浅谈小学低年级的语文教学

低年 级 儿童 年 龄 小 、 意 力不 持 久 ， 制 能 力差 ， 让 注 控 要 他们 一节 课认 真 听讲 ， 常 困难 。 非 往往 不到 半节 课许 多学 生
就 开 始走 神 ， 搞小 动 作 ， 或说 话 。 时 ， 师的批 评往 往达 不 这 教
三 、 学运 用教 学语 言 。 科 提高 课堂效 率
提 问是 一节 课 中必 不可 少的组 成部 分 。 回答 问题 时 ， 在
堂 教 学 中 ， 针对 学 生 的年 龄 、 应 心理 特征 ， 活采 取 一 些符 灵 合 学生 年龄 特 点的教 学 方法 。 此 ， 在 谈谈 关于 小学 低年 级语
文 教学 的 Βιβλιοθήκη 些初 步 看法 。 一、
居 然还 不懂 。 因就 在 于此 。 想让 学生 很好 地掌 握课 本知 原 要
ｉ 教师 必须精 心 设置 一些 问题 ， 只， 并利 用各 种各 样 的提 问方 法 ， 学生 有 意识 地 积 极开 动脑 筋 ， 让 开拓 思 维 ， 他们 能 自 使
觉地 把所 要学 的知 识弄 个清 楚 。 这样 ， 学生 的智力 才会 得 到
刻 。此外 ， 在单 个提 问过程 中 ， 必须 根据 学生 的认 知水 平和 年 龄特 点选择 恰 当的提 问方 式 ，以便打 开学 生 的思路 。此
外 ， 问还 要注 意适 度 ， 提 要有 针对 性 ， 要抓 住重 难点 ， 针对 每 个 学生 的实 际情 况进 行提 问 。比如 ， 对成 绩差 的学 生 ， 应简 单些 ， 不然 会 打击 他们 的 积 极性 ， 利于 他 们 的思 维 发 展 ， 不 小学 生 在语 文学 习 中的首要 任务 是 掌握 基础 知识和 提 高 能力 。 何 让他 们很 好地 完成这 些任 务呢 ？ 如 特别 是低 年级
教 学 口语是 教师 在教学 过程 中 的 日常 用 语 。前 苏 联 教 育 家霍 姆林 斯基 指 出 ，教师 的语 言修 养在 较 大程度 上 决 定 着学生 在课 堂上 的脑 力劳 动 的效率 。 因为 学生 年龄 小 ， 理解
到 好 的效 果 ， 时还 会 引起学 生的 反感 。 有 因此教 师要 改变 这 种情 况 ，就 得 精 心设计 一 些富有 情趣 的活 动来 调节 课堂 气
学生 。 他们 的思 维能 力 ， 理解 能 力都 很有 限 。 此 ， 因 在语 文课 同时 也起不 到培 养学 生学 习兴趣 的 目的 ；而对 那 些学 习较
好的学 生 ， 如果 提 的 问题 太 简单 ， 学生 不假 思索 就 能回 答 出 来， 这样就 不 能让学 生 充分开 动脑 筋 ， 不能 让他 们 的思 维得 到锻 炼 ， 也不 能达 到掌 握知 识的真 正 目的 。
氛 ， 中学 生 的注意 力 ， 学生能 够 积极 地 、 集 使 主动地 、 愉快 地
学 习 。比如 ， 在教部 首 字归 类识 字时 ， 提前 把这 些部 首 我 就 字用 生 字卡 片写 出来 。 在课 堂上 ， 过 一段 时间 的朗读 和讲 通 解 后 ， 多学生 对这 些枯 燥 的归类 识字 失 去了 兴趣 ， 力开 很 精 始 分散 。这 时 ， 我采 取做 游戏 的 方法 来教 ： 把这 些部 首 字 先
发展 ， 能从 回答 问题 中学 到知 ｝ 如 在教 学《 才 只。 刻舟 求剑 》 一
文时， 我把 全 文都 讲 完 后 ， 学生 已经熟 悉 课文 的基础 上 ， 在 设置 以下 问题 让学 生思 考并 说出 自己的意见 ： １ 我们 知道 （）
刻舟 求剑 的那 个人 是捞 不到 宝剑 的 ， 因为他 方法 不 对 ， 同学 们想 一下 他到 底错在 哪 里？ ２ 那 个人 要捞到 剑 ， 怎么 办 ？ （） 应 （） “ ３ 他 刻舟 求剑 ” 的方法 可 以吗 ？在 什 么时候 可 以用？ 在弄 懂课 文 内容后设 置这 类 问题 ，让 学 生说 出 自己的 观点， 教师 再加 以 引导 ， 可以让 他们 对这 个故 事 的记忆 更 深
科研 视 窗 ・ 教学研究
生受 到教 育 ，产生 强烈 的求知 欲 ，从 小养 成爱 学 习的 好 习 惯。
二 、 设 问题 。 巧 轻松 掌握 知识 在低 年级 ， 学生 学 习知 识 的主动 性较 差 。 如果 教师 只是
单 纯 的灌输 ， 取 一种 “ 经式 ” 采 念 的教 学 ， 生对 知 ｝ 印象 学 只的 往往 不会 太深 。许多教 师抱 怨 ， 一个题 型讲 过几 次 了 ， 学生
提 高 课堂 气氛 。 发 学生 的学 习兴趣 激
教师 应加 以 引导 ， 让学 生通 过思考 得 出准确 答案 ， 不要 断然 的说 对或 错 。因此 ， 师要 注意提 问的方法 和 内容 ， 教 巧妙 设
置 问题 ， 用提 问 引导 学生 尽快 地掌 握书 本知 识 。 利 同时让 他 们 养成 爱动 脑 ， 思 考 ， 勤 勇敢 回答 问题 的好 习惯 。
卡 片放 在讲 台上 ， 让一 名学生 来 当 “ 小老 师 ” 让他 念卡 片 上 ，
能力差 ， 的知 识用 成 人的 口吻或 书面 用语 讲解 ， 生 可能 有 学
难 以接 受 。 这时 教师就 得用 形 象直 观的教 学 口语 ， 能使他 才
们很快 的接 受知 识 ， 才能把 一 些深奥 的知 识变 浅 显 ， 也 把生
硬 的道理 讲生 动 ， 把模 糊 的事理讲 清 楚 ， 从而 激发 学生 的 学 习欲 望 ， 使之 不知 不觉 地进 入学 习状态 。
的字 ， 让几 名学 生分 别拿 指定 的部 首字 。 再 拿对 的给 予语 言 或 掌 声 鼓励 ， 并请 他 讲 出该 字 的部 首 及结 构 ； 了 的 ， 指 错 再 名“ 小老 师 ” 来纠 正 、 充 。这 样 ， 生的 精力 马上 就 会转 移 补 学 到活 动 中来 。这样 的教 学 比单纯 的读课 文和 在 黑板 上学 习