初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标：1.理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
2.品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
3.体会作者含蓄而深沉的思想感情，以积极乐观的态度对待人生。
教学重点：理清文章层次结构，理解文章中心思想。
教学难点：（l）学会揣摩文中写景的妙处。
（2）理解本文写景抒情的特点。
教学方法：朗读法、讨论法教学设想：自主性学习，让学生说话教学过程：课前30秒欣赏（花繁叶茂的紫藤萝），激发学生学习兴趣。
一、情境导入：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。
紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？二、初读感知，理层次1、听朗读录音。
2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。
3、学生按句式说话：“这句话，写出了。
”教师引导：A.“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”——藤萝生长的繁茂B.“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
”——藤萝色彩的跃动C.“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。
D.“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们囔囔。
——花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。
教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。
4、结构框架：请同学们在下列括号里各填一字。
（）花（）花（）花第一段（1--6）写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二段（7--9）写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段（10--11）写作者由此感悟到生命的永恒。
三、背景助读，悟情感1.主旨概括：用文中的一句话来概括本文主旨。
学生讨论：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标：1.朗读课文，品析词句写景状物的妙处。
2.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
教学重难点：重点：抓住紫藤萝的特征，欣赏美，品味美难点：体会作者对生命的感悟教具准备：多媒体教学方法：朗读法、品析法、自主学习法、合作探究法教学过程：一.导入新课（展示紫藤萝照片）同学们知道这是什么花吗？用简洁的语言描绘一下。
今天让我们看看作家宗璞笔下的紫藤萝又是怎样的吧？(板书紫藤萝瀑布)二.介绍作者，疏通字词：1.作者简介宗璞(pú)，原名冯钟璞，女，1928年出生，当代作家，著名哲学家冯友兰之女。
她的散文情深意长，隽（juàn）永如水。
2.字音字形嚷（rāng ）依傍（bàng ）穗（suì ）迸（bèng ）溅挑（tiǎo）逗伫（zhù ）立伶仃（líng dīng ）浸（jìn ) 盘虬（qiú）卧龙忍俊不禁（jīn）3.写作背景以学生的问题“为什么说流着留着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚？”适时地引出本文写作背景：宗璞一家，在文化大革命中深受迫害,“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，唯物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
整体感知1.文章可以分为哪几部分？2.是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?三.读美文有8位同学问了这样一个问题：文章为什么要以《紫藤萝瀑布》为题？引导学生得出：题目点出描写对象是紫藤萝；把紫藤萝比喻成瀑布，写出紫藤萝开得茂盛；顺势引出下一个问题：除了题目，我们还可以从那些句子中读出紫藤萝的茂盛？自由读课文，找一找。
如此美文，让我们读一读吧！四.析美句这些句子非常细腻生动地描写出了紫藤萝的繁盛，接下来请同学们自主阅读，圈点勾画出你认为描写紫藤萝最精彩的语句，并简要赏析。
初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】《紫藤萝瀑布教学设计》【教学目标】1、理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
2、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人、对比描写和托物言志的方法。
3、体会作者含蓄而深沉的思想感情，以积极乐观的态度对待人生。
【教学重点】通过有感情的反复诵读，理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
【教学难点】1．理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2．对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。
【教学设想】1．调动学生的知识积累，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。
3．课时安排：2课时【教学方法】１、诵读法：本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。
２、自读点拨法：指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。
３、做卡片、摘抄优美语句。
【预习要求】1、借助工具书，正确朗读和理解文中生字词2、找出文中描写紫藤萝的句子进行批注，对你认为精彩的句子进行点评3、写出《紫藤萝瀑布》的读后感，并对文中不懂的句子或有质疑的地方提出问题【教学过程】一、导入：今天在这个微冷的天气里，我走过来，一路上还是看到有花。
然后我就在想，其实我们每一天的生活里，处处都会有花。
花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点。
所以今天我想和大家一起来看花。
我的老师告诉我，花是有花语的。
我选了四种大家熟悉的花。
课件出示:花语：玫瑰----生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的。
樱花----在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。
向日葵----盛夏最无心机的花朵，花意烂漫，追梦执著。
蒲公英----飘摇，离别，流亡，活得盲目而勇敢。
我的老师是这样解释花语的：花语是我在看见植物时，感受到的它的独特的生命和心灵。
所以在他的笔下，花的心事吹弹可破。
今天，我们跟着作者一起来读花语，走进紫藤萝的心灵里去！二、听读课文：（配乐配图朗读课文）现在请大家凝视细听。
初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标：1. 了解作者及写作背景2.朗读课文，品析具体词句3.梳理作者的情感变化，体会作者对生命的感悟教学重点：品味词句，体会作者对生命的感悟教学难点：体会作者对生命的感悟教学过程：一、导入同学们都接触过许多花草树木。
大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。
即使面对同一景物，在不同的心情下, 都会产生不同的情感。
今天，就让我们一同走进一篇借景抒情的散文《紫藤萝瀑布》，感受宗璞在自然景物中所寄寓的情感。
二、解题：紫藤萝瀑布，颜色、事物、形状三、图片欣赏：紫藤萝花四、作者简介：当代女作家，原名冯钟璞。
著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。
她的散文情深意长，隽永如水。
主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等，散文集《丁香结》。
中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
本文选自《铁箫人语》。
五、写作背景：宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。
在“文革”结束后的1982年5月，作者的小弟又身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前写成此文。
六、朗读：有声有色、有张有弛、有板有眼、有心有意（自由朗读、指导朗读、展示朗读）七、听读：我认为最美丽的一个画面我认为最动人的一种情感我认为最富有哲理的句子我认为用得最妙的词语我认为用得最妙的修辞等（小组讨论交流）八、品读：1.作者为什么停住了脚步？2.作者由眼前的藤萝联想到了什么？ 3.作者由今昔藤萝感悟到了什么？九、悟读：结合宗璞的《哭小弟》进行比较阅读十、推荐阅读：宗璞散文《紫藤萝瀑布》学情分析七年级学生己经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。
然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。
既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。
初中语文_《紫藤萝瀑布》教学设计学情分析教材分析课后反思
《紫藤萝瀑布》教案教学目标：1、有感情地朗读课文，品味文章生动形象的语言；2、揣摩作者的感情，理解文章主旨；3、掌握托物言志的方法。
教学重点、难点：1、有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段2、揣摩作者的感情，理解文章主旨教法与学法：启发与讨论为主、多种媒体辅助阅读与探究结合、诵读带动感悟教学过程：一、导入新课用多媒体展示紫藤萝花的图片，同时播放音乐《Bandari - Snowdreams (雪的梦幻)》，创设一个和谐、轻松、快乐的学习环境。
二、检查预习挑逗（tiǎo ）迸溅（bènɡ）伫立（zhù）绽放（zhàn）伶仃（línɡdīnɡ）忍俊不禁（jīn）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qiónɡ）三、朗读识花先请同学们朗读课文，初步感知作家笔下紫藤萝花的美。
温馨提示：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；思考：全文紧紧围绕一树盛开的紫藤萝来写的，可题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？四、品读赏花请同学们再读课文，圈点勾画表现紫藤萝美的语句，并试着品味。
方法指津:三步走——赏析点+赏析点本身作用+具体语境作用。
例如“从未见过开得这样盛的藤萝……也不见其终极。
”使用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了紫藤罗花开的繁茂。
（提示：可以从修辞、用词、描写角度等来谈）生自主圈点勾画后小组内交流讨论。
五、凝望忆花眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而在十多年前是什么样的？【背景链接】宗璞一家，在文化大革命中深受迫害。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，于是写成此文。
【材料链接】（对比诵读，一女生朗读《哭小弟》的段落，用沉痛的语气，全班同学齐读《紫藤萝瀑布》，同时播放音乐《英雄的黎明》）他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。
初中语文_16 紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
紫藤萝瀑布导学案宗璞一、教材分析《紫藤萝瀑布》选自人民教育出版社初一语文下册第五单元。
本单元编选了《紫藤萝瀑布》、《一颗小桃树》、《外国诗两首》、《古代诗歌五首》等四篇描写景物的作品。
这里面渗透着作者的情感，这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪本单元学习托物言志的手法:体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。
二、教学目标1、初识美文，了解作者及写作背景，学习托物言志的方法2、试写美句，掌握字词，自主写作，概写一笔细写几笔3、品析美点，掌握鉴赏句子的方法三、教学重难点学习托物言志的写作方法，概写一笔细写几笔四、课时安排1课时五、教学方法多媒体六、教学过程教学目标一初识美文1、作者简介宗璞,1928年生，女。
当代著名作家。
她的散文深情意长，隽永优美2、写作背景和目的与弟弟的病有关与文化大革命有关与作者的写作目的有关3、托物言志（1）什么是托物言志？托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣。
托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
与借物喻人相似，都是借别的事物，来抒发自己的情感。
（2）文章是怎样托物言志的？总结用托物言志写文章的方法（3）自己用这种脉络讲给自己听，由一篇知一类教学目标二试写美句1、学习字词迸溅嚷嚷一穗伫立伶仃酒酿忍俊不禁盘虬卧龙2、学用课文语言写美句从未见过开得这样盛的藤萝——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————--3、方法点拨教学目标三品析美点1、每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
《紫藤萝瀑布》教案教学目标：知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟教学重点：1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现2：生动而细致的景物描写教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟德育渗透：培养学生感觉大自然，热爱大自然热情教具准备：多媒体课件课时：第二课时一、情景导入师：同学们，请看──瀑布录像１望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势自然界的瀑布真是气势恢宏今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布──紫藤萝录像２你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布难怪作者说是紫藤萝瀑布──紫藤萝和瀑布对照图３今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里？二、读花之歌师：先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里？同学们边读一定不要忘记了边做记号（师巡视指点）三、赏花之美师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法（幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段，它们是：这是美在藤萝花的）1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”（美在形状）2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”（美在颜色）3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”（美在情趣）4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（美在生机）5、“我在开花，它们在笑”“我在开花，它们嚷嚷”（美在生机）6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的”（美在生机）提问：“张满”如何理解？怎样的花才像是“张满的帆”不张满的帆又是怎样的？很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态作者的想像很丰富，由花朵想到帆我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话，看看盛开的花像什么？仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）每一朵盛开的花像，在那里7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我”师：大家在这个句子有没有发现什么？香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色“浅紫色”给人什么感觉？（朦胧、淡雅、轻柔）所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧，所以下面说“梦幻般了”师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好！因为只有这样，它才能真正为你所拥有下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多（生背诵）四、品花之神师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我们品花之神眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下十多年前的藤萝谁发现了？生:“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一申伶仃地挂在树梢，好像在试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树”师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看：（幻灯展示）①宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾最后离开了挚爱他的亲人宗璞含泪写下《哭小弟》ｏ③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命，从而将对美丽的感触升华为对生命的感触？请大家再小声地有感情地朗读课文，体会作者由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟（生自由朗读、勾画）生2：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境（生齐读）五、写花之语师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说话让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等请大家看一个例子（幻灯展示）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？师：你听到了花在说什么，请用笔写一下（生埋头书写，师巡视，并与个别学生交流）师：我们请同学来说一下生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢？师：好，以进取的心把握此刻生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢？师：积极的心态，为明天去努力学情分析经过一年训练，合作学习作为一种新型的学习方式，被孩子们熟练掌握。
初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思紫藤萝瀑布教学设计教学目标：1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。
2.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。
3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。
教学重难点：抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。
掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法，感悟生命真谛。
教学过程：一、导语设计同学们，你们喜欢花吗？看到了花，你会有什么举动呢？有一位诗人说，看见了花，就不由得停止了脚步。
今天，就让我们停住脚步，在宗璞的引领中去感受花繁枝茂、郁郁幽香缭绕的“紫藤萝瀑布”，去倾听生命的歌唱。
（板书文题）你们印象中的瀑布是怎样的呢？（学生发言）看到题目，你会想到什么景物？先尽量去想象，试着把自己脑子里形成的画面，用三五句话“定格”下来。
《紫藤萝瀑布》既点出了本文的描写对象——紫藤萝，并且以“瀑布”比喻“紫藤萝”，生动地写出了一树盛开的紫藤萝生长茂盛的特点，隐含着生命的长河无休无止的意蕴。
女作家宗璞以她细腻的感知、丰富的想像，用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。
首先，让我们走进作者。
了解本节课的学习目标。
接下来要检查一下同学们的预习情况了——字词过关。
二、初读课文，整体感知这是一篇优美的散文。
散文需要美读。
（一）请大家听录音，感受藤萝之美1、注意重点字词，学习如何朗读课文。
2、边听边勾画出“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语。
师：同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。
学生：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。
行文思路相当清晰而且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。
（二）整体感知，梳理结构美师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。
让我们来交流一下。
生：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。
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教学设计
紫藤萝瀑布
教学目标：1.让学生通过朗读感受文章的美；
2.培养学生通过品读发现文章的美；
3.学习借景抒情的写作手法。
教学重点：感受文章的美、发现文章的美。
教学难点：学习借景抒情的写作手法。
教学方法：朗读自主合作
教学过程：
一、导入：
用美丽的紫藤萝花图片导入
二、朗读感受美
1、自由读——感知文章内容
2、引导读——初识文章主体
三、细品发现美
1、默读细思做标注（自主思考）
2、小组交流互探讨（合作交流）
3、班内展示显风流
我读，觉得它美，美在。
（温馨小提示：可从用词、修辞、描写角度等方面品味。
）
四、学生质疑
五、总结体味美
一片美景，情深。
六、用心创造美
仿照本文，以小草、松树、腊梅、秋菊等为题，写一段借景抒情的文字。
学情分析
依据布鲁纳的认知发展阶段理论，七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。
针对以上特点，我引导学生采取朗读、自主、合作探究的学习方式。
在朗读的过程中，学会如何阅读抒情散文，体会作者情感；在小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
效果分析
本节课，我安排的教学环节基本上完成，学生的课堂反应比较好，大部分同学能够跟随老师的安排进行学习，课堂效果比较令人满意。
朗读环节，可以看出学生课前预习较为充分，走动听读过程，没有发现学生读错别字，自主合作品读阶段学生比较积极，展示阶段学生有些羞涩，展示的不够好，最后写作阶段，学生的表现可谓让人眼前一亮：昙花——珍惜时间，珍惜美好；小草——“我又回来了”；梅花——和牡丹之比……真是不错！
我比较失望的是各个环节进行的比较浅显，未能深入让学生深入了解文本，在品读文章的重点之处没有突出，希望以后有所改进。
教材分析
《紫藤萝瀑布》是义务教育教科书人教版七年级语文下册，第五单元的第一篇阅读课文。
本单元是学生进入中学后第二学期的第五个单元，在花草树木中寻找人生的影子，抒写了作者对人生的憧憬、体验和思考，引导我们体味人生、关爱生命。
学习这几篇课文，既是养成良好学习习惯、掌握科学学习方法的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《紫藤萝瀑布》是一篇语言精练、蕴涵哲理的优秀散文。
作者宗璞在写景的基础上，渗透了主观的情感体验，表达了自己对人生及历史的思索。
作者从柔弱的紫藤萝，感受了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而呼唤人们珍惜生活、珍爱生命，这是一幅精细的工笔画，也是一首深沉的歌，可以引导学生从写作手法的角度，领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。
评测练习
1．给多音字注音并组词。
挑禁
2．下列词语的书写全部正确的一项是
（）A．紫藤萝沉淀 B．梦幻茏罩
C．伶仃遣憾 D．洒酿忍俊不尽
3．加粗字解释不正确的一项是
（）A．忍俊不禁（忍住） B．花红已谢（凋零）
C．察言观色（颜色，色彩） D．盘虬卧龙（传说中有角的小龙）
4．用“副”“幅”填空。
一（）筷子一（）笑脸
一（）字画（）员辽阔
5．下列句子没有运用拟人修辞手法的是
（）A．只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
B．每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。
D．“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
6．解释词语。
①忍俊不禁：________________________________。
②仙露琼浆：________________________________。
7．怎样理解“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话？答：_____________________________________________________。
8．“香气似乎也是浅紫色的”运用了________的修辞手法。
9．第1段与第2段文字通过十多年前紫藤萝________与眼前的紫藤萝________进行对比，是为了说明________________________________。
（用原文回答）
10.生活中的一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。
其实只要你用心聆听，大自然中的一切都会对你说话。
请将你的感悟写下来，100字左右。
课后反思
我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。
根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了独立思考与合作相结合的学习教学方式：在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。
扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
本节课，我安排的教学环节基本上完成，学生的课堂反应比较好，大部分同学能够跟随老师的安排进行学习，课堂效果比较令人满意。
朗读环节，可以看出学生课前预习较为充分，走动听读过程，没有发现学生读错别字，自主合作品读阶段学生比较积极，展示阶段学生有些羞涩，展示的不够好，最后写作阶段，学生的表现可谓让人眼前一亮，：昙花——珍惜时间，珍惜美好；小草——“我又回来了”；梅花——和牡丹之比……真是不错！
我比较失望的是各个环节进行的比较浅显，未能深入让学生深入了解文本，在品读文章的重点之处没有突出，希望以后有所改进。
课标分析
《义务教育语文课程标准》明确指出：“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果;欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”结合《紫藤萝瀑布》融情于景的写法，我确立以下目标：让学生通过朗读感受文章的美；培养学生通过品读发现文章的美；学习借景抒情的写作手法。
教学重点：感受文章的美、发现文章的美。
教学难点：学习借景抒情的写作手法。
针对《课标》还提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”为了引导学生读写结合，学以致用，我布置了这样的课堂作业：仿照本文，以小草、松树、腊梅、秋菊等为题，写一段抒情文字。