04建构主义学习理论

1、关于认知发展的基本概念
2、影响认知发展的因素
成熟（maturation）： （ ）：有机体的成长，尤其是神 ）： 经系统与内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行 为模式和思维方式提供了生理基础。 物理环境（physical environment）： ）：个体与物理 （ ）： 环境的相互作用，尤其是从对物体发出的动作中 获得经验。这种经验有两类：一类是物理经验 物理经验， 物理经验 指个体作用于物体，获得物体的特性；另一类是 逻辑—数理经验 数理经验，它是个体对动作与动作之间关 逻辑 数理经验 系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来 源于物体。
大量基础知识无法探究
程序性知识。 有理数加减，结合律、交换率。 程序性知识。 有理数加减，结合律、交换率。 必须用绝对值吗？记得住规则吗？ 必须用绝对值吗？记得住规则吗？后来有用 吗？ 3+（-5） = 3 + （- 3 – 2）= - 2。3和-3 抵消。 （ ） ） 。 和 抵消。 规则性知识：负负得正。只能解释。 规则性知识：负负得正。只能解释。无法探 究归纳。 究归纳。 超经验的知识： 无理数。 超经验的知识： 无理数。日常生活没有
情境性教学。这种教学法应使学习在与现实情境相类似的情 境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。这 种教学的过程与现实问题的解决过程相类似。教师不是将提 前已准备好的知识内容教给学生，而是在课堂上展示出与现 实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型， 指导学生去探索。 支架式教学。这种教学模式是以教师的引导教学进行的，目 的是使学生掌握、建构和内化所学的知识和技能，从而使他 们进行更高水平的认知活动。就是通过支架（教师的帮助） 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生。 重视合作的学习方式。建构主义理论为指导的教学方式应该 是通过师生之间、同学之间充分的沟通互动、辩证协调、澄 清以及再建构的过程来使学习者先前的非正式经验更接近正 式的科学知识,尽管整个教学过程可能要花费相当多的时间让 学习者自己去建构知识。
（四）简单评价
建构主义的知识观、学习观和教学观在思想 根基上充满着激进的主观主义认识论倾向， 有些观点可以借鉴，有些则值得商榷。在教 学实践的应用上更应该采取慎重的态度。 注意建构主义理论的中国化。
对建构主义理论和实践的反思
知识不能由教师讲授，只能由学习者自己建构？ 知识不能由教师讲授，只能由学习者自己建构？ 以学生为中心” 教学只能 “以学生为中心”？ 知识一定要在真实情境中学？ 知识一定要在真实情境中学？ 教学必须要在社会化活动中进行？ 教学必须要在社会化活动中进行？ 抽象性的训练没有什么作用？ 抽象性的训练没有什么作用？
3、认知发展阶段
感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~11岁） 形式运算阶段（11~16岁）
感知运动阶段（0～2岁） （ ） 其主要表现为感觉（简单输入）和运动 （简单输出）机能的发展。在这阶段，婴 儿主要以一种反射（reflexes）或先天的方 式进行反应。
客体永久性实验
建构主义（constructivism）是与客观主义 相对立的，强调意义不是独立于我们而存 在的，个体的知识是由人建构起来的，对 事物的理解不是简单由事物本身决定的， 人在以原有的知识经验为基础来建构自己 对现实世界的揭示和理解。 学习是积极主动的意义建构和社会互动过 程。 教学不是把知识经验从外部装到学生头脑 中，而是要引导学生从原有的经验出发， 生长（建构）新的知识。
强调学习者的经验。建构主义理论认为，知识是主体个人经 验的合理化。因而在学习过程中，学习者先前的知识经验是 至关重要的。 注重以学习者为中心 。既然知识是个体主动建构的,无法通过 教师的讲解直接传输给学生。因此,学生就必须主动地参与到 整个学习过程中来,要根据自己先前的经验来建构新知识的意 义。这样,传统的老师“讲”、学生“听”的学习方式就不复 存在。 尊重个人意见。既然知识并不是说明世界的真理,只是个人经 验的合理化。因而，建构主义理论主张不以正确和错误来区 分人们不同的知识概念。 注重互动的学习方式。建构主义理论认为知识是个体与他人 经由磋商并达成一致的社会建构。因此,科学的学习必须通过 对话和沟通的方式,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在 交互质疑和辩论的过程中以各种不同的方法解决问题,澄清所 生的疑虑,逐渐形成正式的科学知识。
（三）“最近发展区” 最近发展区”
（四）教学与发展
教学要走在儿童发展的前头；通过教 学促进儿童的发展。 尽量组织、安排能力水平不同的学生 进行合作学习，这是促进儿童在最近 发展区内发展的最有效的方式。 提倡支架式教学、交互式教学与认知 学徒制等教学形式。
（五）对维果茨基理论的评价
在论述社会经验对认知发展的作用方面，维果 茨基的理论是独一无二的，它帮助我们通过文 化理解认知机能的变化，不像皮亚杰那样强调 普遍的认知发展。 维果茨基认可符号和语言在调整高级认知过程 中的作用。 最近发展区概念的提出以及合作学习的思想对 教育具有重要意义。 指出的教学与发展的辩证关系对教育具有重要 指导意义。
三、当代建构主义观
激进建构主义（radical constructivism） 社会建构主义（social constructivism） 社会文化认知观（social-cultural cognition） 信息加工建构主义（information-processing constructivism） 社会建构论（social constructionism） 控制论系统观（cybernetic system）
04建构主义学习理论
皮亚杰的认知建构主义 维果茨基的社会建构主义 当代建构主义观
一、皮亚杰的认知建构主义
瑞士心理学家，提出了 发生认识论。曾任瑞士心 理学会主席、法语国家心 理联合会主席和第十四届 国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学 院院士，1969年获美国 心理学会颁发的杰出科学 贡献奖。
类包含 序列和传递推理
序列：把很多根小棍按长度排序； 传递推理：小明比小强高，小亮比小强矮，小明比小 亮高。
守恒 自我中心和去自我中心
自我中心：一个现象只能由一个维度决定 去自我中心：一个现象的两个维度可以同时改变，它 们的相互作用决定这一现象的更高一级属性。
形式运算阶段（11岁到成人）
能形成关于抽象事物与具体事物的心理表象并对 这些表象进行操作。 能认识到二级关系（second-order relation），或 者说关系之间的关系。如猫狗之间哪方面的相似 点在知更鸟和麻雀之间也具备？ 已具备抽象思维能力。 能进行系统地思维，具有假设-演绎推理。
社会影响（social influences）： （ ）：人与人之 ）： 间的相互作用与社会文化传递，即社会环 境也会加速或阻碍认知发展。 平衡化过程（equilibration）：当儿童用已 有的图式不能应对眼前的问题时，就产生 了一种不平衡状态，他们很自然会试图通 过某些方式来减少这种不平衡，直至达到 一种新的平衡，这种恢复平衡的过程称为 平衡作用。皮亚杰认为，具有自我调节作 用的平衡过程是智力发展的内在动力。
（二）建构主义的学习观
（三）建构主义的教学观
从学习者的经验出发 。教师在传授科学知识 之前应认真考虑学习者先前的(原有的)知识经 验,使要学习的科学知识落在学生可能的“建 构区”范围之内,并与学生的经验紧密结合。 只有这样,才能引起学习者有意义的学习。 随机通达教学 。建构主义者认为，对同一内 容的学习要在不同时间多次进行，每次的情 境都是经过改组的，而且目的不同。分别着 眼于问题的不同侧面会使学生对概念知识获 得新的理解。
皮亚杰守恒任务的经典实验
对学前儿童缺乏守恒的解释
“集中化”（centration)的思维方式：即仅 注意情景中的某一方面。 思维缺乏“可逆性”（reversibility）：指 改变思维方向以便能够回到起点的能力。 只注重状态而忽视过程。 思维具有自我中心性（egocentric）
具体运算阶段（7—12岁）思维特征 思维特征
（二）思维与语言
语言是发展的媒介与思维的工具。 语言是社会交往与活动的工具。 语言是自我调控与反思的工具。
个体的心理发展，是在特定的社会文化环 境的影响之下，在与成人交往的过程中， 通过掌握对高级心理机能起中介作用的工 具—语言、符号，以语言为中介，在各种 低级心理机能的基础上，逐步发展高级心 理机能的过程。 所以，语言在儿童心理发展中具有重要意 义。
Jean Piaget (1896-1980)
（一）认知发展
认知发展 认知结构 图式 认知机能 组织 同化 适应 顺应
皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图
图式：图式是经过组织而形成的思维或行为的方式， 它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我 们适应外在的环境。 认知机能：包括组织和适应。组织代表认知机能的 内部方面，适应代表认知机能的外部方面。适应包 括同化与顺应两个过程。 同化：同化是把外在元素整合到一个正在形成或已 经形成的认知结构中的过程。 顺应：是当认知结构不能同化新的元素，通过改变 认知结构以适应新的元素的过程。 认知发展：个体心理发展或认知发展就是通过同化 与顺应不断地由不平衡到平衡的变化过程。
（二）对皮亚杰认知建构主义的评价
皮亚杰认知建构主义理论揭示了儿童认知发 展的一般规律，以及儿童认知发展的差异性， 为教学实践提供指导； 皮亚杰的认知发展理论强调个体的认知建构， 缺乏对社会因素影响作用的探讨；强调发展 先于教育，缺乏积极的教育意义；有些研究 方法和结果低估了儿童的能力。
二、维果茨基的社会建构主义
教师的主导作用
教师只是引导者、组织者、合作者？ 教师只是引导者、组织者、合作者？ 学什么？ 进度如何？ 怎样上课？ 学什么？ 进度如何？ 怎样上课？ 究竟谁决 不是教师， 难道是学生？ 定？不是教师， 难道是学生？ 学生是学习的主体。 学生是学习的主体。我们要从学生的实际出 但不是让学生主导一切。 发，但不是让学生主导一切。 教师示范、学生模仿、 “教师示范、学生模仿、适当练习仍然是最 有效的教学方式” 美国调查） 有效的教学方式”（美国调查）