简析英语视听说教学的优势及方法
英语听力课的特点与教学技巧
英语听力课的特点与教学技巧
英语听力课的特点：
1、注重学生的实际听力技能：英语听力课程应关注学习者实际听力能力的培养，着重让学习者练习思考和反应。
2、充分调动英语学习学生的学习兴趣：通过有趣的话题、各种类型的听力考试题、生动的表演等，唤起学生的学习兴趣。
3、多样的学习方法：在英语听力课中，用各种类型的听力课文，及有关听力技巧的练习，并且应该在多种材料和多种方式中逐步提高学生的听力水平。
教学技巧：
1、精心准备：在准备英语听力教学课程时，教师应该准备充分，结合学生情况来设计学习内容。
2、重视讲解：在教学过程中，教师应该重视讲解方面的工作，以便学生能够比较清楚地把握听力课程的要点。
3、多重练习：在对学生的英语听力能力进行培养的过程中，要重点突出，多组织各类练习，让学生反复清楚，熟悉听力内容，以提高学习效果。
4、激发学生的学习兴趣：教师在教学英语听力课程时，要重视学生的学习兴趣，可以以各种娱乐化的方式，让学生积极参与，以提高学生的英语听力能力。
“视听说”结合提高大学英语口语教学效果
“视\听\说”结合提高大学英语口语教学效果作者：王艳红来源：《中国校外教育·理论》2010年第12期摘要：本文分析了影响大学英语口语教学效果的因素、口语教学的现状，从提高学生学习的兴趣入手，利用“视听说一体”的大学英语口语教学模式以改进口语教学和培养学生口头交流能力。
关键词：大学英语口语教学“视、听、说”结合“视听说一体”的大学英语口语教学模式就是通过运用、视听素材，借助多媒体，以任务为基础，首先将语言信息输入，再经过学习者内化吸收后通过小组配音、短剧表演等方式输出，即以视听为前提，以体验式学习理论为基点，以期提高学生口语能力和口语实训的质量。
一、影响大学英语口语教学效果的因素1．方言的影响使得语音不标准大学生来自五湖四海，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此地方口音及英语基础都对英语口语有较大程度的影响。
这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。
因此，由于缺乏英语口语方面的锻炼和训练，导致在课堂上不愿意开口。
在进行口语练习时，很多学生怕出错，特别是性格内向的学生，更不愿意主动参与教学活动，导致大部分学生直到大学毕业仍然操着一口中国式英语，甚至是“哑巴英语”。
2．母语思维使得的口语表达不地道几乎每个的学生在用英语表达时，都会经历这样的思维过程：听到英语再翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考出要表达的内容，最后翻译成英语说出来。
显而易见，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。
如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，永远不会说出地道的英文，而是说成中国式英语，即使学习英语多年，词汇量再大，在口语表达上也难以达到令人满意的效果。
3．缺乏信心羞于开口由于缺乏信心而羞于开口，尽管许多学生已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生并没有克服恐惧、害羞的心理。
交际教学法在大学英语视听说课堂应用中的优势和存在的问题
２ ３ ０ ０ ３ １ ）
关键词 ： 交 际教 学法 大学视大 学 英 语 视 听 说 教 学 现 状 随 着 中 国 国 力 的 强 盛 及 经 济 的持 续 发 展 ， 中 国 越 来 越 需 要 大量 具备 参 与 世 界 政 治 、 经 济 交 流 的人 才 ， 英 语 作 为 一 门 语 言交流工具 ， 一 直 是 我 国数 十 年 来 教 育 界 关 注 和 探 讨 的话 题 ， 如 何 高 效 地 培 养 具 有 流 畅 使 用 英 语 的 高 素质 人 才 ．是 各 高 校 持 续研 究 和 探讨 的课 题 。 教 育 部 高 等 教 育 司颁 布 的 《 大 学 英 语 课 程教学要 求》 明确指 出： “ 大 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 的英语综合 应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使 他们在今后 学 习 、 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 际 ，同 时 增 强 其 自 主学习的能力 ， 提高综合文化素 质 。 以适 应 我 国社 会 发 展 和 国 际 交 流 的需 要 。 ” 从 教 育 部 提 出 的教 学 要 求 可 以看 出 ， 英 语 交 际 能 力 的 培 养 是 英 语 教 学 的主 要 目的 ， 因此 ， 高 校 为 了 落 实 教 育 部 的 要 求 及 更 好 地 培 养 学 生 的英 语 交 际 能 力 ，进 行 多 种 多 样 的教学改 革 ， 提 高 学 生 的 听 说 能 力 而 设 置 了英 语 视 听 说 这 课程。 与传 统 英语 课 程 相 比 ，学 生 在 英 语 视 听 说课 程 中 能 更 关 注 英语 的 听 和说 的训 练 ，也 就 是 对 语 言 作 为 交 流 工 具 所 存 在 的 实 际 功 能 的训 练 。 为 了 有 效 提 高视 听说 课 程 效 率 ， 大 学 教 师 在课 堂改革 中进行 多种 教学方 法的尝 试 和探讨 。 “ 交 际 教 学 法” 就 是 其 中一 种 行 之 有 效 的教 学方 法 。 被 广 大 高 校 教 师 接 受 和 使用 。 现阶段随着科技的发展 。 多 媒 体 及 网络 赋 予 的 便 利 和 快捷 ， “ 交 际 教学 法 ” 的应 用 会 更 方便 和 普 遍 。 但 是 受 地 域 、 文 化 、 经济 、 观 念 及 教 师 和 学 生 自身 素 质 的 影 响 ． 教 师 不 能 行 之 有 效地 使 用 该 方 法 实 现 课 程 所 赋 予 的意 义 。 二、 交 际 教 学 法 的 概 述 交 际教 学 法 （ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 是在２ ０ 世纪６ ０ 年 代 末７ Ｏ 年 代 初 由英 国 学 者 们 在 美 国 社 会 语 言 学 家 Ｈ ａ ｍｅ ｓ 所 提 出 的 交 际 能力 （ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 这一 概念 基 础 上 演 变 而来 的 。 Ｈ ａ ｍ ｅ ｓ 在 交 际 能 力 概 念 的 阐述 强 调 人 的 语 言 能 力 不 仅 表 现 为 对 语 法 规 则 的 习得 ， 还 应该 具 有 实 际运 用 的能 力 。 交 际 教 学 法 又 称 功 能 法 和 意念 法 ，语 言 的 功 能 实 际上 是 利 用 语 言 做事， 也 就是 语 言 的社 会 效 能 ， 即语言 首先用 于交流 ． 也 就 是 说 学 生 使 用 语 言 的首 要 目的是 交 流 。 交 际 教 学 法 强 调 英 语 教 学 的 目 的不 仅 仅 是 让 学 生 学 习 正 确 的 英 语 语 法 规 则 和模 仿 正 确 的语 音 、 语调。 而 且 在 各 种 不 同 的语 言 环 境 中 正 确 、 流 畅 地 使 用 外 语 达 到 交 流 的 目的 。 在 课 堂教 学 中 ， 交 际 教 学 法 强 调 培 养 学 生 用 英 语 交 流 的基 本 技 能 。 在 课 堂 中通 过 自主 讨 论 、 会 话 及参加多种课堂活动学习外语 。 与传 统 教 学 法 不 同 ， 交 际教 学 法 强 调 学 生 在 课 堂 教 学 中的 “ 主体 ” 地位． 学 生 为 整 个 课 堂 活 动的中心 ， 强 调 学 生 自主学 习 和积 极 主动 地 参 加 互 动 教 学 。 教
阅读1 视听教学法
视听教学法视听法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
视听教学法以主张视听并用而得名。
是以学习日常会话为主旨的教学方法。
由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故又称为情景法。
视听法发扬了直接法、听说法的长处，采用情景对话形式，从口语话语出发，针对外语教学强调一种结构性，整体性。
究其本质，它是听说法的发展。
但视听法作为独立学派，自有其特点，如在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。
听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
视听法有着种种有利培养实际交际能力的优势，其基本原则为：听说优先于读写，通过“刺激——反应”重复练习形成习惯，强调情景教学，禁止使用母语，强调句型教授等。
一、视听教学法的理论基础2O世纪5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的。
视听法是以索绪尔的结构主义语言学为基础，又称为整体结构法。
索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。
一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。
因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。
布龙菲尔德认为语言是由结构上相关的表意成分组成的系统，语言学习就是通过对语言进行结构分析，练习并掌握这个系统内的成分。
他认为外语学习只能靠观察模仿母语者实际说的话。
浅谈英语课堂的视听说教学
浅谈英语课堂的视听说教学随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为了全球通用的语言，因此学习英语已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
在英语教学中，视听说教学方式被认为是一种非常有效的教学方法，它能够有效地提高学生对英语的理解能力和口语表达能力。
本文将围绕视听说教学的理论基础、实施方式以及优点进行探讨。
一、理论基础视听说教学是一种基于听觉和视觉的教学方法，它通过让学生通过观看图片、视频和听力材料来获取语言信息，并通过口语表达来巩固知识，从而真正地运用英语。
这种教学方法的理论基础主要包含了语言习得理论和认知心理学理论。
语言习得理论认为，人类的语言习得是通过模仿、感知和表达来实现的。
而视听说教学正是基于这一理论，通过让学生观看和听力材料，使他们模仿、感知和表达，从而促进语言的习得。
认知心理学理论强调了知识的获取和理解是通过感知和认知活动来实现的。
通过视听说教学可以让学生在感知和认知的过程中获得更深刻的语言理解，从而提高英语学习的效果。
二、实施方式在实施视听说教学时，老师可以采用多种教学方法，例如：1. 视频教学：在课堂上播放与课文相关的视频，让学生通过视觉获取语言信息。
这种方式能够提供生动直观的语言环境，激发学生学习英语的兴趣。
2. 听力训练：通过播放听力材料，让学生通过听觉获取语言信息。
听力训练不仅可以帮助学生提高听力水平，同时也可以让他们更好地理解和运用所学的语言知识。
3. 口语练习：通过口语练习，让学生通过口语表达来巩固所学的知识。
老师可以设计一些口语训练活动，让学生在实践中提升语言表达能力。
老师还可以结合课外活动，如实地参观、英语角等，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
三、优点视听说教学具有许多优点，包括：1. 提高学习兴趣：视听说教学能够提供丰富多彩的学习材料，激发学生学习英语的兴趣。
生动的视频和听力材料能够吸引学生的注意力，使他们更专注地学习。
2. 提高语言能力：通过视听说教学，学生能够在真实的语言环境中学习和运用英语，从而提高他们的听说能力和口语表达能力。
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
浅谈英语视听说教学
浅谈英语视听说教学本文针对传统英语听说课教学的实际情况，阐述了视听说课程的产生背景，提出了对授课教师的要求及改进视听说课程教学的几点措施。
标签：英语视听说双向交流改进措施语言是一种交际工具，语言教育的最终目的就是培养学生运用该语言的能力。
然而，中国的传统英语教学重视的是应试教育。
因此，很多学生虽然通过了英语考试，但是却不能自如地运用英语进行交流，被称之为“哑巴英语”。
而英语视听说课是集视、听、说为一体的语言实践课，可以全面提高学生的英语能力。
（一）视听说课的产生背景首先，传统的听说课教学存在严重不足。
硬件设施不到位，教师操作不娴熟，极大地影响了视听说课的效果。
其次，伴随着因特网的普及、网络数据库技术和交互式技术的不断发展，原有的教学理念、教学形式和教学手段也发生了根本变化。
现代化的语音实验室和多媒体教室日益完善，也为视听说教学的产生提供了可能。
视听说教学正是在这样的背景下应运而生的新英语教学方法。
（二）视听说课程对教师提出的要求1.教师要熟练操作设备。
视听说的教学运用现代化的教学媒体进行教学，任课教师必须具备现代化的教学观念，能熟练操作使用视听说教学设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息，最大限度地发挥多媒体教学设备的功效，改进教学效果。
因此，增强教师信息技术能力，培养信息素养至关重要。
2.教师要进行双向交流的教学。
由于受教学形式与教材模式等的影响，过去教师和学生在教与学的过程中主观能动性都受到制约，学生在课堂上更是处于从属的地位。
教师及学生之间缺少交流，从而在一定程度上影响了教学效果。
作为一门语言实践课，外语视听说课程的核心内容及最终目的应在侧重于“实践”二字。
只有在不断的语言实践过程中，学生才能真正掌握语言知识，使之转化成为语言技能。
而课堂教学中语言的实践和运用是通过师生之间、学生之间的双向交流来实现的。
教师除了要给学生提供语言实践机会外，还要能接收学生信息，从而有效地控制整个教学过程。
英语听力的教学方法(详情)
英语听力的教学方法(详情)英语听力的教学方法英语听力的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.模仿法：让学生反复地模仿发音标准的发音，可以是单词、短语，也可以是句子、短文，甚至是一个段落。
通过反复地模仿，学生的发音会越来越准确，语感也会逐渐形成。
2.全身反应法：该方法强调学生的身体参与和互动，通过运动和游戏的方式帮助学生理解语言。
例如，老师发出指令，学生用肢体语言进行回应。
这种方法的优点在于可以调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。
3.听说法：这种方法强调听力训练的重要性，注重听和说的结合。
学生先听老师或磁带反复地听，然后跟着模仿发音，再由老师评估发音正确与否，最后是反复操练。
这种方法的优点在于可以帮助学生建立正确的语音、语调和语感。
4.社交法：该方法注重学生在真实语境中的听力训练，让学生在真实的语境中学习和使用语言。
例如，老师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语境中锻炼听力。
以上这些方法都有其优点和局限性，教师在选择时应该根据学生的实际情况和教学目标来选择最合适的方法。
同时，教师还应该注意听力训练的渐进性和持续性，让学生逐渐提高听力水平。
英语听力教学方法创新研究英语听力教学方法创新研究可以从以下几个方面入手：1.重视英语基本技能的训练。
英语基本技能包括听、说、读、写等方面，其中听是说的基础。
要想提高学生的听力水平，首先要注重学生读、写能力的培养。
例如，在课堂教学中，教师可以利用全英文授课的方式，让学生逐渐适应英语语境，培养学生的英语语感。
2.运用多媒体技术。
多媒体技术可以为学生提供形象、生动的听力材料，帮助学生提高听力水平。
例如，教师可以利用多媒体播放英文电影、电视剧等，让学生在真实的语境中学习英语。
3.开展课外活动。
课外活动可以让学生在实际生活中锻炼自己的听力能力。
例如，教师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在互动中提高自己的听力水平。
4.培养学生的听力习惯。
英语听说课常用教学方法
英语听说课常用教学方法
英语听说课是培养学生口语交流能力和听力理解能力的重要环节。
为了提高学生的英语听说能力，教师可以采用以下常用的教学方法：
1. 听力训练：教师可以选择一段有趣的英语材料，如歌曲、对话或短片，让学生反复听，并提出相关问题，帮助学生提高听力理解能力。
2. 模仿练习：教师可以播放一段英语对话或演讲，让学生模仿其中的语音、语调和语速。
通过不断的模仿，学生可以提高自己的口语表达能力。
3. 对话练习：教师可以设计一些真实生活场景的对话练习，让学生扮演不同的角色进行对话。
通过实践的方式，学生可以学会如何在真实情境中进行英语口语表达。
4. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在特定情境下进行英语对话。
这样的活动可以帮助学生提高英语口语流利度和表达能力。
5. 组织讨论：教师可以提供一个话题，让学生进行小组讨论。
学生可以分享自己的观点并进行互动交流，提高自己的口语表达和听力理解能力。
6. 录音练习：教师可以要求学生进行录音练习，让他们在录音中模仿和表达各种口语表达方式。
通过录音的反复练习，学生可以提高自己的发音和口语流利度。
除了以上的教学方法，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给学生提供一些英语听说练习的素材和资源，鼓励他们自主学习和练习，提高英语听说能力。
总之，通过多样化的教学方法和积极的学习态度，学生可以在英语听说课中提高自己的口语表达和听力理解能力。
视听说课程总结
视听说课程总结一、引言视听说课程是现代教育中的一种新型教学模式，通过利用视觉、听觉和口头表达，帮助学生提高语言能力和沟通能力。
本文将对视听说课程进行总结，探讨其优势和实施方法。
二、优势1. 提高学习效果：视听说课程通过多种媒体形式呈现，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生可以通过听音频、观看视频等方式接触到真实的语言环境，从而更好地理解和掌握语言知识。
2. 增强沟通能力：视听说课程注重口语表达，通过模拟真实对话场景和角色扮演等活动，让学生积极参与口语交流，培养他们的语言表达和沟通能力。
这种互动式的学习方式可以提高学生的语言自信心和应对能力。
3. 拓展视野：视听说课程引入了大量的多媒体资源，如图片、音频、视频等，通过展示丰富多样的内容，拓宽学生的视野。
学生可以通过观看和聆听来了解不同的文化、社会和环境，培养跨文化交际能力。
4. 培养创造力：视听说课程鼓励学生在课堂上进行思考和创造。
学生可以通过观看和聆听来收集信息，并将其运用到自己的表达中。
这种积极参与的学习方式可以培养学生的创造力和创新思维。
三、实施方法1. 选用适合的教材：选择与学生年龄和语言水平相适应的教材，教材应包含丰富的视听资源，以便学生进行听力和口语训练。
同时，教材内容应具有一定的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣。
2. 设计多样化的课堂活动：在视听说课程中，可以采用多种活动形式，如观看视频、听音频、角色扮演、小组讨论等。
这样的多样化活动可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和学习效果。
3. 引导学生独立思考：通过给予学生问题和情境，引导他们进行独立思考和表达。
教师可以提供相关提示和指导，帮助学生理解和分析问题，并鼓励他们用英语进行口头表达。
这样的练习可以提高学生的思维能力和语言表达能力。
4. 提供及时反馈和指导：在视听说课程中，教师应及时对学生的表达进行反馈和指导。
教师可以针对学生的口语表达进行评价，指出其优点和不足，并给予建议和指导。
大学英语课堂“视听说”教学研究
关 。整 个机考 题 型中 听力所 占 的比重达 到 了 ７％， ０ 比现 有方 式有很 多 ， ２０ ） 比如 复述 听力材料 ， 根据
六 级题 型 中听 力 的 比重 增加 了一倍 。 同时 ， 我们还 应 关注到 ， 机 听的材 料组 织学生 对话 等等 。听 写结合 是 比较 综合 的 训 练 ， 不 考 中增加 了跟读这 一环 节 ， 这无 疑对学 生或是教 师乃至 我们 的教 但测试 单词 的拼 写与辩音 能力 ， ＩＩ试 语言水 平 的理解和 应用 还 Ｉ！ ， Ｉ
听 、 、 、 四个方 面的训 练相辅相 成 ， 互促进 ， 说 读 写 相 但听是第 一位 进 行讲解 。使 学生 了解 自己的不 足 ， 一步 改进 。 进
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摘 要 本 文从 大 学英语教 学改 革后新 的 大学英语 四级机 考题型 谈起； 从理论 基础 、 学现状 以及教 学策 略三 方面着 手， 教 分 策略
于视 听说 课的重 要性认 识不足 ； 同时视 听说课 被认为足 最容易讲 述性知 识和程 序性 知识 的双 向迁移 。
授 的课程之 一 ， 它有 完备 的教学媒 体 ， 有现 成 的教材和练 习题 ， 只
同时 ， 以学 习材料 为基础 ， 行 朗读和听 力 、 写练 习， 且 进 听 并
语言 学家 Ｊｒｍ ａ ｒ 认为 语言 的输入 、输 出应全 面兼 教 学中 的重 中之重 。 ｅ ｙＨ ｒ ａ ｅ ｍｅ
外语视听说教学的理论及其优势
外语视听说教学的理论及其优势作者：张露月来源：《新校园(下)》2015年第12期摘要：视听说教学模式是一种全新的外语教学模式，它以其独有的特点被广大师生所喜爱。
本文对视听说教学理论进行分析，并阐述视听说教学的优势，以期视听说在外语教学中得到广泛应用。
关键词：外语教学;视听说;教学优势一、外语视听说教学理论分析1.视听说教学的概念视听说是传统听说教学的一种衍生，主要指的是运用现代信息技术作为教学手段，融学生视、听、说为一体的教学方式。
视听说教学注重运用多媒体创建教学场景，充分调动学生的感官，同时运用情境教学法、小组教学法、合作学习法等帮助学生脱离母语的影响。
它本身便是对语言这一交际工具进行学习、积累、控制、记忆、强化和反馈的系统过程。
这个过程的突出特点是强调实践、强化技能，并以此为杠杆，促成学生对外语的全面掌握。
2.外语视听说教学的目标在任何教学中，教学大纲都是教学的依据，外语教学大纲中教学目标的制定是外语教学的核心。
在传统的外语教学中，都是将课堂知识的传授作为外语教学的主要手段。
随着外语教育的不断发展，单纯的课堂讲解已经不再适应外语教学，对外语听、说、读、写以及交际能力的提升更为重视，并注重知识与技能、理论与实践紧密结合。
而视听说教学就是对外语知识的学习、积累和反馈的过程。
此过程的突出优势就是充分重视实践，强化学生外语技能的获取与应用。
因此，外语视听说教学更加注重教学阶段对学生实践能力的培养，以及调动学生的积极性。
总而言之，视听说外语教学的根本目的是让学生看得懂外语，听得懂外语，会用外语，活用外语。
3.外语视听说教学的内容在外语视听说教学中，教学内容分为两类，即与传统教学相同的文字材料类和与文字匹配的软件类，前者如课文，后者如电影、多媒体动画等。
外语视听说教学便是二者互相配合进行教学的一种方式。
外语视听说教学在教学内容的编制上要注重以下两点。
一是要注重实用性。
实用性指的是外语教学要围绕教学大纲的要求，突出教学重点，明确课堂教学用什么，课外教学用什么，哪些教学需要进行精炼讲解，哪些内容不需要学生学习，哪些内容具有实用性等。
英语教学中的视听法
英语教学中的视听法视听法定义：强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。
听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。
外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批了语法翻译法，倡导了口语法(Oral Approach),也有的教学法家称之为听说法。
弗里斯严格区别method和approach的概念。
他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。
听说法根据结构主义语言学“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模的体系”的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过安排具有科学的依据。
这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。
但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
1、简介编辑17 世纪的捷克教育家夸美纽斯(Amos Come nius )认为“事物先于文学(Thi ngs before words )" ，提倡感官教学，充分利用视觉、听觉、味觉、嗅觉及触觉的功能。
提出感官是知识教学的媒介，而实物教学是最主要的方式。
20 世纪，特瑞克勒则更精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83 %，听觉占11 %，味觉占1 %，嗅觉占3.5% ，触觉占1 . 5 %。
所谓视听教学，就是建立在以上的理论基础之上，是一种在教学的过程中以视听教学媒体为主要教学形式或作为教学辅助工具的教学方式。
浅谈英语课堂的视听说教学
浅谈英语课堂的视听说教学随着科技的不断发展，传统的英语教学方式已经无法满足学生的需求。
在现代英语教学中，视听说教学变得越来越重要。
视听说教学是一种结合视听和口语的教学方法，可以帮助学生更好地了解、记忆和运用英语知识。
本文将深入探讨英语课堂的视听说教学，分析其重要性和实施方法，并提出相关建议。
一、视听说教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣对于很多学生来说，传统的课堂教学往往枯燥乏味，缺乏足够的吸引力。
而视听说教学可以通过多媒体、图片、音频、视频等形式，让学生在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
2. 帮助学生更好地理解和记忆知识人们对视听信息的处理和记忆能力要远远超过书面信息，因此通过视听说教学可以更好地帮助学生理解和记忆英语知识。
特别是对于英语发音、语音语调等方面的学习，通过视听说教学可以更生动地呈现给学生，帮助他们更快地掌握。
3. 提高学生的口语表达能力口语表达是英语学习过程中的关键，但传统教学方式往往忽视了口语的培养。
而视听说教学可以通过听力训练、口语模仿等方式，帮助学生提高口语表达能力，使之更加自然流畅。
1. 多媒体教学在课堂上使用多媒体设备，播放与课文相关的音频、视频，并配以图片、PPT等辅助材料，使学生在视听的同时更好地理解知识。
2. 听力训练通过听力练习，让学生听懂不同口音和语速的英语，并培养他们的听力理解能力。
可以选择一些地道的英语电影、英语歌曲、英语广播等进行听力练习。
3. 口语模仿通过播放带有标准英语发音的音频或视频，让学生模仿标准的英语口语，提高他们的口语表达能力。
4. 视频学习在课堂上播放和学生学习相关的视频，让学生通过观看视频来了解英语国家的风土人情、日常生活等内容，帮助学生更好地融入英语环境。
5. 口语练习设置口语练习环节，让学生进行口语交流，可以是问答、小组讨论、角色扮演等形式，培养他们的口语表达能力。
6. 实地体验通过组织实地参观、实地考察等活动，让学生亲身体验英语环境，提高他们对英语的实际运用能力。
浅谈常用的英语教学法比较与分析
浅谈常用的英语教学法比较与分析" 论文关键词：英语教学法变迁与发展优缺点实践论文摘要:本文简述了常用的英语教学法：翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法，并分析比较了它的优缺点。
提高英语课教学质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个英语教师真正要肩负起的责任。
目前，在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法。
一、翻译法语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
其优点：在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观，学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习，也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点：学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，忽视听说能力的培养，长期以往，学生无法在交际场合将其正确，流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语，只会读写不会听说，其结果只会是高分低能。
二、直接法直接法是主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。
其优点：低年级学生活泼好学，模仿力强，老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，让具体和抽象有利结合。
如，我们教授水果的英语单词时，可以利用卡片或者挂图教学，这样既可以调动课堂气氛，又可以提高学习效率。
其缺点：教学方法过于简单化，不利于学生理解抽象复杂概念，还有学习内容单一，词汇量少，没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。
其优点：在学生有一定的听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。
英语视听_精品文档
英语视听在当今信息时代，英语已成为一种全球通用的语言。
掌握英语对于个人的职业发展和国际交流至关重要。
而在学习英语的过程中，视听是一种非常有益的学习工具。
通过视听，我们可以更好地理解和掌握英语的语音、语调、语言表达和语言运用。
本文将探讨英语视听对学习者的重要性，并提供一些提高英语视听能力的方法和资源。
首先，英语视听对于学习者来说具有多方面的好处。
首先，通过视听，我们可以更好地熟悉英语的发音和语调。
在书面语中，我们只能通过字母和音标来学习和理解发音规则，但是这种方法常常让人感到枯燥乏味。
通过视听，我们可以直接听到英语的真实发音，更容易模仿并掌握正确的发音和语调。
其次，视听可以帮助我们提高英语听力和理解能力。
通过听取英语的原声录音、英文歌曲或者英语电影，我们可以锻炼自己对于不同口音、语速和语境的理解能力，从而更好地应对真实的英语交流场景。
此外，视听也可以帮助我们提高英语口语表达能力。
通过模仿和跟读英语对话、电视剧或者讲座，我们可以提高口语表达流利度和准确度，丰富我们的词汇和表达方式。
其次，提高英语视听能力的方法和资源也非常丰富。
首先，我们可以借助各种英语学习网站和应用程序来提高英语视听能力。
比如，YouTube上有大量的英语学习频道和英语原声电影，我们可以选择自己感兴趣的主题进行观看和倾听。
在这些频道中，有些提供了中文字幕，这样我们可以更好地理解视频内容。
此外，还有一些专门针对英语学习者的网站和应用程序，提供了各种听力练习和口语练习的资源。
其次，我们可以组织英语学习小组或者参加英语角，通过与其他学习者一起听、说英语来提高视听能力。
在这样的学习环境中，我们能够与他人交流、互相纠正发音和语法错误，并且得到实时的反馈和指导。
此外，我们还可以积极参加英语讲座、演讲比赛和英语角活动，提高自己的口语表达能力和听力水平。
最后，还有一些小技巧可以帮助我们更好地提高英语视听能力。
首先，我们可以多听多看，选择难度适中的内容，并辅以字幕。
夸奖老师英语视听说教的好100字
夸奖老师英语视听说教的好100字篇一：我非常喜欢我的英语视听说老师，他的教学方法非常出色。
他总是以生动有趣的方式呈现课程内容，使我们能够更好地理解和掌握英语。
他经常使用各种多媒体工具和教学资源，让我们在听、说、读、写四个方面都取得进步。
他还注重培养我们的英语口语表达能力。
每次上课，他都会组织各种口语练习活动，让我们有机会实践所学知识。
他鼓励我们积极参与课堂讨论和演讲，提高我们的自信心和流利度。
此外，他还鼓励我们多参加英语角或其他英语活动，提供机会与母语为英语的人交流。
他认为与母语为英语的人交流是提高口语的最佳途径之一。
他还会定期组织外出活动，让我们能够更好地感受英语在实际生活中的应用场景。
总体而言，我非常欣赏我的英语视听说老师。
他的教学方法灵活多样，注重实践和互动，使我们学习英语充满乐趣。
通过他的帮助和指导，我的英语水平有了明显的提高。
我相信，在他的引领下，我能够更好地掌握英语，将来能够更自信地与世界各地的人交流。
篇二：夸奖老师英语视听说教的好我非常喜欢我的英语教师，因为他教授英语的方式非常出色。
首先，他注重视听说的教学方法。
在课堂上，他经常播放英语短片和音频，以帮助我们提高听力和口语能力。
这样的教学方式让学习英语变得更有趣，也更加实用。
我们通过观看和聆听真实生活中的场景和对话，能够更好地理解英语的应用场景。
其次，他总是鼓励我们大胆开口说英语。
他相信只有通过实践和尝试，我们才能真正掌握语言。
他会组织各种口语练习活动，让我们在课堂上积极参与，勇于表达。
他会纠正我们的发音和语法错误，给予及时的反馈和鼓励。
这样的环境让我们更有自信，在和外国人交流时不再害怕犯错。
最重要的是，他为我们提供了丰富多样的学习资源。
他会推荐一些优秀的英语学习网站和应用，让我们在课后继续巩固所学知识。
他还会定期组织英语角、英语演讲比赛等活动，让我们有机会与其他学生交流和展示自己的英语水平。
这些资源的丰富性和多样性，让我们能够更加全面地提高英语技能。
听说法交际法全身反应法教学法的优缺点
综述（第一部分）一、听说法的优点1.主要以口语为中心，培养学生的听说能力；正如，那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语和听力的训练。
老师自己扮演角色两遍，然后让学生模仿整个对话的过程。
2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养他们的语感。
那位老师特别强调了“Would you like …?”这个句型，并让学生反复练习，从而让他们学会如何去说。
3.学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。
那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生，并教他们如何进行对话。
听说法的缺点：1.忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容，没有让他们有思维的碰撞，缺乏了语言运用的创造性。
2.忽视读写能力的培养。
那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容，没有让他们清楚明确地了解他们要掌握的内容，没有培养他们的读写能力。
二、情景交际法交际法的优点：1. 重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力。
通过使用语言来学习语言，将语言技能灵活地运用到交际中去，学以致用。
把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。
( 例：视频中，整节课的重心就在学生的小组任务，组员通过角色扮演来讨论并解决问题，而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。
）2.它强调以学生为课堂的中心，避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。
调动了学生的学习积极性，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。
（例：在视频中，一开始，老师给学生们创设了一个真实情景，明确每个人的角色，讲明活动开展的方式，言语的要领。
之后，老师就退到幕后，让学生自由发挥。
而学生各自都有了自己要扮演的角色，都很积极的开口说，表达自己的观点。
）3.真实的情景有利于语言的学习。
真实的氛围能让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。
英语视听说1单元总结
英语视听说1单元总结1. 课程内容概述英语视听说1是一门旨在提高学生英语口语和听力技能的课程。
通过学习本单元，学生将能够掌握基本的英语日常用语，并能够听懂并进行简单的对话和交流。
本单元着重强化学生的口语和听力技能，通过大量的听力练习和口语实践，培养学生的听力理解和口语表达能力。
课程内容以日常生活场景为主题，涵盖了自我介绍、问候、购物、约会等常见情景。
2. 学习重点本单元的学习重点包括以下几个方面：2.1 听力理解通过大量的听力训练，学生将能够提高自己的听力理解能力。
课程中提供了一系列的听力材料，包括录音对话、新闻报道以及日常对话等。
学生需要听懂并理解这些材料中的关键信息，从而培养自己的听力技能。
2.2 口语表达本单元的课程中，学生将有许多机会进行口语表达的练习。
这些练习旨在培养学生的口语表达能力，提高他们的英语口语水平。
学生需要学习和掌握各类日常用语，并能够正确流利地进行口语表达。
2.3 语音语调语音语调是英语口语的重要组成部分。
本单元中，学生将学习和练习英语的基本发音规则和语调变化。
通过这些练习，学生将能够纠正自己的发音错误，同时提高自己的语音语调。
3. 学习方法3.1 多听多练听力是提高口语能力的基础，因此学生需要多听多练。
可以通过听英语歌曲、看英语电影或者参加英语角等方式，提高自己的听力水平。
3.2 反复口语练习口语表达需要不断的练习和巩固。
学生可以通过模仿标准发音、跟读对话、参加口语训练等方式，提高自己的口语水平。
3.3 注意语音语调学生需要重视自己的语音语调，可以通过录音自我评估、请教老师或者参加语音训练班等方式，纠正自己的发音错误，提高自己的语音语调。
4. 学习心得体会通过学习英语视听说1的第一个单元，我收获了很多。
首先，我能够听懂和理解简单的英语对话和新闻报道。
其次，我的口语表达能力得到了提高，我能够用英语进行简单的日常交流。
最后，我对英语的发音规则和语调变化有了更深入的理解。
整体而言，这个单元让我更加自信地使用英语进行交流。
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简析英语视听说教学的优势及方法
英语多媒体视听教学,根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画及文字等各种媒体信息加以控制。
在英语教学过程中,教师、媒体、学生之间的交互活动一直存在,并且随着现代教育技术的不断发展,这种交互活动会得到进一步的巩固和加强、提高和完善。
如何发表论文
一、英语视听说教学的优势
(一)不必拘泥于教材,内容可灵活选择。
教师可以根据学生特点选择材料,如电影原声材料、卡通片、名著、科普教育片、英语歌曲等。
但同时要注意选择的内容是否符合其年龄及知识水平,对于初中阶段的学生,可以卡通动画、科普教育为主,这些材料有利于引起学生的兴趣,激发学生的求知欲。
同时教师应注意选择一些对学生有教育意义的材料,如教育学生如何独立、有爱心、勤劳勇敢、坚韧不拔等,以达到教书育人的目的。
同时还可以利用校园宽带网。
基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足,提供了极为丰富的材料。
(二)利用工具广泛。
磁带、语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。
良好的教学情境可点燃学生的思维火花,促使他们的学习欲望达到旺盛状态,通过与学习客体间的有效交流而获得知识,形成能力。
因此,教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。
教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文,使知识信息负载量增大,直接启发学生的形象思维和抽象思维。
这一点是其它挂图、模型等教具无法比拟的,也是教师无法用语言替代的。
电脑动画将教材中枯燥、抽象、静态的知识、理论具体、直观、动态地再现出来,面向全体学生,使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点,得到启发,展开联想。
教师还可以利用多媒体、录音机、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等,使多媒体得到充分利用,激发学生的学习兴趣。
(三)能够很好地激发学生的兴趣。
教师应尽量用英语讲课,高度注意学生发音的准确性。
对学生正确的反应要及时鼓励、赞许,使学生体验成功感,激发学生的学习兴趣。
课堂上鼓励学生即兴表达,用大量真实性的语言流畅地说,最终达到在接受(视听)和表达(说)方面使用语言的目的。
二、英语视听说教学的教学方法如何发表论文
(一)观看(听)。
通过视听让学生了解主要内容,这一步主要是引起学生的兴趣,调动他们的积极性,同时让学生对材料内容有一个大体的认识。
在播放过程中,教师可以根据材料难易程度选择是否有英文字幕,同时作适当的解释说明,以帮助学生理解。
但不宜过多,否则会适得其反。
遇见重要内容和难点也不适合大量重放,可在问题与讨论环节后再让学生反复观看揣摩,否则会影响材料的连贯性和学生的兴趣。
但在适当时间应有停顿进行问题与讨论环节。
(二)词汇和语法。
学生在观看过程中难免遇到许多生词或短语,教师可将词汇学习主要放在问题与讨论环节中,每一堂课严格限制词汇范围,在讨论中学习生词。
也可以学生讨论或是根据上下文判断
猜想的方式,让学生用英语解释英语。
遇到语法点,教师不要急着解释,因为在一部分材料中可能会遇到语法淡化或不严谨的问题,如交际对话和歌词等,如果和所学内容关联或必要,可适当提及。
(三)问题与讨论。
问题与讨论是英语视听说教学中说的环节,这个环节是非常重要的,是检验学生视听效果的唯一途径,也是为了锻炼学生的口语表达能力。
问题的选择要慎重,可以说问题就是课堂的主线和闪光点,问题的内容可以是帮助学生理解材料,可以是让学生学习词汇,可以是让学生理解人物性格,也可以是让学生得到精神教育等。
问题的方式可以多种多样,选择、问答、填空均可。
总之,目的是让学生动脑筋去思考、回忆、想象、理解,然后用语言表达出来,让学生想其所想,说其所想。
教师在这个环节上可以适当给出一些材料中的图片、背景音乐,甚至是场景重现等来帮助学生。
也可以提问或和学生一起参与讨论,答案不一定是唯一的,但教师要让学生有一个正确的方向或是主线。
三、多媒体教学对英语教师的要求
英语教师要正确认识多媒体教学与现有教学方式和手段的关系,学会操作使用多媒体设备,了解最新学术动态,精选、收集适合教学的信息资源作为教学的有效补充,增加教学信息量,尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件,编制视听说教材及其补充材料,积极开发新的教学资源。
教师要充分发挥主导作用,丰富教学内容的表现形式,进行形象化的教学,采用灵活多样的教学方式,优化课堂教学结构,培养学生学习的自主性、独立性和互助合作学习的精神。
教师要不断丰富、更新自己的学科知识,具备获取相关学科知识的能力,注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术,改变原有的知识结构,提高自身业务素质和综合能力,适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。