浅谈体态语在中学英语教学中的应用
体态语在英语教学中的应用
达 尔 文 说 ：面 部 与 身 体 的 富 于 表现 力 的 动作 ． 有 “ 极 助 于 发挥 语 言 的力 量 。 教 学体 态 语 言 的这种 辅 助 功 能主 ” 要 表 现 在 吸 引 、 证 、 充 、 释等 几 个 方 面 。 印 补 解 根据 巴 甫洛 夫 学 说 的 原 理 ， 脑 接 受 刺 激 引起 的兴 人 奋 点 如果 经 常 移 动 而 不 是 静 态 的 ， 体 就 不 容 易 疲 倦 。 主 而 教学体态 语则是 以立 体流 动形态不 断使 学生兴奋 ，
一
、
与有声语 言相 比， 态语更 具有真实 性。 体 当体 态 语 和有 声 语 言 传 递 的信 息 产 生 矛 盾 时 ， 态语 的可 信 程 度 体 会 更 高 ．因 为体 态 语 往 往 是 人们 真 实 感 情 和 想 法 的流 露 。 察 其 行 而 知 其 言 ” “ 听 为 虚 ， 见 为 实 ” 都 是 “ 和 耳 眼 等 说 的这 个 道理 。 心理 学家 麦热 宾 的实验显 示 ， 信息 传递各 载体 所 占 在 比重中 ， 言语 占 ， 声音 占 ３ ％， ８ 体语 占 ５ ％。 ５ 它表 明信 息传 递 中体 态语 作 为信 息载体 占明显优 势 ， 况在取 消满 堂灌 何 施 行启 发式 教 育思想 指导 下 的生 的体 态 语有 助 于教 师 在课 堂 中把握 学 生对 所授 内容 的掌握 程度 ， 以便 及时调整 教学进度 。
保 持 注 意 力 的 集 中 ， 而 形 成 对 教 师 的 定 向反 射 ， 而 从 进
能 清 晰 、 面 、 刻 地 感 受 说 话 内容 。 外 语 教 学 中 的 全 深 在
某 些 特 定 情 景 中 ， 态 语 能 使 传 递 的 信 息更 富 有 感 染 体 力 、 引力 、 动 性 和 影 响 力 ， 话 语 奠 定 褒 贬 的 基 本 吸 鼓 为
浅谈体态语在英语教学中的应用
浅谈体态语在英语教学中的应用【摘要】体态语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，它也是最受学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。
本文对如何运用体态语进行了阐述。
【关键词】体态语英语教学教学实践【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5062（2012）12（a）-0041-011 体态语在教学中的作用体态语在教育界里正日益受到重视。
课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。
诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。
但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。
相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。
因此，体态语在英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。
1.1能充分展示教师的仪表风度风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。
当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄悄注意观察。
教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。
1.2有效辅助语言表达学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。
所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。
但是又由于学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
这就需要教师运用恰当的体态语言。
而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。
体态语在英语教学中的作用体态语的定义
体态语在英语教学中的作用体态语的定义在信息交流过程中，人类除了使用语言外，还使用着重要的非语言因素――体态语言。
在外语课堂教学中，言语交流是师生间的主要活动形式，但体态语在恰当地表达教学内容、渲染情感气氛等方面都有语言不能替代的作用。
它与有声语言互为补充，使教师的表达更为简洁，信息传递意义更加明确。
因此，又称为“第二教学语言”。
一、“体态语”的涵义体态语：是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
包括面部表情、目光接触和身体动作等。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；也可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。
二、体态语的特点1、直观性科学研究发现：人们接收到的外界信息，言语信息只占信息获得贮存量的10％左右。
而80－90％是通过视觉获得，而英语课堂上教师的体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于学生的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想，它比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
2、交际性除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。
英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而达到促进交际活动的进行。
所以，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
3、示范性在英语课堂上，教师授课时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。
同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。
教学体态语能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。
所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。
4、灵活性据心理学家研究表明，人的面部表情有*****种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。
浅谈体态语在英语教学中的妙用
形象 ， 取决于他对 体 态语 言独具 匠 心 的正确处 理 。在 小学 低 年级 的英 语教学中 ， 灵活地使 用体 态语 ， 不仅能 吸引学 生
课 堂教 学不仅是 认知信 息 的交流过 程 ， 也是 “ 情感 ” 的 交 流过程 。专家 的研究表 明 ， 在课 堂上有 效地运用体 态语 ，
“
情绪感染和调动学 生 ， 使 他们 的心 灵 随着教 师 的情 感而 跳 跃起来 ， 唤起 他们 对学 习 的欲望 ， 让 课 堂 充 满 生 机 。 同时 ， 恰当地使用体态语对 学 生的情 感也 有调 控作 用 ， 让他们 产 生 自信 ， 让他们形成积极 向上 的心态 ， 善于在课 堂上表 现 自 己。当一个学生犹豫 不敢 开 口说英 语 的时候 ， 教 师用鼓 励 的 目光微笑地看着他 ， 那么对 于他来说 这就是一 种肯定 ， 一 种鼓励 ， 他就会 主动 回答 问题 ； 当一个 学生非 常准确 地 回答 完问题时 ， 你可 以竖起大拇 指表扬 他。正确使用 体态语 ， 能 直接作用于学生的情绪 ， 消除学生 的紧张和顾 虑 ， 使 其 产 生
圈； 要求学生 “ ｓ ｏ ｐ ” 时， 你 可 以用 大 家 熟 悉 的 裁 判 员 常 用 的 暂停手势 ； 等 等 。如果 在 教学 中发现 有 学生 讲 话 ， 做 小 动
一
作， 你可 以用 亲切 的 目光或严肃 的表情提 醒他 ； 或者 当发现 有的学生开小差 ， 就边 讲课 边走动 ， 走 到这个学 生跟前 时多 站一会儿或轻轻 摸一下 他 的头 ； 再或 者 当发现 有学 生 注意 力不集 中时 ， 你 可以停 顿一两秒 ， 或提 高音量 ， 或 放慢语速 ， 以引起学生 的注 意 ， 这 往往会 收 到令人 满 意 的效果 。当学 生能准确 回答教 师提 出的 问题 时， 你 还 可 以竖 起 大拇指 鼓
浅谈体态语在英语教学中的作用
人 们 以 长 久 的 回 忆 是 难 以 改 变 和 磨 灭 的 所 以 每个 人
，
有意
都 希望 给别 人 留下 良好 的第
生 对 教 师进入 课 堂 的第
。
一
一
印象 教 师 也 不 例外 学
。 。
判 断学 生
，
印象是 从 教 师 的整 体形 象开
，
掌握 所 教 内容 的 情 况
生 的表情动作变化
， ，
感情 交 流 缩 短 师 生 间 的心 理 空 间 距 离 使 学 生 产 生 亲
， ，
在英语会话 教 学 中
，
，
体态语模 仿功能显 得 尤 为 突
，
切 愉 悦 积 极 的 情 感 体 验 从 而 促 进 教 和 学 的 良性 循
、 、
，
出 模 仿 不 但 能 创 设 与教 学 内 容 相 关 的 模 拟 情 景 而 且
， ，
，
为 了不 使 信 息 的 接 受 者
高英 语 课 堂 教 学质 量
二
、
。
而 采用
一
些 特定 的 体 态 取 代 有 声 语
。
体 态 语 的 表 情 功 能 在 英 语 课 堂教 学 中的 作 用
。
言 使 交 流 过 程 变 得 更 加委婉 得 体
体 态 语 能 真实 地 反 映人 的 心 理 情 绪
。
、
体 态 语 的 仪 态 功 能 在 英 语 课 堂教 学 中的作 用
一
在 焉 的学 生 的重 视
英语 教 师
心 理 学 证 明 人 的第
，
印象 是 非 常 重 要 的 它将 给
， ，
在 课 堂 互 动 交 流 中要 根 据 不 同 的教 学 内容 和 教 学 目 的
体态语在英语课堂教学中的运用
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
体态语在英语教学中的应用
体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。
[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。
体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。
体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。
在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。
那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。
笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。
如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。
对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。
这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。
二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。
学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。
如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。
然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。
浅谈体态语在英语教学中的研究
（ 接４ 上 ６页）
在 电信 管理 间、设 备间
应设 置 楼层 或 局部 等 电位 接 地端 子 板 。
证。随着计算机 网络技术 的不 断发展 ， 智能建 筑会 有 更 广 阔美 好 的 前景 。
பைடு நூலகம்
参 考 文献 ４综 合布线 系统测试 综 合 布 线 系 统 测 试 分 为 认 证 测 试 和 验 证 ｆ］ 明辉 、 小 兵 ． 合 布 线技 术教 程 【 ． 京 ： １余 童 综 Ｍ】 北 测试 。认证 测试是 以综 合布线链 路标 准为依 清华 大学出版社， 北京 交通大 学出版社 。０ ６ ２ ０ 据， 对布线链 路进行测试。 目前认证测试 的标 （ ） ２ 李 刘玉福， 武学 东等 ． 能建 筑综 智 准 主 要 采 用 美 国 国 家 标 准 协 会 ＴＭＥ Ａ 的 ・ 【］ Ｉ Ｉ ２张新， 炎峰， Ｔ Ｂ ６《 Ｓ 一 ７ 现场 测 试 非 屏 蔽 双 绞 线 电 缆 布 线 系 统 合 布 线 系 统 的 安 装 、 试 和 运 行 ［ ．北 京 ： 调 ＭＩ 国 ２０ （ ） 传输性能技术规 范》 ，它叙述 和规定 了电缆布 防 工 业 出版 社 ． ０ ５ ４ ． 线 的 现 场 测 试 内 容 、方 法 和 对 仪 表 精 度 要 求 。 【】 ３于昆伦 ． 智能建筑 中综合布线 系统 的设 计［． Ｊ 】 主 要 用 基 本 链 路 和通 道 两 种 测试 链 路 结 构 。 目 低 压 电 器现 代 建 筑 电气篇 ，０ ９ １ ） ２０（６． 前 通 常使 用 的认 证 测 试 仪是 福 禄 克 公 司 的 ｆ】 ４杨威 、 董一方． 智能建筑综合布线 系统设计方 Ｄ Ｐ ４０ Ｓ 一 ｘ０数字式电缆测试仪 ， 主要测试的参 数 法Ｉ． Ｊ 中国勘察设计 ，０ ８ ６ ． 】 ２０（） 是接线 、 长度 、 衰减 、 近端串扰 、 衰减与 串扰 比、 作 者 简 介 ： 庭 胜 （９ １ ） 男 ， 理 工 程 谢 １８～ ， 助 师 传输 延迟和延迟偏离 、 回波损耗等。 结 束 语 智 能 建 筑 为 人 们 的 生 活提 供 了便 捷 、 适 舒 的居住环境 。综合布线系统是智能建筑的重要 组 成 部 分 ， 智 能 建 筑 提 供 了可 靠 高 速 的 信 息 为 通 道 ，是 实 现 智 能 建 筑 功 能 的 重 要 基 础 和 保
浅谈体态语在英语教学中运用的艺术
◇嵩明县杨桥乡布能小学蔡桂菊小学阶段是学习英语的关键期之一。
学生刚涉及英语，所学的一般都是词义具体的单词和简单的日常用语．教师完全可以借助于直观手段来进行教学，在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式帮助学生尽快的理解并熟记所学内容，并在生活中应用。
根据最近的一项研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位二为帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化，通过老师的一举一动来演示和说明教学内容。
那么，如何在小学英语教学中具体有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢?在新课程改革中．小学英语提倡的是任务型教学，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师．便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
我试从以下几个方面加以说明。
一、表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以．教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑容满面，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
蹭对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
体态语在英语教学中的应用
时 阅读 中见 到 的幽 默 故 事 讲 给 学 生 听 ，和他们一 起分享 ，还 可以让学 生 表演 一 些 滑 稽 可笑 的课 堂 故 事 或 短 剧。教师平 时也要培 养 自己的 幽默 ， 乐观 的生活态度 。 三、课堂 的 “ 第二 语言”一一 手 势 （ ｅ ｔｒ ｇ ｓｕｅ） 课堂教 学中 ，教师 可在某一 时刻 下 教 师所 想 要 的 学 生 参加 活 动 的 性 质 。如 在教语言 句型时 ，指 着 自己 的 衣服或可能带 的教具 ，来教 “ ｈ Ｔ ｉ ｉａ ｓｓ ｓｉ ｍ ｐ ｂｇｅｃ ． ｕｔ ａ ，ａ ．ｔ） ”或者在教 “ ｅ ｉ （ Ｈ ｓ ｎｔ ｏ…”就摇手，“ｈ ｓｔｌ ”就用手 Ｓｅ ｉ ａ１ ． 指高或者 “ ｅｉ ｆ ｅ ”时 ，就 伸出手 Ｈ ｓ ｉ ． ｖ 掌 。另外 ，简单的手势还 可以表示 如 “ｏ ｅ ” （ ｃｍｅｈ ｒ 前伸一 只手 ，掌 向里 ， ｅ
英语教学──体态语在英语教学中的运用
英语教学──体态语在英语教学中的运用导读：本文英语教学──体态语在英语教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
英语教学──体态语在英语教学中的运用徐开春（宣州市向阳中学徐开春）体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。
一、体态语具有形象性，便于学生接受。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
如：在教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。
在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。
教授句子以及文章也同样如此。
如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
二、体态语具有分析性，利于学生理解。
体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。
如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。
英语时态教学中也同样可使用体态语。
如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing 结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。
待教师分析后，学生便可完全接受了。
三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。
如我们在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）lt's a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wallthere is a map.（然后走到后面指指地图）lt's a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）……等等。
此时无声胜有声——谈体态语在初中英语教学中的巧妙应用
２ １３ ） １ １４
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闻名 退 尔 的世 界 电影 大 师 卓 别 林 在 他 的 一 生 中塑 造 了许 多令 人 难 忘 的银 幕 形 象 ， 的动 人 ， 的 幽 默风 趣 。 而 ， 我 有 有 然 让 们 回 味无 穷 的不 是 紧张 复 杂 的剧 情 或 哗 众 取 宠 的 台 词 ，而 是 他 对体 态 语 言 独 具 匠 心 的正 确 处 理 。 卓 别 林 的 电 影 中 ， 们 从 我 可 以 得 到这 样 的启 示 ，在 初 中英 语 教 学 中 我 们 可 以巧 妙 利 用 这 种 无声 的语 言— — 体 态语 最 大 程 度 地 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ． 教学顺利进行 ． 而提高课堂教学质量。 使 从 运 用 体 态 语 ， 造 和 谐 气 氛 ， 进学 生“ 学 ” 营 促 亲 运用 恰 当 的体 态 语 进 行 教学 ， 生 会 觉 得 老 师平 易 近 人 ， 学 和 蔼 可 亲 。 就 沟通 了 教 师与 学 生 的感 情 联 系 ， 短 了 教 师 与 这 缩 学 生 之 间 的距 离 ， 形 中也 就 缩 短 了教 与学 的关 系 ， 教 师 和 无 使 学 生 在 学 习 上 做 了 朋 友 。 用 英 语 交 际 最 大 的 心 理 障碍 就 是 羞 于 启 齿 ．学 习 中 的 动 作 和 表 情 可 以 帮 助 学 生 摆 脱 或 缓 解 心 理 障碍。 课堂上 ， 在 让学 生 动 动 做 做 ． 使他 们全 身心 地 积 极 投 入 ， 往 往 能 使 学 生 抛 开 胆怯 心理 ． 胆 交 往 。 大 例 如 ． 教 学 过 程 中 ， 利 用 现 有 的设 备 通 过 实 际 操 作 教 在 我 授 “ ｕ ｎｏ ／ｆ Ｏｐ ｎＣ ｏｅｔｅ 时 ． 一 名 学 生 配 合 ， 教 Ｔ ｒ ｎｏ ． ｔ ｅ ／ｌｓ ｈ …” 找 边 边 进 行 实 际 操 练 ， 生 很 快 掌 握 了 这 两 种 句 式 的 正确 运 用 。 学 在 教“ Ｏｈ， ｃ ｅ！ ｅ ｅｄ ｏ ，ｌａ ｅ 时 ， 师做 “ 己的 衣 ｍｖｉ ｋ ｔＯｐ ｎｔ ｏ ｒｐｅ ｓ ！” 老 ａ ｈ 自 服 被 门夹 住 了 ” 的状 态 与 表情 ， 通 过 体 态语 言让 学 生 做 开 门 并 的 手 势 ， ： Ｏ Ｍｙ ａ ｋ ｔ ｅ ｅｄ ｏ ， ｌａ ｅ” 生 把 门 打 说 “ ｈ， ｃ ｅ． ｎｔ ｏ ｒｐｅ ｓ ．学 Ｏｐ ｈ 开 后 老 师耸 耸肩 说 ：Ｉ ｎ ｏ ． “ ’ｌ ｎｙ”通 过 这 些 生 动 的 体 态 语 引 起 ｓ 了学 生 极 大 的交 流 兴 趣 ，他 们 迫 切 希望 能 有 机 会 上 台 表 演 交 流 ， 堂气 氛也 异 常 活 跃 。 课 二 、 用体 态 语 ， 化 学 习 方 式 。 进 学 生 “ 运 活 促 易学 ” 英 语 学 习需 要 学 生 大 量 的 实 践 参 与 和情 感 体 验 ，需 要 提 供 给 学 生 尽 量 真 实 的 学 习 情 境 。 运 用 体 态 语 进 行 教 学 不 但 可 以达 到 上 述 教 学 要 求 ， 而 且 促 使 学 生 的 学 习 方 式 在 模 仿 说 做 中 发 生 重 大 转 变 ， 生 不 再 刻 意 记 读 ， 免 了 反 复 操 学 避 练 的乏 味 。 例 如 ， 于 初 一 学 生 来 说 ， 型 比较 难 理 解 和 记 住 。有 很 对 句 多老 师就 是 直 接 用 中 文 翻 译 ， 生 只能 死 记 硬 背 。 如 果 适 当 学 但 地 使 用 Ｂ ｄ ａ ｇ ａ ｅ， 让 学 生 理 解 快 、 得 牢 ， 能 避 免 中 ｏ ｙＬ ｎ ｕ ｇ 会 记 还 文 翻译 ． 现英 语 教学 。我 在 教 学 “ ｕＬｋ ａ ａ ａ ？ 一 课 实 ＤｏＹｏ ｉｅＢ ｎ ｎ ｓ ” 时 ， 教 学 “ ｌ ｅ ｏ ｔｉｅ ｒｎ ｅ ｂ ｎ ｎ ｓ ｉｅｃｅ ｍ” 知 要 Ｉ ｉ …Ｉ ｎ’ｌ …ｏａ ｇ ． ａ ａ ａ ，ｃ ｒａ 等 ｋ ｄ ｋ 识 。 为 了让 学 生 区分 味 道 ， 带 来 了桔 子 、 包 、 果 和 葡 萄 ， 我 面 苹 先让 学 生 和我 一 起 品 尝 ， 然后 分 别说 ：Ｉ’ ｓ ｅ ｔｔＳ ｅｉ ｏ ｓ “ｔＳ ｗ ｅ． ’ ｄ ｌ ｉｕ ． Ｉ ｃ Ｉ’ ｔ ｔ Ｉ’ ｓｕ ．这 样 学 生 就 能 很 容 易 理 解 这 四 个 单 词 和 句 ｔＳ ａ ｙ ｔＳ ｏ ｒ ｓ ． ” 子 的意 思 为 了 让学 生 理 解 “ ｉｅ 和 “ ｏ ｔｉｅ ． 先 吃 Ｉｌ …” Ｉ ｎ’ ｌ …” 我 ｋ ｄ ｋ 点 苹 果 ．用 舌 头 舔 舔 嘴 唇 ，表 现 出很 高 兴 的表 情 说 ：Ｉ ｉｅ “ｌ ｋ ａ ｐｅ．ｈ ｙ ｒ ｓ ｅ ｔ 再 吃 一 点 葡 萄 ， 摇 头 ． 现 出不 高 兴 的 ｐ ｌｓ ｅ ’ ｅ． Ｔ ｅｗ ” 摇 表
体态语在中学英语教学应用
体态语在中学英语教学的应用摘要：语言教法和学法不断改革，这就极大需要教师能够灵活组织英语课堂，为学生营造良好的英语学习环境。
然而，鉴于学生词汇量有限，教师必须借助体态语来简化他们的教学语言。
本文将对体态语在听、说、读、写方面应用的可能性和影响作进一步的讨论。
关键词：中学英语教学体态语1.引言众所周知，课堂教学是学生学习英语的一个重要途径。
对于中学英语教学，教师首先必须激发学生的兴趣，如此才能使他们可以更好地学习。
激发学生兴趣的方法有很多，而体态语就是其中之一。
作为人们交流的一个重要媒介，体态语包括人们在交流时的面部表情和肢体动作。
在学校教学中，体态语在培养学生性格方面发挥着重要作用。
教师往往是受人尊敬的，在教学过程中，学生可能下意识的模仿教师所说所做的方式。
总之，教师优美的肢体语言有助于提高学生的艺术欣赏和品德。
良好的肢体语言将会促进学生养成积极乐观的生活态度，最终使得他们拥有一个融洽，和谐的人际关系。
教师良好的体态语不仅可以给学生树立一个榜样，而且可以减少师生之间的隔阂，缩短师生之间的距离。
事实上，教师友好的形象会极大地促进学生的学习热情。
此外，一些抽象的知识也需要一些生动的，易于接受的肢体语言来使其具体化、形象化，从而极大地激发了学生的学习兴趣，也使得教学效果大大提高了。
2.体态语在英语教学中的必要性英语教学是学校教育关键的一部分。
伴随着英语教学法的改革，为实现英语教学交际化，越来越多的英语教师开始特意组织其教学过程。
交际化英语意味着教师基本上用英语指导学生并且向其解释问题，同时，也要求学生在课堂上使用英语。
然而，目前，中学生还不能很好用英语表达，不能理解为什么不同的音调在不同时间或情况下使用，而且，他们的词汇量和表达能力有限。
这些局限性就使得交际化英语教学在课程上难以实现。
鉴于学生现有水平和实际情况，体态语的运用就尤显重要了。
3.体态语在英语听、说、读、写方面的具体应用3.1 体态语有助于提高听力希腊哲学家埃皮克提图曾经说过，“大自然给人一个舌头，两只耳朵，这样他可以听到他说话的两倍”。
让思维跟着身体动起来——浅谈“体态语”在英语课堂教学中的应用
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教学经纬 ・ 英语
让 思 维 跟 着 身 体动 起 来
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论体态语在英语课堂教学中艺术运用
论体态语在英语课堂教学中的艺术运用摘要：体态语是英语教学中非常重要的一种教学辅助措施。
教师合理运用体态语，有助于促进组织教学，活跃课堂气氛，有利于激活学习情绪、提高教学效果、增进师生动态互动。
关键词：体态语英语教学艺术运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0174-01英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。
作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。
在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。
因此，体态语又被称为“第二教学语言”。
1 体态语的概念与特征体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。
所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。
体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。
然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。
对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。
体态语主要特征有以下几方面。
1.1 直观性体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。
在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。
1.2 情境性体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。
但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。
此时无声胜有声——浅谈体态语在英语课堂教学中的应用
2008年12月第10卷增刊 东南大学学报(哲学社会科学版)J ournal of Sou thea st Univer sity (Philo sophy and Social Scie nce )Dec.2008Vol 110Suppl ement此时无声胜有声———浅谈体态语在英语课堂教学中的应用盛咏梅(江西省永新县城南中学,江西永新343400)[摘 要]在英语课堂教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语教学,能有效地帮助组织教学,增进师生感情,激活学生学习情绪,突出教学重点,能使英语知识易教易学,从而显著地提高英语教学效果。
[关键词]体态语;课堂教学;英语[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]16712511X (2008)0S 20279202[收稿日期][作者简介]盛永梅,女,江西省永新县城南中学英语教师,研究方向英语教学。
作为一名英语教师,不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流,还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。
长期以来,人们对语文的学习只强调口头语言和书面语言,然而对于体态语交流的手段则不太重视,美国心理学家艾帕尔梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
由此可见,体态语在信息传达中所起的重要作用。
体态语主要有头部运动、面部表情、各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。
在英语课堂中恰当地运用体态语不仅有利于拉近师生之间的心理距离、融洽师生关系,激活学生学习兴趣,突出教学重点,提高教学效果,有时还能发挥口头语言所无法替代的作用,达到“无声胜有声”的效果。
那么如何在英语课堂教学中有效地利用体态语,使教学效果更好呢?笔者试从以下几个方面加以说明。
一、头部运动、面部表情的运用著名作家罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全部可从面部表情上反映出来。
体态语在英语教学中的应用 郭冬俏。
体态语在英语教学中的应用郭冬俏。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（体态语言）交流的手段却不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递信息的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外部修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
体态语不见能代替语言交际功能，而且能扩大交际范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。
在英语教学中，对于一个教师来说，利用体态语可起到以下几个功能：①课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重点难点，提高学生对知识的理解和记忆。
②反馈课堂教学信息。
③控制学生的课堂行为。
对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际功能。
那么，如何在英语教学中有效的利用体态语言，使英语教学更好呢？体态语言在课堂上的运用，教师在教学过程中起主导作用。
在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更加丰富深刻。
从以下几个方面加以说明。
1 表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是一种“世界语”，一个人的喜、怒、哀、乐全都可从面部表情上反应出来。
教师在课堂上如能针对不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑与不安。
微笑的作用确实重要。
对大多数学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就要求教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此功效。
教师应把微笑带进课堂，是它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，货平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一同分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。
体态语在英语课堂教学中的具体作用
试论体态语在英语课堂教学中的具体作用在英语课堂教学中,如何运用体态语辅助教学一直没有得到英语教学界的重视.教师过多地关注口头语和书面语,而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用.然而,有调查显示,教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的.因此,体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色.教师要灵活、得体地使用体态语,以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
作为一个英语教师在教学中使用体态语时应乐观、聪慧、热情和有信心;要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子;不要总是埋头于教案里,应经常与学生进行眼神交流;上课时不要整节课站着不动,应适时在教室里走动,但走动不宜过于频繁,以免造成学生分心;身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗;穿着要得体,既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。
一个英语教师在教学中如能掌握并善于使用体态语,可以把许多教学信息输送给学生,收到事半功倍的教学效果.本文将从组织教学、课堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手,探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。
在课堂教学中,得体的体态语不仅能补充和阐释有声语言,还能替代有声语言,甚至超越有声语言.笔者认为,体态语在教学中的运用主要体现在以下几个方面。
一、组织教学课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展.在组织课堂教学的过程中,教师若能有效地使用体态语可以加速课堂节奏,加大课堂传授信息的容量,提高教学效率。
例1:教师走进教室后环视学生以示问侯,暗示学生做好上课准备,也可以给学生以鼓励,促使学生稳定情绪、树立信心,为教学获得成功奠定良好的心理基础;当某些学生心不在焉时,教师可放慢语速或暂停讲课,目光在该学生脸上停留片刻,提醒该学生集中注意力。
例2:讲课时,教师发现某学生在做小动作或开小差,无须停止授课,可以慢慢地走到该学生身边,轻轻地拍拍他或她的肩膀,以此促使该学生集中精力听讲.教师的动作代替了口头批评,既不挫伤该学生的自尊心,又不影响其他学生听课。
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到 良好 的教 学 效果
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人 的 手 说 ：ｈｓ ｓ ，ｎ ｉ ｉ… 。 然 后 让 两 人 互 打 招 呼 Ｔ ｉｉ… ａｄｔ ｓｓ ｈ
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力， 给学生 留下 的印象更深刻 。
１ 生 动 有趣 。 跃ห้องสมุดไป่ตู้课 堂气 氛 ． ２ 活
关 键 词 体 态语 英 语 教 学 应 用
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浅谈体态语在 中学英语教学 中的应用
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（ 西府谷县 新 民镇 中学 陕西 ・ 林 陕 榆
中 图分 类 号 ： ２ ．１ Ｇ６ ３３ 文献 标 识 码 ： Ａ
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文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）０ Ｏ ５ Ｏ １７ — ８４ ２ １ ２ 一 １ 一２ １ ５
样 印 在 学 生 的脑 海 中 。同 时 活 跃 了学 生 的思 维 。这 样 的
一
在 日常交际 中， 除了 口头语 言和书面语 言， 还有 另一 种
非 常重 要 的沟 通 方 式 ， 就 是 肢 体 语 言 ， 体 态 语 ， 那 即 又称 声 势
教 学 要 比教 师 一 人 教 授 知 识 有 趣 得 多 ， 且 学 生 不 会 觉 得 而 枯燥 乏味 。
美 国心理 学家 罗伯特 ・ 鲁斯 曾对教师 的体态语 这样 布 论述过 ：体态 语对教师 帮助学生保 持较 长时间 的注意 ， “ 以 便完成任务而言 ， 不失为一种强有力 的措施 。” 教师在课堂 上恰 当应用体态语 ， 能使学生备感兴趣 ， 活跃课 堂气氛 。如 在教介绍某人 的句 型时 ， 教师可 以请两位 学生上 台， 拉住两
语 。它是 包括 以身 体姿态 ｐｓ ｒ）面部 表情 （ｃ ｌ ｘｒｓ ｏｔ ｅ、 ｕ ｆ ｉ ｐｅ— ａ ａｅ ｓ ｎ、 ｉ ）眼神 （ ｅ， ｕｏｉ ）手 势（ｇ ｅａｉ ） ｏ ｅ ｓｃｌ ｃ 、 ｙ ｏ ｓｓ ｓ ｎｂ ｈｖ ｒ和其 他动 作 表 ｉ ｏ
事 物或一件事 ， 学生用英语猜 测 。 例如在教 “ｐｌ” ａｐｅ 一词时 ， 教 师可 以把苹 果放 在袋 中 ， 让学 生摸 摸后 猜 一猜 ， 等学 生 猜 中后 ， 师 拿 出“ｐ ｌ” 学 生拿 着 苹果 一 个接 一 个 说 教 ａｐｅ 让
“
ａｐｅ ， ｐ ｌ” 在如 此轻 松欢快 的 氛围 中 ，ａ ｐ ” 词就 像烙 印 “ｐ ｌ 一 ｅ
还能活跃 课堂气 氛 。如 教单词 时 ， 用肢体 动作表 演 出一 样
Ｋｅ ｒ ｓ ｂ ｄ ａ ｇ ａ ｅＥｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ； ｐ ｌｃ ｔ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｏ ｙ ｌｎ ｕ ｇ ； ｇ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｐ ｉａ ｉ ｓ ｏ
Ａｕ ｈ ｒｓ ａ ｄ ｅ ｓ Ｘｉｍｉ ｏ ｎ Ｍｉ ｄ ｅＳ ｈ ｏ ｕ ｕ Ｃ ｕ ｔ ， ｔ ｏ 。 ｄ ｒ ｓ ｎ ｎ Ｔ ｗ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｎ Ｆ ｇ ｏ ｎ ｙ ｉ ７１ ４ ０ Ｙ ｌ ，Ｓ ａ ｎ ｉ ｈ ｎ ９ ０ ， ｕ ｉ ｎ ｈ ａ ｘ， ｉ ａ Ｃ
摘 要 体 态 语 是 日常 生 活 中非 常 重 要 的 一 种 沟通 方 式 。
教 师 适 当 、 调 地 运 用 体 态 语 能 有 效 地 帮助 组 织 教 学 ． 到 协 达 增进 师生感情 、 活学生学 习情绪、 高教 学效果 等作用 。 激 提 充 分 利 用 体 态 语 与有 声 语 言 进 行 交 际 ． 活 跃 课 堂气 氛 ． 能 达
“ ｉ ｅ ｙｕ”然后 把全班学生分成若干个小组进行模 Ｎ ｃ ｔ ｍｅｔ ｏ． ｅｏ
拟 操 练 。这 样 的 教学 设 计 可 以调 动 学 生 学 习 的 积 极性 ， 且 而
ｂ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ａ ｄ ｅ ｂ ｌ ｏ ｎ ｃ ｍｍｕ ｉａ ｉｎ ｃ ｎ ｃ ｉｅ ｏ ｙ ａ ｇ ａ ｅ ｎ ｖ ｒ ａ ｓ ｕ ｄ ｏ ｎｃ ｔ ，ａ ａ ｔ ｏ ｖ ｃａ ｓｏ ｍ ｔ ｓ ｈ ｒ ，ａ ｈ ｅ ｅ ｏ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｃ ． ｌ ｓ ｒ ｏ ａｍｏ ｐ ｅ ｅ ｃ ｉｖ ｇ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｆ ｔ ｅ