生物新课程教学,要重视创新精神和思维能力的培养

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生物教学中培养学生的创新精神

生物教学中培养学生的创新精神盐鸿中学蚁齐平生物教学中培养学生的创新精神内容摘要：在生物教学中可以从以下方面入手来培养学生的创新精神：注重观察能力的培养，打开创新之门；注重实验能力的培养是创新之本；注重生产生活实际，开发创新之源；注重思维能力培养，突出创新之核心。

在培养的过程应该注意的一些问题及方法。

关键词：生物教学培养创新精神生物的教学过程中不仅要教给学生基础知识、基本技能，还要让学生能用所掌握的知识解决实际的问题，做到学以致用。

做为生物属于科学类，作为科学就必须要有不断的发现不断的发明才有进步，所以更重要的还得教给学生的创新精神，才能使本学科的理论能不断的进步和发展。

下面就这个问题谈一下我的看法。

一、注重观察能力的培养，打开创新之门观察是创新的入门阶段。

要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。

要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。

培养观察能力应做到以下几方面：第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。

无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。

第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。

第三，注重课堂实验的观察。

初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。

第四，开阔视野，扩大观察范围。

仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的生物现象，养成良好的观察习惯。

第五，写好观察记录。

写观察记录一定要实事求是，准确地记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的生物现象，为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。

只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。

二、注重实验能力的培养是创新之本实验是创新之本。

浅谈生物教学中创新思维能力的培养

浅谈利用探究性实验培养学生创新思维能力搞要：创新教育是以培养人的创新精神和创新思维能力为基本价值取向的教育。

在生物教学应把学生的创新思维能力的培养作为教学中的重点内容。

关键词：培养创新教学思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”只有拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。

所以教育必须努力把“创新”两个字注入到青少年的精神内核。

创新教育是以培养人的创新精神和创新思维能力为基本价值取向的教育。

创新思维能力是各种能力的基础和核心。

所谓创新思维能力,是指人们运用已有的科学知识和实践经验,按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力,是创造者以敏锐的感觉,从平凡的事物中发现矛盾,提出问题,产生强烈的探索动机,经过创新想象,推理判断,获得新的、独特的认识能力。

而我国教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创新思维能力的培养。

因此，培养学生的创新思维，应成为各学科教学改革的重点之一。

本文就以自己的教学经验谈谈在生物探究性实验教学中对学生创新思维能力的培养，现把自己的心得体会与大家交流。

一、诱发动机，培养创新思维能力大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。

一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。

在探究酸雨对生物的影响时，通过观看视频了解到酸雨对土壤、水体、森林、建筑、名胜古迹等人文景观均带来严重危害，酸雨会使存在於土壤、岩石中的金属元素溶解，流入河川或湖泊，使得鱼类大量死亡，并使水生植物及引水灌溉的农作物，累积有毒金属，将会经过食物链进入人体所以；酸雨会影响农林作物叶部的新陈代谢，同时土壤中的金属元素因被酸雨溶出，造成矿物质大量流失，植物无法获得充足的养分，而枯萎、死亡；湖泊酸化，可能使生态系改变，甚至湖中生物死亡，生态机能因而无法进行，最后变成死湖。

生物教学中应注重学生创新思维能力的培养

三、在实验教学中培养学生的创新思维能力
维的最高形式，所以创新思维能力是人脑的最高层次的能力。创新思维能力，是指创新性思考问题、解决问题的能力，是大脑的智力活动的表现形式。创新思维对人一生成就的大小至
生物是一门实验科学，新课程标准提出“ 将科学探究作为改变学生学习方式的突破口” ，在课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破思维定式，实现创新学习，培养创新能力。如让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律。在做完“ 叶绿体中叶绿素的提取和分离实验” 后，教师可鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出： ① 用汽油做层析液； ②用毛细玻璃管
会求知；让学生掌握科学方法，学会发展；让学生增加人际交往，学会合作；让学生完善人格，学会生存。在近年的教学实践
创新思维是人类思维的高级形态，是人类智能的集中表现。培养学生的创新思维首先需要培养学生的质疑精神。质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考、设疑问难，敢于追根究底、探索求知，敢于大胆发言、热烈讨论。爱因斯坦
新校吲
ＸｉｎＸｉａｏＹ１ｌａｌｌ
教育论坛
生物教学中
（迁安市第三中学，河北
唐山
０６４４００）
思维能力是人脑的各种能力的核心，而创新思维又是思
值如何，都要给予鼓励并帮助学生解决疑难。

生物教学中如何培养学生的创新精神和创新能力

生物教学中如何培养学生的创新精神和创新能力摘要：一个新的世纪降临了，全世界都在思考过去100年走过的历程，思考如何走好这个世纪。

面对知识将作为生产要素中的最重要的一个组成部分，我们的教育应采取了什么样的策略？1980年国家就提出了素质教育，所谓素质教育，简单的说就是使学生德、智、体、美、劳全面和主动地发展的现代教育思想。

其目的是提高人的的质量、高水平步入社会，不仅是适应现代化发展的需要，而且能发挥人的特有作用，促进社会发展，因此在素质教育中培养学生的创新精神和创新能力显得尤为重要。

关键词：生物教学培养学生创新精神创新能力一个新的世纪降临了，全世界都在思考过去100年走过的历程，思考如何走好这个世纪。

在生物教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？一、教师要努力提高自身素质教师是学生的楷模，教师的一言一行、一举一动，无不使学生受到影响，教师良好的讲台形象无疑是育人的重要途径之一。

教师能力素质是教师顺利完成教育教学活动必备的心理条件，是培养学生创新精神和创新能力的前提。

根据中学生物教学的目的和任务，学生学习生物的认知规律、生物学科的特点和目前教育发展的形式，教师应具备以下素质。

1.获取运用知识的能力（1）正确熟练运用生物知识的能力（2）自修能力2.实际操作能力（1）生物实验基本技能（2）创造性实验能力3.组织管理能力（1）开展课内外教学活动的组织能力（2）教学中的应变能力4.教学手段、教学方法的运用能力（1）正确选择各种直观数学手段的能力（2）正确运用各种教学方法的能力5.教材分析重组能力6.语言文字的表达能力（1）科学的运用语言能力（2）较强的文字表达能力7.信息处理与科研能力（1）收集归纳、加工处理信息能力（2）生物教育教学研究能力8.教育教学示范能力（1）运用教育理论指导生物教育活动能力；（2）善于总结形成自学风格及解决实际问题的能力二、培养学生创新精神和创新能力的情境——兴趣歌德说：“那里有兴趣，哪里就有记忆。

高中生物新课程教学建议

二、课堂教学建议
7．要注重生物科学史的学习教师应当充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、形成正确理念、掌握适当的方法、理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。
二、课堂教学建议
8．要提前研究新课程《高考考试大纲》教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试（生物科）考试大纲（课程标准实验版）》是新课程高考生物学科考试命题的依据，要研究新课程高考考试大纲与考试说明，要研究与分析新课程高考试题，过好“高考关”。
一、对教学的整体要求
4.注重对教法的研究，认真对待创新能力的培养创新能力的培养，已经提倡多年，在我们的教材中，大量的是最基础的内容，通过基础内容的学习来实现创新能力的培养，除了依赖于动手实践，也就是我们的生物实验外，另一方面则是培养学生的创造性思维能力，这是培养创新能力的最基本的途径，可以渗透在每一节课中
二、课堂教学建议
5．提倡多种教学方式的有效运用，优化教学过程新课程提倡新的教学方式，并不是完全否定传统的教学方式。要纠正一提到新课程教学就对以往的教学模式全盘否定的错误认识。新课程教学是要发挥不同教学方式的优势，博采众长，依据具体的教学对象对传统的教学方式和新型的方法进行优化组合，实现学习方式的多样化。要发挥传统学习方式中重视知识的传授，重视基础知识和基本技能的培养的优势，接受学习是我们主要的学习方式之一，针对合适的教学内容有不可替代的优势。教师在新课程教学中运用有策略更灵活的有意义的接受式学习方式是我们提倡的。
一、对教学的整体要求
3.教学中注意使知识、能力与情感态度价值观三维目标统一起来知识、能力与情感态度价值观三维目标在课程实施过程中是一个有机的整体，三者地位同样重要，它是全面发展的需要，也是高考的需要。目前我们的高考试题都要求以能力立意，而能力需要在知识获得的过程中来培养；另外许多社会热点、焦点已成为高考考查的重要内容，而这些热点、焦点等也要求关注学生的情感、态度与价值观目标。

初中生物教学中应注重培养学生的创新思维与能力

初中生物教学中应注重培养学生的创新思维与能力面对知识经济的兴起、尖深科技竞争激烈的新时代大环境，培养学生的创新精神，使之成为适合知识经济时代所需要的创造型人才，已成为面向21世纪科技革命的必然。

那么，如何在生物学教学中培养学生的创新精神呢？笔者在生物教学过程中，对此进行了一些有益的尝试。

一、使学生掌握系统而扎实的生物基础知识和基本技能，是培养学生创造性思维品质的前提学生的创造能力不能脱离现有的经验和知识水平，作为一个生物教师，应精心设计好每节课的教学过程，根据教材和学生实际，把教学内容编排的引人入胜，使其具有科学性、启发性，使学生能正确掌握概念，了解知识内容的结构体系，使知识技能概括化，系统化，构成“竖成线，横成片”的结构体系，方便学生牢固地掌握知识和技能。

同时，设法创造一种轻松、诱人的学习情景，使学生感到学习是满足求知欲的一种途径，从而产生强烈的探索欲望，主动探求知识，有利于促进学生创造性思维品质的培养。

二、优化实验教学模式，合理安排好实验课教学，在实验中培养学生创新动力以往实验课是单向传输的操作模仿式教学，同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标如出一辙，这种方式不利于学生独立性、主体性、创造性的发挥，因此，要使实验课实现多重目标，必须改革、完善实验教学模式，让学生积极参与到实验中来，变被动为主动。

如让学生参与实验的准备，实验计划的制定，甚至让学生参与实验课的管理。

在实验中不要只注重实验结果，更应注重实验过程。

在实验过程中，让学生手、脑结合，使学生掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得综合性、协调性的发展，同时，在实验教学中，应鼓励学生运用自己的想法和操作手段去完成教师布置给的各种各类的教学实验。

教师还应该十分注意自己在具体的实验过程中的引导者的角色定位，教师是指导学生实验，解答学生实验中遇到的问题的指导者，而不是监督者，不应过多干涉学生的实验操作，让每一位学生都能体验动手实验的快乐，同时应褒奖“做”的，批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。

新课改理念下中学生物教学应注重培养学生思维能力

新课改理念下中学生物教学应注重培养学生思维能力作者：龚家荭来源：《东方教育》2016年第02期摘要：生物学科是以生命运动的本质和规律为目标的实践，而且是在理性指导下的变革现实的实践。

初中生物学的每个章节都有思维活动。

因此，生物科学有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析问题和解决问题中锻炼思维能力。

本文将对如何在初中生物教学中培养学生的思维能力进行探讨。

关键词：新课程理念;生物教学;注重培养;思维能力随着新课程改革的推进和现代教学观的形成，教师不仅应加强基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。

思维能力是初中生物学习能力的核心内容，它与观察能力、实验能力、自学能力密切相关。

观察而无思维活动的参与，是不可能把感性认识上升为理性认识的;做实验则务必手脑并用，不加思索的机械操作无法提高实验水平;自学能力的形成必须建立在一定的思维能力的基础上。

由此可见思维能力对其它能力的发展起着重要作用。

那么，如何在生物教学中培养学生的思维能力呢？一、转变观念，培养学生质疑思维长期以来，我们总把学生看成一张白纸，认为学生不会提出有价值的问题。

他们的想法提出后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾。

结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上沉默了，思路窄了，想法见解少了，质疑精神淡漠了。

事实上，敢于提问质疑是思维的起点，是思维的首要构件。

有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。

因此，教师必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑，对问题发表自己的独立见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。

二、另辟蹊径，培养学生积极思维兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。

当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。

但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。

浅谈生物课堂学生思维能力和创新能力的培养

骤．学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是囫囵吞枣” 。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设当今，学生创新精神和创新能力的培养已经引起全社会热切 “ 关注，并成为基础教育改革一个热点问题。教学研究表明，探究眭计处理的：１．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传统育学习是一种积极自主的学习过程．倡导学生的主动参与、探究发种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良陛现、交流合作，注重学生的经验与学习。让学生感受、理解知识产生和发展的过程。高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息
１Ｅ鲫唧ｉｅｓ
浅谈生物课堂学生思维能力和创新能力的培养
口费晓静
（河北省遵化市闫屯中学河北遵化０６４２０４）
【摘要】新课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突
破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学
与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块２第３章第１节正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基 “ Ｔ２噬菌体侵染大肠杆菌的实验” 的时候，就弓１导学生自己发现本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“ 四步曲” ：
问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用ｒＩ ‘ ２噬菌体的具体因素和相关的背景资料。例如，６６岁的艾弗里生思考潜能。提高探究思维能力

在高中生物教学中注重培养思维能力

在高中生物教学中注重培养思维能力摘要：高中生物新课标的一个基本观念，就是培养学生的科学思维能力。

科学思维和方法是科学素质教育的核心要素，在平时教学过程中要强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。

本文探讨了如何培养学生的发散思维、质疑思维、创新思维等多种能力。

关键词：生物教学培养方法思维能力高中生物新教材的绪论中讲到学习高中生物课时，要重视理解科学研究的过程、学习科学研究的方法。

在生物教学中，培养学生的科学思维能力非常重要。

下面笔者谈谈在生物教学中的几点做法。

一、注重研究过程，培养科学思维新教材中“生长素的发现”“肺炎双球菌的实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等都是理解科学研究的过程，学习科学研究方法的很好范例。

这些范例采用不同的教学手段可以取得良好的效果。

如生长素的发现，教学设计可以将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验用多媒体做成动态效果投影，让学生仔细观察后形成自己的推想，也可设计证明学生的推想。

学生提出方案后，大家讨论各种答案的可操作性等。

讨论后再与荷兰科学家温特的实验方法作比较，充分肯定学生的设计，使学生既有了成功的喜悦，又学习了科学家的科学研究的过程和方法，激发了学生创造的热情。

二、打破思维定势，培养发散思维发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同的方向进行各种不同层次的思考，多触角全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维，是检测学生创造力的标志之一，是创新思维中的主要思维方式。

思维定势往往使学生在学习的过程中按照一定的习惯方法和思路分析事物的现象及原因。

学生指挥按照老师所讲、书上所写进行机械模仿，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创新思维的发展。

例如，在讲完分离规律后解这样一道题：“色盲是一种x隐性遗传病。

有对夫妇都不色盲，生了一个色盲的孩子，第二个孩子是色盲的几率为多少？”接着再解这样一道题：“多指是一种常染色体显性遗传病。

生物新课程中学生创新思维能力的培养

生物新课程中学生创新思维能力的培养【摘要】新课程理念下的课堂教学，以培养学生创新能力为中心，创新思维是不局限于既定模式和传统观念，迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，并富于想象。

创新思维是学习中最可贵的思维，它是创造力的核心。

【关键词】新课程；创新能力；课堂教学培养学生的创新精神是新一轮课程改革的方向，是素质教育的核心，也是21世纪发展对人才提出的要求。

教师在教学中也要注重激发学生的创新思维火花，培养学生的创新意识，为培养创新人才奠定基础。

生物学科作为一门以实验为基础的自然学科，更有利于培养学生的创新思维能力。

创新能力就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。

据此，创新思维是不局限于既定模式和传统观念，迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，并富于想象。

创新思维是学习中最可贵的思维，它是创造力的核心。

而创新思维能力又被创新思维品质所制约。

因此，本文从思维品质的五个方面浅谈教学中运用外部策略，培养学生创新思维的体会。

1．在不断质疑中培养学生批判性思维批判性思维指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己情绪和偏爱的影响。

不是循规蹈矩，人云亦云；而是独立思考，善于发问。

疑是创新的基础，美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。

”科学发展的历程，实际上就是不断质疑的过程。

教师在课堂教学中，应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用各种教学方法，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养学生批判性思维。

教学中还可结合热点问题，如“克隆羊”的出现就是英国的威尔穆特博士领导的科研小组对“动物细胞没有全能性”这一“经典”理论产生了怀疑。

再如在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：俗话说：水往低处流，但高大树木顶端所需的水分是怎么来得？为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难。

高中生物教学创新精神和创新能力的培养

高中生物教学创新精神和创新能力的培养新课改施行之后，新的教育指导方针迫使中学生物教学进行必要的革新。

传统的教学方式已经不能适应社会的发展，不能适应新时代对于新型人才的培养要求，所以必须要做出改变，这是时代的要求，是教育和世界接轨的需求。

作为教育者，必须要认真领会新课改精神，转变自身教育观念，学习和探索新的教学方式，积极推行素质教育，为我国的教育改革，增资添彩。

在教学中，我们要利用科学的教学方法，培养学生的素质，激发学生的学习潜力和积极性，培养学生创新能力和创新思维以及良好思维品质，利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，使他们掌握更多的生物学知识。

现代教育理论提倡对学生进行素质教育，所谓素质教育，就是通过我们的教学活动，根据学生的发展需求和社会发展的实际需要，全面提高学生的基本素质为根本目的，并使学生拥有积极的学习精神，提高学生的自主性和创造性等主体性品质。

现代教育理论进一步明确了教师和学生在教学过程中的关系。

学生是教学的主体，教师是教学的主导。

也就是说教师的教学是为了学生的学习而服务的，教学应该以学生为主，要凸显学生的主体地位。

新的教育理念提倡探究式、交流合作式的学习方法，提倡让学生快乐学习。

具体到中学生物课程，就是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

那么中学生物教学应该怎样做才能达到以上要求呢？笔者认为应该从以下几方面做起。

一、创设情境，激发学生提出问题、探索问题的积极性学生学习最可贵的精神就是主动进行思考问题、探索问题的积极性。

只要学生有了主动学习的欲望，那么学习的效率也会相应地提高，教学活动也就变得简单很多。

古人说：“学起于思，思源于疑”，就充分说明了思考和提出问题在学习活动中的重要作用。

因此作为生物教师，要想提高学生在学习中的积极性，就必须要创设适当的教学情境，为学生提供进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理的机会，使他们逐步学会运用已有的知识去获得新知识。

新课程改革下高中生物课堂教学思维能力的培养

新课程改革下高中生物课堂教学思维能力的培养【摘要】随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。

思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。

【关键词】新课程改革；高中生物；课堂教学；思维能力观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。

1．引导学生明确思维目的[CN333教学论文网]根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。

生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。

我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。

明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。

教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。

我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。

知识的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。

因此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。

2．创设条件营造良好的思维情境在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。

生物课程教学中学生思维能力的培养

生物课程教学中学生思维能力的培养2023年，随着科技的不断发展和生物科学的不断深入，人类对生命的探索也愈加深刻和多元化。

面对此背景，生物课程作为基础学科之一，在其中扮演着不可替代的角色。

生物课程不仅需要教授学生丰富的生物知识，同时还需要培养学生的思维能力，从而使他们能够更好地理解和应用所学知识。

本文将重点探讨如何在生物课程中培养学生的思维能力。

一、引导学生自主探究，提高探究能力生物知识的掌握不仅在于死记硬背，更需要学生能够真正理解，从而实现知识应用。

因此，我们应该通过引导学生自主探究，提高其探究能力。

学生可以通过自主探究，更好地理解生物知识，培养其解决问题的能力。

比如，在学习细胞中，可以鼓励学生亲自观察并实验，从而激发其求知欲和实践能力。

在生物实验中，老师可以给出一些基本的操作步骤，而学生则可以自己探究出最合适的实验流程，从而探究出各类生物现象并形成自己的思考方式。

二、鼓励探讨，提高思辨能力在课堂上，应该鼓励学生之间探讨，提高其思辨能力。

生物学中存在许多基本概念和探讨话题，如进化论、遗传学以及基因技术等等。

因此，老师应该给学生足够的机会，让学生提出问题并展开讨论，可以是全班范围内的，也可以是小组内的针对性讨论。

这样一来，不仅能够在讨论中学习知识，还能够增强学生的思辨能力和创造力，帮助他们理解更深的生物学知识。

三、培养素质教育，提高创新能力素质教育是近年来教育主流，更是生物学教育的必要组成部分。

生物学中，我们不仅仅需要学生掌握一定的知识，更需要培养他们的创新能力。

如同名牌大学在人才选拔中重视学生的创业经验一样，生物学的学生也应该培养创新能力。

学生可以通过小组活动，例如组团创意讲座、生物技术创新比赛等等，来激发其创新精神，帮助学生对生物知识有更深入的理解和应用，进而满足未来的社会需求。

四、利用教育科技，提高学习效果伴随着人工智能技术的不断发展，教育领域也越发注重教育科技在教学中的应用。

生物学中，教育科技同样具有重要地位。

高三生物教学中如何培养学生的科学思维与创新能力

高三生物教学中如何培养学生的科学思维与创新能力引言：高三生物教学旨在培养学生的科学思维和创新能力，帮助他们在科学领域发展并成为未来的创新者和领导者。

本文将探讨一些有效的教学方法和策略，以帮助高三生物学习者充分发挥其潜力。

一、理论知识与实践结合为了培养学生的科学思维和创新能力，同等重要的是理论知识和实践的结合。

仅仅靠记忆和书本知识是不够的。

教师应鼓励学生主动参与实验、观察和探索，并引导他们从实践中得出结论。

通过这种方式，学生可以深入了解生物学的基本理论知识，并在实践中培养科学思维和创新能力。

二、提出问题与自主解决问题培养学生的科学思维和创新能力的另一个重要方法是教师引导学生发现问题，并激发他们主动解决问题的能力。

通过鼓励学生提出问题，教师可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维。

教师还可以将学生分成小组，让他们共同合作解决问题，以培养其合作和创新的能力。

三、开展实践项目与科学研究在高三生物教学中，开展实践项目和科学研究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径。

学生可以根据自己的兴趣选择一个生物学课题，并展开研究。

在研究过程中，学生将学会收集、整理和分析数据，提出疑问和假设，并通过实验验证。

通过这样的项目，学生可以锻炼他们的科学思维和创新能力，培养他们成为生物学领域的专家和创新者。

四、鼓励学生探索新理论和观念为了培养学生的科学思维和创新能力，教师应鼓励学生不仅仅限制在已有的知识框架中。

教师可以引导学生去了解一些新的理论和观念，并鼓励他们提出自己的看法和解释。

通过这样的引导，学生可以培养发散思维，从而更好地发展科学思维和创新能力。

结论：在高三生物教学中，培养学生的科学思维和创新能力是至关重要的。

通过理论知识与实践相结合，提出问题与自主解决问题，开展实践项目与科学研究和鼓励学生探索新理论和观念，学生将能够全面发展其科学思维和创新能力。

这些方法和策略将帮助他们成为未来的科学家和创新者，并为科学领域的发展做出贡献。

谈生物教学中创造性思维能力的培养

谈生物教学中创造性思维能力的培养
生物教学中的创造性思维能力培养是指通过创新性的教学方法和思维激励，培养和发
展学生的创造性思维能力。

生物教学不仅仅是传授生物知识，更重要的是培养学生的创造
性思维能力，帮助学生形成创造性思维模式，提高他们的创造力和创新能力。

下面将从几
个方面谈一谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力。

生物教学需要注重培养学生的观察力和实验能力。

观察力是培养创造性思维的基础，
只有学会观察，才能发现问题和解决问题的契机。

在生物教学中，可以通过观察生物现象、现场实验等方式来激发学生的观察兴趣，培养他们的观察力和实验能力。

在生物实验中，
可以让学生观察并发现生物现象、实验现象，引导他们形成自己的创造性思维。

生物教学需要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。

创造性思维是指通过产生
新的观念、新的方法和新的解决办法来解决问题的能力。

生物教学应该引导学生积极主动
地提出问题、探索问题，培养他们发现问题、解决问题的能力。

可以通过开放性问题、案
例分析等方式来培养学生的问题意识和解决问题的能力，激发他们的创造性思维。

生物教学需要注重培养学生的创造性表达能力。

创造性表达是培养学生创造性思维的
关键步骤，只有学会表达和传递自己的观念和想法，才能将创造性思维转化为实际行动。

生物教学可以通过开设创造性写作、创造性实验报告等方式来培养学生的创造性表达能力。

可以让学生用自己的语言和方式来撰写实验报告，表达自己的观点和思考，培养他们的创
造性表达能力。

高中生物教学应注重培养学生的思维品质

高中生物教学应注重培养学生的思维品质随着社会的进步与科学技术的发展，生物学作为自然科学的一门学科，对于我们的生活产生了极大的影响。

高中生物教学是中学阶段的重要科目之一，是为学生继续深造做好准备的关键性课程之一。

高中生物教学不仅要注重学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生的思维品质，让学生具备创新思维能力，可高效地发现并解决实际问题。

一、注重培养学生的逻辑思维能力生物学中充满了复杂和多变的问题，这需要学生具备较高的逻辑思维能力。

在日常教学中，老师可以通过引导学生合理组织并解决问题，促进学生逻辑思维的发展，从而更好地理解生物学知识的含义和应用。

生物学的研究是一个不断创新的过程，需要学生具备探索、解决问题的创新思维能力。

在生物学教学中，除了知识本身的学习外，还需要注重培养学生的创新思维能力。

教师可以引导学生在学习过程中形成自己的想法，培养他们发现问题、解决问题的能力。

同时，学生在课外科研活动中，可以互相合作、做各种实验，从而发掘和挖掘出有趣的问题，提高创新思维水平。

在生物学教学中，学生应该养成自我思辨和批判的习惯，不能仅仅是被动地接受知识。

教师可以引导学生通过质疑、比较、归纳等方式，从而让学生有机会对所学的知识进行重新审视和思考，进而提高批判性思维能力。

生物学这门学科包含很广泛的研究领域，例如细胞、遗传、生理生化、生态学等。

为了能够形成一张完整的图景，学生需要具备系统思维能力，能够将不同的领域和概念整合起来，从而看到生物学中的综合性含义。

因此，在教学过程中，老师可以引导学生将所学的知识系统化，帮助他们掌握全局和局部之间的关系。

通过这种方式，能够加深学生对生物学的整体概念理解，也能够培养他们的系统思维能力。

总之，高中生物教学应该注重学生思维品质的培养，不仅对学生的成绩提高会有很大的帮助，还可以让学生学会面对问题、解决问题的能力，为未来的学习和生活带来更多的助力。

新课程下生物教学中学生创新能力的培养

新课程下生物教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为共识。

在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。

一、教师教育观念要转变生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。

教师只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。

教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。

这样，在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

二、备课要渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标。

教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。

教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。

三、课堂上营造创新教育氛围，采用创新教学方法在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。

当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。

高中生物课堂教学中学生思维能力的培养

高中生物课堂教学中学生思维能力的培养首先，生物学教学要注重启发学生的思维能力。

在生物学课堂中，提出问题的方式可以激发学生的好奇心、探究心，刺激学生的思维。

除了传授基本的知识外，老师可以组织各种活动和讨论，让学生参与其中，积极思考、讨论、探究。

这种方法不仅能够使学生主动学习，而且能够增强学生的判断能力、分析能力和综合能力。

其次，生物学教学需要强调概念的理解和联系。

生物学是一门综合性较强的学科，学生在学习生物学知识时，不应仅仅停留在死记硬背的层次上。

相反，教师应该重视对概念和知识点内在联系的阐述并指导学生全面、深入的理解。

如对于细胞这一核心概念，可以在学习过程中让学生了解细胞的结构、作用和功能，并与细胞分裂、生命、遗传等联系在一起，形成相应逻辑，从而达到全面理解的效果。

再者，生物学课堂应该注重课堂互动和任务导向。

课堂互动可以让学生参与生物学学习的过程中，增强其兴趣、情感和学习动力，提高学习效果。

教师可以利用网络、多媒体等现代技术，创设情境化的学习体验，创设生动的课堂氛围，让学生在身临其境的互动学习中学习。

同时，任务导向的学习方法也是生物学教学的有效方法之一。

通过提出具体的任务，让学生在遵循目标和要求的情况下，逐步探寻主题、深入思考问题，从而培养自主学习能力和自我管理能力。

当然，在生物课堂教学中，教师还需充分发挥自身的作用，以调动学生的积极性和潜能。

教师可以根据学生的特点、兴趣和能力状况，借助丰富的教学手段，如多媒体教学、探究式学习、案例式教学、分组讨论、互动模拟和PBL等，让学生在前所未有的学习氛围中学习，并通过不断地评价和反馈，提高教学效果和学生的思维能力。

总之，生物学课堂教学需要注重学生的思维能力培养，注重启发学生的思维能力，注重概念的理解和联系，注重课堂互动和任务导向，充分利用教师的主体作用，发挥学生的积极性和潜能，才能达到更好的教学效果。

高中生物教学培养学生思维能力的改革探讨

高中生物教学培养学生思维能力的改革探讨
随着教育改革的不断深入，培养学生的思维能力已成为高中生物教学的重要目标之一。

传统的教学方法过于注重知识的传授，缺乏对学生思维能力培养的关注。

对于高中生物教
学改革，我们需要探讨如何有效地培养学生的思维能力。

高中生物教学应注重培养学生的探索精神和实践能力。

生物学是一门实践性很强的学科，通过实验和观察可以培养学生的动手能力和观察分析能力。

在教学过程中，可以引导
学生进行实验和观察，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生对生物科学的兴
趣。

高中生物教学应注重培养学生的综合运用能力。

生物学知识的应用涉及多个学科领域，需要学生具备综合运用知识的能力。

在教学过程中，可以引导学生进行综合性实验或课题
研究，让学生将所学知识与实践结合起来，培养他们综合运用知识的能力。

高中生物教学应注重培养学生的思维能力，包括探索精神和实践能力、问题解决能力
和创新意识、综合运用能力以及批判性思维能力。

通过改革教学方法和教学内容，能有效
地培养学生的思维能力，提高他们的学习效果。

教师在教学中需要充分发挥作用，引导和
激发学生的思维能力，使他们在学习中不仅仅是被动接受知识，而是能积极思考和运用知识。