论文生活世界中家庭作业问题探析

生活世界中家庭作业问题探析

摘要:当前家庭作业方面存在的问题主要是作业缺乏情意性,学生作业负担太重,家庭作业缺乏与学生生活世界的联系。家庭作业应该是联系学生科学世界与生活世界的桥梁而非阻碍学生进入其生活世界的“鸿沟”。家庭作业正是关照学生生活世界的情意性家庭作业。

关键词:生活世界;家庭作业

家庭作业作为学校教育在校外的继续与延伸,是新课程实施的一个重要环节。家庭作业应关照学生的生活世界,它应该是联系以教育世界为代表的学生科学世界与其生活世界的桥梁而非阻碍学生进入生活世界的“鸿沟”,而“新课程家庭作业”正体现了这一内涵。

一、传统家庭作业存在的问题

当前,学生家庭作业方面存在的问题从“质”上表现为家庭作业缺乏情意性;从“量”上表现为学生的作业负担太重。

(一)家庭作业缺乏情意性

家庭作业缺乏情意性主要表现为:作业类型单一、大量重复、机械训练。相关调查显示:“学生作业类型单一,以记忆、背诵为主的巩固类作业为主。”“在所有的作业中,用于巩固已有知识技能的重复性作业占到87.9%,占有绝对优势。”“作业的形式、内容、对象、数量整齐划一,解答不具有开放性。作业内容千篇一律,缺乏层次性、系统性、趣味性,导致课标、教材与学生实际的脱节,”在笔者采访的教师中,没有一位曾想过让学生使用调查研究的方法做家庭作业,他们总倾向于认为“家庭作业是写在本子上的”。而书面类作业占绝大多数的状况使学生做家庭作业的大部分时间都是在从事机械呆板的抄写活动。原因是教师布置作业时很少投入主观努力,往往照搬教材和各类教辅上的现成习题。

(二)家庭作业负担过重

“一些学校的日平均作业量超过国家规定时间的两倍以上。小学生完成家庭作业的日平均时间为1.5小时,初中生日平均时间为2.5小时。初三年级学生花在作业上的时间超过了3个小时。”过重的负担使学生生活受到全面影响: 从空间上来看,家庭作业从学校延伸到了家庭;从时间上来看,家庭作业不仅占用了学生在校时每天的时间,更通过周末和寒暑假作业的形式,控制了学生的周末生活和寒暑假生活。原因在于,有些教师日常教学中常把课堂上遗留的问题布置成家庭作业,在周末寒暑假总希望学生利用假期温故知新而布置大量作业。苏霍姆林斯基认为,“只有孩子每天按自己的意愿随意使用5-7个小时的空余时间,才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”但单一而繁重的作业使学生没有时间与书本之外的世界进行接触,并使学生身心两方面都受到伤害:一方面,身体健康状况不容乐观。另一方面,使有的学生性格孤僻、敌视老师和父母。

二、家庭作业应关照学生的生活世界

生活世界作为人类个体的生活实践领域,既是人类存在的前提和先在之“根”,是人类可以依赖与依托的“精神家园”,也是最接近于社会个体的本真存在的对象化形式。而教育的意义在于“不断开启个体人生通向德行和幸福的心灵的窗口,

进而追求人性的优良与卓越”所以,生活世界是教育的源泉,教育离不开人类的生活世界。为克服教育世界所带来的学生成长危机,家庭作业应该成为联系学生科学世界与生活世界的桥梁而非阻碍学生进入其生活世界的“鸿沟”。“新课程”家庭作业应该使学生在情感、态度和价值观等方面均有所发展,其价值具体体现在以下三个方面:

(一)能使学生对课堂学习产生浓厚的兴趣

家庭作业着眼于学生个人的知识、能力和情感体验,学生会因感受到作业的价值和意义而兴趣盎然、坚持不懈、富有创造性地去完成,从而实现真正的学习。相反,单调重复的书面类作业只能引起学生的厌烦。“(在这些)文字、事实、事件……中,儿童找不到生活的感受,他们体验不到、理解不到、也用不到。这样的学习就成为一种无意义的学习。”当学生有机会在家庭作业中运用课堂上所学的知识时,当学生发现所学内容与日常生活之间的关系时,学生就把书本知识变成了自己的知识。这样,学生就会从与其生活经验紧密相连的“新课程家庭作业”中认识到学习的重要性,并对课堂学习产生浓厚的兴趣。

(二)使学生个性得到充分发展

对于学生来说,除了课堂学习之外,读书看报、探亲访友、家务劳动等,只要健康益智,也是学习。这些学生生活世界中丰富多彩的学习资源是学生人格和谐发展、创造力充分发挥所必需的。新课程家庭作业将这些贴近学生生活和兴趣的、丰富多彩的大千世界引入到学生生活世界,定会引导学生深入生活、感悟体验,使不同层次学生的个

性得到充分的发展。

(三)有利于实现学生学习方式的根本转变

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出要实现学生学习方式的根本转变。家庭作业作为学生学习能力获得和成长得以体现的一个重要途径,扮演着极其重要的角色。新课程的作业观认为,“作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要时空……作业也不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。(做)作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。”它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探索精神,培养学生分析和解决问题能力。所以,新课程家庭作业有利于达成新课改的目标、实现学生学习方式的根本转变。

三、家庭作业与学生生活世界联系的策略选择

首先，我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。

因而，从听、说、读、写、思的能力和创新能力的培养角度出发，应设计一些这样的作业:

①可安排学生听一些新闻、故事、报告、讲演等等，以期达到培养学生耐心专注地听，能领会别人说话的意图，抓住中心和要点，能够听懂而且明确别人说话的中心思想的目的;

②可安排一些模仿性的练习:模仿教师，播音员等，经常安排学生小组完成演讲会、辩论会、朗读比赛、背诵比赛的作业:

③安排一些摘抄、写读书笔记、写读后感的作业，使学生能将课堂中学到的方法、技巧能潜移默化地用到自己的实践当中去。可在老师的辅导下，让学生参

加各种征文、作文比赛，向报刊投稿，使学生加强对各种文体文章的写作能力，表达自己的真情实感，养成勤动

笔的终身学习的习惯;

④可以发动学生，自己讨论设计编排黑板报、小报的版面，将各种能力的培养有机地结合在一起;

其次，发动学生自己给自己安排作业，培养他们的创新能力。听、读、写、思等都应做到创新，用创新去发展，去提高。创新能力是一种综合能力，是一种最高级的能力。学生时代是最具有创新精神的阶段，他们敢放开地想、大胆地实践，不怕犯错误。教师要利用学生的这一优势，充分引导，培养学生的创新精神和创新能力。创新不一定就是发明创造，只要是能拿出比以前好的东西、进步的东西、好的方法等，就是创新。对这些教师都要给予鼓励，从最大程度上激发学生，挖掘学生的潜力。例如:在教完辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》后，可安排学生将这首词填入《欢乐颂》、《黄鹂鸟》、《卖报歌》等曲谱里，也可让学生根据词意作出一幅山水画或连环画……这样，软性的、开放型的家庭作业，能充分激发学生的创新火花，学生也易于接受，乐于完成，培养了学生丰富的想的现象。因此，根据学生的个体差异要分层设计家庭作业，这样，A类题偏重于基础知识的巩固，适合差些的学生完成:B类题介于A, C两者之间，适合中等生做;C类偏重综合能力的运用，适合好生完成。由于难度适宜，同学们都乐于完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。

最后，教师要根据学校的条件和学生的实际(如兴趣爱好等)，每学期确定几个主要内容，不求全面，着重培养学生的习惯。任何事都贵在坚持，不可半途而废，遇到问题和困难要及时解决。要注意学生的吸收能力等，循序渐进，不一蹴而就。方法要灵活多变，主要是要符合学生的性别、性格、感悟等特点。对学生完成家庭作业，教师要跟踪指导，及时正确地了解学生家庭作业的情况，做好记录。学期末对指导学生的情况进行总结，得出经验教训，以便在以后的工作中更加得心应手的指导帮助学生，促进学生的顺利发展。这样，几年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都能得到训练和提高。

四、创建多元化的评价方式

针对调查的情况进行分析和研究，进行作业评价的改革，通过实践有了很大的实效，具体方法如下：

（一）采用个性化的图案和语言的评价法

当学生家庭作业全对时，教师给中低年级的学生使用学生喜欢的“小太阳”、“笑脸”、“大拇指”等符号。对中高年级的评价使用个性化的评价语言。学生作业错误时，采用“/ ? ▲”符号作出评价，订正后再用相应的“√⊙（苹果）”等符号作出肯定。在最终肯定评价时，采用一系列配套的“大小笑脸、大小红旗”和“星级”作为评价等级。在使用评语上，教师要带有积极的感情色彩，调动他们学习的积极性，增强他们学习的自信。比如对做错的题目，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。对于质量差的作业本，要尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行”、“你进步很大，再细心点就好了。”对于一题多解的题目，老师可以利用评语激活学生的创新思维“答得妙”、“很有想法”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！。”以这样个性化的语言使学生爱上语文，培养学生的创新意识。

（二）采用“星级”周期阶段性的评价法