小学低段语文教学中知识可视化的策略探析
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一
、
识字不仅是学生语 文学 习的基础 ． 同时也 是学 生学 习生涯 的起 通常 以“ 一本教材 、 一支粉笔” 完成课堂教学 。这样 的教学形式
内容枯燥 ， 方法硬板导致学生学习兴趣不 高。因此 ， 在知 点 。但在传统识字教 学中 ， 大部分教师都是 以“ 读一写一练 ” 的 单一 、 识可视化 教学 中 ， 教师可 以借助 多媒体 课件导人教 学 ． 将书本 形式展开教学 ． 学生对文字的记忆仅来 自熟能生巧。这样 的教 视频 、 幻灯片 的形 式呈现 ． 吸引学 生的注 学模式不利于学生对 文字 的理解与记忆 。对此 ， 在知识 可视 化 知识 以直观 的图片 、
教学 中． 教师可 以为学 生创设教学情境 ． 以促进 学生学 习效 率 意 ． 提升语文教学质量
的提升 。
例如 ， 《 司马光 》 这篇课文 ， 教师可 以以动画视频《 司 马光 》
以小学语文《 蓝色的树叶》 中“ 桌” 字为例 ， 讲解 之前 教师应 导入教学 ． 借助直观 、 有趣 的动画将课文 内容直观 的呈 现的学 借助字典 、 书籍查询“ 桌” 字的由来 ， 与之相关 的知识等 。 然后结 生面前 ， 让学生感受 到小朋友 落水 前的欢乐氛 围 ． 看 到小朋友 合低段小学生思维与实际学情做 出有针对性 的教学设计 ． 以帮 落水时大家的慌乱 与司马光镇定 、 冷静 的对 比， 通过 以上直观 、 助学生理解与记忆 。 如： “ 教师在为学生讲解桌这个字之前可以 形象 的知识呈 现从 而加深对课文内容 的理解 。视频讲解之后 ．
助信息技 术为学生展示相关 的图片 、 动 画等 视频 ， 将文字知识 文知识 以直观 、 可视 的形式呈 现 ． 加深 了学生课文知识 的印象
融入可视化的教学情境 中， 以改变传 统硬板 、 教条 的教学形式 。 同时 ． 这样 的讲解 有助于加深学生对文字 的印象 ． 提升学生 的
记忆与理解能力 ． 进而提升学生 的学 习效果 二、 借助看 图说话 ， 奠定写作基础
提升 学生语文学习效率。本文就对小学低段语文教学 中的知识 可视化策略进行 一些探析。
关键词 ： 小学低段 ； 语文教 学； 知识可视 化 ； 策略探 析 科技的迅速发展推进 了教育的发展 ． 因此在我 国信息技术 教学过程中 ． 可以根据课文题 目借助 网络搜索相关 图片或动画 不断发展的背景下 ， 图像 、 音频 、 视频等逐渐走人小学低段语文 视频等材料。 同时， 在课前备课阶段 ， 教师应对这些材料进行整 课堂教学 中。 为课堂增添了新的生机 、 注入 了新 的活力 。 其实这 理与筛选 ， 挑选合适素材借 助信息技术在课堂教学 中呈现 。在 样的教学方式是以低段学生心理发展特点为依据 ． 创新 的一种 完成 以上教学 活动 的基础上 ． 教师可 以给学生 留出一定的时间 看视频思考 ） ． 鼓励学生 四人小组间互相 教学方法。其符合低段小学生形象思维表征方式 ． 采用 可视化 让学生 自主看 图思考 （ 知识的呈现方式 降低 了语文学 习的难度 ． 提高了学 生语文学 习
与理解 。 可 以有效提高语 文教学质量。
四、 总结
知识的可视化教学在小学低段语文教学中 ． 有助于低年龄 学生对语 文知识的认识与理解 ． 丰富了学生 的语 文知识 ． 可 以 习效率的提升
参考文献 ：
写作是语文学习中的重点 同时也是难点 内容 所 以． 小学 推进学生从形象具体思维 向抽象思维的转变 ． 促进学生语文学 语文教师应重视在低段语文教学 中就为学生打好写作 的基础 。 而看 图说话 、 看 图写话是一种有效提升学生语 言能力的教学方
教学策略提出相关建议
讨论并将图片（ 或视频 ） 内容 以语言呈现出来 。 通过这样 的形式 作奠定 良好基 础
三、 采用课件辅助。 强化课文学 习 在传统 的小学语文教学 中 ． 受 种种 因素影 响 ． 大部 分教师
效率 。所以 ． 以下笔者就对小学低段 语于为学生将 来 的写 创设教学情境 。 提升识字效率 几乎所有学习活动都是建立在识字基础上 的 由此可见 ．
◆语文教 学 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ ＡＩ Ｊ Ｉ Ａ
小学低段语文教学中知识可视化的策略探析
钟 美 勤
江 西省 定 南 县 第 六 小 学
摘
要： 所谓的知识可视化 。 就是 一种将 书面知识转化 为立体视 觉知识的一种先进的教 学手段 。而这个教 学手段在 小学低段
语文教学 中的应用， 可 以符合 小学生思维与认知发展 ， 增加 小学生对语文知识的理解认知 能力， 增强学生对语 文知识 的印象， 进 而
法， 同时可以促进学生思维发展 ． 提升学生语言素养 。因此 ， 在 知识可视 化教学 中， 教师应重视对学生看 图说话 、 写话能力 的 培养 ， 以促进学生语文综合能力 的提升 。 首先 ， 教师应对班级年 龄阶段学生思维 、 认 知等能力 的发 展规律与学生语文实际学情有一定 的了解 。教师可 以： 改变传
增强与学生的交流 ， 从而逐渐加深对学生的了解 然后 ， 教师在
先为学生讲解 ‘ 卓’ 这个字在古代就是又高又直 的意思 大树就 教师 可以借助幻灯片为学生讲解“ 司马光” 相关 的课外 延伸知 为学生介绍 司马光这个人 物以及人 物后来 的成就 ． 充实学 是这个特点 ． 而古代 的桌子基本都是木材做 的 ． 所 以古时候 的 识 ． 教师可以借助 多媒体课件为学生播放课 “ 桌” 其 实是 “ 棹” 这样 写的 ． 后来 根据桌子 木制 的特点另创 了 生 的知识储备 。另外 ． ‘ 桌’ 这个字。 ” 教师在讲解的文字由来与转变的过程中 ， 可以借 文范读音频 ， 引导学生边听、 边看 、 边思考 。通过 以上形式将课
、
识字不仅是学生语 文学 习的基础 ． 同时也 是学 生学 习生涯 的起 通常 以“ 一本教材 、 一支粉笔” 完成课堂教学 。这样 的教学形式
内容枯燥 ， 方法硬板导致学生学习兴趣不 高。因此 ， 在知 点 。但在传统识字教 学中 ， 大部分教师都是 以“ 读一写一练 ” 的 单一 、 识可视化 教学 中 ， 教师可 以借助 多媒体 课件导人教 学 ． 将书本 形式展开教学 ． 学生对文字的记忆仅来 自熟能生巧。这样 的教 视频 、 幻灯片 的形 式呈现 ． 吸引学 生的注 学模式不利于学生对 文字 的理解与记忆 。对此 ， 在知识 可视 化 知识 以直观 的图片 、
教学 中． 教师可 以为学 生创设教学情境 ． 以促进 学生学 习效 率 意 ． 提升语文教学质量
的提升 。
例如 ， 《 司马光 》 这篇课文 ， 教师可 以以动画视频《 司 马光 》
以小学语文《 蓝色的树叶》 中“ 桌” 字为例 ， 讲解 之前 教师应 导入教学 ． 借助直观 、 有趣 的动画将课文 内容直观 的呈 现的学 借助字典 、 书籍查询“ 桌” 字的由来 ， 与之相关 的知识等 。 然后结 生面前 ， 让学生感受 到小朋友 落水 前的欢乐氛 围 ． 看 到小朋友 合低段小学生思维与实际学情做 出有针对性 的教学设计 ． 以帮 落水时大家的慌乱 与司马光镇定 、 冷静 的对 比， 通过 以上直观 、 助学生理解与记忆 。 如： “ 教师在为学生讲解桌这个字之前可以 形象 的知识呈 现从 而加深对课文内容 的理解 。视频讲解之后 ．
助信息技 术为学生展示相关 的图片 、 动 画等 视频 ， 将文字知识 文知识 以直观 、 可视 的形式呈 现 ． 加深 了学生课文知识 的印象
融入可视化的教学情境 中， 以改变传 统硬板 、 教条 的教学形式 。 同时 ． 这样 的讲解 有助于加深学生对文字 的印象 ． 提升学生 的
记忆与理解能力 ． 进而提升学生 的学 习效果 二、 借助看 图说话 ， 奠定写作基础
提升 学生语文学习效率。本文就对小学低段语文教学 中的知识 可视化策略进行 一些探析。
关键词 ： 小学低段 ； 语文教 学； 知识可视 化 ； 策略探 析 科技的迅速发展推进 了教育的发展 ． 因此在我 国信息技术 教学过程中 ． 可以根据课文题 目借助 网络搜索相关 图片或动画 不断发展的背景下 ， 图像 、 音频 、 视频等逐渐走人小学低段语文 视频等材料。 同时， 在课前备课阶段 ， 教师应对这些材料进行整 课堂教学 中。 为课堂增添了新的生机 、 注入 了新 的活力 。 其实这 理与筛选 ， 挑选合适素材借 助信息技术在课堂教学 中呈现 。在 样的教学方式是以低段学生心理发展特点为依据 ． 创新 的一种 完成 以上教学 活动 的基础上 ． 教师可 以给学生 留出一定的时间 看视频思考 ） ． 鼓励学生 四人小组间互相 教学方法。其符合低段小学生形象思维表征方式 ． 采用 可视化 让学生 自主看 图思考 （ 知识的呈现方式 降低 了语文学 习的难度 ． 提高了学 生语文学 习
与理解 。 可 以有效提高语 文教学质量。
四、 总结
知识的可视化教学在小学低段语文教学中 ． 有助于低年龄 学生对语 文知识的认识与理解 ． 丰富了学生 的语 文知识 ． 可 以 习效率的提升
参考文献 ：
写作是语文学习中的重点 同时也是难点 内容 所 以． 小学 推进学生从形象具体思维 向抽象思维的转变 ． 促进学生语文学 语文教师应重视在低段语文教学 中就为学生打好写作 的基础 。 而看 图说话 、 看 图写话是一种有效提升学生语 言能力的教学方
教学策略提出相关建议
讨论并将图片（ 或视频 ） 内容 以语言呈现出来 。 通过这样 的形式 作奠定 良好基 础
三、 采用课件辅助。 强化课文学 习 在传统 的小学语文教学 中 ． 受 种种 因素影 响 ． 大部 分教师
效率 。所以 ． 以下笔者就对小学低段 语于为学生将 来 的写 创设教学情境 。 提升识字效率 几乎所有学习活动都是建立在识字基础上 的 由此可见 ．
◆语文教 学 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ ＡＩ Ｊ Ｉ Ａ
小学低段语文教学中知识可视化的策略探析
钟 美 勤
江 西省 定 南 县 第 六 小 学
摘
要： 所谓的知识可视化 。 就是 一种将 书面知识转化 为立体视 觉知识的一种先进的教 学手段 。而这个教 学手段在 小学低段
语文教学 中的应用， 可 以符合 小学生思维与认知发展 ， 增加 小学生对语文知识的理解认知 能力， 增强学生对语 文知识 的印象， 进 而
法， 同时可以促进学生思维发展 ． 提升学生语言素养 。因此 ， 在 知识可视 化教学 中， 教师应重视对学生看 图说话 、 写话能力 的 培养 ， 以促进学生语文综合能力 的提升 。 首先 ， 教师应对班级年 龄阶段学生思维 、 认 知等能力 的发 展规律与学生语文实际学情有一定 的了解 。教师可 以： 改变传
增强与学生的交流 ， 从而逐渐加深对学生的了解 然后 ， 教师在
先为学生讲解 ‘ 卓’ 这个字在古代就是又高又直 的意思 大树就 教师 可以借助幻灯片为学生讲解“ 司马光” 相关 的课外 延伸知 为学生介绍 司马光这个人 物以及人 物后来 的成就 ． 充实学 是这个特点 ． 而古代 的桌子基本都是木材做 的 ． 所 以古时候 的 识 ． 教师可以借助 多媒体课件为学生播放课 “ 桌” 其 实是 “ 棹” 这样 写的 ． 后来 根据桌子 木制 的特点另创 了 生 的知识储备 。另外 ． ‘ 桌’ 这个字。 ” 教师在讲解的文字由来与转变的过程中 ， 可以借 文范读音频 ， 引导学生边听、 边看 、 边思考 。通过 以上形式将课