在想象中读词语

在想象中读词语
在轮读词语的过程中，我让学生边读词语边想象，并且告诉大家当我读到这个词语时，我想象到了什么？感叹于学生丰富的想象力：
“裸露”
1、我仿佛看到荒山野岭上没有了小鸟翻飞的身影，到处飞砂走石，让人睁不开眼。

2、我仿佛孤立无援，放眼四周，一派荒凉的景象。

“寂寞：
1、我孤零零地站在荒野上，没有人来帮助我，没有人和我说上一句话，小草隐去了她的身影，松鼠也不知道到哪里去了？
2、我多们希望春光能照耀着我，多么希望春光能带给我片刻的温暖。

“松鼠”
我惊喜地看着松鼠在林间跳跃，并且倾听着松鼠“唧唧”的叫声，我仿佛也变成一只松鼠，和他们一起在林间跳跃。

“荒山野岭”——没有树木，没有溪水、没有鸟鸣，没有花草……
“枝繁叶茂”——眼前一片绿色，充满了生机和活力，充满了绿色的希望。

【师】你看，你头上不就是“枝繁叶茂”吗？试想，如果你头上是“荒山野岭”的话，那该是多么难看呀！（学生都笑了起来……）
“煎熬”——我仿佛感到自己被束缚住了手脚，心中感到窒息，心中充满了怨言，我仿佛被困住了，不能动弹。

“咆哮”——我仿佛来到了黄河边，感受巨浪滔天的气势，我又来到了瀑布旁，聆听着瀑布从天而降的英姿。

……
学生在边读边想象中，不自觉地走进了课文，不自觉地朗读起课文来了。

看到学生沉浸在琅琅的读书声，我知道，他们思索的航帆已经起航！
【被这则材料吸引，并且放在解读栏目中，是因为这位教师给我们一个词语教学的方法，而且是学生喜欢的方法——想象中走进词语。

特别是现在的五年级孩子，已经失去了想象的欲望，失去了在课堂上流利表达的胆量和愿望。

我们还是可以借用这样的方法鼓励孩子大胆想象的，可以根据词语的意思，引导孩子用“读这个词，我仿佛看到了……听到了……感受到了……想到了……”的方式来扩张想象，表达想象。

】
教与学的相长
——《春光染绿我们双脚》教学设想
【非儿依依原创于2010年，仅限于凤凰交流，如有不当之处，恳请大家直言】
《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。

从第一自然段，分明听到了少先队员们植树造林的决心；从最后一自然段感受到少先队员们的愉悦与自豪。

在第二自然段，作者借用“叮叮当当”“哗哗流淌”让我们看到了一幅欢娱的植树图；三四自然段，“千年裸露”“寂寞多年”“裸露”与“枝繁叶茂”“阵阵林涛”“绿袍”形成了鲜明的对比，一幅幅“荒山野岭图”与“青山碧岭图”在我们脑中交替闪现；五六七自然段则让我们尽情欣赏了一幅幅大自然和谐图，
似乎还能听到小动物们的欢叫，听到人们的丰收之歌……
如何让孩子感受到植树造林的奇妙作用，体悟到少先队员植树造林、改善自然环境的愉悦心情，觉察到诗歌语言的精妙呢？
扣题，找教的线索
“春光染绿我们双脚”是一个让人费思量的题目。

“春光”一词，让你想到哪些词语——阳光明媚，春风和煦，百花齐放，万紫千红，鸟语花香……把这些词语勾勒成一幅春光图，你能看到怎样的画面。

“染”字，可以组成染色，感染，它在字典中的意思是“把物体放在颜料中使其着色”。

那么是谁在染？是“春光”！显然是拟人的写法。

万紫千红的春天，为什么是“染绿”而不是染“红”呢？“绿”字在我们的民族文化中，总是和生机、希望连在一起，就像月亮、钟声与思乡情怀联系在一起一样。

“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“绿”字多么奇妙。

在这里，杨柳依依，芳草萋萋，繁花点点，春色无边，却似乎成了深浅不一的绿色染料，在自然的天地间流淌。

而春呢，俨然化身为举着画笔的调皮孩童，用这神奇染料将自然万物随性涂抹，于是有了“绿”的生机与希望。

“我们”当然是少先队员，有你，有他，有她，也应该有在座的“我”！春光将自己最美的颜色，悄悄染上了“种绿人”的双脚，“染绿”的还有心情…… 品着课题，我突然发现文章是围绕“染绿”一词而进行的。

文中的“染绿”第一层意思是绿化荒山，第二层意思是植树给人们带来了美好幸福的生活，第三层意思在植树中输放的是孩子们一种乐观向上的情感。

于是，我寻到了教学线索：
（一）抓诗歌的反复，形成对比
课题在诗歌中出现了几次？用心读读诗歌的首尾，你发现了什么？“荒山野岭”在你想象中是一幅怎样的图景，课文中哪些词语勾勒了这幅画面。

读着这些词语，你仿佛来到了荒山野岭，你有什么感觉？“青山碧岭”的画面是怎样的？你能结合文中的部分词语展开想象，描述其画面，说说你的感觉吗？
（二）抓诗歌主体，感悟主题
“荒山野岭”怎么会变成“青山碧岭”的？老师把第二自然段改写成“我们扛着锨镐，高兴地植树；我们带着水桶，愉快地浇水”好吗？为什么？
“青山碧岭”的大自然充满生机，充满希望，品读并批注5-7。

抓住文本的空白点，利用召唤结构，引导孩子在想象中表达。

（三）诵读诗歌，理清条理。

读出诗歌的节奏与韵味，品一品诗歌写得好在哪里？
梳理诗歌条理，各个段落层次为我们描绘了不同的画面，朗读中想象，为画面题名。

诵读，寻学的方法
我们班的晨诗诵读读了一年半，对这样的诗歌学习，孩子们应该是有一定基础的。

如果说读中想象感悟，悟中再读，品味语言的精妙是学习目的，那么“读”就是学习诗歌的最佳方法了。

首先倾听范读，让优美的范读把孩子们带入诗所描写的美好情境中。

其次是根据问题，在读中感悟。

“叮叮当当、哗哗流淌”仿佛让你听了什么，看到了什么？当你站在裸露的山岩上，有什么感觉？倾听到山岩的煎熬之声了吗？当你站在“青山碧岭”中，你看到了什么，听到了什么，心情怎样？少先队员们植树时热火朝天的场景和愉快心情，以及植树给大自然带来的可喜变化，会很自然地进入学生心灵。

在此时再指导感情朗读，就会水到渠成，诗歌蕴含的意境美、情感美就会自然流露在孩子的朗读中。

最后组织比赛读，通过朗朗的读，感受诗歌的节奏与韵味。

教与学不可分割，站在高度解读文本，还要蹲下来看如何引导学生读懂读好课文。

教学相长不是必然，当老师站在孩子的起点，以孩子的视角打量文本，以“学”的途径去预设“教”法时，教学相长就不是梦！。