职业教育中的任务教学和项目教学辨析

职业教育中的任务教学和项目教学辨析
作者：魏立文
来源：《中国·东盟博览》2013年第04期
【摘要】在职业教育的教学改革中，任务教学和项目教学得到了广泛的应用，虽然都为行动导向教学法的一种，但二者的区别却十分模糊。

本文首先从企业管理的角度分析任务与项目之间的区别，进而延伸到对教学中的任务与项目的比较研究，最后提出了项目教学所应具备的六大特征。

【关键词】职业教育；任务教学；项目教学
“行动导向教学”在我国职业教育的教学实践中已经为大家所熟知，虽然壮国桢在所著的《高职教育行动导向教学体系》一书中，将它上升到“行动导向教学体系”的层面进行研究，更多的人却还是愿意称它为“行动导向教学法”，把它看作是一类基于以学生为中心，以实践活动为情境，以培养学生关键能力为目标的教学方法。

在大量职业教育教学研究的论文中，大多数将“任务教学法”和“项目教学法”看成是行动导向教学法中两种并列的教学方法，却又很难区别它们。

职业教育与职业之间有着天然的紧密联系，从企业的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。

所以，要讨论职业教育中的任务教学和项目教学，应先分析一下企业管理中是如何看待任务与项目二者之间的关系。

一、企业管理中的任务与项目
“任务”一词在企业管理中有着相当宽泛的内涵，在使用时既可以指某个员工的岗位工作，也可以指一项大型的工程建设，而“项目”则用于表述那些需要通过周密的计划、研究、协作而完成的复杂工作。

“也许，现代科学管理下，最突出的独一无二的是任务观念”，这是科学管理之父、美国管理专家弗雷德里克？温斯洛？泰罗《科学管理原理》（1911年）中的表述。

他以伯利恒钢铁公司的一个生铁搬运小组的搬运工作为例，研究任务管理的方法：任务及作业方法都由管理人员经过仔细推敲后设计出来，这些一系列预先安排好的工作就构成了一项任务，每项任务详细说明了要做什么，如何做以及何时完成；任务不是由工人单独完成，多数情况是通过工人和管理者共同努力完成；管理员的工作是进行任务管理，任务管理中要求员工的一切工作安排，都要听命于管理人员的指示和下达的计划，员工工作时不需要对自己的工作进行计划，任务管理的目的在于提高员工的工作效率。

与传统的企业结构相比，现代企业高度系统化，越来越多采用项目化的方式管理企业的活动，项目管理从开始的国防工业的承包商和建筑行业，开始被广泛应用于各行各业，如：制
药、化学、银行、会计，甚至于联合国。

所以，项目管理的方法是相对现代的，在上世纪末才开始成为管理学中一个重要的分支。

国际项目管理权威，美国科兹纳在《项目管理：计划、进度和控制的系统方法》（第10版）一书中，将项目定义为具备5个特征的“一系列活动和任务。

”其特征包括：有一个在特定计划内要完成的具体目标；有确定的开始和结束日期；有经费限制；消耗人力和非人力资源（资金、人员、设备）；多职能（如横跨几条职能线）。

从中可以看出，有把任务看成是项目的组成部分的倾向。

从以上企业管理著作的论述中，可以看出任务与项目在本质上并无明显的区别，它们同样都有目标、计划、时间限制，人员也都有可能是单一或团队等。

日常口语中，在具体的语境中甚至把项目说成是任务，也不会影响交流中彼此的理解。

二、教学中的任务与项目
如果要把任务教学和项目教学看成两种不同的教学方式进行研究，对于教学中的任务和项目就必须要进行区分。

下面以计算机组装课程为例，给出两种不同的教学设计，来探讨教学中的“任务”和“项目”之间的差别：
设计1 给学生一套计算机配件，要求在30分钟内组装一台计算机。

设计2 要求在1周内，根据虚拟顾客的需求，要求学生先撰写工作计划，再经过前期调查分析（通过网络了解配件性能参数），撰写备选配置方案，经优选确定最终配件清单，到市场购买所需要的配件，进行试组装并测试计算机，测试不符合要求时，重新调整配件，直至测试符合要求，再将记录的性能测试的数据写成测试报告，最后将计算机配件清单、测试报告和计算机一起交给教师。

以上两个教学设计，如果必须要将其中一个称为任务，另一个称为项目的话，那么，相信大多数人会将“设计1”称之为任务，“设计2”称之为项目。

但是，如果没有“设计2”相对比，“设计1”在很多人看来，也会被称为项目。

即使在两个教学设计中最后组装的计算机是一模一样的，但学生在能力的培养上还是有着巨大的差别，原因就在于：两者的实践过程大相径庭。

设计1更像是计算机组装的岗位工作，设计2是要求学生在根据需求“设计”计算机，为了完成计算机的组装，学生要进行讨论、调查、制定计划、尝试组装、测试性能、撰写一系列的工作文档，它让学生得到了对工作过程的完整体验。

所以，教学中的“任务”与“项目”之间的差别并不在于最后形成的结果（产品、作品等），而关键在于其实践的过程和对实践过程的管理方式上。

项目教学的设计中，除了有对最终成果的形式要求之外，还应该包括：教学目标、所需硬件资源、教与学的人员组织形式、工作计划和流程、学习评价规则等等。

三、任务教学与项目教学
任务教学和项目教学，都是以学生为中心、以主题内容为基础的教学，为了要将两种教学进行有效区分，本文尝试提出以六个特征作为判断是否为项目教学的依据：
1、由学生对学习过程实施自主化、项目化的过程管理如：计划、执行、控制、结尾等。

期间必须形成一系列相应规范的管理的记录文档，如：调查报告、计划书、分工表、会议记录、考勤记录、总结报告等等。

2、学习处于开放性的环境之中，能通过多种渠道获得所需的资料和信息。

3、学习活动不是对教师演示的操作步骤的重复和模仿。

4、项目学习的成果（作品、产品等），允许有创造性和不确定性。

5、时间长度，必须要保证让学生在学习过程中，有效地开展规划、讨论、尝试、总结、成果展示等学习活动。

6、学习中无论有无分工，都必须采用团队合作的学习组织形式，学习小组的负责人必须是学生。

以上文所列的6个特征来看，我们有很多的所谓项目教学都不是完全的项目教学，只有同时具备这六大特征的教学过程，才能称之为完全的项目教学，其它的某些行动导向教学如果只有其中部分的特征，那么，也只能称之为“具备项目教学特征的任务教学”。

在任务教学和项目教学中，学生同样能做到教育家陶行知所倡导的“教、学、做合一”，能学习知识理论、专业技能，能培养职业的行动能力，但是，因为学习活动的实践过程不同，这种职业行动能力培养方向的侧重点却会有所不同。

在知识、技能的学习之外，任务教学侧重于培养特定岗位的职业行动能力（岗位工作技能和岗位职业素质）；项目教学侧重于培养综合的职业行动能力（制定计划、相互沟通、团队协作、组织领导、创新意识）。

项目教学所能培养的综合职业能力，在现代企业中日益受到重视，它已经成为每一个职校生所应具备的关键能力中的重要组成部分，教学形式的变化，改变了学生能力培养的重心。

在进行任务教学和项目教学时，还必须避免将它们形式主义化，不能在给了学生“5分钟的小组讨论”时，就说是有效地培养了沟通能力；也不能因为让学生分了小组，就说是有效培养了学生的协作精神，有效无效要看教学实施的具体过程。

在项目教学研究和应用方面，我们和西方发达国家之间存在着相当大差距，究其原因，主要在于他们在教学中进行了大量的实践。

所以，当前我们最为迫切的就是开展项目教学实验，脱离教学实践的项目教学研究，只能停留于解读他人观点。