高中生心灵自主性的结构及现状

高中生心灵自主性的结构及现状

【摘要】：新课改后,学生身心的全面发展受到了广泛关注。高中课堂教育不仅要重视知识的传授,更应重视学生个体的和谐发展和心理健康。因此,在泽州一中“学导螺旋发展大课堂”新课改模式下,学生心灵自主性的发展成为学校及研究者关注的焦点。本研究则是在这一背景下,以“高中生心灵自主性的结构”为研究主线进行相关问题的研究,旨在揭示泽州一中学生心灵自主性的结构及心灵自主性的发展现状,试图为学校开展心理健康教育工作提供理论支持和依据,并为“学导螺旋发展大课堂”模式如何进一步的促进学生的心灵自主性发展提供建议。本研究综合相关的文献资料,通过对158人进行开放式的问卷调查,编制了高中生心灵自主性问卷。选取266人和1065人分别进行预测问卷调查和正式问卷调查,并进行探索性、验证性的因素分析,得出的结果表明自编的问卷信度和效度良好,并最终确定高中生心灵自主性包括六个维度：自觉性、自发性、自制性、自知性、自由性、自律性。采用自编的高中生心灵自主性问卷进行调查,对高中生心灵自主性在年级、性别和专业上的差异进行分析,得出结论：1、在总体水平上,高中生心灵自主性存在显著的年级差异,高中一年级学生的心灵自主性水平最低,高中二年级学生、高中三年级学生的心灵自主性水平逐年上升。在自觉性维度上,高中三年级的学生显著高于高中一年级的学生,高一年级和高二年级之间、高二年级和高三年级之间并没有显著差异；在自发性、自制性和自律性维度上,高中三年级的学生显

著高于高中二年级的学生和高中一年级的学生；在自知性和自由性维度上,各年级之间的差异均不显著。2、高中生心灵自主性的水平不存在显著的性别差异。只在自制性维度上,女生显著高于男生3、高中生心灵自主性的水平存在显著的文理科差异,文科生显著高于理科生在自发性、自制性和自律性三个维度上,文科生都显著高于理科生；在自觉性、自知性和自由性维度上,文科生和理科生之间的差异不显著。【关键词】：高中生心灵自主性学导螺旋发展大课堂

【学位授予单位】：山西大学

【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：2013

【分类号】：G444;G635.5

【目录】：中文摘要8-9ABSTRACT9-11第一章问题提出11-151.1“学导螺旋发展大课堂”模式介绍11-141.1.1“学导螺旋发展大课堂”的内涵11-131.1.2“学导螺旋发展大课堂”的特点13-141.2研究意义14-15第二章概念界定及相关研究15-222.1心灵自主性概念界定15-182.1.1心灵15-162.1.2自主性16-172.1.3心灵自主性17-182.2国内外相关研究18-222.2.1关于心灵的研究18-192.2.2关于自主性的研究19-202.2.3关于心灵自主性的研究20-22第三章研究内容及方法22-263.1研究构想223.2高中生心灵自主性结构的探索与验证22-243.2.1研究目的

223.2.2研究方法22-243.3高中生心灵自主性的现状研究24-263.3.1研究目的243.3.2研究方法24-26第四章研究结果26-364.1高中生心灵自主性结构的探索与验证结果26-324.1.1高中生心灵自主性的探索性因素分析26-304.1.2高中生心灵自主性的验证性因素分析30-324.2高中生心灵自主性的现状32-364.2.1高中生心灵自主性的年级差异32-344.2.2高中生心灵自主性的性别差异34-354.2.3高中生心灵自主性的专业差异35-36第五章讨论36-465.1高中生心灵自主性的结构36-385.1.1高中生心灵自主性结构的含义36-375.1.2高中生心灵自主性结构与初中生自主性结构的比较37-385.1.3高中生心灵自主性结构与大学生自主性结构的比较385.2高中生心灵自主性的年级、性别及专业差异38-435.2.1高中生心灵自主性具有明显的年级差异39-415.2.2高中生心灵自主性的性别差异不显著41-425.2.3高中生心灵自主性的发展具有显著的专业差异42-435.3新课改模式对促进心灵自主性发展尚待改进的问题43-46第六章结论46-47第七章研究不足与展望47-48参考文献48-52附录52-54攻读学位期间取得的研究成果54-55致谢55-56个人简况及联系方式56-58 本论文购买请联系页眉网站。