的动作变 化 ，从 而产生 了跃跃欲试的体验冲动 。 通过尝试 ， 每一 位学生纷纷走 向层次不一 的 “ 胜景点” ， 极 大地感受到智 慧的力量 。 课后 ， 很多学 生 写了学 习体会 。其 中一位 同学这 样写 到： 今天上 了一节很有趣 的体 育课 。 这节 课， 令人兴奋的是跳远。我跳得可远 了， 老师叫我们在地面 的一个 圆点上 画一只 “ 鼠” 然后从远 处跑 过来踩住 “ 鼠” 老 ， 老 跳过去 ， 开始我跳不过那 比较宽 的“ ， 沟” 我想可 能是我踩 “ 老鼠” 的时候不够 用力 才跳不过去 的， 于是我就用力冲过去 ， 猛
在教学 “ 后滚 翻” ， 时 我先让 学生复 习前
１ 鼓励质疑 ， ． 萌发创新 学生能够质疑 ，是主动学 习的一 种 表现 ， 是创 新不可缺少的品质 。因此 ， 更 在教学时 ， 教师应 鼓励 学生质疑问题 、 大
滚翻 ， 然后 要求学生 根据前滚 翻 的动作
要领尝试后滚 翻。在尝试过程 中学生们
巧用设疑激趣创新——浅谈《物理》教学中的设疑法
量。 当人 们对 事 情有 强 烈兴 趣 时 ，不 管 多困 浮上 来的物体 受到浮 力作 用后再提 出 ： “ 下沉 率一定小 …… ，通过争论 不但可以让学 生加 深
难 ，都会想方 设法 去开拓思 想 ，坚韧不 拔地去 的物体 是否受 到浮力的作用 ” ，然后 分析浮 力 对物体做功 和功率概念 的理解 ，还锻炼 了学生
问题 ： “ 为什 么有 的物体会浮 在水面上 ，有的 电梯对 这两个 同学 做的功和功 率是否相 同，如
果不同 ，谁 大谁小呢 ？”对这个 问题 ，同学们
ｌ 、激 趣设 疑法 。富有趣 味性 的质疑 ，往 物 体却会沉在 水底呢 ？ 为了解决这 个问题 ，
往能使学生 产生一种探索 奥秘的 强烈愿望。 因 可 以逐步提 出 ： “ 漂浮在 水面上 的物 体和浸没 各抒 已见，有的说 电梯把 他们举起相 同高度 ， 为兴趣是鼓舞 人们去获取 知识和技能 的一种 力 在 水中的物体 是否受 到浮力作用 。在知道能 做功一样 ，有的说第 二位同学先到达 二楼 ，功
一
于思 ，思源于疑 ，疑 到诱 发探索 ，从而 发现真 上课时 ，可以先使 学生 质疑 ，然后再 用递进的 样 的问题 ： “ 两个同学一起 上电梯 ，一 位同学 比强 ，在 讲浮力时 ，可以提 出一些 常见的 ： 同学 在梯上还 匀速 往上走 ，同样 到二楼 ，请 问
、
巧用设疑
团 育理 管
巧用设疑 激趣创新
浅谈 物理 教学中的设疑法
许佩 群 龙岩市农业学校
０ 舞目 在当 素质 ” 謇 前的 教育中， 何 如 培养 信， 学 但为什么只有此楼会动起来呢？让同学们 知其所以然 。为此 ，在一 般性的 问题 中 ，我们
生的创造性思维应提到重要位置。 “ 思维永远是 稍加思考 ，然后揭开 真相——后来 经物 理工程 可进一步深 入质疑 ，探索 疑难 ，以促进 思维活
新课标与“四步一环教学模式”刍议
新课标与“四步一环教学模式”刍议作者：任海涛来源：《新课程·小学》2011年第02期新的《国家数学课程标准》提出：数学学习要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基本数学思想方法和必要的应用技能，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
在这种理念下我校通过参与邱学华先生的尝试数学法课题的试验，繁衍出“四步一环”教学模式，被省级单位批准立项。
现就近几年的实践和运用，谈几点做法和体会。
一、基本做法“四步一环教学模式”是把课堂教学分成四个步骤即激趣→引思→得法→运用，四步形成一个链，链与链相扣便构成一个环，通过师生的共同活动，使得数学学习链链相连，环环相扣，达到课标中提出的使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲之目标。
1.激发兴趣，导入新知兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。
学生的学习兴趣是推动学生活动的内部动机，它可以使学生变被动受教为主动探索，勇于创新。
激趣是该模式的第一步，也是课堂教学的第一环节，在新课的引入中教师要联系学生生活实际，创造性地设计一些新颖别致能唤醒学生学习兴趣的情境，激发其主动参与学习。
例如：在教学北师大版第一册“统计”时，正值我校拆建，迁入新校的第一天，上课伊始，师生交流从搬入新校到提出召开联欢会需要购买的水果，再说说自己喜欢吃什么水果，由此引入新课，这样不仅能使学生自然而然地进入新知的情境，而且还会使学生把学习当成是一种自我需要。
2.自主探究，引导思考美国著名心理学家布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，没有探索，便没有数学的发展。
引思是该模式的第二步，在这一学习过程中，教师要善于组织教学，巧妙引导学生主动探讨，把学习的主动权交还给学生，诱发其思维动机，为学生的创新活动提供平台。
该过程可采用以下几种方法。
（1）自主探索。
学生对数学学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦，这种成功的喜悦将进一步激发学生强烈的求知欲，所以对于有些数学知识，教师可以引导学生从已有的知识、生活经验出发，通过阅读课本，摆一摆、做一做，从而获取新知。
激趣 启思 探索 构建
马 克思主义 认识论认 为 ：感性 认识和理 性认识 是人类 认识过 程 中的两个必 要环节 ， 性认识依 赖于感 性认识 ， 性认识 有待于 理 感 上升 到理性认识 。 只有感觉 到了的东 西 ， 才能真 正理解 它 ； 反之 ， 手 和脑 之 间有着千丝 万 缕的联 系 ， 使脑 得 到发展 ， 它更加 明智 ， 手 使 脑使手 得到发 展 ， 使他 成为思维 的工具和 镜子。例 如 。 在教 学圆锥 体积 时 ，如何使 学生感悟 圆锥体 积与等 底等高 的圆柱体 积之 间的 关 系？ 如何 突破这一操 作前提？ 我设计 如下探 索过程 ：
布鲁纳认 为 。 在教学过 程 中， 生是一个积 极的探 究者 。教 师 学 的作用是要形 成一种学 生能够独 立探究 的情 绪 ，而 不是提 供现成
的知识。“ 识是一个 过程 ， 不是一种产 品” 如教 师无 意识地指 认 而 。 示 学生 如何 做 ， 扶得 过 多 、 细 ， 过 反而 会 削弱 学生 思维 的 难度 、 深
烈的认知 冲突 ，在教 学内容 和学生 求知心 理之 间创设 一种 “ 不协
（） ２ 猜想 ： 长方体 、 方体 、 正 圆柱体 体积 都等 于底 面积 乘高 。 你
能 猜想 圆锥体 积可 能是？你 能证 明圆锥 体积肯 定小于底 面积乘 高
吗？
（ ） 们想什 么办法可 以求 出圆锥容器 里水或米 的体积？ ３我 利用
装满水或 米 ， 倒入 各种学过 的长方体 、 正 Ｓ Ｖ Ｓ× ｌ ｈ ｈ １ 方体或 圆柱体 中。 填表观察 比较 ： 你发 现 了什么？ （） 算ＶＳ Ｘ 。 ４估 ＝ ｈ （）
ｌ
ｌ
的需要 。 才能有效 地促使他 们发展 。”
二 、 以点拨— —在 学生确实需 要时 加
要善于激发学生创新意识
要善于激发学生的创新意识创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。
在课堂教学中，教师要通过挖掘教材中蕴含的创造性因素，精选一些材料和题目，让学生在解决问题中经历发现和创新的实践过程，从而培养学生的创新意识。
一、引疑激趣，诱发创新质疑问难是探求知识发现问题的开始。
爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要。
因此，要引导学生敢于提出问题，善于提出问题。
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。
有兴趣地学习，学习者不仅能全神贯注，还能积极思考。
学生沉浸在活跃的气氛中，受到潜移默化的熏陶。
在语文课堂教学中，要让学生以探索者、发现者的身份投入学习思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。
教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣。
如《芦花荡》一文中有这样一句话“老头子过于自信和尊重”。
教学课文时提问：“为什么在‘自信和尊重’前面加上‘过于’两个字呢？文章中又是怎样描写老头子的‘过于自信和尊重’呢？”这样就形成了悬念，唤起了学生的好奇心，学生的学习热情高涨，兴趣油然而生。
教师应认真挖掘语文教材中能引发学生学习兴趣的因素，根据教学内容的需要灵活运用，点燃学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新意识。
二、从扶到放，引导创新当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于求得答案，这是教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，这样只会导致学生对教师产生依赖思想。
若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。
如先“扶”着学生探索知识，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，培养创新精神。
我们可以积极引导学生观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高学生获得知识的能力，使他们能够发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识再次发问，如让学生对学过的课文进行简单改写、续写等。
激趣课堂,让语文学习更有趣
激趣课堂，让语文学习更有趣1. 引言1.1 激趣课堂，让语文学习更有趣激趣课堂是一种新型的教学模式，旨在通过趣味的方式提高学生对语文学习的兴趣和参与度。
在传统的语文教学中，很多学生会觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
而激趣课堂则通过创新的教学方法和活动设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们的学习热情。
激趣课堂不仅注重知识的传授，更注重培养学生的学习兴趣和能力。
通过丰富多彩的教学形式，如角色扮演、游戏竞赛、实践操作等，让学生在不知不觉中提升自己的语文能力。
激趣课堂也注重培养学生的合作精神和创造力，让他们在互动中共同成长。
2. 正文2.1 激趣课堂的概念激趣课堂是一种新型的教学模式，旨在通过增加趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在传统的语文课堂中，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏主动性和参与性，导致学习效果不佳。
而激趣课堂则通过各种创新的教学方法和活动设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
激趣课堂的教学内容注重与学生生活和兴趣相结合，以学生为中心，注重培养学生的创新能力和思维方式。
教师在课堂上会采用各种互动游戏、实践活动和多媒体教学等手段，让学生在参与其中的过程中不知不觉地掌握知识，提高语文素养。
通过激趣课堂，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发学习动力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
激趣课堂也有助于培养学生的创新意识和实践能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
激趣课堂的概念已经在一些学校得到了成功的应用和实践，取得了较好的效果。
2.2 激趣课堂的实施方式一、创新教学方法。
激趣课堂注重教学方式的多样性和灵活性，教师可以采用PPT、视频、实践操作等多种方式来呈现知识，激发学生的学习兴趣。
二、引入游戏元素。
激趣课堂常常通过设置游戏关卡、竞赛、角色扮演等形式来增加课堂趣味性，让学生在玩中学、在学中玩。
三、实践课程设计。
激趣课堂注重将课程内容与实际生活情境相结合，让学生在实践中学习，提高语文学习的实用性和趣味性。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径随着时代的进步和社会的发展，教育方式也不断地在更新和改变。
现在，人们对于教育的要求和期望越来越高，因此需要不断探索教学新途径来满足学生的需求。
“激趣”教学法是一种新型的教学模式，它强调的是尊重学生的个性和兴趣，通过有趣、创新和互动的教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中来。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和消化所学知识，提高学习效果和成绩。
在实际的教学中，教师可以通过多种教学手段来实现“激趣”教学法。
例如，可以通过开展小组活动、讨论课、角色扮演或游戏等形式，激发学生的学习兴趣和动力。
这些活动可以让学生在积极参与中掌握知识和技能，增强自信心和表达能力。
此外，“导学”也是一种新型的教学方法。
它与传统的教学方式不同，不是一味地将知识灌输给学生，而是通过引导和启发，让学生自主发掘知识，探索和解决问题，培养其自主学习的能力。
这样的教学方式可以更好地培养学生的创新思维和自主解决问题的能力，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在实施“导学”教学时，教师需要根据学生的基础和能力等情况来设计不同的教学方案。
该教学法强调自主性和实践性，教师可以通过任务型教学或项目制等方式，让学生在实际操作中体验和掌握所学知识和技能，并且还需要对学生的学习过程进行及时跟踪和反馈，及时指导学生发现问题、解决问题。
综上所述，如何探索教学新途径，引导学生更好地学习知识是教育工作者需要思考的问题。
通过“激趣”和“导学”等新型教学方式的实践，可以更好地发挥学生的主动性和创造性，提高学生的综合素质，培养具有创新精神和批判思维的人才。
小学音乐教学方法
小学音乐教学方法小学音乐教学在学校教学工作中占着举足轻重的位置。
怎样上好音乐课，使学生受到良好的教育?接下来店铺为大家整理了常见小学音乐教学方法，欢迎大家阅读!小学音乐教学方法一、激趣法激趣是提高音乐教学效果的有效手段。
许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识;二是兴趣。
兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。
教育学家斯特金认为：“教学效果基本取决于学生的学习态度。
”学生的兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣，使学生表现出巨大热情，从而提高学习效率。
激发学生学习兴趣我主要运用以下方法。
(一)创设情境：学生的认识过程和情感过程是有机的整体。
在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像片等现代化教学手段，运用影视图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛，不仅可以映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探究知识兴趣。
(二)巧妙设疑：古语云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。
设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，刀是启发式教学的核心。
在音乐课中，巧妙设疑，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，从而推进教学目的与任务的实现。
例如：在教《国旗国旗真美丽》一课时，导课是这样设计的：为什么每当奥运会健儿取得金牌时，会升国旗、奏国歌?为什么中国北京天安门升国旗是旅游中最亮丽的一道风景?(三)实践操作：音乐课上要用许多打击乐器。
上课前，每生准备一份。
根据小组特长在节奏学习中，各小组竞赛，每名学生利用自己手中的乐器练习节奏。
在练习中，学生严肃认真唯恐自己组落后。
通过学生边演边唱边击的教学形式，用朗读、拍手、拍腿、跺脚等由简到繁、循序渐进的方法训练节奏。
在实践操作中，增加了学生学习音乐的兴趣。
二、换位法教师再也不是课堂的主宰。
新课程实现了教师与学生的换位，教师是课堂的组织者、引导者。
学生是课堂的主人，学习者、参与者。
在换位过程中，我努力研究认真思考认为换位决不是教师不主要。
创境激趣在数学课堂教学中的实践与思考
创境激趣在数学课堂教学中的实践(shíjiàn)与思考新的课程标准和我校开展的“335”教学模式更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。
在这样的背景下，情境教学是一种非常有效和必要的教学模式。
在课堂设计中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习(xuéxí)积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是这次课改能否成功的一个重要环节。
好的创境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲。
“情境”创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。
在近一年的教学实践中，我们初探了在初中数学课堂教学中创设合理(hélǐ)情境的原则，重点结合教材内容探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境、探究型问题情境、学科的整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法和具体实施案例。
同时，对情境创设更好的实施做了一些积极思考与粗浅的探索。
一、创境激趣在初中(chūzhōng)数学课堂教学中的目的和作用目的主要有三点：一是调动感情；二是引出问题；三是诱发思考。
创设数学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。
教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意(zhù yì)，积极思维。
二、创境激趣的实施(shíshī)策略1、利用(lìyòng)数学故事和数学史实创设趣味型问题情境在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快(yúkuài)地完成学习任务。
实验教学三部曲激趣
实验教学三部曲激趣实验教学三部曲激趣-实验-探究实验教学三部曲激趣-实验-探究摘要：科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。
要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。
在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的关键词：多媒体激趣探究创新科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。
要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。
但是如果学生对学习科学课知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。
那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。
为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意了以下几点：一、用“魔术”激发兴趣，激发兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，在科学教学过程中，教师应激起学生积极思维及探索科学现象的兴趣。
“魔术”最能勾起人的好奇心和求知欲。
例如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，教师先变一个“魔术”，即用毛笔蘸事先用淀粉调制的液体，在贴在黑板上的白纸上写下几个字，晾干后，在白纸上涂上碘酒，当纸上出现蓝色的字迹时，学生兴趣高涨，探究欲望强烈。
这时再让学生去学习这一部分知识，解开心中的谜团，学生自主性、能动性得到极大体现。
得知米饭、淀粉遇到碘酒，颜色发生变化，生成一种蓝色的不同于米饭和淀粉的新物质时，再让学生自己动手制做神秘信件，用碘酒去检验不同食物所含淀粉量，学生更是高兴。
所以，当好一个“魔术师”，能让科学课堂轻松有趣，在设置悬念。
初中信息技术论文题目
初中信息技术论文题目初中信息技术论文题目信息技术是当前科技的最前沿的技术,代表着科技的发展水平。
下面是小编精心推荐的一些初中信息技术论文题目，希望你能有所感触! 初中信息技术论文题目篇一优化教学，体验成功自主与合作学习在小学信息技术教学中的运用激趣，创新，探索，整合培养学生主动探究的科学素养让信息技术课生动起来个性化教学在信息技术中的运用浅谈信息技术教学以任务为主线、学生为主体、教师为主导浅谈课件设计原则的指导作用改革课堂教学，培养、提高学生自主学习能力分层教学在信息技术教学中的运用信息技术课程中的教育价值的点滴思考谈谈当前初中信息技术教学的误区与对策信息技术课“差异教学”的思考培养学习举趣,提高信息素养浅谈建构主义理论在初中信息技术课堂教学的作用优化导入技巧让课堂“活”起来新课程环境下信息技术学科对学生进行评价的一点尝试浅谈初中信息技术课教学中的分层教学“任务驱动”在信息技术教学中的应用以情促兴以兴促行以行促果——谈信息技术课堂的情感教学中学生信息技术课应注重信息素养的培养运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计初中信息技术论文题目篇二1、区域内开展网络教研的研究与实践2、浅谈信息学奥赛辅导策略3、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计4、新课程算法教学给我的启迪5、算法与程序设计教学方法探讨6、用网络学习评价平台提高课堂教学效果7、“算法与程序设计”的学习困难的讨论8、妥善处理课堂偶发事件，构建高效信息技术课堂9、网络环境下信息技术课引导学生有效利用网络的实践研究10、网络化多媒体教室的预约管理模式11、中学生信息技术课应注重信息素养的培养12、浅谈信息技术教师的班主任工作方法13、信息技术教学中实施和谐教育之我见14、算法与程序设计之我见15、感悟信息技术教学中问题情境的创设16、高中新课程中《算法与程序设计》教学模式的探究17、如何在新课程《算法与程序设计》中培养学生的成就感18、任务驱动教学法在WORD小报制作教学中的应用19、浅谈小学信息技术的课堂点评20、让LOGO语言走进信息技术课堂21、机器人创新教育的实践与探究22、新课程下高中信息技术与数学整合新探23、浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变24、以情促兴以兴促行以行促果——谈信息技术课堂的情感教学25、以网络教学平台为依托运，有效实施任务教学26、基于网络环境的校本课程教学模式研究—探究学习模式Big6的应用27、“任务驱动”在信息技术教学中的应用28、异构校园信息系统的实现研究29、浅谈初中信息技术课教学中的分层教学30、初探如何提高学生学习信息技术的兴趣31、优化导入技巧让课堂“活”起来32、新课程环境下信息技术学科对学生进行评价的一点尝试33、浅谈信息技术教学策略的开放设计34、浅谈建构主义理论在初中信息技术课堂教学的作用35、信息技术教师怎样做博客36、重视运用多媒体技术，优化数学新课程的实施37、充分发挥课件室职能为教育教学服务38、简约而不简单39、新课程理念下的网络教学初探40、新课程标准下信息技术教师的素质与能力研究41、《基于BLOG环境下的教师成长之路》42、信息技术与物理教学整合性研究与实践43、如何真正的实现信息技术与课程的整合45、信息技术与基础教育课程整合初探46、让多媒体走进作文课堂47、试论运用信息技术与改善学习方式48、培养学习举趣,提高信息素养49、试论信息技术与课程整合50、信息技术课“差异教学”的思考51、小议新课标环境下的高中信息技术教学52、让现代信息技术走进数学课堂53、自主与合作学习在小学信息技术教学中的运用54、谈谈当前初中信息技术教学的误区与对策55、信息技术课程中的教育价值的点滴思考56、多媒体教学让数学课堂充满活力57、谈“信息技术与课程整合”中教师和学生的角色58、优化教学，体验成功59、浅谈CAI在小学数学课堂教学中的应用60、多媒体与数学整合61、善用信息技术合作学习语文62、淡谈信息技术在小学语文课堂教学中的应用63、激趣，创新，探索，整合64、初探信息技术与课程整合的亮点65、信息技术与小学数学整合初探66、信息技术与初中物理教学整合的实践与反思67、小学信息技术基础课程教学实践浅探68、信息技术与课程整合的思考与实践69、培养学生主动探究的科学素养70、信息技术漫谈71、多媒体教学误区浅析72、浅谈信息技术与小学语文教学的整合73、新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合。
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江苏省教育学会初中教育专业委员会论文叁等奖
激趣、探究、创新——让学生成为数学学习的主体
泰州市塘湾实验学校王建华
【摘要】激发学生的学习兴趣，调动学习数学的积极性，通过自主探究与交流，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，确定学生的主体地位。
【关键词】激发兴趣自主探究创新意识活动主体
数学新课程标准指出，注重学生参与知识的形成过程，突出学生的主体地位，而“创设情境”和“自主探究”是展开数学知识的形成和应用过程，落实课程总体目标的主要教学方式。
因此构建高效率的充满创新活力的数学课堂教学已成为新课改的一项重要举措。
那么在课堂教学中如何弘扬学生的主体性、能动性、创造性，从而调动其学习的积极性，让学生学习有用的数学，有价值的数学，并且能够让学生运用所学数学知识去解决问题呢？下面谈谈我在日常教学实践中总结出的几点思考：
〈一〉创设情景，激发学生学习数学的兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
因此，在备课时，通常都要绞尽脑汁设计一个引人入胜的导入，导入更需要贴近现实生活情景。
如：在讲《圆锥侧面积和全面积》时，可以通过多媒体向学生展示大草原上美丽的蒙古包，让学生观察蒙古包可以看着由哪些几何体组成，让他们感受到几何体的美，并激发他们进一步学习几何的欲望。
为使课堂更贴近生活，还可以问“圆锥象什么?”学生会有铅笔头、蛋筒、导弹头等五花八门的答案，继而发问“你们会做圆锥吗？”通过这样的设计自然过渡到圆锥侧面展开。
在这样的氛围里，学生的思想不受束缚，往往能得到很多意想不到的收获。
学生凭着自己的尽力和经验，对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识。
教师适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识，让学生学得轻松、愉快。
有时引人要激发学生的好奇心，从而提高学生学习数学的兴趣和积极性。
如：在“你的判断对吗”一课的引人上，我先请学生观看刘谦在2010年春节联欢晚会上表演的硬币穿透玻璃杯的魔术视频，再问学生你的眼睛看到的是真实的吗？这样，学生一下就被吸引到我的教学内容中来。
这样不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生去求索和创新。
〈二〉通过自主探究，提高解决问题的能力
数学知识在日常生活中经常用到，其中蕴含着什么数学道理？数学教学就要讲来源，讲用处，明道理，让学生感到生活中处处有数学，有很多值得探究的东西。
从而鼓励、推动学生自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学
习活动。
正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求希望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。
如：在复习相似三角形时，我给出这样一个问题：你能把一张三角形纸片剪成两个三角形，使它们恰好相似吗？问题提得很生活化，也很简单，但又不常规，同时有具有挑战性，从而迅速调动起全体学生的探究欲望。
学生1：老师，你原来那个三角形是什么三角形？
教师：任意三角形，也就是说什么三角形都有可能。
学生1：那就剪不成！
学生2：我认为他说的不对。
比如等边三角形就很容易办到，沿一条高线剪就可以了，因为全等也是相似。
教师：那你有什么结论？
学生2：我认为有些三角形办得到，有些三角形办不到。
教师：你能告诉大家你所说的“有些”到底是哪些呢？
学生2：我还没想好。
学生3：我发现等腰三角形和直角三角形都可以办到。
（并到黑板上画图说明）
教师：你是怎么想到的？
学生3：我受同学2的启发，能剪的应该是特殊三角形，所以我就想到了等腰三角形和直角三角形。
教师：很好！那么，接下来我们还需要解决什么问题呢？
全班：既不等腰也不是直角三角形，能不能剪？
学生4：不能剪！因为，如果沿高线剪，角就找不到对应角；如果不沿高线剪，必会出现钝角找不到对应角。
教师：刚才大家的发言都很精彩，说明大家都有很强的探究能力，但是别忘了倾听别人的合理意见，对完善自己的研究是多么重要！下面请一位同学对大家的研究成果做一个小结。
学生5：一个三角形能否剪成两个相似的三角形，取决于原三角形的形状：①若原三角形是等腰三角形，则可以剪，沿底边上的高线剪即可；②若原三角形是直角三角形，也可以剪，沿斜边上的高线剪即可；③若原三角形不是特殊三角形，则剪不成。
教师：同学5总结得很好！其他同学有什么补充或新的想法吗？
学生6：等腰三角形剪出的两个三角形不仅相似而且是全等三角形；直角三角形剪出来的两个三角形不仅彼此相似而且都与原三角形相似。
学生7：如果继续剪下去，要剪成任意几个相似三角形都能办到。
这样通过大家的共同努力，从而得出：一个三角形能否剪成两个相似的三角形，取决于原三角形的形状。
再如：测量校园里旗杆或树木的高度有哪些方法？学生会想到利用相似三角形的知识或三角函数的知识去测量等等。
这些例
子不仅能让学生体验到解决问题的乐趣，还会形成持久的学习兴趣，从而在平等、活泼的气氛中，提出自己的看法，提高了教学效率和解题能力。
〈三〉通过活动，培养学生的创新意识
江总书记提出：“一个没有创新意识的民族，难以屹立世界民族之林。
”因此不断更新观念，努力提高以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为当前课堂教学的主攻方向。
怎样才能培养学生的创新意识？中学数学教材的系统性、逻辑性很强，新知识往往是旧知识的重组或变形或自然延伸，而且其中还有不少有趣的规律，从中可以学到不少创新技法，因此，它十分有利于培养学生创新意识与创新能力。
因此，作为一名数学教师要时刻认识到课堂创新在教学中的重要性。
但是，教师为学生设计的课堂创新学习活动应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情景设计、自主探究、动手操作、合作交流等数学学习活动当作创新课堂教学的摆设，更不能成为追求时髦的一种时尚。
所以数学创新教学课堂教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性的操作、交流；少一些与数学学习无关的花架子，多一些对数学的实验和思考，从而促使学生尽快地形成探索性学习，发展创新意识和创新能力。
如在讲授二次函数y=ax2+bx+c的图像与x轴的交点问题时，可以通过如下方式进行，从而指导学生发现问题，探讨问题，深入的分析问题，在研究中提高创造性思维，给出三个二次函数:y=x2-x-6, y=x2-2x+1, y=x2-x+2
1）让学生分别求它们的图像与x轴的交点坐标。
2）引导学生思考，同样都是二次函数，为什么有的有两个交点，有的有一个交点。
而有的没有交点.
3）进而提出：二次函数图像与x轴的交点个数跟什么有关。
从而让学生们的思想“活”起来。
总之，激发学生的学习兴趣，培养其在实践活动中，通过自身探索提高解决问题的能力，以及创新意识的培养，都离不开学生亲自参与实践活动，都离不开活动中真正确立学生的主体地位，让他们在活动中通过动手动脑，感受数学知识发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，从而进一步提高思维能力和解决问题的能力。
参考文献：
(1)李士琦.数学教育心理.上海：华东师范大学出版社，2001:26-32
（2）田雪艳. 初中数学课堂教学中学生自主性培养的研究〔D〕河北师范大学.2007。