新课程理念学习材料

新课程理念学习材料(一)学习内容：《新课程概念》新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和:是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

主要有六个趋势:(1)从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。

(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

(3)从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。

(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

(5)从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。

(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

•课程标准:课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定(如:课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议)，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

课标与大纲区别：①价值取向不同课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。

②课程目标不同新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。

③课程结构不同课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。

④教与学的方式不同a新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。

b课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。

⑤课程实施过程不同课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程⑥课程评价不同课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。

而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。

⑦对教师素质要求角色要求不同课标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。

新课程的三维目标是指:知识与技能、过程与方法、情感与态度。

(1)学懂水平要求:了解、理解、巩固转化。

(2)学会水平要求:模拟运用、独立运用、灵活运用。

(3)会学水平要求:优化选择、自我评价、认识品质。

新课程的价值观：新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。

把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。

从而构建以学生发展为本的完整的课程观。

新课程价值观的分类体现：①知识观②学生观③学习观④教学观⑤评价观新课程怎样使不同差异学生都得到发展：⑴认识每一个学生都是可育之才。

⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务。

①珍视个性，尊重学生自由选择。

②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。

③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我。

②指导学生进行个性智能建构。

新课程的学习观学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验(已有的知能结构)与间接经验(教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验)互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。

学习方式分类(6类):自主性学习方式探究性学习的方式合作性学习的方式体验学习方式综合性学习方式建构性学习内涵新学习观体现的新理念:1.强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。

2.强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。

3.强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。

4.强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。

新课程理念学习材料(二)学习内容：《新课程的教学观》新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程;是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程;是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。

新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念。

新课程教学观：1.“用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。

2.先学后教、边学边教;先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。

3.多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。

新课程教学观: 重过程，重体验，突出知能生长，强调学会——会学;突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构。

新课程要求的教学行为1.教学计划制定⑴学期教学任务分析。

⑵课程内容，活动进度安排。

⑶教学检查、评价措施。

⑷个人教学研究解决的问题。

综合实践活动与校本课程研发项目课题。

2.备课方式⑴以指导学生自主学习，学会—会学为目的，备教与学双边活动。

⑵一条龙备课——课前、课中、课后备课。

重学情分析指导教学备课。

⑶根据课标、预期目标和学生实际，独立设计教学方案—指导学的方案。

3.教学设计⑴三维目标设计，面对不同差异学生分类分层有针对性设计目标。

⑵师教与生学双线对应设计。

以学生学习及设计为主，预设与非预设结合，体现新课程复合型结构的开放性全程设计。

体现多元互动，情境创设，问题探究，信息技术整合，合作研讨等方法。

⑶师生合作设计。

新课程教学行为1.教学指向⑴用教材教→学生学会→会学，指向学生素质培养。

⑵以个别指导、小组指导为主，指各不同差异的学生。

2.教学方式⑴多元互动式(2)问题情境探究式⑶扬长式⑷自主选择合作活动式3.教学过程方法⑴先学后教，边学边导，以学定教，教为学服务。

先做后导，边做边导，以做论导和谐发展⑵学中做→做中学→反思调控，复合型教学结构。

新课程教学评价⑴三维目标整合发展评价教学。

⑵师评生，生评师，以学生自评互评为主。

⑶过程评价为主，以鼓励评价为主。

⑷开卷闭卷，活动记录，成长档案。

⑸综合素质为主。

教师角色的变化(1)由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为，学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。

(2)处理好讲与导的关系，引与做的关系。

①不能不根据学生要求满堂灌，也不能放羊，放弃教师导的责任。

要讲究讲、导时机，讲导在必讲必导之处，以学生学、做为主。

②在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊敬学生的创造性劳动。

新课程教学观，要求教师具备新的教学基本功。

(1)原有的口语表达，教具使用，三字一画基本功，显然已不能适应课改教学的需求。

(2)新的教学基本功a学会倾听;b学会诱导;c学会沟通;d学会合作;e学会评价;f学会研究;g学会体验;h学会建构;i学会管理;j学会创新。

新课程的评价理念⑴新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展，这是素质教育课程评价的根本要求。

⑵新课程评价重视综合、关注差异，突出评价指标多元化、评价取向多元化。

在综合全面评价基础上，要尊重个性发展的差异和独特价值。

促进每一个学生的整体素质都得到提高。

⑶改革考试命题与考试评价。

新课程反对片面追求升学率，把甄别选拔功能放到压倒一切的位置。

作为教育评价根本取向，新课程不是不要考试，而是要改革考试命题与考试评价的弊端。

突出能力考察和综合素质评价。

新课程的教学策略:多元互动的教学策略、问题情境策略、信息运用策略、合作探究的策略、把手整合策略、赏识激励策略、教学评价策略、教与学的调控策略、时间运筹策略、复习应考策略.新课程理念学习材料(三)学习内容：《新课程中教师行为的变化》教学一般行为的变化新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下6种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习形式和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

3、在对待自我上，新课程强调反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思，有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。

每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。